探究电磁铁的磁性强弱(教学设计及反思)
关于《电磁铁的磁力》教学反思范文（精选3篇）
《电磁铁的磁力》教学反思关于《电磁铁的磁力》教学反思范文（精选3篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的关于《电磁铁的磁力》教学反思范文，欢迎大家分享。
《电磁铁的磁力》教学反思1《电磁铁的磁力》这一课主要是让学生经历一个完整的探究过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。
本课主要安排了两个活动：第一，作出我们的假设；第二，设计实验，检验假设。
我主要从以下两个方面引导学生进行探究。
一、创设情境，大胆假设电磁铁在现实生活中有很多的应用，本课一开始我首先联系生活向学生介绍了电磁起重机，出示了相关的图片，从而引发了学生的思考：电磁铁磁力大小到底与哪些因素有关呢？《小学科学课程标准》建议要：“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
”因此我让学生通过小组进行讨论，让他们进行大胆的假设。
学生的思维很开阔，他们作出了多种假设：有猜想电磁铁的磁力大小可能与电流的大小，也有的猜测可能与线圈缠绕的圈数有关，也有的小组认为与铁钉的粗细长短、导线的粗细长短等有关。
本节课我们将研究的重点放在了电磁铁磁力与线圈圈数多少关系上，其他的因素我们放在了下一节课进行研究。
二、细致指导，有效探究确定了研究的问题，学生再做出假设：线圈圈数多，电磁铁磁力大，圈数少，磁力小。
接下来就要设计并完成对比实验，用实验数据验证自己的假设。
本节课的实验是典型的对比实验。
因此在实验设计时，需要学生对变量进行严格控制，其实在四、五年级时学生就已经接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，对于学生如何设计对比实验，我没有多加指导，而是让学生自行设计，而把重点放在了引导学生如何将对比实验设计得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力上。
在学生完成研究计划后，安排几组学生上台交流，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划。
【精品】探究影响电磁铁磁性强弱的因素实验活动设计
探究影响电磁铁磁性强弱的因素实验活动设计实验：探究影响电磁铁磁性强弱的因素教学目标1、知识技能(1)理解电磁铁的工作原理。
(2)知道影响电磁铁磁性强弱的因素。
2.过程与方法(1)探究影响电磁铁磁性强弱的因素，体会科学探究过程。
(2)进一步体验控制变量法在研究多因素问题中的作用。
3.情感、态度、和价值观通过探究活动激发学生学习兴趣使学生乐于探究，逐步形成实事求是的科学态度。
教学重点：电磁铁的概念；难点：影响电磁铁磁性强弱的因素仪器和材料：铁钉、漆包线、大头针、电流表、滑动变阻器、开关、学生电源、导线教学过程：(-)引课并提出问题上节课学习了通电螺线管，如果在通电螺线管中加入一根铁棒,就制成了一个电磁铁。
(教师演示)当线圈中没有电流时，电磁铁是否有磁性？当线圈中有电流时，电磁铁是否有磁性？（教师演示电磁铁吸引大头针的实验）电磁铁吸引大头针越多说明它的磁性越（）？那么电磁铁磁性的强弱与什么因素有关呢？学生观察，从结构上认识螺线管与电磁铁的区别。
学生观察，为后面的探究做铺垫。
学生思考，为后面的探究做准备。
（二）猜想与假设让学生自由猜想，构建理解式的师生关系，培养学生发散思维和主动参与教学的意识，教师引导和组织学生根据已有的知识和生活经验进行大胆地猜想。
学生猜想、假设①与电磁铁中电流大小有关。
②与电磁铁匝数有关。
（三）制定计划和设计实验教师及时进行鼓励并强调应注意的问题，师生讨论得出最佳方案。
教师引导学生从以下三方面进行讨论，并设计实验方案：①用什么办法来判断电磁铁磁性强弱？②用什么方法和器材来改变和比较电磁铁线圈中电流的大小？③用什么方法和器材来改变电磁铁线圈的匝数？学生思考，分组进行实验方案交流。
（四）设计实验记录表格和电路图设计思想：①保证电磁铁线圈匝数不变，利用滑动变阻器来改变线圈中电流的大小并通过比较电磁铁吸引大头针多少来判断电磁铁磁性的强弱。
②保证线圈中电流大小不变，改变线圈匝数，利用电磁铁吸引大头针多少来判断电磁铁磁性强弱。
《电磁铁磁性强弱的影响因素》初中物理创新实验设计方案
《电磁铁磁性强弱的影响因素》初中物理创新实验设计方案一、实验名称影响电磁铁磁性强弱的因素二、设计思路影响电磁铁磁性强弱的因素有线圈的匝数，和通电电流的大小，在不同的数据下可以通过观察吸引大头针的数目来说明磁性的强弱。
三、实验器材学生电源或电池组（3V）一个，自制电路板一个，1欧姆 10欧姆电阻各一个，自制分匝数线圈一个，大头针若干四、实验原型及不足之处（实验原型图）电磁铁磁性强弱的影响因素实验中，所使用的方法往往是在一个铁钉上缠绕上不同匝数的导线，将其接入电路中观察吸引铁钉的数目，说明匝数影响磁性强弱；然后就同一缠绕匝数的铁钉加入不同电压下观察吸引铁钉的数量，说明电流对磁性强弱的影响，这个实验从在接线以及缠绕带来的时间浪费五、实验改进之处及操作方法1、实验改进之处如图所示 R1=10欧姆 R2=1欧姆在这个自制的实验器材中，可以接入一个一定的电压，无需更换电压值，实验中只需控制s1、s2就可以实现电流和匝数的改变，其中两个定值电阻可以选用1欧姆和10欧姆个一个。
