情境教学法在初中体育教学中的应用研究
初中生体育课程教学新技巧
初中生体育课程教学新技巧第一篇范文：初中生体育课程教学新技巧摘要：随着教育改革的深入推进，初中体育课程在我国教育体系中的地位日益显著。
为了提高初中生体育课程的教学质量，本文从心理、生理、教学方法等方面探讨了初中生体育课程教学的新技巧，以期为广大体育教师提供有益的参考。
初中生处于青春期，这个时期的他们具有强烈的好奇心、求知欲和竞争意识。
因此，如何提高初中生体育课程的教学质量，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的体育素养，成为体育教育工作者面临的重要课题。
本文从心理、生理、教学方法等方面探讨了初中生体育课程教学的新技巧，旨在为广大体育教师提供有益的启示。
二、关注学生心理，激发学习兴趣1.尊重学生个性，因材施教：体育教师应尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣、特长和需求，制定有针对性的教学计划，激发学生的学习兴趣。
2.创设良好的心理环境：体育教师要关注学生的情感需求，营造一个和谐、宽松的课堂氛围，使学生在愉悦的心理状态下参与体育活动。
3.增强学生自信心：体育教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和鼓励，帮助学生树立自信心，克服自卑心理。
三、注重学生生理特点，科学安排教学内容1.依据学生生理发展规律，合理安排教学内容：初中生正处于生长发育的关键时期，体育教师应根据他们的生理特点，合理安排教学内容，促进学生全面发展。
2.注重学生体能训练，提高身体素质：体育教师要注重学生的体能训练，通过有针对性的体育活动，提高学生的身体素质。
3.关注学生心理健康，减轻心理压力：体育教师要关注学生的心理健康，通过体育活动帮助学生缓解学习压力，提高心理素质。
四、创新教学方法，提高教学质量1.情境教学法：体育教师可以创设丰富的教学情境，让学生在情境中体验体育运动的乐趣，提高学生参与体育活动的积极性。
2.游戏教学法：体育教师可以运用游戏教学法，将体育动作融入游戏中，使学生在游戏中掌握体育技能，提高体育素养。
3.分组合作学习法：体育教师可以采用分组合作学习法，让学生在小组合作中互相学习、互相帮助，提高团队协作能力。
情境教学法在体育课中运用的分析
为调动 学生兴趣 ． 使体 育课 更加 生动有意义 以及体 育教 师在体育教 学 中如何更好的运 用此 体 育教 学 体 育课 情境教学法是 指教师根据 学生 的年龄特 点和心理 特征 ，遵循
教师要 明 白体育课 堂 中情 境的创设 应基 于生活 中的素材 ， 即
知、 理解 ， 运 用所学 的知识 ， 从形 象的感知达 到抽象 的领悟 ， 缩短 了 认识 的时 间 ， 提高 了学 习的效 率。
３ 、 策 略 与 方 法
教学过程 中． 教师应避 免学生陷入刻 意营造的情景创设 中。 教 学情景 的创设应 与所 承载的教学 内容 相符 ，不能为 了情 景的创设 而进行创设 ． 忽视教学 内容 和学 生的实际情况 ， 使情境 和学习 内容 处于分离或勉强合成 的状态 。 参考文献 ： 【 １ ］ （ 捷） 夸 美纽斯著， 傅任敢 译． 大教 学论 Ｉ Ｍ】 ． 北京 ： 教 育科 学出
的入 口处 ， 也是人类 获取知识 的惟 一途径 。 情境教学 最直接地体 现 有所差 异 。 因此 ， 在教学 中切忌对 于同样 的教 学 内容 ， 教师 不顾教 而照搬照抄 ， 这样的结果只能是适得其反 。 了直观教 学的原理 ， 它给教学带来 情境 ， 让学生在 特定 的情境 中感 学对象和环境不 同 ，
学 目的 ， 依 据教 材结合学 生学生特点 ， 在教学 过程 中创设 同教学 内
在采用情境 教学时 ， 教师首先是将 学生带人情境 ， 在新授课 的
容相 适应 的教学情境 ， 让学 生置于特定 的教学情境之 中 ， 引起学生 学 习中为了激发学习动机 ，可根据不 同的教学 内容结合学生 的心
反映论 的认知规 律 ， 结合教学 内容 ， 充分 利用形 象 ， 创设 具体 生动 生 活呈 现情境 ． 即把所 要教学 的内容 引入到社会生活 中 ， 或者 是大
创设情境快乐学习——浅谈“情境教学”在体育教学中的运用
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他们可 以成为“ 侦察兵 ” ， 可以成为 “ 火炬 手 ” ， 可以成 为“ 小 英 雄” 。当学生在他们 的视觉 、 听觉 中获得 美感 ， 感受 愉悦 ， 便能从 热烈 的情绪投入到学 习练 习中去。 体育情境教学 所创 设鲜 明 的形象 ， 所伴 随抒 发 的真挚 情感 以及所开拓广远 的意境 ， 这 三者融 于一体 ， 将教 学 目标 蕴含 于其中 ， 达 到学 生 主动 发展 的 目的。体育 情境 教 学 的 情境实质 上是人为优 化 了环 境与 学生 的情 感 ， 使其 心理 发 生共 鸣 ， 促使学生 在现 实环 境与 活动 的交 互作 用 的统一 和
新课 ｊ ｌ 导孥 ２ ０ １ ３ ． １
・健 康 教 育 与体 育 ●
创 设 情 境 快 乐 学 习
浅谈“ 情境教学＂ 在 体 育教 学 中 的运 用
江苏省 盐城 市第二小学 蒋红英
我省著名 的特级教 师李吉林 早在 ２ ０世 纪 ９ ０年代初就 提出 了情境教 学 的理论 ， 并 运用 于语 文 教学 实践 中。在新 课改实施前 ， 不 少体 育教 师也意 识到体 育教学 内容也 具有 这种教育潜能 ， 他们 在体育 教 学实 践 中大胆 运用 这情 境教 学法 ， 取得 了较好 的教学效果 。在实施新 课程 的今天 ， 如何 将 情境教学思想有 机地 灌输 到体 育 教学 中 ， 更有 效地 提高 情境 ， 让学生模仿青蛙动作 ， 双脚 蹬地 、 蹬摆结 合 、 双脚轻巧 落地 ， 学生很快掌握 了立定跳远 的动作技能 。 第三， 培养 了学生 的体育 意识 ， 促 进学生 素质 的全 面发 展。学生参加 体育活动的一个显 著特点 ， 是 以兴趣为前 提。 教师创设 一个 个情 境让 学生产 生 “ 情境 即在 眼前 ” 的感 觉 ， 使学 生的学习动机在这种“ 情” 与“ 境” 相互作用的持续 中加
