大学英语听说教学中存在的问题及其对策研究——基于信息技术与听说教学整合的视角
大学英语听说教学存在问题及对策研究
大学英语听说教学存在问题及对策研究摘要：大学英语听说课程是大学英语教学的基础课，听说能力的重要性体现在很多方面。
日常教学中，一直存在学生开不了口的问题，导致交流困难。
对此，提出相应的解决办法，提高听说能力。
关键词：大学英语听说交流能力在现今的大学英语课堂，听说课程是大学英语教学的重要环节。
听说是最基本的语言交际能力，随着我国对外交流合作的增多，听说能力更显得尤为重要。
许多院校都开设了专门的听说课程，但是学生们的学习效果却并不尽如人意。
中国学生的读写能力很强，但是听说能力却远远落在后面。
一、造成以上情况的原因有以下几点1.学生接触的听力材料不多一般的大学生所拥有的听力材料无非就是本学校发的教育部规定的听说教材。
一本听说教材分几个单元，在一个学期之内学完。
学生们大多只能在课堂上认真听材料，课后再回去听一下。
听的内容仅仅局限于书本，没有足够的听力输入量。
听得太少，无法适应母语者的正常语速，在稍作停顿之后才能反应过来听到了什么。
2.受制于词汇量，经常听不懂许多学生的词汇量有限，在听完听力材料之后不知道是什么意思。
一篇听力材料老师往往要循环播放好几遍，学生也只能听个大概，勉强做对题目。
听过之后教师需要给同学们讲解录音材料的脚本，学生才能理解听不懂的地方。
3.学生对听说不够重视，教师缺乏引导许多学生认为听说仅仅是听得懂题目，选对题目的选型就可以了。
大多数学生都是这样看待听力这件事。
认为完成题目就行，至于开口说，那是英语专业的学生要进行的训练。
作为普通公共外语的学生，会不会说并不重要。
对于这些想法，教师应给予正确的引导。
首先，语言是交流的载体。
学习语言最重要的是进行交流，而不仅仅是做对题目这样肤浅的理解。
我们平时上课大多数时候是听教师讲课，说英文。
学生们没有获得太多锻炼机会。
但在听说课上，应当鼓励学生多开口，老师少讲话，给予学生们足够的表现机会，以便于日后可以和外国人进行简单的交流和沟通，这是我们大学英语听说课程的真正目的。
大学英语视听说教学现状需求和对策研究
大学英语视听说教学现状需求和对策研究一、引言随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已成为全球通行的语言。
在中国，大学英语教学在培养学生听、说、读、写能力的越来越注重提高学生的视听说能力。
目前大学英语视听说教学仍然存在一些问题，比如教学资源不足、教学方式陈旧、学生缺乏实际应用等。
本文将从大学英语视听说教学现状需求和对策两个方面展开探讨。
二、大学英语视听说教学现状需求1. 教学资源不足目前，大学英语视听说教学资源不足是一个普遍存在的问题。
很多学校的英语实验室设备落后，教学材料陈旧，无法满足学生的视听说学习需求。
这使得学生在视听说技能上的提高受到了很大的限制。
2. 教学方式陈旧传统的大学英语教学方式主要以课堂教学为主，缺乏足够的视听说训练。
学生在课堂上主要是被动地接受老师的讲解，很少有机会进行实际的口语表达和听力训练，导致他们的视听说能力无法得到有效提高。
3. 学生缺乏实际应用大部分学生学习英语的目的是为了将来的工作和生活，他们需要具备一定的视听说能力。
由于缺乏实际应用的机会，学生很难将所学的英语知识运用到实际中，导致他们的视听说能力得不到有效锻炼。
三、对策研究学校应该加大投入，更新英语实验室设备，购置新的视听说教学材料，并提供专业的技术支持，为学生提供更好的视听说学习条件。
大学英语教学应该创新教学方式，增加视听说训练的课程设置，利用多媒体技术和互联网资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
学校可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的口语表达和听力理解能力。
学校可以与企业合作，为学生提供实习机会，让他们将所学的英语知识应用到实际工作中去。
四、结论大学英语视听说教学是英语教育的重要组成部分，它关乎学生的英语交际能力和综合语言素质的锻炼。
学校和教师应该充分认识到大学英语视听说教学的重要性和现状需求，积极采取有效的对策，为学生提供更好的视听说学习环境和条件，帮助他们提高视听说能力，更好地适应未来的社会和工作需求。
英语专业听力教学中存在的问题与对策
英语专业听力教学中存在的问题与对策
在英语专业的听力教学中，存在一些问题，例如学生的听力能力参差不齐、教材不够丰富多样、课程设置不够合理等。
本文将介绍这些问题的具体表现以及相应的对策来解决它们。
一、学生听力能力参差不齐
学生在掌握英语听力技能上存在差异，一些学生可能天生对语言敏感，而另一些学生则需要额外的帮助才能掌握此技能。
为了解决这个问题，教师应采取综合性的教学策略，包括使用多种教学材料、分组教学、个性化指导等，以适应不同学生的需求，确保他们的听力技能逐步提高。
二、教材不够丰富多样
一些教师在讲授听力方面的课程时，可能缺乏多样化的教学材料。
这可能导致学生们对于英语的听力技能的建立产生不利影响。
为了解决该问题，教师应该寻找多样化的教学资料以及针对不同学生需求的听力材料，例如来自多个语言学习来源的书籍、影视剧、音乐、广播节目等。
三、课程设置不够合理
一些老师可能难以平衡听力技能的教学与其它方面的学习。
为了解决这个问题，应该制定合理的课程安排，将听力课程与其它方面的学习结合起来，如读写、文化知识等。
通过这种方式，学生可以获得综合性的学习经验，这有助于他们更好的理解和掌握人工听力技能。
四、缺少创新性的教学方法
一些教师可能只依靠传统的教学方法，无法获得良好的学习效果。
为了改善这种情况，可以使用创新性的教学方法，如激发学生学习兴趣的教具、定制化的教学计划、通过社交网络等方式，加强阅读资料或口语训练等等。
总之，在英语专业的听力教学中，教师和学生可以采取一系列综合性的策略来解决听力教学中存在的问题，以达到更好的学习效果。
高校英语专业听力教学存在的问题及对策探析
高校英语专业听力教学存在的问题及对策探析［摘要］文章对高校学生英语听力学习存在的问题进行了分析，提出了一些如何提高学生听力水平的建议和措施，以期对改进英语专业听力教学有所帮助。