2、实验理论支持在试验中两个定值电阻采用1欧姆和1欧姆，当开关S1断开时,电流I1=U/R1 当开关S1闭合时I2=U/， I1>10 I2,电流变化很大，利于比较匝数采用 1000 匝 2000匝 3000匝匝数变化大，也可是实验现象区分明显3、实验操作步骤（1）当比较电流对磁性的影响时，在电流要求大时，闭合S1，S2选定其中一档，电流要求较小时，断开S1，S2选择同上的一档，观察两种情况下吸引大头针的数目，可以比较电流对磁性的影响（2）当比较匝数对磁性强弱影响时，可以将S1闭合（或者断开），只需调节S2到不同的档位，就可以比较吸引大头针的数目，从而得出匝数对磁性强弱的影响。
4、实验数据采集S1 大头针数目S1 大头针数目开关闭合情况S2匝数选取1000匝开闭五、实验所需器材自制用具，大头针若干六、实验效果经过演示实验的验证，该方法可以良好的得到实验所需数据，且整个演示过程大大节省的实验所用的时间，效果良好，试验后可以预留大量时间让学生分组练习，以及进行试题练习，充分的利用了课堂40分钟时间七、实验评价通过实验器材的改进，除了大大节省实验时间以外，实验数据也更加容易取得，实验操作简单，所需元件实验室很容易备齐，可操作性良好。
小学科学优秀教案电磁铁的磁力(一)教学设计及反思
小学科学优秀教案电磁铁的磁力（一）教学设计及反思教学过程：（一）实验导入1．在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）２．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。
３．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力（一）”（板书课题）（二）大胆猜想，充分假设１．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。
（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。
２．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。
（学生活动）３．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、４．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（三）设计实验，验证假设１．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。
２．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。
（板书：制订计划）３．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？４．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。
５．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。
６．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。
７．各组实验，做好记录。
（老师下位指导）（板书：实验验证）８．各小组汇报实验结果。
（各组长在电脑中打出）９．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？10．小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。
《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》教案设计
《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》教案设计教学背景分析本节课的教学对象是初三年级的学生，这一年级的学生对于周围的世界的实际问题具有越来越强烈的好奇心和兴趣。
活泼好动、善于想象、善于研究是他们的最大特点。
学习本节之前，学生已经对螺线管有了一定的认识，但还不知道它的实际应用。
因此，根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点，教学上以“情境设置——引导制作——引导设计——指导探究——互动交流——得出结论"为主线，采用“引导探究式”的教学方法，研究电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关，是本课的重点。
探究活动中学生主要采用“假设与搜集证据”、“控制变量”的科学研究方法来完成探究任务。
学生已初步掌握了以上的科学方法，但对“控制变量”还不能很准确地把握，达不到科学中的自主，还必须在教师的点拨、引领下进行有序的科学探究活动。
教学目标知识与技能、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。
2、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。
3、了解电磁铁在生活中的广泛应用。
过程与方法、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。
2、在对实验加以评估的过程中体会评估和交流在科学探究中的重要作用。
情感态度与价值观、在探究知识的过程中形成研究探索意识和敢于创新的精神。
2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
教学重点、探究影响电磁铁磁性强弱的因素。
2、电磁铁的优越性与应用实例。
教学难点、学生能科学猜想影响电磁铁磁性强弱的因素。
2、能自主探究电磁铁磁性强弱与影响因素的关系。