故事情境教学法在体育教学中的运用
故事情境教学法在体育教学中的运用作者：王奎来源：《黑河教育》2016年第11期[摘要]情景教学法是一种高效的教学模式，非常符合儿童的生理和心理成长特点，通过创设情境让学生获得知识及情感体验。
近年来，随着体育课改的不断推进，体育课中广泛采用情景教学法。
这种教学模式让体育课堂不再像以前那么枯燥、单调、乏味，吸引学生较快地投入到体育教学中，更容易激发学生的学习兴趣，更快地调动学生学习的积极性。
其中故事情境教学法是一种形式更新颖、效果更显著的教学模式。
[关键词]情境教学；体育；运用很长时间以来，一些体育课堂都是教师机械讲解和示范，学生被动观察、机械模仿，不能调动学生的主观能动性，更不能激发学生全身心投入的学习兴趣。
随着体育课堂改革创新的逐步推进，依据《新课程标准》，我们可以通过创设“故事”情景、“问题”情景、“音乐”情景、“游戏”情景等方法，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的体育热情和创造性思维能力，陶治情操，最终保证体育教学目标的达成。
体育教师应该大胆探索创新，废除落后和单一的教学方法，创立一套新型的体育教学模式，想方设法在课堂上创建一个和谐、欢快、轻松、有创造性、有吸引力的学习锻炼情境，使学生产生好奇心，激励学生勇敢发挥协作精神，更好地提高课堂效益。
“故事情境教学法”是把体育教学内容编成一个完整有趣的童话故事，教师布置好场地器材，利用生动的语言，优美的背景音乐，创“景”意“境”，把学生带入情境中，让学生完全融入在故事情节中。
学生在轻松、愉悦的情境下积极主动学习，学习动机与教师的导向产生“共鸣”，通过师生之间的互动形成“共振”，让学生乐中有学，学到知识，锻炼身体，激发创造性思维，陶冶良好的情操，形成健全的人格，从而体现了“快乐体育”“健康第一”和“以学生为本”的教学理念。
一、创设“故事情境”，激发学生兴趣依据《小学体育新课程标准》的精神，结合一二年级小学生的生理和心理特点，我创设了故事情境教学法进行教学尝试。
情境教学在体育课中的基本理论分析
三、 体育情境教学模式 的基本理论分析
体 白本身是一种综合性的身心活动， 我们不 可能抛 丌学生的心理教
育规律 去谈体育技能 的学习 ， 必须寻找其科 学的理论依 据。概括如下几
其权威研究学者李吉林认为情 境教学时“ 创设典 型场景 ， 激起儿童热烈
的情绪 ， 把情感活动和认知活动结合起来 的一种教学模式。”
师交流的同时保证较 多的独立学习 的机会 ， 让学生在“ 和“ 做” 活动” 中学
体育 、 练体 育 ， 实现学 习过程 的“ 活动化” 。
但情境教学蕴含的基本思想 和理论观点 ， 存各科教学乃至整个教 育
体育情境教学模式是体育教师根据教学 内 和学 生的实际 ， 通过设
置相关的故事情节 、 游戏 、 场地器材和情感氛 围， 提高学生体 育学 习的情 趣， 从而发展学生基本活动能力 ， 发展学生身体练 习兴趣 的一种教学模
式。其基木特点就是将体育知识 、 的系统性 、 技能 活动的操作性 、 美的 审 愉悦忭溶为一体 ， 在优化的情境 巾激起学习的兴趣 ， 学生 主动参 与。 促使
动 活泼 、 动 的发 展 。 主 ３“ 动 化 ” — 经 历 过 程 ， 学 生会 探 究 ． 活 — 使
一
耳臼 一新 。美同教育心理学家戴维 Ｈ乔纳森赞誉说 ： 以情境为核心的教
学“ 成功地 引起 了研 究者的兴趣 ”并且 成为教学领域 “ ， 光明前景 的另一 个信号 ” 所谓情境教学是指教 学过程 巾， 。 依据教育学和心理学的基本原 理， 根据学生年龄和认 知特点 的不 同， 设适宜的学习坏境 ， 创 使教学在积 极 的情感 和优化 的环境 巾开展 ， 让学生 的情感活动参 与认知 活动 ， 以期
情境教学在体育教学中应用
情境教学在体育教学中的应用【摘要】本文在对情景教学概念进行阐述的基础上提倡将创设情境引入到体育教学中，并提出了体育课几种情境创设的途径，让学生在体育课“乐在其中”。
【关键词】情境教学；创设情境；体育课义务教育阶段的学生正是身体发育的重要时期，强健的体格微观来讲是一个人一生受用不尽的财富，宏观来讲一个强健的群体是一个民族的象征和希望。
因此作为一名普通义务教育阶段的体育老师，正确科学地的引导学生既有一个健康的体质又能符合学生的青春期发育是我们的责任，在每周有限两节体育课中如何做到学生科学合理的“乐在其中”，彻底放松学习上带来的压力，是我们思考和探究的主要话题。
一节课上的好不好，导入或引入以及丰富的课堂内容是非常关键的，有效的情境教学可以激发学生的情感，让体育课不在感到疲敝和无聊。
对于情境教学法，我们从资料库或网络上可以查到的概念是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
创设体育情境教学的功能和其他学科一样主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1.陶冶功能。
在教育心理学上讲陶冶，简单来讲就是给人的思想意识以有益或良好的影响。
体育的陶冶功能理性理解就是让人进入一种超凡脱俗的竟界，陶冶人的情操，培养人的勇敢、果断、坚毅、自信心、自制力、进取心和坚韧不拔的意志品质。
将情境教学运用于体育教学就像小说家写小说一样，在其内容和人物塑造上表现有血有肉，有骨感，体育课不在死板、千篇一律。
学生乐在其中，体能和技能得到发展同时，并使思维力、记忆力、观察力、想象力等构成智力的各种能力得到更全面的升级发展。
2.启迪和暗示功能。
环境可以影响一切，人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。
这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。
a·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。
浅谈体育课情境教学法
可以 创 设 一 定 的 情 境 来 提高 学生 的 练 习兴 生 ， 而 自我 暗示 性 、 榜 样 性 的情 境 教 学 适 用 有 着 自身 独特 的 情 境 ， 如 竞 争 的 情境 、 合 作
可以 创设小青蛙跳荷 叶的情境 ， 使 课 堂 童
