《留侯论》教案
教学设计教案：《留侯论》教案
教学设计教案：《留侯论》教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解《留侯论》的背景和作者司马迁的生平和思想。
能够理解并把握《留侯论》的主要内容，包括留侯张良的生平事迹和他的智慧。
能够分析并评价《留侯论》中的主要观点和思想。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，深入理解《留侯论》的内容和意义。
通过分析和评价，培养学生的批判性思维和判断能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《留侯论》，使学生对古代中国的历史和文化有更深入的了解。
培养学生对智慧和谋略的尊重，以及对历史人物的敬仰之情。
二、教学重点：《留侯论》的主要内容和观点。
留侯张良的生平事迹和他的智慧。
三、教学难点：对《留侯论》中的古代汉语词汇和句式的理解。
对《留侯论》中的历史背景和文化背景的理解。
四、教学过程：1. 导入：介绍司马迁和《史记》，引出《留侯论》的背景和重要性。
2. 阅读理解：让学生阅读《留侯论》，理解留侯张良的生平事迹和他的智慧。
3. 讨论分析：分组讨论，分析《留侯论》中的主要观点和思想，以及留侯张良的智慧。
4. 批判性思考：让学生评价《留侯论》中的观点和思想，并提出自己的看法。
五、作业布置：要求学生写一篇关于《留侯论》的读后感，包括对留侯张良的智慧的理解和评价。
要求学生进行研究，了解司马迁的生平和思想，以及对《留侯论》的影响。
六、教学评价：1. 学生对《留侯论》的内容和意义的理解程度。
2. 学生对留侯张良的生平事迹和他的智慧的掌握程度。
3. 学生的批判性思维和判断能力的培养情况。
七、教学资源：1. 《留侯论》的文本。
2. 关于司马迁和《史记》的资料。
3. 关于留侯张良的历史资料。
八、教学建议：1. 在阅读理解环节，可以为学生提供一些古代汉语词汇和句式的注释，帮助学生更好地理解文本。
2. 在讨论分析环节，可以引导学生关注《留侯论》中的历史背景和文化背景，帮助学生更深入地理解文本。
3. 在批判性思考环节，可以鼓励学生提出自己的看法和观点，培养学生的批判性思维和判断能力。
《留侯论》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《留侯论》的作者、背景和主要内容。
分析并解读文中的重点句子和词语。
提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作讨论和探究活动，深入理解文章的主题和观点。
运用文本分析、推理和论证的方法，探讨文中的深层含义和启示。
1.3 情感态度与价值观：培养对古代文学的兴趣和热爱，增强文化自信。
引导学生思考个人与国家、个人与社会的责任与担当，培养正确的价值观。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《留侯论》全文相关的历史背景和文化知识介绍2.2 教学重点：文章的主要内容和精神内涵文中重要的句子、词语和表达方式2.3 教学难点：文中一些古代文化知识和特殊用词的解释对文章深层含义和作者观点的理解和解读第三章：教学过程3.1 导入：通过引入相关的历史背景和文化知识，激发学生的兴趣和好奇心。
引导学生思考个人与国家、个人与社会的责任与担当。
3.2 自主学习：学生自主阅读《留侯论》全文，理解文章的大意和基本内容。
学生通过查找资料，了解作者的生平和创作背景。
3.3 合作讨论：学生分组讨论，共同解读文中的重点句子和词语。
学生通过推理和论证，探讨文中的深层含义和启示。
3.4 探究活动：学生进行探究活动，深入分析文章的结构和表达方式。
3.5 总结与反馈：教师对学生的学习情况进行总结和反馈，指出学生的优点和不足之处。
学生进行自我评价和反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。
第四章：教学评价4.1 评价目标：学生对《留侯论》的理解和解读能力。
学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
学生的自主学习能力和合作讨论能力。
4.2 评价方法：学生在合作讨论中的表现和思考深度。
教师对学生的学习情况进行观察和记录。
第五章：教学资源5.1 教材：《留侯论》文本和相关的历史背景和文化知识介绍。
5.2 辅助材料：相关的历史文献、学术论文和评论文章。
5.3 教学工具：多媒体教学设备、投影仪和白板。
语文版选修留侯论教案2篇
《留侯论》教案杨晓明沈阳市东北育才学校【教学目标】一、掌握重点文言词语的意义和用法，了解古今词义的变化和词类活用的现象，强化对重点语句的翻译和理解，结合诵读指导，进一步提高文言阅读的水平。
二、了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深化的论说思路。
体会苏轼史论散文广征经史，破除陈见，别出新意的风格特色，欣赏他的文采。
三、阅读苏轼笔下张良的心灵成长的历程，联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，关照自己的人生之路。
学习苏轼的创造精神和治学态度。
【教学重点】积累文言知识，培养学生的思辨能力。
【教学难点】把握行文思路，理解作者“忍小忿而就大谋”的观点。
【教学方法】诵读体会、自主学习、点拨引导、研讨探究【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、导语复旦大学教授钱文忠在《百家讲坛》，认为商纣王是一位文武双全、功勋卓著的帝王，两千多年被冠以“暴君”称号，是一起最悠久的“冤案”，引起了学术文化界和读者们的广泛争议。
无独有偶，最近，央视《百家讲坛》主讲人王立群出版的《王立群读〈史记〉之秦始皇》（下部）新书中，认为“焚书坑儒”的表述并不准确，“据《史记》记载，秦始皇活埋的是术士而非儒生，坑儒之说是在历史中不断演变成的”，由于古代典籍传播的口耳相传特征，以及秦朝的短命，焚书对典籍造成的影响也被放大了，希望历史教科书修改此项内容，还秦始皇一个公正的评价……诸如对史事怀疑和推翻前论的作品，我们称之为史论或翻案文学。
其实，千年之前，宋人就喜好翻空出奇，爱做这类“翻案文章”，他们大都不囿于成见，每每别具只眼，让人耳目一新。
今天，我们走近的是《留侯论》，看看苏轼是如何一改前人对初汉三杰之一张良的看待，另立新说的。
二、题解（一）释题（投影）张良宋·王安石留侯美好如妇人，五世相韩韩入秦。
倾家为主合壮士，博浪沙中击秦帝。
脱身下邳世不知，举国大索何能为？素书一卷天与之，谷城黄石非吾师。
固陵解鞍聊出口，捕取项羽如婴儿。
留侯论教案
留侯论教案一、背景介绍留侯是中国历史上著名的政治家和军事家，他的名字是陈平，字留侯。
留侯论是他的一篇著名的政治文章，被誉为中国古代政治文化的经典之作。