3、能根据电磁铁优越性成功的感知电磁铁的重要应用。
教学资源学生分组实验器材铁钉、漆包线、回型针、电源、开关、导线、滑动变阻器、电流表等。
教师演示实验器材条形磁铁、自做多媒体（插入图片为百度图片、插入视频为北师大版初中物理第二册“电磁铁的应用”）、实物投影等。
教学流程图探究影响电磁铁磁性强弱的因素教学设计教学过程引入新课学生观看视屏——电磁起重机搬用钢铁，教师演示自己制作的电磁铁吸引回型针。
影响电磁铁磁性强弱的因素
《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》的教学设计一、指导思想与理论依据本节课是一个完整的探究学习过程。
对有磁性的东西，学生已有了一定的感性认识，学生了解电磁铁以及认识影响电磁铁磁性强弱的因素，本身并不难，但教材将这一节安排为一次完整的探究活动，就赋予了它新的教育意义。
苏霍姆林斯基说过：“在每个人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者,探索者”。
好奇心是学生内部动机的原型，在好奇心的驱使下，学生会表现出强烈的探究欲望。
由于前面学生对探究活动已有一定认识和经验积累，因此要充分运用本节内容让学生体会探究的各个环节，应该说其中更突出的是“猜想与假设”和“制定计划与设计实验”环节是关键。
让学生经历探究影响电磁铁磁性强弱的因素的过程。
很好地体现了教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
这正是新课程“面向全体学生，主动获取知识”的理念。
二、教学背景分析本节内容是北师大版九年级物理第十四章电磁现象第四节探究影响电磁铁磁性强弱的因素。
这节内容注重引导学生运用所学的知识去分析解释生活中的磁现象，这节课的理论知识并不复杂，故在教学中引入电磁铁后让学生根据自己的经历进行猜想，实际观察，设计实验，验证自己的猜想并得出结论。
使学生完成认识的飞跃。
三、教学目标设计1.知识与技能①知道电磁铁的工作原理②知道影响电磁铁磁性强弱的因素③会画简单的电路图，会使用滑动变阻器改变电流，会用电流表测电流。
2.过程与方法①通过小组合作探究实验，培养学生探究、分析和动手能力，进一步体会控制变量的研究方法。
②学生参与课堂讨论，分析、评价，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观通过师生交流，生生交流，培养学生相互配合，融洽相处，合作学习和创新能力，激发主动进行探究的意识；体现教育过程中严谨的科学态度和协作精神。
教学重点：通过具体探究影响电磁铁磁性强弱的因素过程，体验科学探究的过程、方法。
教学难点：影响电磁铁磁性强弱的因素变量的控制课程资源：课件；电磁铁、滑动变阻器、电流表、开关、导线、大头针四、教学过程与教学资源设计探究是本节课的主要特色，在教学过程上电磁铁磁性强弱与哪些因素有关为主线，首先是演示在生活中存在的磁现象，引入课题；然后，将全班学生四人一组分为若干个小组。
北师大版九年级物理电磁现象《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》教学设计含练习反思
北师大版课标初中物理九年级电磁现象探究——影响电磁铁磁性强弱的因1．教学设计学科名称北师大版九年级物理十四章《电磁现象》第四节《探究——影响电磁铁磁性强弱的因》2.所在班级情况，学生特点分析本人所任课的三班都在50人以上，学生两极分化比较严重，优生少，学困生多。
部分学生上课很活跃，能很好的配合教师的教学，参与性强，还有一大部分沉默寡言，不爱回答问题，教师要加强引导。
3.教学内容分析本节是九年级物理第十四章第四节的教学内容，在此之前，学生通过奥斯特实验，知道了电与磁的联系，即电流周围存在着磁场，近而又学习了通电螺线管产生的磁场，在以上知识的基础上，学习电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关。
电磁铁是广泛应用于生产生活中的装置，学习本节知识，有利于激发学生的学习兴趣，更好的实现理论与实际的结合。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
学生在科学探究的活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟的科学的思想和精神。
科学探究的方式是多样的，探究包含：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作等要素。
在学生进行探究的过程中，因为在限定时间内完成，如果涉及探究的所有要素，则在探究的每个环节进行的不充分，不利于学生探究能力的培养。
在实际教学过程中，应将探究渗透在教材和教学过程中的不同部分。
基于这样的思想，本节课重点培养学生制定计划与设计实验，进行实验与收集证据的能力，对于探究的其他要素，可由老师直接给出或在教师的引导下得出结论4.教学目标知识与技能：①知道什么是电磁铁，电磁铁与通电螺线管的区别②知道电磁铁的工作原理是电流的磁效应③知道影响电磁铁磁性强弱的因素过程与方法：①会通过实验研究电磁铁的作用②会应用控制变量法探究影响电磁铁磁性强弱的因素情感态度与价值观：①激发学生的学习兴趣②使学生乐于了解生活中的物理现象5．教学难点分析教学重点：体会控制变量的探究方法，培养学生的科学探究能力教学难点：转换法显示磁性强弱的方法6．教学课时1课时7．教学过程一、提出问题教师：同学们，上一节课我们了解了电磁铁：内部带铁芯的通电螺线管，这一节课我们探究一下影响电磁铁磁性强弱的因素。
16.3 探究电磁铁的磁性(教案)-2024-2025学年级九年级下册初三物理沪粤版(安徽专用)