趣倍增 ， 大 大提 高 了 学生 的 积 极 性 ； 在耐 久
把教学 内容通过人为 的想象和假设 ， 变 成 生 们 想 象 成 翻 山越 岭 的 场 景 ， 把跨栏架 、 体 负 重 走 和 跑 的 教 学 中 ， 可 以 创 设 为 抗 洪 救
形象的 、 有 情 有 景 的 特 定 环境 ， 主 要 目的 在 操 凳 、 体操 垫 、 标杆、 呼 啦 圈 比 喻 成大 山 、 小 灾 的 情境 ； 抛 接 实 心球 的教 学 中 ， 可 以 创 设 于 调 动 学 生 的 积极 性 ， 启 发 学 习 想象 能 力 ， 使 学 生 虽 身在 课 堂 ， 却 仿 佛 人情 入 景 ， 兴趣 倍增， 利于提高教学效果。 当体 育 教 学 受到
率， 如 果ห้องสมุดไป่ตู้在 我 们 的 体 育课 堂 中过 于 频 繁 地
是 创 设 的情 境 是 准 确 的 、 合适的， 也不 一 定
（ １ ） 用 于 比较 单 调 、 枯 燥 与 难 度较 大 的 运 用 情 境 教学 ， 节节用 、 课课用 ， 那 么 即 便
（ ２ ） 故事 化 情 境 教 学适 用 于 低 年 级 的 学 能 够 收 到 很 好 的 教 学 效 果 。 因为 体 育 学 习 于年 龄稍大一点的学生。 的情境 、 战 术的情境 、 矛 盾 的情 境 、 集 体 的 情境等 ， 这 些情 境 对 学 生 都 具 有 很 大 的 魅
浅谈情境教学在体育中的运用
走情境教学之路，树新式体育之风摘要：随着素质教育的不断深入，体育教学目标的内涵也在不断更新。
在新课程标准全面实施下，先行教学大纲中明确提出“打破以前纯竞技性学习，以发展全体学生身体基本活动能力和身体素质，增强体质确立发展人体基本活动能力为主线的教学体系，让学生养成一种学习习惯，培养终身体育锻炼的兴趣，提高身体素质。
”也就是说，体育教学应该致力于人的可持续性发展。
通过体育习惯、兴趣的培养促使学生树立终身进行体育锻炼的信念。
关键词：存在问题创设情境情境教学依据《新课程标准》,创设"故事"情景,"练习"情景,"问题"情景,"游戏"情景,诱发学生体育兴趣,让体育教学魅力四射,培养学生体育热情和创造性思维能力,既提高学生的学习积极性更陶治了情操,最终保证体育教学目标的实现. 目前小学体育教学中存在的问题进行了初步分析，认为造成以上现象的原因有以下三个方面：1.教学内容乏味枯燥。
纵看我们的体育教材，重技术训练的内容多，重培养学生运动兴趣的内容少。
学校体育作为五育的重要的一部分，其根本目的在于让学生正确地锻炼身体，培养学生热爱体育运动的兴趣，而不是为培养体育竞技人才教学的。
2.教学方法单调。
教学方法是激发学生兴趣、有效发挥学生主体的关键。
而目前的体育教学中模式单一，教师在教学中除了讲授几乎没有别的办法了。
3.师生间情感交流少。
如何改变目前体育教学的这一现状，是每个体育工作者当前面临的重要挑战。
因此提出“小学体育教学中实施情景教学的实践研究”这一课题进行初步尝试。
《体育与健康课程标准》指出"体育教学要遵守儿童认知和情感变化的规律.在进行生动活泼和富有教育意义的活动中,要创设情境,以迎合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学成为学生学习的乐园."因此,体育教学要改变那种以教师为中心,在教师严密控制下的统一口令"一刀切"的灌输式,封闭式的传统教学摸式,给学生创设充分自由的宽松学习的情境.一、创设"故事"情境,诱发体育魅力小学生活泼好动,喜欢在一起做游戏.为此,教师根据学生的年龄特征和心理特征,在游戏活动中诱发体育魅力,培养学生的创造力,将玩与乐,乐与学融为一体.如将"障碍接力游戏"改编为"王小二送情报"这一情景主题,将游戏内容故事化."王小二"将克服各种困难,依次跳过"小河"——爬过"山坡"——绕过"小树林"——钻过"山洞",最后快速奔跑将情报及时,迅速地送到"目的地".在练习中,学生置身于故事情景之中,犹如身临其境,兴致非常高涨,引发出无穷的乐趣.在练习几次之后,还可让学生自己重新设计"各种障碍"的路线,如跳过"小河"——钻过"山洞"——爬过"山坡"——绕过"小树林", 最后快速奔跑将情报及时,迅速地送到"目的地"等.这样的情境教学,既充分发挥学生自主学习的积极性,又使学生学会了动作,增强了体质,增添了乐趣."春雨润物细无声",此时,体育课诱人的魅力在"和风细雨中"慢慢地滋润着每一个学生的心.二、创设"练习"情境,激发体育魅力美国著名教育心理学家布鲁纳说过"对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣."教学中,要增强学生的身体素质,就要提高学生上课的兴趣,以激发学生主动地,积极地参加活动.故此,课堂上应根据体育课的特点和小学生好动,好新,好奇,好胜的特点,通过创设练习情境,把新知识寓于游戏之中,最大限度地发挥学生的身心潜能,让学生在游戏练习中学到知识,锻炼身体,增强体质.例如:在锻炼学生的身体协调能力和提高平衡能力时,我就结合学生平时喜欢玩的游戏"跳橡皮筋",引导学生发散思维,展开想象,创设别具一格,富有个性的花样跳.话音末落,好强,好胜的同学已磨拳擦掌,迫不及待地跳起来.霎时,操场上,人声鼎沸.这边时而展翅腾飞,时而俯冲而下……犹如乳燕在春风中穿梭;那边犹如花丛中的彩蝶在翩翩起舞,流连忘返……片刻间,五花八门,想象奇特,富有个性的花样跳层出不穷,欢声笑语此起彼伏,银铃般的童声响彻着操场上的每一角落。
情境教学法在体育教学中的运用
程作 一 个示 范 、 讲解 （ 越 式 、 跨 剪 式 、 式 、 卧式 、 越式 ）并 重 滚 俯 背 ， 点讲解 背越式跳 高 的技术特 点和 优越性 。让学 生 了解 跳高技 术变 革过程 的 同时 ，更增 强他们 对背 越式跳高学 习的积极性． 。
技 巧 四 ： 疑 应 具 备 “ 度 ” 设 广 。
一
个问题 ，学生 通过运 动实 践和 思 考， 所能解答 出来 的 ， 是他 们在 便
跑 的过 程 中有 心 思考 和 体会 ， 这 对提 高教与学 两个 方面 的效益 十