留侯论主要讲述了如何治理国家和如何处理政治上的矛盾问题，是中国古代政治思想的重要代表之一。
二、教学目标1.了解留侯论的历史背景和作者的生平事迹；2.理解留侯论的主要内容和思想；3.掌握留侯论的文学特点和语言风格；4.学会运用留侯论的思想和方法，分析和解决现实生活中的政治问题。
三、教学内容1. 留侯论的历史背景和作者的生平事迹留侯论是西汉时期的一篇政治文章，作者是陈平，字留侯。
陈平是一个出身贫寒的人，但他勤奋好学，有才华，曾经担任过汉武帝的宰相。
留侯论是他在担任宰相期间写的一篇文章，主要是为了解决当时政治上的矛盾问题。
2. 留侯论的主要内容和思想留侯论主要讲述了如何治理国家和如何处理政治上的矛盾问题。
留侯认为，治理国家的关键在于明君和贤臣，明君要有德才兼备的品质，贤臣要有忠诚和能力。
同时，留侯还提出了“以法治国”的思想，认为法律是治理国家的重要手段。
留侯论还讲述了如何处理政治上的矛盾问题。
留侯认为，政治上的矛盾是不可避免的，但是要通过妥善处理来解决。
他提出了“以和为贵”的思想，认为和平是解决矛盾的最好方法。
3. 留侯论的文学特点和语言风格留侯论的文学特点和语言风格都很独特。
留侯论的文学特点主要表现在以下几个方面：1.语言简练：留侯论的语言非常简练，用词精准，表达清晰。
2.逻辑严密：留侯论的逻辑非常严密，每一个观点都有充分的论证和证据支持。
3.深刻思考：留侯论的思考非常深刻，能够深入到问题的本质，找到问题的症结所在。
留侯论的语言风格主要表现在以下几个方面：1.朴实无华：留侯论的语言非常朴实无华，没有华丽的修辞和华丽的词藻。
2.简练明了：留侯论的语言非常简练明了，用词精准，表达清晰。
3.深入浅出：留侯论的语言深入浅出，能够深入到问题的本质，同时又能够让人容易理解。
《留侯论》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解《留侯论》的背景、作者司马迁以及文言文的语言特点。
学生能够正确朗读、翻译并理解文中的关键词语和句子。
学生能够分析并欣赏文中使用的修辞手法和文学价值。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力。
学生通过分析、讨论，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解并吸收《留侯论》中的思想精华，提升个人品德修养。
学生能够领悟到坚持信念、忍辱负重的品质，培养面对困难时的坚韧精神。
二、教学内容1. 课文简介：《留侯论》是司马迁所著《史记》中的重要篇章，记述了张良的生平事迹，赞扬了他的智谋和忍耐精神。
2. 教学重点：掌握文言文的基本阅读技巧，理解文中的关键词语和句子，分析修辞手法。
3. 教学难点：理解张良的智谋和忍耐精神，联系现实生活进行思考。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍司马迁和《史记》，激发学生对文言文的兴趣。
2. 自读课文：学生自主朗读课文，注意语音语调和停顿。
3. 讲解词语：教师讲解文中的重点词语，帮助学生理解文意。
4. 翻译句子：学生合作翻译课文中的关键句子，教师进行点评和指导。
5. 分析讨论：学生分组讨论，分析文中的修辞手法和文学价值。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固记忆。
2. 完成课后练习题，加深对课文内容的理解。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和效果。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对课文内容的理解程度。
3. 心得体会：阅读学生的心得体会，评价学生对课文思想的吸收和个人的思考。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的求知欲和独立思考能力。
2. 利用案例分析法，通过讲解张良的具体事例，使学生更好地理解和吸收文中的思想精华。
3. 运用比较分析法，让学生将《留侯论》与其他文学作品进行比较，提高文学鉴赏能力。
《留侯论》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《留侯论》的相关段落。
（2）理解《留侯论》中的关键词语和句式，如“留侯”、“游说”、“功成身退”等。
（3）分析《留侯论》中的修辞手法，如比喻、对比等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《留侯论》的内容和意义。
（2）学会欣赏和评价《留侯论》的文辞和表达技巧。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受和理解留侯张良的智慧和品质。
（2）培养学生的爱国情怀和历史意识。
（3）引导学生思考人生的意义和价值，培养正确的人生观和价值观。
二、教学重点：1. 《留侯论》的主要内容和精神内涵。
2. 留侯张良的形象特点和智慧品质。
3. 《留侯论》中的修辞手法和表达技巧。
三、教学难点：1. 《留侯论》中的古汉语词语和句式的理解。
2. 对《留侯论》的深层次含义和人生哲理的把握。
3. 批判性思维和创造性思维的培养。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍留侯张良的历史背景和《留侯论》的来源。
2. 自主学习：让学生自主朗读和背诵《留侯论》的相关段落，理解关键词语和句式。
3. 合作探讨：分组讨论《留侯论》中的修辞手法和表达技巧，分享自己的理解和感悟。
4. 深入解读：引导学生深入分析《留侯论》的内容和意义，探讨留侯张良的智慧和品质。
5. 欣赏评价：让学生欣赏《留侯论》的文辞和表达技巧，评价留侯张良的人生观和价值观。
6. 思考拓展：引导学生思考人生的意义和价值，培养正确的人生观和价值观。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作意识。
3. 思考拓展：评估学生在思考人生意义和价值观方面的表现，如批判性思维和创造性思维能力。
六、教学准备：1. 教材：《留侯论》文本及相关注释版本。
2. 参考资料：关于留侯张良的历史资料、相关研究论文等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