16.3 探究电磁铁的磁性（教案）20242025学年级九年级下册初三物理沪粤版（安徽专用）在设计这个教案的时候，我主要是围绕探究电磁铁的磁性这一主题，以学生的实际生活经验为基础，通过一系列的实验和观察，让学生们能够理解电磁铁的磁性是如何产生的，以及磁性的强弱与哪些因素有关。
一、教学目标通过这个活动，我希望学生们能够理解电磁铁的磁性原理，掌握电磁铁磁性强弱的影响因素，并且能够运用所学知识解决实际问题。
二、教学难点与重点重点是让学生们理解电磁铁磁性的产生原理，以及磁性强弱的影响因素。
难点则是如何通过实验观察和数据分析，让学生们深入理解电磁铁磁性的变化规律。
三、教具与学具准备为了让学生们能够直观地观察电磁铁的磁性变化，我准备了一些简单的实验器材，包括电磁铁、铁钉、电线、电源等。
同时，我还准备了一些图表和数据分析的工具，以便学生们能够更好地理解和掌握知识。
四、活动过程我会通过一个简单的实验，让学生们观察电磁铁的磁性是如何产生的。
我会让学生们亲手操作电磁铁，观察电磁铁在不同电流强度下的磁性强弱变化。
然后，我会让学生们通过观察和记录实验数据，分析电磁铁磁性强弱的影响因素。
我会让学生们通过小组合作，设计一个实验来探究电磁铁的磁性变化规律。
五、活动重难点重点是让学生们理解电磁铁磁性的产生原理和影响因素，难点则是如何通过实验观察和数据分析，让学生们深入理解电磁铁磁性的变化规律。
六、课后反思及拓展延伸在课后，我会让学生们通过写实验报告的方式，对实验过程和结果进行反思，巩固所学知识。
同时，我还会设计一些拓展延伸的活动，让学生们能够将所学知识应用到实际生活中，提高学生的实践能力。
通过这个教案，我相信学生们不仅能够掌握电磁铁的磁性原理，还能够培养他们的实验能力和观察分析能力，提高他们对物理学的兴趣和热情。
重点和难点解析在设计这个教案时，我深刻认识到有几个关键的细节是需要特别关注的。
如何让学生们通过实验直观地观察到电磁铁的磁性变化；如何引导学生们正确地进行实验操作和数据记录；再次，如何解析实验结果，让学生们深入理解电磁铁磁性的产生原理和影响因素；如何设计课后拓展延伸活动，让学生们将所学知识应用到实际生活中。
六年级上册科学《电磁铁》教学反思（精选5篇）
六年级上册科学《电磁铁》教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的六年级上册科学《电磁铁》教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。
六年级上册科学《电磁铁》教学反思1本节课开始，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似呢？”学生马上想到条形磁铁，然后通过一个演示实验：条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉。
让学生观察其相似性，进而将实验现象对比，发现条形磁铁能吸引许多铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几，学生马上总结出通电螺线管磁性很弱，发现其磁性强弱的差异使学生的认知发生转机，认识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似，但强弱有明显区别，从而将学生的思维引到新知识的情景，激发学生的求知欲，做到发所未发。
比如，在引出电磁铁概念以后，马上提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培养学生想发、敢发的创新意识，继续提问暗示电磁铁与电有什么关系？其实在刚才的演示实验中已经埋下伏笔，故意让学生看到通电螺线管一断电吸住的铁钉全部掉下来这一现象，善于观察的学生马上回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。
我马上鼓励他们，提高了他们探求知识的积极性，然后再次演示这一现象，给相对能力低、基础差的同学提供“发”的机会，留有“后发”的余地。
然后再问电磁铁磁性有无可以控制，磁性强弱能不能控制呢？问题提出后停顿一会儿，给学生留出足够的思考空间，紧接着再问若磁性强弱可以控制，通过什么途径去控制，即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。
让学生观察手边的电磁铁，引导学生去发现隐藏在更深层次的知识，并且问题一环扣一环，当引导学生通过观察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，又问根据物理学研究方法，磁性强弱与两个量都有关，应怎样去研究，学生能想到控制变量的方法。
沪粤版九年级物理下册《探究电磁铁的磁性》教学设计与反思
沪粤版九年级物理下册《探究电磁铁的磁性》教学设计与反思沪粤版九年级物理下册《探究电磁铁的磁性》教学设计与反思16.3 探究电磁铁的磁性教学目标知识目标1.知道电磁铁的结构及工作原理。
2.探究影响电磁铁磁性的因素，知道影响电磁铁的磁性强弱、极性的因素。
3.知道电磁铁的应用。
教学重点1．研究电磁铁有什么特点。
2．电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系。
教学难点：用控制变量法探究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系。
器材准备一个线圈匝数可以改变的电磁铁、电、开关、滑动变阻器、电流表、一小堆大头针或钩码。
教学过程一、引入新课条形磁体、蹄形磁体的周围总是存在磁性，总是能够吸引曲别针、铁钉等物品，这种磁体是永久磁体。