分明显 。 得注意 的是 ， 于不 同 值 对 认知水平 的学 生 ，在 设疑 时所抓 住的“ 难点 ” 与其所 具有 的水平 应 相适应 。这样 既调动 了学 生的积 极性 ， 又培养 了学生 的思维能力 。 技 巧 二 ： 疑 应 巧 设 “ 度 ” 设 角 。 问题 的设 置 应 注 意 角度 ， 角 度选得好 ， 教学效果 就好 。首 先 ， 设 疑 的“ 角度 ” 新颖 ， 启发性 。 要 有 譬 如 ：国家为推 动全 民健 身计划 的实施 ， 高公 民的生活 质量 ， 提 采 取 了 一 系 列 全 民健 身 的 具 体 措 施 。作 为当代学生 ， 全面发展 自身 的身体素 质 ，在 青少 年时期 打好 良好 的体 质基础 。学会 锻炼 身体 的方法 ， 养成 良好 的健 身习惯 。 针 、 对此 ， 可提 问 ： 学校体 育与 全 民健 身计划有 什么 关系 这样 的提 问 “ 度”学 生们不仅 觉得 新颖 ， 角 ， 更 能加深理 解体 育运 动的 内涵 。随 着社 会 文 明程 度 的不 断 提 高 ， 体 育健身 是人们 生活 中不可 或缺 的
一
（） １ 问题情境 。教 师提出具有 定 概括性 的 问题 ，让 学生 单凭
初中体育情景教学教案模板
初中体育情景教学教案模板一、教学背景随着教育改革的不断深入，情景教学作为一种新兴的教学方法，越来越受到广大教师的关注。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
本教案旨在探讨如何运用情景教学法进行初中体育教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1. 认知目标：通过情景教学，使学生掌握基本的体育知识和技能，理解体育运动的内涵和价值。
2. 技能目标：通过情景教学，提高学生的体育运动技能，培养学生的团队合作精神和竞技能力。
3. 情感目标：通过情景教学，培养学生的体育兴趣，增强学生的自信心和自豪感，提高学生的心理健康水平。
三、教学内容以篮球教学为例，设计一个情景教学教案。
四、教学过程1. 情景导入：教师带领学生观看一段篮球比赛精彩片段，激发学生的学习兴趣。
2. 情景创设：教师将学生分成若干小组，每组学生扮演不同的角色，如球员、教练、裁判等。
学生通过角色扮演，体验篮球比赛中的各种情境。
3. 情景实践：教师组织学生进行篮球基本技能训练，如运球、传球、投篮等。
学生在实际操作中，巩固所学知识，提高技能水平。
4. 情景模拟：教师组织学生进行篮球比赛模拟，让学生在模拟比赛中，运用所学知识和技能，培养团队合作精神和竞技能力。
5. 情景反思：教师引导学生对所学知识和技能进行总结和反思，提高学生的认知水平。
五、教学评价1. 学生自评：学生对自己的学习过程和成果进行评价，提高学生的自我认知和自我反思能力。
2. 同伴评价：学生之间的相互评价，促进学生之间的交流和合作。
3. 教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，为学生提供指导和建议。
六、教学总结通过本节课的情景教学，学生对篮球运动有了更深入的了解，掌握了基本的篮球知识和技能，培养了团队合作精神和竞技能力。
同时，学生对体育运动的兴趣得到了增强，自信心和自豪感也有所提高。
问题情境式教学法在体育课堂中的创设
要 留足时间给学 生思考 与回答 ，并让学生进一 步说 明、 补充 、 修改 ， 最后 对所 答 的进 行评 价 ； 师还可 以用停 教
顿、 拖长语音 、 手势 、 眼神 、 面部表情来 引导学生思考。 因此 ， 教师 的任务是为学生创设有刺激性 的问题情 境， 把学生领进精 彩的问题空 间 ， 让学 生在刺激 性情境 中尽情想象 ， 问题 意识在学生 的心 中产 生 ， 而让问 让 从 题教学在体育课 堂盛开 出鲜艳的花朵 ！
一
回忆是否碰过类似 的问题 ， 能否用先前的方法或技巧来 观察现象 ， 分析变化 的原因 ， 剖析 问题的实质 ， 并将已有 的知识 和技 能 以及所 有 的信 息进行归纳 ，从 而发 现规
律， 获取新知识 ， 决新 问题 ， 而提高学生对 知识 的迁 解 从 移能力 。
３促 进知识 和技 能 的融合 。 高学生解 决 问题 的能力 ． 提
明确 运动 目的 ， 清运动原理 ， 搞 将所 学的各部 分知识融 会贯 通 ， 综合运用体 育知识 和运动技 能来分析 、 决遇 解 到 的问题 ， 这样有利于原有认知的进一步完善 。学生在 回答 问题时教师既能 了解学生对知识的掌握情况 ， 又能 考查学生的语言表达能力和逻辑思维能力 。
中学教学参考 肘 教学 空
… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
问题 情 境 式 教 学 法 在 体 育课 堂 中的 创 设
江 苏溧 阳市光华初级 中学（ １ ３ ０ 王东 明 ２３ ０ ） 新课程标准 中指 出 ： 中阶段的体育教学应结合具 初 体的教学 内容采用 “ 问题情境——建立模型——解释 、 应用与拓展 ” 的模式展开 。创 设问题 情境 就是从 比较现
体育教学中如何运用情景教学
情境教学在体育教学中的运用
摘 要：课堂是实施创新教育的主阵地，学生是实施创新教育的主要对象，其核心任务是大力培养创新精神，提高学生学习的兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快轻松的氛围中获得知识、技术技能，成为学习的主人。因此，课堂教学抓住学生“乐”的心理特点，以学生原本生活为起点，利用能一些生活情景，把学到的运用于生活中，是教学活动生活化，从而达到提高教学效果和学生学习的能力。
1.1情境教学以学生发展为中心,注重学生的个性发展
新课程理念之一是体育课主要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。情境教学法就是通过抓住学生的心理特点，满足学生的情感需要，始终把学生的主动、全面的发展放在中心地位。曾经一位大学教授在上体育教育学时，提出一个问题：“上体育课是指什么啊”当时，所有学生都愣住了，不止如何回答。也不知道从哪个角落冒出一个“玩”。这时，教授笑了。那么情境教学是如何使学生的玩与教师的教相兼融的，依据是什么呢？