《留侯论》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《留侯论》的名句；（2）能够分析并概括文章的主题思想；（3）能够解读并评价文章的写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）运用对比分析法，探讨文章的写作特点；（3）学会欣赏并借鉴文章中的优秀写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对留侯张良的敬佩之情，培养学生的敬意和爱国情怀；（2）启发学生从留侯张良的经历中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生对古典文学的热爱，提高学生的文学素养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《留侯论》的名句；（2）分析并概括文章的主题思想；（3）解读并评价文章的写作技巧。
2. 教学难点：（1）文章中一些生僻词语的解释；（2）文章的写作背景及历史人物的评价；（3）如何借鉴文章中的写作技巧。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读、思考，培养学生的自学能力；3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力；4. 对比分析法：引导学生对比不同文章的写作特点，提高学生的鉴赏能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）播放相关音乐，营造课堂氛围；（2）展示留侯张良的图片，引导学生了解历史背景；（3）简介《留侯论》的作者苏轼及其成就。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）要求学生圈点、批注课文中的关键词语、句子；（3）鼓励学生提出疑问，共同讨论。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生僻词语、历史典故；（2）分析文章的主题思想，解读作者的观点；（3）讲解文章的写作技巧，引导学生借鉴。
4. 合作探讨：（1）将学生分组，每组选择一个讨论话题；（2）引导学生对比分析《留侯论》与其他文章的写作特点；（3）组织学生汇报讨论成果，相互交流、评价。
教学设计教案：《留侯论》教案
教学设计教案：《留侯论》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《留侯论》的主要内容；（2）能够分析并评价文中的人物形象、情节安排和表达技巧；（3）能够运用文中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高文本理解和分析能力；（2）通过对比分析、讨论交流，提高批判性思维和创造性思维能力；（3）通过写作、演讲等活动，提高表达能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱和尊重，增强民族自豪感；（2）引导学生正确对待挫折和困难，培养坚定的意志和毅力；（3）培养学生诚实守信、敢于担当的品质，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 文本内容：《留侯论》的主要内容，包括人物形象、情节安排和表达技巧等。
2. 知识点：（1）留侯论的背景和作者；（2）文中的人物形象及其特点；（3）文中的主要情节及其意义；（4）文中的表达技巧及其作用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《留侯论》的主要内容；（2）分析并评价文中的人物形象、情节安排和表达技巧；（3）运用文中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 教学难点：（1）对文中的人物形象和情节安排进行深入分析；（2）运用文中的表达技巧，进行有效的表达和沟通；（3）将文中的观点与现实生活相结合，进行批判性思考和创造性思考。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《留侯论》的背景和作者，分析人物形象和情节安排；2. 互动法：引导学生进行对比分析、讨论交流，提高批判性思维和创造性思维能力；3. 实践法：通过写作、演讲等活动，提高表达能力和沟通能力。
五、教学过程1. 导入：简要介绍《留侯论》的背景和作者，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读《留侯论》，理解文本内容，感知人物形象；3. 合作学习：分组讨论，分析人物形象和情节安排，交流心得体会；4. 探究学习：引导学生对文中的人物形象和情节安排进行深入分析，思考其意义；5. 表达与交流：让学生运用文中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析，进行写作、演讲等活动，提高表达能力和沟通能力。
语文版选修高中语文《留侯论》教案3篇
语文版选修高中语文《留侯论》教案语文版选修高中语文《留侯论》教案精选3篇（一）教案：《留侯论》教材：选修高中语文授课对象：高中学生教学目标：1. 理解《留侯论》的内容和主旨。
2. 掌握《留侯论》的文学特点和语言表达方法。
3. 培养学生的批判思维和文学欣赏能力。
教学重点：1. 分析《留侯论》的文学特点和语言表达方法。
2. 理解《留侯论》的深层含义和真实写照。
教学难点：1. 掌握《留侯论》中富有智慧的观点和深刻的洞察力。
2. 能够用自己的言语对《留侯论》进行评价和解读。
教学准备：1. 课本《留侯论》相关课文。
2. 课堂教学材料和多媒体设备。
教学过程：引入：1. 使用多媒体或演讲者播放《留侯论》相关的影视片段，引起学生的兴趣和注意。
主体：1. 阅读与理解a. 学生阅读《留侯论》，理解文本的大致意思。
b. 引导学生分析文章的结构和论述方式，理解作者的写作意图和目的。
c. 学生小组讨论，互相分享各自对文章内容的理解和感受。
2. 文学特点与语言表达a. 探究《留侯论》中的发人深省的语句和句型，分析其语言文学特点。
b. 引导学生理解和解读其中的比喻、夸张和对比等修辞手法。
c. 分析《留侯论》中的名句，并讨论其背后的深层意义和思想。
3. 批判思维与文学欣赏a. 学生通过对《留侯论》的深入思考和讨论，提出自己的见解和观点。
b. 引导学生提出对《留侯论》中某些观点的质疑和批判，培养学生批判思维能力。
c. 引导学生思考并讨论《留侯论》对现实社会的启示和警示。
总结：1. 对学生对《留侯论》的理解进行总结和评价。
2. 引导学生思考如何将《留侯论》中的智慧和思想运用到自己的生活和学习中。
拓展：1. 学生自主阅读其他与《留侯论》主题相关的文献资料，并进行归纳总结和分享交流。
2. 学生撰写关于《留侯论》的读后感或评论，互相分享并提出建议和改进。
教学反思：本节课主要围绕《留侯论》进行教学，通过分析和理解文本内容，引导学生将自己的思考和见解与之相结合，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
《留侯论》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《留侯论》的作者、背景和主要内容。