通电螺线管相当于条形磁体，如果在通电螺线管中插入一根铁棒，它的磁性强弱有无变化呢？二、新课教学探究点一：什么是电磁铁实验：在通电螺线管的内部插入铁芯时，用小磁针探究磁场的强弱有什么不同？看到的现象：内部插入铁芯后对小磁针的作用大了。
表明：内部插入铁芯后磁场大大增强了。
由此可见，要利用通电螺线管得到强磁场时，一般都要把螺线管紧密地套在一个铁芯上，这样就构成了一个电磁铁。
介绍电磁铁：内部插入铁芯的螺线管。
探究点二：电磁铁磁性的强弱跟哪些因素有关提出问题：电磁铁的磁性除了是否带铁芯之外，还跟哪些因素有关呢？提出假设（猜想）：实验检验：1．教师演示电路的连接及实际操作。
2．学生分组实验：（分析学生都猜想后，逐一验证，按如下步骤进行）每组用两个相同的大铁钉，一些漆包线，按课本制作两个匝数不同的电磁铁，再设计电路把电磁铁连到电路里，按电路图连接电路，试着用电磁铁吸引大头针。
我们组是将电、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。
通电后能吸引许多大头针，断电后大头针就掉下了。
说明通电电磁铁有磁性，断电电磁铁没有磁性。
那电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？先大胆猜测，再做实验，得出结论。
同学们猜测很多，我们由于时间和条件关系，就不能一一探究。
《磁铁的磁性》教学反思3篇
《磁铁的磁性》教学反思3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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电磁铁的磁力二教学反思
电磁铁的磁力二教学反思引言电磁铁是一种能通过通电产生磁场的装置，常见于物理实验中。
它具有磁力强大、使用灵活等特点，适合用于教学实验。
然而，在教学实践中，我们发现学生对于电磁铁的磁力二的理解存在一些误区。
本文将对这一问题进行反思，总结教学中的不足，并提出改进的措施，以提高学生对电磁铁磁力二的理解。
一、教学中的问题1.学生对电磁铁的磁场形成机制理解不深刻。
在教学中，我们通常通过实验向学生展示电磁铁通电后产生磁场的现象，但是学生往往只关注结果，没有深入理解其中的物理原理。
2.学生对电磁铁的磁力方向理解不准确。
磁力的方向是电磁铁教学中的重要内容，但是学生在实际操作中容易混淆磁力的方向，无法准确判断磁力的作用方向。
3.学生对磁力大小的计算不熟练。
在磁力二的教学中，我们需要学生能够计算磁力的大小，但是学生往往对磁力的计算公式不熟悉，无法正确应用。
二、改进措施1.引导学生深入理解电磁铁磁场形成机制。
在教学中，我们需要通过生动的实验来展示电磁铁通电后磁场的变化过程。
同时，我们应当引导学生思考，通过观察实验现象来理解电流产生磁场的基本原理。
2.加强对磁力方向的讲解。
在教学中，我们需要通过理论知识的讲解，结合实例来帮助学生深入理解磁力的方向规律。
同时，通过实际操作中的练习和讨论，让学生熟悉不同情况下磁力的方向。
3.加强对磁力大小计算的讲解和练习。
在教学中，我们应当通过具体的例子来讲解如何计算磁力的大小。
同时，通过课堂练习和实验操作，让学生亲自计算和测量磁力，提高他们的实际操作能力。
三、改进效果评估1.通过课堂小测验来检测学生对电磁铁和磁力二的理解情况。
我们可以设计一些选择题、填空题等形式的小测验，测试学生对于电磁铁磁场形成机制、磁力方向和大小计算等方面的理解水平。
2.通过实验报告来评估学生的实际操作能力。
我们可以要求学生在实验后撰写实验报告，其中包括对电磁铁的磁场形成机制、磁力方向和大小计算等内容的描述，以帮助他们加深对电磁铁磁力二的理解。
探究电磁铁的磁性强弱 教学设计及反思
课题：探究电磁铁的磁性强弱（教学设计及反思）[教材分析]：本节教材是在学生初步了解电流的磁场基础上，通过教师提出问题后，由学生进行科学的猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评估的过程，初步领会科学实验的方法。
通过本节课的教学，学生应该会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而知道影响电磁铁磁性强弱的因素。
新课程标准只要求学生真正经历探究过程的各个环节，对探究结论的正确性不做评价。
新教材更突出过程与方法、更加注重合作交流等新的学习方式。
[教学目标]1．知识和技能了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
2．过程和方法经历探究影响电磁铁磁性强弱因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
3．情感态度与价值观具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。
[教学器材]干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1.2m各一根）,小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。
[教学过程]一．引入：从生活走向物理观看视频，画面上出现电磁铁搬运铁块的场景。
看完的同学议一议，猜一猜。
师：你们看到了什么？生：这是电磁铁……师:你还想知道什么?生甲:什么是电磁铁?我自己能否做一个?生乙:电磁铁是怎样工作的?它为什么能吸引起成吨的钢铁?通过它的电流是多大?......师:同学们对这么多的问题感兴趣,很好。
这节课希望同学们能解决一些问题，同时也能产生许多新的问题。