小学生的接受能力决定了在体育教学中注重教与“玩”的结合。小学生尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差。在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂德望情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。
小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重教与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力，发展学生个性，增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精力教导和学生的自我锻炼。“教”可以是学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
——情景教学模式在体育教学中的应用案例
——情景教学模式在体育教学中的应用案例体育情境教学模式是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，发展学生体育兴趣的一种教学形式。
这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效提高学生学习的兴趣。
其特点是通过情景设计使学生产生优势兴奋中心获取最佳的注意力。
情境教学法用潜意识调节意识，用情感和审美来调节意识。
情境教学模式的作用是能够有效提高学生学习的兴趣。
其特点是可以使学生身体在“不知不觉中”得到发展，情操得到陶冶。
体育情境教学模式的核心问题是“入境”。
即让学生心悦诚服地跟定教师，饶有兴趣地去亲身体验为教学活动提供的特定境界。
体育情境教学模式使用的主要方法是游戏。
游戏法是指为了完成教学任务而运用的各种各样的游戏的方式。
游戏法的特点是：有一定的情节和思想性，能引人入胜；它同时具有竟争性和娱乐性；虽然1有一定的规则，但是，又鼓励学生充分发挥个人和集体的智慧；又有较大的运动负荷。
体育情境教学模式的基本教学程序是：设置情境——引发运动兴趣——体验情节——运动乐趣——还原案例1教材分析小学低年级教材“单双足连续跳”，这个动作很简单，做起来很方便又不费时间，而锻炼效果又很好。
可以发展弹跳力和增强下肢的力量，不仅可以列为跳跃的准备活动内容，而且还可以适当安排在课的基本部分集体进行练习。
情境教学选用“小青蛙捉害虫”教学目的任务通过“小青蛙捉害虫”这个游戏，发展弹跳力，提高学生的跳跃能力，促进学生下肢肌肉、关节、韧带和内脏机能的发展。
培养了学生锻炼身体的兴趣，使学生获得兴奋的情感体验，小青蛙经过努力，捉住了害虫，就立刻会产生一种成功的情感体验，兴奋喜悦的情绪就会笼罩全部身心，成功后就会产生一种内心的满足感。
所以学生们就愿意一而再，再而三地尝试这种冒险行动，这就是学们在游戏中始终处在兴奋、愉快情绪之中的原因。
2游戏前教师设置情境导入游戏“小青蛙捉害虫”的故事，同时让学生转变“角色”，几名学生变成“小青蛙”，同时其余学生变成“害虫”。
情境式教学法在初中体育教学中的实现
设 置 能 提 高学 习兴 趣 的 策 略 初 中生 心 智 尚未成
对 学生 思 想和 智 力 的培 养 ，教 师应 在 学 生活 动 前讲 清 楚 熟 ，仍保 留着 一些 儿 童化 的色 彩 ，教 师 应据 此 创设 不 同 具 体 的要 求 ，在 活动 中认真 观 察 学生 的表 现 ，及 时指 导 情 境 ，不 断 丰 富学 生 的感 官 ，联 想生 活 中积 累 的表 象 ， 学 生 的练 习 ，发展 他 们 的智 力 并 能适 时地 进 行 思想 品德 从 而 产生 强 烈 的角 色 体验 和 浓郁 的学 习 兴趣 。这里 有个 教育 ，游戏 活动 结束 时进行 必要 的讲 评 。 例 子 可 以充 分 说 明这 点 。教 师根 据 初 中 生心 中 的英 雄情
活动所提供的特定境界 。因此 ， “ 造境 ”就成为关键 ，
分别 担 任 队长 ，其他 学 生 扮警 员 ，每个 人 都有 自己的职
甚 至 是一 门艺术 。 “ 境 ”在 前 ， “ 境 ”在 后 。体 育 责 。教 师把 枯 燥 的教 学 内容设 计 成 警 员们 在执 行侦 察 任 造 入 情 境 教学 模式 使 用 的主 要 方法 是 游戏 法 。游 戏 法 是指 为 务 ，搜 小偷 行 踪 的行 动 。 “ 长 ”带 队 ，分组 练 习 。可 警 骑着 ”奔 驰 的摩 托 车 （ 仿骑 摩 托 模 了完成 教 学任 务 而运 用 各种 各 样 的游 戏进 行 教 学 ， 以个 以看 到 ，他 们 时而 “
与 、运动 技能 、身体 健康 、心 理健康 和社 会适 应 ５ 领域 目标 融合 于身 体活 动之 中 。情 境 教学 法是 主题 式教 学 的主 要 个 方法 之一 ，它是 指在 体育 教 学中 ，教 师通 过语 言 描述 、 实物演 示 、音 乐渲 染等 手 段创 设课 堂 教 学 的情 境 ，诱 发学 生 学 习体育 的主 动 性与积 极 性 的教 学方 法 。情境 教 学是 把学 生 带到特 定 的 活动环 境 中 ，让 学生入 景 入情 、明理 知味 ， 用情境 来激 发学 生对体 育活动 的兴 趣 ，使学 生产 生兴奋 ，从 而获得 最佳 的注 意力 。
浅析情境教学法在初中体育课中的运用
一
三 、体育教学情境创设应 注意事项
创设教 学情境固然重要 ，但是要创设 出好的适合学生 的情 景 ，否则会起 到副作用。那么在情景创设过程 中我们应该注意
以下 几 点 ：
、
什么是情境教学法
情境教 学法 是指在学 习过程 中， 在教师 的引导下利用心理 想 象 和身体运 动的形式， 把教 学内容进行 人为地假设 和想象， 变成 形象 的有情有景 的， 有人物活 动的特定环境， 使学 生虽身在课 堂， 却 仿佛入景 入情 ， 趣味倍增 ， 加速理解 掌握技术 。该教学方 式一 扫” 填鸭式” 的传统教 学模式， 其将课堂开放到现实 的情境 中。以 专题研 究为载体 ， 引导学 生的独立学 习或合作学 习的方式进行 研 究性 ， 性体验学 习． 生通 过实践， 探索 使学 应用所学理论解决 实际 问题， 逐步养 成主动探索 的态度和批 判， 创新 的精 神 。而体育情 境教 学法是根据教学 内容 和学生的实 际，通过设置相 关的故 事 情 节、场地 器材和情感氛 围 ，提 高学生体育学 习的情趣 ，从 而