1.1.2 分析《留侯论》的文学特点和价值。
1.1.3 掌握并运用文中的修辞手法和表达技巧。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
1.2.2 学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
1.2.3 学会批判性思维，对课文进行分析和评价。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者的人文关怀，理解作品所传达的社会价值。
1.3.2 培养学生的爱国情怀，提高民族自豪感。
1.3.3 学会尊重历史，正确对待历史人物和事件。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《留侯论》2.2 教学重点：分析《留侯论》的文学特点和价值，理解作者的观点和态度。
2.3 教学难点：掌握并运用文中的修辞手法和表达技巧。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 简介《留侯论》的作者、背景。
3.1.2 引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主阅读课文，理解课文大意。
3.2.2 学生通过合作探讨，深入理解课文内容。
3.3 课堂讲解3.3.1 讲解《留侯论》的文学特点和价值。
3.3.2 分析并点评文中的修辞手法和表达技巧。
3.3.3 解读作者的观点和态度。
3.4 课堂练习3.4.1 学生运用所学知识，进行课堂练习。
3.4.2 学生分享练习心得，互相交流学习。
3.5 课堂小结3.5.1 教师总结课堂教学内容，强调重点知识。
3.5.2 学生谈收获，提出疑问，教师解答。
第四章：课后作业4.1 作业内容：1）复习课文，巩固所学知识。
2）阅读相关文章，拓展视野。
3）结合生活实际，思考课文中所传达的社会价值。
4.2 作业要求：1）认真完成，用心思考。
2）按时提交，互相交流。
第五章：教学评价5.1 评价内容：1）学生对课文内容的理解和掌握程度。
2）学生运用所学知识进行表达和分析的能力。
语文版选修《留侯论》教案2篇
《留侯论》教案杨晓明沈阳市东北育才学校【教学目标】一、掌握重点文言词语的意义和用法，了解古今词义的变化和词类活用的现象，强化对重点语句的翻译和理解，结合诵读指导，进一步提高文言阅读的水平。
二、了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深化的论说思路。
体会苏轼史论散文广征经史，破除陈见，别出新意的风格特色，欣赏他的文采。
三、阅读苏轼笔下张良的心灵成长的历程，联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，关照自己的人生之路。
学习苏轼的创造精神和治学态度。
【教学重点】积累文言知识，培养学生的思辨能力。
【教学难点】把握行文思路，理解作者“忍小忿而就大谋”的观点。
【教学方法】诵读体会、自主学习、点拨引导、研讨探究【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、导语复旦大学教授钱文忠在《百家讲坛》，认为商纣王是一位文武双全、功勋卓著的帝王，两千多年被冠以“暴君”称号，是一起最悠久的“冤案”，引起了学术文化界和读者们的广泛争议。
无独有偶，最近，央视《百家讲坛》主讲人王立群出版的《王立群读〈史记〉之秦始皇》（下部）新书中，认为“焚书坑儒”的表述并不准确，“据《史记》记载，秦始皇活埋的是术士而非儒生，坑儒之说是在历史中不断演变成的”，由于古代典籍传播的口耳相传特征，以及秦朝的短命，焚书对典籍造成的影响也被放大了，希望历史教科书修改此项内容，还秦始皇一个公正的评价……诸如对史事怀疑和推翻前论的作品，我们称之为史论或翻案文学。
其实，千年之前，宋人就喜好翻空出奇，爱做这类“翻案文章”，他们大都不囿于成见，每每别具只眼，让人耳目一新。
今天，我们走近的是《留侯论》，看看苏轼是如何一改前人对初汉三杰之一张良的看待，另立新说的。
二、题解（一）释题（投影）张良宋·王安石留侯美好如妇人，五世相韩韩入秦。
倾家为主合壮士，博浪沙中击秦帝。
脱身下邳世不知，举国大索何能为？素书一卷天与之，谷城黄石非吾师。
固陵解鞍聊出口，捕取项羽如婴儿。
教学设计教案：《留侯论》教案
教学设计教案：《留侯论》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生了解并掌握《留侯论》的基本内容，理解其中所蕴含的哲学思想和历史价值。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生对《留侯论》的理解和分析能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
1.2 教学内容1.2.1 《留侯论》的背景介绍：介绍《留侯论》的历史背景，使学生了解其产生的历史环境。
1.2.2 《留侯论》的主要内容：讲解文章的基本结构，分析文章的核心观点。
1.2.3 《留侯论》的哲学思想：深入剖析文章中所体现的哲学思想，使学生理解其内涵。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程2.1.1 课前准备：要求学生预习课文，了解课文基本内容。
2.1.2 课堂讲解：教师详细讲解课文，解答学生疑问。
2.1.3 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
2.2 教学方法2.2.1 自主学习：鼓励学生自主学习，提高独立思考能力。
2.2.2 合作探讨：组织学生进行小组讨论，培养团队协作精神。
2.2.3 案例分析：结合实际案例，使学生更好地理解和运用所学知识。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价3.1.1 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、发言表现等。
3.1.2 作业完成情况：评价学生作业的完成质量，检查学生对知识的掌握程度。
3.1.3 考试成绩：通过考试，全面评价学生的学习效果。
3.2 教学反馈3.2.1 学生反馈：鼓励学生提出意见和建议，及时调整教学方法和内容。
3.2.2 同行评价：接受同行的评价和建议，不断提高教学质量。
3.2.3 教学反思：教师定期进行教学反思，改进教学方法，提高教学水平。
第四章：教学资源与工具4.1 教学资源4.1.1 教材：《留侯论》文本，相关注释资料。
4.1.2 参考书籍：关于《留侯论》的研究著作，相关历史资料。
4.1.3 网络资源：利用网络查找相关资料，丰富教学内容。