教学感悟：联系学生的生活实际，引导学生提出问题并激发起学生学习的兴趣！体现“从生活走向物理”的课程理念。
二、制作电磁铁阅读课本，知道什么是电磁铁、怎样制作电磁铁。
依照课本的指导，自主选择器材。
学生分组活动（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。
）生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。
关于《电磁铁的磁力》教学反思（通用3篇）
关于《电磁铁的磁力》教学反思（通用3篇）关于《电磁铁的磁力》教学反思（通用3篇）身为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的关于《电磁铁的磁力》教学反思（通用3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《电磁铁的磁力》教学反思1本课属于教科版小学科学六年级上册第三单元能量的内容，课本上分为电磁铁的磁力（一）和电磁铁的磁力（二）两课，我在设计本课教学时，将两课的内容综合合并为一节课。
在完成第一次授课以后，有很多值得我反思。
在这节课的教学中，学生的思维十分活跃，反应十分迅速，我能感觉到他们的紧跟了我上课的节奏，因此一堂课上下来，过程相当流畅，我以为我上的还是比较成功的。
但是当教研组老师们一起研讨时，回过头细细想来，我发现我这堂课还是有一些问题和值得改进的地方。
首先，是教案的教学目标和评价任务还要再进行改进，尤其教学目标要清楚本节课的几个知识点，评价任务应该与教学目标一一对应。
其次是教学过程，可将板块1的课堂回顾和板块2的图片导入整合，甚至可以联系前一节课制作电磁铁时测试发现吸引大头针个数有多有少制造疑问，引发学生认知冲突，由此引入探究电磁铁磁力大小。
对于学生提出的问题要进行筛选，学生有的时候思维天马行空，提出的问题可能价值不高，或者难于探究，这时候要选取学生提出的有价值的问题再进行接下来的假设。
在学生分组探究影响电磁铁磁力大小的因素时，我在上课时，事先在给学生分实验材料时就已经替学生安排了他们要探究的因素，但是我们现在越来越关注“以学生为本”，让学生自己选择感兴趣的因素进行探究的做法显然对学生的关注更高，对课堂上没有小组选择某一因素这样可能出现的突发状况时，需要教育机智，鼓励学生和我一起挑战一下该因素。
当学生汇报交流时，分别让汇报的学生和其他学生互相提出要求，如：“你对同学们有什么要求？”、“大家对他的要求是什么？”。
科教版六年级上册第三单元电磁铁的磁力教学设计和反思
科教版六年级上册第三单元电磁铁的磁力教学设计和反思教材分析1．本课是科教版小学六年级上册第三单元的一节内容，本节是在学习了电磁铁之后的一节研究线圈圈数对磁力大小的影响，随后还会研究电源对磁力的影响。
2．通过对本课的学习能够了解电磁铁的磁力有大有小，通过改变线圈的圈数可以改变大磁铁的磁力。
进而效劳我们人类的生产生活。
学情分析1．本课是六年级教材，学生通过多重学习渠道对于本课内容有肯定的认识，但认识大多停留在感性认识水平，没有深挖和剖析。
3．学生普遍动手能力较差。
实验的过程可能需要大量时间。
教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：1、有肯定依据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下，会识别变量设计比照实验，会操纵变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与商量能引发细腻的想法。
感情、态度、价值观：1、能够大胆的想象，又有依据的假设。
2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
教学重点和难点教学重点：能操纵变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
教学难点：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验教学反思在教学中我觉得有三个地方值得以后注意：、1、对学生的各种假设要进行分类整理，不能简单板书。
在我提出问题：哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，依据什么理由这样假设？分组商量，进行假设之后，汇报，我只是将学生的各种假设板书出来。
没有引导学生对各种假设进行分类整理，这时应该引导学生发觉：各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的。
2、研究实验方案时间不能过长。
实验中要注意的细节很多，要在实验前让学生把要注意的东西全部弄清楚，研究方案写得很完美，费时也没有意义。
反而站用了学生实验动手的时间。
在今后的教学中应该注意研究方案时间不易过长，不完善可以等实验完后再补充也可以。
要给学生更多的时间动手实验、分析实验数据。
教案 研究影响电磁铁磁性强弱的因素.doc
1.2 的电血间各沟动如身的工彳的工彳探究纟悬浮歹2 研究影响电磁铁磁性强弱的因素教学目标：1.学生体验科学探究的过程、方法，初步懂得影响电磁铁磁性强弱的主要因素。
2.从实验结果定性得出影响电磁铁磁性强弱的因索.3.进一步练习使用控制变量法进行实验研究重点：1.电磁铁的组成2.电磁铁的磁性与哪些因索有关3.电磁铁磁性强弱与影响因索的探究难点：电磁铁磁性强弱与影响因素的探究藪李仪器：电磁铁、族库教学过程：引入（~）有关电磁铁，学生的直接生活经验积累不多，而对于电磁铁磁性强弱的变化则知道更少，这为探究任务的驱动带来一定的困难。