发展学生基本活动能力 ，培养学生体育兴趣 的一种教 学模 式 。 它注 重对 人的发展 ，激发 学生学 习的动机和欲望 ，形成 师生互 动 和共 鸣，从而有效地实现教学 目标。
（ ） 一 情景创设要 注重 中学生的身心特点 中学体育教师要充分 了解中学生的身心特点 ，根据他们的 长身体 的需要 、学生的个人的兴趣和运动 的动机 、学生逐 渐增 强 的独立意识 等，要尽 量选择具有一定运动 负荷 的运 动项 目， 而不能随便 的玩玩 或做简单的游戏 ，尽量不 要选择 枯燥、单调 的体育运 动项 目，要选择学生感兴趣 的球类 或竞争性较强 的运 动项 目等等 。 （ ） 二 要根据教 学 目标来设置适 宜的情境 情境教 学是一种教 学 的手段、一种教 学形式而不是教 学 的 目的。我们体 育教 师是要通过情境教学来达 到更好教 学 目的， 就要 求情 景教 学的创设必须 围绕体育教 学的 目标 进行 ，只有这 样才能高效的完成学 习任务 的 目的和教学 目的 。 （ ）要根据教材 内容 的难 易程度 和性质来确定设置教 学 三
浅议情境教学法在新课程体育课中的运用
・教 材 教 学 与 研 究 ・
境教 学 法 在 新课 程体 育课 中 的运 用 浅议 情
安徽 省 巢 湖 市 东 风 路 小 学 李 怀 霞
体 育情 境 是 与 相 应 教 学 目标 ， 体 活 动 及 情 意 活 动 相 身 着迷彩服 ， 着轻 飘飘 的 海绵包 ， 体 现抗 洪 的危 急情 境 ， 扛 来 让 学 生 去 体 验 解 放 军 战 士 与 洪 水 搏 斗 的感 受 ， 与 “ 洪 抢 这 抗 险” 的真 实情 境 就 大 相 径 庭 了 。 二 、 境 教 学 不 等 于劳 动教 育 情 劳动教育是 为 了培养 学生 的劳动 技能 与 吃苦 耐劳 ， 热
爱劳动 的精神 ， 劳动教育必须 在真实 的劳 动 中， 才能体 察到 劳动的艰辛和丰收 的喜悦 。如果在 体育课 上让学 生系 上围 裙， 挑西瓜 ， 就算是劳动教育 了 ， 那舞 台上 的“ 劳动 ” “ 与 抗洪 抢 险” 场面 的舞蹈 与小 品表演 ， 岂不也是 可以称作 劳动教 育
神 与勇敢 ， 是不可能获得 真实效 果 的。相 反 ， 让学 生歪 曲了
解 放 军 的英 勇 行 为 。 三 、 用 情 境 教 学 的主 要原 因 错 １ 受 淡 化 运 动 技 术 思 潮 的 影 响 ． 在 “ 化 运 动 技 术 ” 潮 的 影 响 下 ， 些 教 师 错 误 地 认 淡 思 有 为 体 育 就 是 活动 活 动 ， 是 让 学 生 快 乐 起 来 ， 至 认 为 不 需 就 甚 要 运 动 技 术 了 。 因此 就 想 尽 办 法 使 体 育 课 热 闹 起 来 ， 于是 ，
怕 ” “ 时无声胜有声 ” ，此 般的肯定眼神等等都是一 些不容 忽
情境教学法在初中体育教学中应用论文
情境教学法在初中体育教学中的应用摘要：在初中体育课中运用情境教学模式可以给学生注入新的活力，使学生产生积极肯定的情绪情感，进而让学生喜欢这门课，愉快的进行学习和锻炼，使学生健康的情感得到培养。
本文主要针对如何在初中体育课堂中运用情境教学展开论述，希望能进一步提高学生的体育学习兴趣。
关键词：初中体育情境教学生活在目前的初中体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，努力创设适应中学生生理、心理的需要，生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既锻炼了身体，又在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大体育工作者普遍关心的问题。
那么，在初中体育课堂教学中如何创设教学情境呢？一、情境教学的主要特点体育与现实生活有着密切的联系。
所以，营造与现实生活有内在联系的教学情境具有现实的意义。
让学生将已学的知识灵活巧妙地运用于实际生活，让学生感受到体育是生活中不可缺少、无处不在的，从而促进学生对体育深层意义的领悟。
情境教学注重通过学生的主动性操作来实现教学目标。
因此体育情境教学十分注重学生的应用操作，具有鲜明的活动性。
在体育教学中学生易将自己的情感移入所感知的对象，情境教学正是利用这一特点，使学生对客观事物获得具体的感受，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用，从而主动积极地投入活动。
另外，情境教学又十分重视人文素质的培养。
体育运动中无不折射出人与自然的协和美。
体育与美育的结合将起着“文明精神，健美体魄，坚强陶冶情操”的巨大作用。
体育教学创设生动的富有美感的情境，具有鲜明的形象性与感染力。
这就决定了情境教学要具有形象性、情感性、启发性等特点。
情境在体育教学中的运用，为学生提供了丰富多彩的活动空间。
初中阶段的学生好奇心强，兴趣易产生，故努力创设富有美感与广阔想象空间的教学情境，让学生把教材内容与生活情境联系起来，由近及远，由此及彼，由表及里，由今至昔以至未来，使他们在积极参与和主动探究中获得知识与成功。
二、初中体育情境教学应用1.创设故事情境教师可以通过讲解几个耳熟能详的故事情境，启发学生解决学习技术动作的思考能力，并逐步深入地了解所学动作在特殊情境中是怎样运用的。
创设情境,成功体验：“问题导学式”教学法在初中体育教学中的探究
2019年第09期（上） 体育教学研究 ◆64初中体育新课程教学环境中，要求培养学生主动参加体育运动，让学生在体育运动锻炼的过程中，带着“问题”参与，让学生在寻找解决问题的过程中，逐步养成体育运动的习惯，激发学生体育运动参与的兴趣，不断发展学生个性，提升学生体育学习思维[1]。
“问题导学式”教学模式不仅能够优化初中体育教学理论，同时能够借助学生已经掌握的基础知识，进行进一步诱导，让学生在体育学习的过程中能够大胆探索，启迪思维，为养成终身体育理念打下坚实基础。
一、“问题导学式”教学法在初中体育教学中的实施思路体育学科中的“引导”教学，要以激发初中生学习兴趣为主，让学生能够积极主动探索运动带来的成就感与兴趣。