《留侯论》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《留侯论》，使学生了解并掌握文中的关键词语和句式，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入分析文中的人物形象和主题思想，学会欣赏古代散文的魅力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感，激发学生立志为国家和社会作贡献的热情。
二、教学重点1. 掌握《留侯论》中的关键词语和句式。
2. 分析文中的人物形象和主题思想。
三、教学难点1. 理解文中深刻的哲理和作者的价值观。
2. 将文中的人物形象和主题思想与现实生活相结合。
四、教学方法1. 自主学习：让学生预习课文，查阅工具书，解决字词问题。
2. 合作探讨：分组讨论，分析人物形象和主题思想。
3. 案例分析：选取典型事例，深入剖析文中的哲理。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《留侯论》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：检查学生预习情况，解答字词问题。
3. 课堂讲解：详细讲解课文内容，分析人物形象和主题思想。
4. 合作探讨：学生分组讨论，分享自己的心得体会。
5. 案例分析：选取文中典型事例，深入剖析文中的哲理。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 教学反思：总结课堂教学效果，针对学生实际情况进行调整。
六、教学评价1. 学生古文阅读能力的提高：通过课堂讲解和课后练习，观察学生在古文阅读方面的进步。
2. 学生分析问题和讨论能力的提升：通过合作探讨和案例分析，评估学生在分析问题和讨论方面的能力。
3. 学生对传统文化的认同和热爱：通过课堂学习和讨论，了解学生对传统文化的态度和情感变化。
七、教学资源1. 古文词典：为学生提供查阅词语的工具。
2. 参考资料：提供相关的历史背景和文化资料，帮助学生更好地理解课文。
3. 多媒体设备：利用多媒体课件和视频，增加课堂的趣味性和生动性。
语文版选修高中语文《留侯论》教案
语文版选修高中语文《留侯论》教案教学目标：1.理解文章的主题思想，领悟作者对张良的评价和人生哲理。
2.分析文章的结构层次，掌握论证方法和修辞技巧。
3.提高文言文阅读理解能力，积累文言文词汇。
教学重点：1.文章的主题思想和论证方法。
2.文言文词汇的积累。
教学难点：1.文言文的翻译和理解。
2.对文章深层含义的挖掘。
教学过程：一、导入1.介绍作者：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、政治家。
2.介绍《留侯论》的背景：文章为苏轼所作，主要论述张良的生平事迹和人生哲理。
二、自主学习1.学生自主阅读《留侯论》，理解文章大意。
2.学生查找并积累文言文词汇。
三、课堂讲解2.讲解论证方法：对比论证、举例论证、引用论证等。
3.讲解修辞技巧：比喻、排比、对偶等。
四、课堂讨论a.张良的主要事迹有哪些？b.苏轼对张良的评价是什么？c.文章中提到的“忍”字有何深刻含义？五、课堂练习a.“夫良者，固非独一身之材也，其所以为天下用者，亦可得而用之。
”b.“良之不遇，天也；遇之而不用，人患也。
”2.教师点评并讲解翻译要点。
六、拓展延伸1.学生课外阅读苏轼的其他作品，了解其文学风格。
七、课堂小结2.学生分享自己的学习收获。
教学反思：本节课通过讲解《留侯论》，使学生了解了张良的生平事迹和人生哲理，领悟了苏轼的论证方法和修辞技巧。
在教学过程中，注重学生的自主学习和课堂讨论，提高了文言文阅读理解能力。
但在课堂练习环节，部分学生翻译文言文仍存在困难，需要在今后的教学中加强指导。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
附：教学资源1.《留侯论》原文及注释。
2.张良生平事迹资料。
3.苏轼其他作品选读。
重难点补充：教学重点：1.在理解文章主题思想上，通过对话引导学生深入思考张良“忍”的品质对当代青年的启示。
教师：“同学们，苏轼在文中多次提到‘忍’字，大家觉得张良的‘忍’对我们今天的生活有什么借鉴意义呢？”2.掌握论证方法时，通过具体案例分析，让学生识别并理解苏轼是如何运用对比、举例、引用等手法来加强论证效果的。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：唐宋八大家散文选读 留侯论》1
《留侯论》教学设计——《留侯论》之写作借鉴江苏省郑梁梅高级中学任姗姗教学目标1、理解作者独到新颖的立论角度。
2、分析文章以“忍”字贯串全篇，层层议论、逐步深化的思路。
3、体会本文正反对比、主次分明写作艺术。
教学重点与难点1、理解并学习作者独到新颖的立论角度。
2、体会本文写作方面的特色，并能活学活用。
课时安排一课时教学过程一、解题（这一环节设计重在了解写作对象，写作背景）（一）留侯：留侯即张良。
楚汉之争时，张良运筹帷幄辅佐刘邦打败项羽，事成不居功。
自请封于留，世称“留侯”。
（二）这是作者早年的一篇著名史论，是进献给皇帝以求应试求官的。
文章通过对张良的评论，向皇帝和考官显示了非凡的才华。
本文根据《史记留侯世家》所记载张良圯上受书以及辅佐刘邦统一天下的事例，论证了“忍小忿而就大谋”“养其全锋而待其敝”的策略的重要性。
文笔纵横捭阖，极尽曲折变化。
检查预习情况二、检查预习（在课前充分预习的前提下，让学生自由提问、共同解决文中重要文言词句，为进一步理解文章扫除障碍。
在学生提问基础上，老师也可对重点问题再强化一下。
这一环节可以充分发挥学生的主体性地位，跳出了老师包办串讲文言文的老路子。
）▪１、古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。
在古代称得上豪杰之士的人，一定具有超越常人的气度和节操。
▪２、夫持法太急者，其锋不可犯，而其末可乘。
像秦始皇那样施行严刑峻法非常急切的人，他的锋芒的确势不可挡，但是等到他疲惫的时候却有机可乘。
▪３、是故倨傲鲜腆而深折之。
正因为如此，老人才故意在他面前摆出高傲无礼的姿态，重重地折服他。
▪４、夫老人者，以为子房才有余，而忧其度量之不足，故深折其少年刚锐之气，使之忍小忿而就大谋。
那位圮上老人，认为张良才智有余，但担心他缺乏度量，所以才无情地挫伤他那年轻气盛的刚强暴躁的脾气，让他能够忍受那些微不足道的愤怒，而去实现他远大的谋略。
▪５、项籍唯不能忍，是以百战百胜而轻用其锋；高祖忍之，养其全锋而待其弊，此子房教之也。
《留侯论》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《留侯论》，使学生了解并掌握文中的关键词语和句式，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在解读文本的过程中，培养审美情感和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生从《留侯论》中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观，培养坚定的意志和耐性。