ifU 新型交通工具磁悬浮列车正向我们的生活走近，利用学生对新鲜事物的好奇心，通过磁悬浮列车创设情景，展开探究。
前面的学习屮学生已经知道了磁体的性质和相互作用规律、电磁铁的构造和简单性质等，为木节课的猜想和方案设计作好了知识上的准备。
实验探究。
媒体形式：实验、投影展示。
，・• > r •・・• % • % < ■ ■ ■ ・ J ■ • • r—>（挂在细线匕的）（细线弯曲）亦'（二）提出问题问：实际应用时，还会有具体的问题。
如现在排斥浮起的是小磁体, 要浮起大列车怎么办呢?而且大列车上乘客数量有多有少，又怎么办？分析讨论：让学生口己得出通过增强磁性和控制磁性强弱而达到。
问：为实现这个FI标，我们还需要研究什么问题呢？（分析、交流、讨论，从学生想到的众多问题屮，启发、引导、提炼出一个今天研究的屮心问题）问题：研究影响电磁铁磁性强弱的因索。
（三）活动探究1.一起探究:（1）作出假设：猜想电磁铁的磁性强弱可能和什么因索有关?可能会有什么关系？学生通过相互讨论、交流，得出影响的因素可能有：%1电流的大小：假设通过电磁铁的电流由0・5安增加到1安，电磁铁的磁性会怎样?是否可以这样推测：导线屮的1安电流是两股0. 5 安电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起, 电磁铁的磁性增强了。
《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》教学设计
《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》教学设计北京市卢沟桥中学崔学芬一、指导思想和理论依据：本节课我从以下几个方面对学生的探究能力进行培养：（一）、问题的提出在物理课上，老师在讲完磁体之后，对大家说：“是不是只有磁体才能吸引铁块？” 过了一会，老师拿出一个教具给大家做了一个实验，这个装置不通电时不能吸引铁块，一通电就可以吸引铁块。
老师告诉大家这个装置叫做电磁铁，并问大家是否见过这样类似的装置。
同学们十分踊跃地就说开了：有的说在别人修洗衣机时见到过；有的说在别人修漏电保护器时见到过；还有的同学说在电视节目中见到过，而且那个电磁铁的磁性很大，可以把几十吨的铁块一下子就能吸引起来。
接着老师又拿出一个自制的电磁铁，并说明了一下缠绕的方法，然后又给大家提出了一个问题：电磁铁的磁性强弱到底和什么因素有关，请同学们通过实验探究一下？提出问题影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？通过什么现象来判断磁性增强？（二）、形成假设小组进行讨论，然后对老师提出的问题进行了猜想和推测。
学生认为：既然电磁铁是通电的，就应该电流越大，它的磁性越强；电磁铁是由漆包线组成的，就应该是圈数越多磁性越强。
磁性强弱可能与线圈的匝数、电流的强弱两个因素有关。
要看其中的一个因素是否能够影响电磁铁的磁性，就要对另一个因素加以限制，最终我们得出了这样的研究假设：假设1：在电磁铁线圈的圈数一定条件下，如果通过电磁铁的电流越大，则电磁铁的磁性就越强。
假设2：在通过电磁铁的电流一定条件下，如果电磁铁线圈的圈数越多，则电磁铁的磁性就越强。
如果学生讨论的结果只有这两种假设，本节课的内容似乎变得非常的简单而易于完成了，然而，学生的思维是活跃的，既然是通过探究来寻找问题的答案，就允许并且鼓励各种各样的猜想和假设，对学生的一些奇思怪想，应给予肯定并鼓励，以培养学生大胆猜想的意识，并且保证学生有机会验证自己的猜想。
对影响电磁铁磁性强弱的因素，除了上述两种假设外，还提出了以下几种因素：电磁铁的长度、粗细、铁芯的长短和粗细、导线的横截面积、导线的材料、还有的同学认为与铁芯和线圈的质量有关等等。
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课题：探究电磁铁的磁性强弱（教学设计及反思）
李口中学陈宏明
[教材分析]：
本节教材是在学生初步了解电流的磁场基础上，通过教师提出问题后，由学生进行科学的猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评估的过程，初步领会科学实验的方法。
通过本节课的教学，学生应该会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而知道影响电磁铁磁性强弱的因素。
新课程标准只要求学生真正经历探究过程的各个环节，对探究结论的正确性不做评价。
新教材更突出过程与方法、更加注重合作交流等新的学习方式。
[教学目标]
1．知识和技能
了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
2．过程和方法
经历探究影响电磁铁磁性强弱因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈
意见的意识。
3．情感态度与价值观
具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树
立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。
[教学器材]
干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1.2m各一根）,小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。
[教学过程]
一．引入：从生活走向物理
观看视频，画面上出现电磁铁搬运铁块的场景。
看完的同学议一议，猜一猜。
师：你们看到了什么？
生：这是电磁铁……
师:你还想知道什么?