例如在“耐久跑”项目教学中，初中生容易感到枯燥乏味，因此教师可借助引导教学模式，将素质教学中的趣味练习融入到耐久跑教学中，如借助障碍跑、追逐跑等形式，加强引导，让学生在体育学习的过程中创造更多成功体验[2]。
1.创设情境，兴趣引导情境创设是问题导学式教学的重要途径，其教学设计不仅要符合初中生的学习认知，同时也要关注学生基本素养的形成，从而通过良好情境设计出形式多样化、内容丰富化的启发性引导问题，让学生能够积极思考，积极观察。
比如，在高跷平衡课教学的过程中，教师通过提问的方式，创设一种教学情境，即：“如果现在这里是一条小河，现有的材料包含有长木头和短木头，制作形成渡河工具，大家会制作成什么工具用来渡河呢？”学生们纷纷回答说“高跷”[3]。
再比如，在中长跑比赛的过程中，教师拿出秒表对比赛的成绩进行记录，这时学生能够立刻明白体育教学的内容，并且能够自主进入到教学角色中，为后续体育知识及训练的传递奠定坚实理论基础。
2.思路引导，启迪思维体育课教学中，对学生思路的引导至关重要，教师可借助体育课堂中出现的一些情况，及时的向学生进行询问，通过提问引导的教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够促进学生积极参与体育课堂训练中。
初中体育情境教学教案
一、指导思想本教案以情境教学为核心，结合初中生的身心发展特点，以激发学生运动兴趣、提高学生身体素质、培养学生团队协作能力为目的。
在教学过程中，注重学生主体地位，充分发挥教师的主导作用，创设生动、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中掌握体育知识和技能。
二、教学内容本节课主要教学内容为足球基本技巧训练，包括带球、传球、射门等。
通过情境教学法，让学生在模拟实战中掌握足球技巧，提高足球水平。
三、教学目标1. 让学生掌握足球基本技巧，提高足球水平。
2. 培养学生的团队协作能力和竞技体育精神。
3. 激发学生对足球运动的兴趣，培养终身体育观念。
四、教学重点与难点1. 教学重点：足球基本技巧的掌握和运用。
2. 教学难点：足球技巧的熟练度和团队协作能力的培养。
五、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师带领学生进行简单的热身活动，包括慢跑、拉伸等，让学生充分活动身体，提高运动能力。
2. 情境创设（10分钟）教师创设一个足球比赛的情境，将学生分成两队，进行模拟实战。
在实战中，引导学生运用所学的足球技巧，如带球、传球、射门等。
3. 技巧训练（15分钟）教师针对学生在实战中出现的问题，进行有针对性的技巧训练。
如：带球训练、传球训练、射门训练等。
在训练过程中，教师引导学生反复练习，直至熟练掌握。
4. 团队协作训练（10分钟）教师组织学生进行团队协作训练，如：三角形传球、圆形传球等。
通过团队协作训练，提高学生的团队协作能力和竞技体育精神。
5. 实战演练（10分钟）教师再次组织学生进行实战演练，让学生将所学技巧运用到实际比赛中。
在比赛中，教师关注学生的表现，及时给予指导和鼓励。
6. 总结与反思（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的足球技巧，以及自己在实战中的表现。
让学生认识到自己的优点和不足，激发他们继续努力的动力。
六、教学评价1. 学生足球技巧的掌握程度。
2. 学生团队协作能力的提高。
3. 学生对足球运动的兴趣和参与度。
通过本节课的情境教学，旨在让学生在轻松愉快的氛围中掌握足球基本技巧，提高足球水平，培养团队协作能力和竞技体育精神。
情境教学法让初中体育课堂出彩
羽毛球运动对女大学生身体素质提高的适宜性探索■刘勇波 （北京体育大学 海淀 １０００８４）【摘 要】健康是人们生活和发展的基础，身体健康和心理健康是反映人们健康水平的主要方面，身体素质是反映身体健康的一个重要指标，大学生健康水平直接影响国民素质。
大量研究表明大学生大中强度体力活动主要来源于体育课，课余时间体力活动偏少，女生活动比男生少，大学生每天静坐时间较长，近年来女生体质健康测试平均成绩均低于全国标准成绩，并且差距有加大的趋势。
女大学生如何通过较为适宜的体育运动来提升身体素质成为亟待解决的问题。
羽毛球运动因其独特的优势和特点更适应女大学生开展，查阅国内外文献得知，羽毛球运动影响人体的心肺功能、血管机能、下肢力量、以及各方面身体素质。
针对此现状，通过文献资料法探索羽毛球运动周期与身体素质状况之间的关系，为女大学生选择运动项目提供依据以及运动处方的制定提供理论依据。
【关键词】女大学生；羽毛球；身体素质【中图分类号】Ｇ８４７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３４－０１５８－０１ 一、女大学生体力活动和身体素质现状研究者李晶晶等对北京市４６５名大学生体力活动现状及其影响因素分析的研究中表明，北京市大学生体力活动达标率较低，每日静坐时间较长。
刘文洁以北京高校女大学生为例对我国体力活动现状研究中表明，女大学生大强度体力活动主要来源于体育课，休闲时参与的体力活动多以步行等低强度体力活动为主，女大学生闲暇体力活动均不足，每天静坐时间较长为８．７ｈ。
王正伦等通过对大学生体质与体力活动的相关分析和研究得出大学生大中强度体力活动主要来源于体育课，课余时间体力活动偏少，女生活动比男生少，大学生每天静坐时间较长。
刘树芳等对河北省某高校大学生体力活动现况调查表明女大学生重度体力活动明显低于男大学生，应进一步的探讨影响女大学生体力活动的关键因素。
综上可得，近年来，大学生健康水平大幅度下滑，相对于男生来说，女生对于各种体育运动的兴趣更低，每日静坐时间较长体力活动缺乏，如何促进女大学生体质健康水平的提高已成为亟待解决的问题。
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自觉 的带 领 同学 完 成 前 两道 基 本 程序 ， 学 生 对 于 这 样 的体 育 课