二、教学重点1. 理解《留侯论》的文意，把握张良的形象特点。
2. 分析文本中的关键词语和句式，提高古文阅读能力。
三、教学难点1. 对《留侯论》中一些特殊句式的理解和翻译。
2. 引导学生从文本中汲取智慧，联系现实生活，树立正确的人生观和价值观。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《留侯论》的背景和作者司马迁。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，掌握关键词语和句式。
3. 合作交流：分组讨论，分析张良的形象特点，交流学习心得。
4. 课堂讲解：讲解课文中的重点词语和句式，翻译难以理解的部分。
5. 拓展延伸：联系现实生活，引导学生从文本中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。
五、课后作业1. 熟读《留侯论》，巩固所学内容。
2. 搜集有关张良的资料，进一步了解其生平事迹。
六、教学评价1. 学生对《留侯论》的文意理解程度，通过课堂问答和课后作业进行评估。
2. 学生对课文中的关键词语和句式的掌握情况，通过翻译练习和课堂讨论进行评估。
3. 学生对张良形象的分析能力，通过小组讨论和课堂报告进行评估。
4. 学生对文本中所蕴含的智慧的应用能力，通过课后心得体会和课堂分享进行评估。
七、教学反思本节课结束后，教师应进行教学反思，分析教学过程中的优点和不足，如：1. 学生对课文的理解和分析是否到位，教学内容是否适宜。
2. 教学方法是否有效，学生参与度如何。
3. 教学难点是否得到有效解决，学生的学习兴趣是否被激发。
4. 针对教学中的不足，提出改进措施，为下一节课的教学做好准备。
教学设计教案：《留侯论》教案
《留侯论》教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解《留侯论》的主要内容，把握其文学特点和历史背景。
能够分析并欣赏《留侯论》中的精彩词句和修辞手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《留侯论》的思想内涵。
学会如何查找相关资料，提高文献综述能力。
3. 情感态度与价值观：体会《留侯论》中张良的智勇与品质，培养学生的品德修养。
理解并弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族自信心。
二、教学重点1. 《留侯论》的主要内容及其文学特点。
2. 张良的智勇表现及其在历史中的地位。
3. 学生通过自主学习、合作探讨，提高文献综述能力。
三、教学难点1. 《留侯论》中的古代文化常识解读。
2. 张良形象的分析与评价。
3. 教学内容与现代价值观的结合。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《留侯论》的背景、内容及其文学特点。
2. 自主学习法：学生自主阅读《留侯论》，理解文意，掌握重点。
4. 案例分析法：挑选典型事例，分析张良的智勇与品质。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《留侯论》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《留侯论》，理解文意，掌握重点。
3. 讲解分析：讲解《留侯论》的文学特点，分析张良的智勇品质。
4. 合作探讨：分组讨论，共同分析张良的智勇品质，总结感悟。
5. 案例分析：挑选典型事例，分析张良的智勇与品质。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学评价1. 学生能够准确理解并描述《留侯论》的主要内容及其文学特点。
2. 学生能够分析并欣赏《留侯论》中的精彩词句和修辞手法。
3. 学生能够通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《留侯论》的思想内涵，并展示在课堂讨论中。
七、教学资源1. 《留侯论》原文及其注释版本，供学生阅读和理解。
2. 与《留侯论》相关的历史背景资料，帮助学生更好地理解文本。
3. 参考文献和学术文章，供学生在研究性学习过程中参考。
4. 教学多媒体设备，用于展示相关资料和图像，增强课堂教学的生动性。
《留侯论》教案_1
《留侯论》教案《留侯论》教案1教学目标1.让学生能够熟悉并把握《留侯论》的基本内容和主要观点，理解苏轼对于“忍”的深刻阐释。
2.引导学生观赏苏轼独特的散文风格，体会其论证的严密性和逻辑性。
3.培养学生的批判性思维，激发他们对于历史人物和事件的多角度思考。
教学重点1.深化剖析《留侯论》的主要观点，理解苏轼对张良的评价和对其“忍”的阐释。
2.观赏苏轼的散文艺术，学习其论证的方法和技巧。
教学难点引导学生深化理解“忍”的'内涵，探讨其在现代社会的价值和应用。
教学预备《留侯论》原文、相关背景资料、教学PPT、课堂讨论问题等。
教学过程一、导入新课通过介绍《留侯论》的历史背景和张良的生平事迹，激发学生对文章的兴趣和奇怪心。
二、新课内容讲解1.引导学生阅读《留侯论》原文，了解文章的基本结构和内容。
2.讲解苏轼对于张良的评价和对其“忍”的阐释，引导学生深化理解“忍”的内涵和价值。
3.分析苏轼的论证方法和技巧，观赏其散文的艺术特色。
三、深化探讨1.提出课堂讨论问题，如：“你如何理解苏轼所说的‘忍’？”“在现代社会中，‘忍’有何价值和应用？”等，引导学生进行深化探讨。
2.组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，培养批判性思维。
四、总结归纳1.总结《留侯论》的主要观点和苏轼的论证方法，帮忙学生形成对文章的整体理解。
2.归纳“忍”的内涵和价值，引导学生思考如何在现实生活中运用这一智慧。
五、作业布置1.要求学生课后再次阅读《留侯论》，深化对文章的理解。
2.布置写作任务，要求学生撰写一篇关于《留侯论》的读后感或评论文章，表达自己的思考和见解。
教学反思在本课的教学中，我注重引导学生主动参与课堂讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法。
通过小组讨论和深化探讨，学生能够更好地理解《留侯论》的主要观点和苏轼的论证方法，同时也能够培养他们的批判性思维。
然而，在教学过程中，我也发觉部分学生对于“忍”的内涵和价值理解不够深化，需要在后续的教学中加强引导和讲解。
语文版选修高中语文《留侯论》教案（通用2篇）