生甲:什么是电磁铁?我自己能否做一个?
生乙:电磁铁是怎样工作的?它为什么能吸引起成吨的钢铁?通过它的电流是多大?......
师:同学们对这么多的问题感兴趣,很好。
这节课希望同学们能解决一些问题，同时也能产
生许多新的问题。
教学感悟：联系学生的生活实际，引导学生提出问题并激发起学生学习的兴趣！体现“从
生活走向物理”的课程理念。
二、制作电磁铁
阅读课本，知道什么是电磁铁、怎样制作电磁铁。
依照课本的指导，自主选择器材。
学生
分组活动（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。
）
生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠
绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。
，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上
绕80匝制作了另一个电磁铁。
生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个钢制的水泥钉。
我
们想看看它们有什么不同。
生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。
师：手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑了。
）
生丁：乙﹑丙两位同学看书不认真。
绕在铁钉和铝筒上不能叫电磁铁。
生丙：书上说的不一定对！亚里士多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理。
我们想研究一下，同样是金属，铝筒究竟可不可以。
（同学们给了他热烈的掌声。
）
三．探究电磁铁的磁性强弱
1．猜想
师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性的大小。
那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。
甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。
乙组：还应当与线圈匝数多少有关。
丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。
师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。
丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。
师（有些惊讶）：你们的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。
给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后，我们一起来研究。
谢谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。
教学感悟：教师鼓励学生大胆猜想，把课堂的时间和空间留给学生，学生的主体地位得以充分体现！教师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担起探究的责任。
2．方案
电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：
（1）采取何种步骤？（A.保持匝数不变,电磁铁磁性与电流的关系;B.保持电流不变,电磁铁磁性与匝数的关系.）
（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱?(学生:用吸引铁屑的多少,用吸引大头针的多少)
（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流?(学生:增减电池的个数;或用滑动变阻器.)
在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。
我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。
甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数不变的关系”。
制作1m的漆包线做成50匝的电磁铁，1．2m的漆包线作成的80匝的电磁
铁
设计分别将两个电磁铁接在同一个电源上，设计简单、思路明朗
记录线圈的匝数（匝）50 80
吸引的图钉（个） 5 9
结论“电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强”
师：同学们来评价他们的方案。
生甲：这个方案步骤简单，操作方便。
生乙：这个方案不可行。
甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。
如果用这个方案，结果是不可信的。
师：乙生的评价很中肯。
同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。
教学感悟：“探究！合作！发展！”的新理念在这里撒下了种子。
3、收集实验数据（略）
各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多。
，磁性越强”的结论。
可以看出，同学们还有很多想法渴望得到交流。
4、交流和评价
师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？
生甲：我知道电磁铁的构造。
生乙：我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。
生丙：我又一次品尝到了运用控制变量法来探究问题的快乐。
生丁：我们解决了一些问题，可又有了一些新发现，这让我很兴奋。
（教师和学生都开心地笑了。
）
师：都有哪些新发现？
生甲：我们发现用钢芯也可以吸引大头针，不同的是，断电后它仍然有磁性，这样反而不方便。
生乙：我们用铝铜代替铁钉，发现它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。
关于这一点，我相信认识深刻的只有我们组。
（生笑）
师：为什么？
生乙：听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学的会。
（掌声一片。
）
师：说的好。
我们都要将这种“动手实践，亲历体验”的学习方法发扬光大。
生丙：老师，我还有一些不明白的问题。
师：请告诉同学们。
生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？
话音刚落，学生们就开始争论，有说是的，有说不是的。
师：“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去研究吧。
（生会意地点点头。
）
于是大家观察研究，首先看到的线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家讨论后有以下几种看法。
生甲:变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁芯而是瓷芯。
生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。
生丙：不对！电流周围肯定存在磁场，它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。
师（非常激动）：同学们的研究和推理极具想象力，你们的创新能力让老师钦佩！尽管我们还不知道它究竟是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益。
教学感悟：给学生一个冲突，让他们自己去讨论：给学生一个空间，让他们自己往前走。
这里没有标准的答案，但会留下合作探索的足迹。
五．从物理走向社会
再看录象，听听钢铁厂技术员介绍有关电磁铁的一些数据。
例如：电磁铁的工作电流为。