逐渐就失去了兴趣 。 （ 二） 教 学 目标 不 明 确 ， 教 学 内 容 单 一 乏 味 在体 育教学 中， 教 学 目标 、 教 学 内容 是 两 个 重 要 的 组 成 部 分。 是 教 师 进 行 体 育 教 学 的依 据 和 动 力 。但 是 现 阶段 我 国 一些 初 中体 育 教 学 却 存 在 着 教学 目标 不 明 确 ， 教 学 内容 单 一 乏 味 的 现状 ， 其 中 知 识 理 论 目标 、 技 能 训 练 目标 、 情 感 目标 等 都 没 有很 好 的确 定 ， 教 材 方 面 没 有 采 用 新 编 的教 材 ， 导 致 教 学 内容 单 一 、 陈旧、 乏 味 正 是 如 此 ， 初中体育的教学效果并不理想 ， 学 生 对 体育教学也毫 无兴趣可言 ， 体 育 教 学 对学 生 身 心健 康 成 长 的 积 极 作 用 不 能很 好 地 发 挥 。 二、 初 中体 育 情境 教 学 的 实践 情境 教 学 法 ． 是 指 在 遵 循 学 生 年龄 与 心 理 特 点 的 基 础 上 充 分 运 用 各 种 表 现 形 式 和手 段 将 教 学 内 容 融 人 具 体 形 象 的 情 境 巾， 有 目的 的为 学 生 创 设 丰 富 多 彩 的教 学 情 境 ， 引 导 学 生 积 极 主 动 的参 与 到 情 境 教 学 中 ， 激 发 学 生 的情 感 共 鸣 和 学 习 兴 趣 ，
进 行 教 学 也 更 易 于让 学 生接 受 和 投入 。 为 此 ， 初 中 体 育 教 师 需 要 积 极 创 设 游 戏 教 学情 境 ， 充 分 运 用 游 戏 情 境 来 展 现 体 育 的魅
教学 达 到 较 理 想 效 果 具 有 积 极 的 意 义 和作 用 。
一
力， 激 发学 生 对体 育 课 的兴 趣 ， 增强学生学习体育的动力 。 根 据
、
现阶段初 中体 育教 学存在的一些问题
教学 内容 引入 和设计相 关的游戏情境 ， 将 教学 内容融人到游戏
情境 中 ， 能 使 学 生 在 参 与游 戏 的过 程 中潜 移 默 化 地 学 习体 育 知 识、 掌 握 体 育 技 能 。 为 了培 养 与 提高 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力， 教师还可 以在游戏情境 中设置不 同的挑战 障碍 ， 进 而 鼓 励 学生 充 分 发 挥 自身 主 观 能 动 性 来 突 破 障 碍赢 得 胜 利 。学 生 在 游 戏 情 境 中 会 逐 渐 体 验 到 体 育 学 习 的乐 趣 ， 从 而 促 使 学 生 更 加 积 极 主 动地 投 入 到 体 育 课 的 学 习 中 。 （ 二） 运用 训 练 情 境 实 现 体 育 目标 初 中 体 育 教 学 的 最 高 目标 是 提 高 与 维 持 学 生 对 体 育 学 习
正 发 挥 体 育 对 学 生 身 ２ １ ， 发 展 的 促 进 功 能 是 体 育 教 师 应 思 考 的 问题 。情 境 教 学 法 应用 于 初 中 体 育 教 学 当 中 ， 对 促 进 初 中体 育
针 对 初 中 体 育 教 学 存 在 的一 些 问 题 和 不 足 ， 体 育 教 师 需 要 革新教学 观念 、 创新教学 方法 ， 积 极 运 用 情 境 教 学 法 为 学 生 创 设 一 个 自由 宽 松 、 趣 味性 、 针 对性 、 有效性 的学习情境 ， 激 发 学 生的学习兴趣 ， 提高教学质量。 （ 一） 运 用 游 戏情 境 展 现 体 育 魅 力 游 戏 对 于 初 中学 生 来 说 具 有 较 强 的 吸 引 力 ， 以 游 戏 的 方 式
的兴 趣 ，通 过 体 育 教 学 和训 练 来 不 断 提 高 学 生 的 身 一 ２ １ ， 素质 ， 进
（ 一） 教学 模 式 老 旧 ， 流 程欠 缺 新 意 当前 我 国 一 些 初 中体 育 教 学 依 然 沿 用 传 统 的 一 套 模 板 化 教学模式 ， 教学流程 欠缺新意 ， 导 致 许 多 学 生 都 可 以 提 前 预 知 教 师 的 上 课 安 排 。 传 统 模 板 化 体 育 教 学 模 式 的主 要 流 程 包 括 ： 集合整队 ： 绕操场跑 圈 ， 做一些准备运动舒展身体 ； 教 师 讲 授 课 本 上 的 体 育 知识 、 运 动 项 目的 基 本动 作 ； 学 生 自由练 习 。 正是 由 于 初 中体 育 教 学 在 模 式 上 、 流 程上缺乏创 新 ， 进 而 造 成 了 千 篇
要 充 分 结 合初 中学 生 的 身心 特 点 及 教 学 内容 来创 新 教 学方 法。 而 情 境教 学 法 具 有针 对 性 、 趣味 性、 知 识 性 的优 势 ， 积 极 将 情 境 教 学 法应 用 于 初 中体 育教 学 中 ， 利 于 激发 学 生 的情 感 共 鸣 和 学 习兴趣 ， 促 进 初 中体 育教 学达 到理 想的 教 学效 果 。
ｖ ０ ． ６ Ｎ ｏ ． ３
妲私瓣 考
教 育 教 学 ３
情境教 学法 在初 中体 育教 学 中的应用研 究
龚 俊 平
（ 渝 水 区南 安 中学 摘 江西 新余 ３ ３ ８ ０ ０ ６ ） 要： 体 育 教 学 对 学 生 身 心健 康 发 展 具 有 重要 的 意 义和 作 用 ， 为提 高初 ｑ － 学 生对 体 育 学 习的 兴趣 和 积极 主动 性 ． 体 育教 师 需
关键词 ： 情 境 教 学法 ； 初 中； 体 育教 学 ； 应用
【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ９ ６
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】 １ ６ ７ １ — ８ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ８ ８ — ０ １
个性 鲜明 、 思维活跃 、 青 春 叛逆 是 初 中 阶 段 学 生 的 普 遍 特 点， 这 给 初 中 体 育 教 学 增 加 了 更 多 的 难 度 和 挑 战 。大 多 数 初 中 学 生 对 传 统 的一 套 模 板 化 体 育 教 学 已失 去 了兴 趣 ， 所 以上 体 育 课 时 他 们 往 往 不 愿 听从 教 师 的安 排 ， 更 倾 向于 自由 活 动 ， 进 而 造 成 初 中体 育 教 学 效 果 令 人堪 忧 。 如 何 增 加 初 中体 育 教 学 的吸 引力 ， 如何 提 高 初 中学 生 对 体 育 教 学 的 兴 趣 和 主 动 性 ， 如 何 真