语文版选修高中语文《留侯论》教案（通用2篇）语文版选修高中语文《留侯论》篇1教学目标：1、理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。
2、分析文章以“忍”字贯串篇，层层议论、逐步深化的说明思路。
3、体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。
教学重点：1、理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。
2、分析文章以“忍”字贯串篇，层层议论、逐步深化的说明思路。
教学难点：1、分析文章以“忍”字贯串篇，层层议论、逐步深化的说明思路。
2、体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。
教学时数：1课时教学过程：一、导语：《高祖本纪》中说“夫运筹帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。
镇国家，抚百姓，给餽馕，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
”“子房”就是张良，是刘邦的军师，为其出谋划策，屡建功业，是东汉的开国元勋。
刘邦灭项羽建汉称帝，高祖六年(公元前201年)大封功臣。
高祖说：“运筹帷幄中，决胜千里外，子房功也”，并让张良选择3万户作为封地。
张良不敢接受，曰：“我和帝初见面时在留，把我封在留就可以了”，因此张良被称为留侯。
二、解题这是作者早年的一篇史论，是进献给皇帝以求应试求官的。
文章通过对张良的评论，向皇帝和考官显示了非凡的才华。
三、初读课文，积累文言字词。
1、自读课文，完成《学习与评价》1-6题。
2、质疑文中不理解的字词句。
四、再读课文，理解文章内容1、读完文章，我们发现《留侯论》没有全面评论他的生平和功业，你能说出文中写了留侯的哪些经历吗?寻人刺杀秦王受书圯上老人辅佐高祖取胜说汉王忍韩信补充史实：留侯张良者，其先韩人也。
大父开地，相韩昭侯、宣惠王、襄哀王。
父平，相釐王、悼惠王。
悼惠王二十三年，平卒。
卒二十岁，秦灭韩。
良年少，未宦事韩。
韩破，良家僮三百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。
良尝学礼淮阳。
东见仓海君。
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脱。他将生活的苦酒，妙手调制成文学的佳酿，为我们留下 宝贵的文学财富和精神财富。 学生齐读——自由读——会背诵 这句话
学生 3：读“夫老人者……使之忍小忿而就大谋。” 感想：这让我想起马云说的一句话：男人的胸怀是委屈撑大 的。马云在创业的过程中遇到了很多困难，受了很多委屈， 可他都坚持下来了。终于成为全球最大的网上交易市场—— 阿里巴巴网站。
教学过程
1.
导入文本，明确目标
《高祖本纪》中说“夫运筹帷帐之中，决胜于千里之外， 吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如 萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者， 皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”“子房”就是 张良，是刘邦的军师，为其出谋划策，屡建功业，是东汉的 开国元勋。刘邦灭项羽建汉称帝，高祖六年（公元前 201 年） 大封功臣。高祖说： “运筹帷幄中，决胜千里外，子房功也”， 并让张良选择 3 万户作为封地。张良不敢接受，曰：“我和 帝初见面时在留，把我封在留就可以了”，因此张良被称为 留侯。汉高祖给予他高度的评价。张良为什么能赢得如此高 的赞誉，他的身上有着怎样的优点让高祖欣赏不已呢？ 26 岁才华横溢的苏东坡又是如何评价留侯张良的呢？今天就来 学习这一篇名为《留侯论》的文章。首先，我们了解一下写 作背景。 背景介绍（PPT）展示 北宋嘉佑六年（１０６１年），苏轼２６岁，在京城经 欧阳修推荐参加制科考试，最后仁宗在崇政殿御试，苏轼入 第三等（宋开国以来，入三等者只有吴育和苏轼两人）。试 前，苏轼献《进策》、《进论》各２５篇，系统地提出了自
学生 4：读“子房不忍忿忿之心……盖亦已危矣。” 感想： 上初二时，因为一件小事遭人误会，于是和对方大打 出手；因为吃亏，又找来朋友帮忙，结果失手把对方打成重 伤住进了医院，自己也受了轻伤，不仅影响了学习成绩，而 且给两个家庭增添了很大的麻烦。想想真是后悔。如果当时 忍一下，什么事也就不可能发生。
思维碰撞 2. （PPT）展示
辅佐高祖成就帝业 资料链接一 （PPT）展示
说汉王忍韩信称齐王（用忍）
留侯张良者，其先韩人也。大父开地，相韩昭侯、宣惠 王、襄哀王。父平，相釐王、悼惠王。悼惠王二十三年，平 卒。卒二十岁，秦灭韩。良年少，未宦事韩。韩破，良家僮 三百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大 父、父五世相韩故。良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士， 为铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦皇帝博浪沙 中，误中副车。秦皇帝大怒，大索天下，求贼甚急，为张良 故也。良乃更名姓，亡 匿下邳。 良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良 所，直堕其履圯下，顾谓良曰： “孺子，下取履！”良鄂然， 欲殴之。为其老，彊忍，下取履。父曰： “履我！”良业为取 履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。 父去里所， 复还， 曰： “孺子可教矣。 后五日平明， 与我会此。 ” 良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰： “与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣， 良往。父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复 早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。” 出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年兴。十三年孺子 见我济北，穀城山下黄石即我矣。”遂去，无他言，不复见。 旦日视其书，乃太公兵法也。良因异之，常习
“忍”，除了作者所说的内涵之外，今天我们要完成自己的学 业，将来成就一番事业，我们如何运用“忍“呢？ （要求：用一句话表达） 学生 1： 我喜欢吃零食， 忍住零食的诱惑， 对我来说至关重要。 学生 2：忍住青春期感情的萌动，不让纯洁的友谊之花悄然变
色。 学生 3：忍住手机的诱惑、网络的诱惑，集中精力学习，全力 以赴心中的梦。 【小结】：总之，只有守住寂寞，学会忍耐各种诱惑，坚持 不懈，孜孜以求，才能让青春之花绚丽绽放，让人生之路多 姿多彩。
慧言慧语，学以致用 （PPT）展示
1. 天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此 其所挟持者甚大，而其志甚远也。 ——苏轼
2. 古今成大事者， 不惟有超世之才， 亦必有坚韧不拔之志。 —— 苏 轼
3.小不忍则乱大谋。
——孔子
4.忍之忍之再忍之，忍到忍无可忍之时再忍一次，当能绝路逢 生，转祸为福。 5.男人的胸怀是委屈撑大的。 ——《增广贤文》 ——马云
高二语文教学设计 设计人：滕州五中语文组 《留侯论》教学设计 留侯论 张文侠
课
题
课型
文言 新授课
课
时
二课时
教
具
多媒体
1．掌握“王”“惊”“怒”等词的活用情况。 知识点 教 学 目 标 能力点 教育点 2．掌握“见”“所以”的用法。 3．掌握“挟持” “可爱”“志气”等古今异义 词。 体会苏轼史论汪洋恣肆雄辩有力的特色。 理解作者“忍小忿而就大谋”的观点，学会 辩证看待“忍”。 1． 理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其 重难点 独到新颖之处。 2． 分析文章以“忍”字贯串全篇， 层层议论， 逐步深化的说理思路。
三、再读文本，积累文言知识
（一）学生自由诵读文本，借助注释和工具书疏通文意， 标出自己难以理解的字词句。 （二）小组合作解决疑难字词。
（三）师生共同解决疑难字词。 （四）学生共看投影，再次巩固基础字词。 （共同回答和抢答穿插进行,以加深印象和调动积极性）
（PPT）展示
翻译文中的重点字词： 1．必有过人之节（节操） 2．卒然临之而不惊（突然） 3．然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（怎么） 4．所以微见（现）其意者（表现） 5．皆圣贤相与警戒之义（互相） 6．其平居无罪夷灭者（杀戮） 7．而特出于荆轲、聂政之计（只是） 8．郑伯肉袒牵羊以逆（迎接） 9、其君能下人（居于„„之下，谦逊的对待） 10、遂舍之（放弃，之，代词，攻打郑国） 11、三年而不倦（厌倦） 12、故深折其少年刚锐之气（由折辱而引申为削弱、挫 伤） 13、非有平生之素（旧交情） 14、油然而不怪者（坦然） 15、状貌（形体、容貌）乃如妇人女子，不称其志气 （志向气度）
问题探究 3.张良是一个著名的历史人物，在军事、政治等方
面都 具有卓越的才能，本文从一个独特的角度评论这个 人物。
文中哪些句子能表现作者的独到见解？ 学生 1：读“然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之？观其 所以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义。而世不察， 以为鬼物，亦已过矣。” [见解]指出黄石公并非“鬼怪”，而是人，是“秦之世有隐君子 者”，从人事上对“受书圯上”加以合乎情理的解释，从而否定 了司马迁的“神怪论”。 学生 2：读“其意不在书”“故深折其少年刚锐之气，使之忍小 忿而就大谋。” [见解]司马迁及其后的众多学者，大多认为黄石公意在授书， 即传授《太公兵法》，张良熟读兵法，才能“运筹帷幄”，佐 高祖以平 定天下；苏轼否定了这种看法，认为老人目的是使张良能 “忍”。 学生 3：读“高祖忍之，养其全锋而待其弊。此子房教之也。” [见解]这是一个全新的观点， 一般都认为张良主要是为刘邦出 谋划 策，辅佐刘邦得天下。实则是张良教会了刘邦“忍”。
学生 2：读“古之所谓豪杰之士者……天下有大勇者，卒然
临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其 志甚远也。”
感想：我也欣赏这一段，让我想起苏轼《晁错轮》中的一句 话：古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。 而苏轼本人就是最好的证明。他才华横溢志向高远，而他后 来却遭人嫉恨仕途坎坷。仕途的坎坷、生活的艰难并没有使 苏轼消沉颓废，而是大大锻炼了他的意志，让他变得豁达洒
诵读之。 资料链接二（PPT）展示 汉四年，韩信破齐而欲自立为齐王，汉王怒。张良说汉 王，汉王使良授齐王信印，语在淮阴事中。（韩信已破齐， 使人言曰：“齐边楚，权轻，不为假王，恐不能安齐。”汉王 欲攻之。留侯曰：“不如因而立之，使自为守。”乃遣张良操 印绶立韩信为齐王。） 找四名学生按顺序泛读文中相应内容。
思维碰撞 3. （PPT）展示
在漫漫的人生征途上，我们是不是一味的的忍耐退让 呢？ （学生各抒己见后，总结） 【明确】日常生活中小事，当忍则忍，该让则让，小不忍则 乱大谋，退一步海阔天空。但凡有损人格尊严和国格主权等 一些原则性的问题，则要据理力争，不可一味忍辱退让，否 则则会助长对方的嚣张气焰，有损人格和国格。譬如钓鱼岛 主权问题。
问题探究 2.纵观这四件事，我们看到了张良精神成长的过
程，由此苏轼创造性提出张良取得成功的根本原因 ——“ 能 忍”的过人之节。你能简要说说文章是怎样以“忍”字贯串全篇 的？ [明确] 第一段总领全文，提出论题“忍”字，然后作者先说பைடு நூலகம் 人以“忍”教张良，再借郑伯和勾践的 “能忍”加以衬托，又以 刘邦受张良指教“能忍”而胜再次论证，如此反复申论，说明 “忍小忿而就大谋”是张良辅佐刘邦成就大业的关键所在。这 叫“一字立骨”。
词类活用梳理： 1、臣妾于吴者（名作动 做奴仆）
2、油然而不（以之）怪者（意动，认为 „„怪） 3、此固秦皇所不能惊，而项籍之所不能怒也 （使动，使„„受惊，使„„发怒） 古今异义 1、人情有所不能忍（人之常情） 2、此其所挟持者甚大（抱负） 3、其身之可爱（可贵） 4、其君能下人（谦逊地对待别人） 5、必能信用其民矣（使„„信服，为„„所用） 6、油然而不怪者（坦然）
第二课时
4. 重点品读，合作探究 （PPT）展示课时目标 1．理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。 2．分析文章以“忍”字贯串全篇，层层议论，逐步深化的说 理 思路。
问题探究 1.通过诵读，我们发现《留侯论》没有全面评论他
的生平和功业，你能说出文中写了留侯的哪些经历吗？ [明确]寻人刺杀秦王（不忍） 受书圯上老人（得忍）
己的政治主张，本文是《进论》的第１９篇。这是一篇进献 给皇帝的史论，目的在于应试求官，向考官和皇帝显示才华， 所以写作时很用力是苏轼青年时代的重要作品之一。 那么，年轻得志的苏轼，在本文中告诉了我们一个什么道 理呢；通过本文的学习 ，我们又能学到哪些知识呢？请看学 习目标。
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