［关键词］高校英语专业听力课听力技能教学方法教学效果听力是英语教学中“听、说、读、写”四种基本技能之一，听力课在英语专业课程中是一门重要的基础课。
但很多英语专业学生却不爱上听力课，觉得枯燥乏味、收获不大，成为学习英语的难点。
因此，我们必须针对学生在听力学习中遇到的困难，认真研究这一课程教学的理论和方法，从而帮助学生找到突破口，清除障碍，提高教学效果。
一、高校英语专业听力教学存在的主要问题（一）缺乏学习的兴趣鉴于英语听力课的课程性质，容易形成播放磁带、核对答案等简单机械的操作流程和单调、乏味的教学气氛，这种教学模式正是打击学生听力学习积极性的“元凶”。
往往导致有的学生为了应付教师，在课下抄好答案，到课上呼呼大睡，上听力课成了走过场。
长此以往，学生在听力上没有任何进步，学习兴趣也荡然无存。
听力训练课的目的和教学效果根本无从谈起，完全失去了听力教学的意义。
（二）缺乏学习的信心英语专业的学生往往容易对听力训练产生畏难情绪。
原因有两点：第一，大多数学生在中学阶段没有接受过正规的听力训练，未打好听力基础，缺少正确的听力学习习惯，没有掌握听力技能。
进入大学后，骤然增加的词汇量必然使部分学生不知所措，越听不懂越焦躁，越焦躁越听不懂，形成恶性循环，久而久之，难免对听力学习产生畏惧心理。
第二，有些学生虽然学习英语专业，但英语基础较差，各方面知识都很欠缺，很难在短时间内提高英语听力水平，只有假以时日，提升整体英语水平，才能收到好的听力训练效果。
但他们可能只经过一个学期的学习，看不到明显的效果，就失去了继续学习的信心。
（三）基础知识不扎实，重视不够第一，发音不准确直接影响听的效果。
发音不准确的原因很多，原因之一是受家乡口音的影响，这是最顽固的发音问题，毕竟从小形成的习惯是很难改正的。
大学英语听说教学的问题与对策
大学英语听说教学的问题与对策大学生英语听说能力的培养是高校英语教学的重要问题。
本文分析了大学英语听说教学存在的问题，并提出了相应对策。
[标签]大学英语教学听说能力学生美国学者krashen在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和习得。
Krashen认为习得比学习更重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，即克服母语的干扰。
目前，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视对学生听说能力的培养。
笔者在参加省重点课题的调查中发现，76.7％的学生不能顺利地完成日常的简单对话。
因此，改进大学英语听说教学方法已迫在眉睫。
一、大学英语听说教学存在的主要问题1、传统教学方式的束缚。
目前的大学英语教学仍主要采用教材、黑板、录音机等传统手段，以传授语言知识为主，课堂教学中缺少交际活动。
这种教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动地建构知识，因此学生很难具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更难具备创造力和创新精神，不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。
此外，这种方式导致教师在教学中不以学生实际需要为中心，机械地传授知识。
而学生的主体性不强，习惯于依赖教师，死记硬背，缺乏参与意识和自主学习能力。
大学英语教学在观念、方式和内容上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。
2、应试教学的束缚。
目前的大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。
学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。
3、教学体系与课程设置的束缚。
大学英语基础课程一般分为精读和听力(或听说)两大类。
精读课占课程总学时的80％左右，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是集中进行听力训练，近年来又有缩短听力教学时数的做法。
浅谈英语教学中听说存在的问题及对策
“听”“说”是人们进行交际的基本形式，也是一种重要技能活动，在生活中起着重要的作用。
因此，英语听说教学在教学中是一个重要的环节。
外研版英语实施任务型英语教学，如何提高学生的听说水平，是我们英语教师面对的一个难题。
下面介绍我在任务型英语教学中听说存在的问题及对策。
1、学生听说存在的问题：
由于学生没有掌握正确的发音，从而导致听力理解的过程中，脑子出现空白，不知说错。
学生平时掌握词汇不足，并且掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。
同时学生对英美国家的历史背景知识的欠缺，学生受母语的影响，这一系列问题造成学生听说能力差。
2、培养学生听说能力的对策：
1）课堂上用英语讲课，创设语言环境。
在课堂上，教师尽量使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围，这是培养学生听说能力最直接的方法。
2）让学生了解英美文化，提高语言技能水平。
教师在平时教学中多引导学生了解英美国家文化，激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野，扩大知识面。
3）让学生合作学习，创设多种形式的课堂氛围。
合作学习能培养培养学生听说的技巧和能力，对于提高学生的听说水平有很大的作用。
教师在教学过程中，多示范、多设计多种形式的听说情景，留给学生更多的时间和空间，让学生自动参与进行各种角色的扮演，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中活得快乐。
4）成立英语小组，创办英语听说活动平台。
成立英语小组，让他们在平时组织英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动，创设多种真实的语言环境，练习口语、锻炼他们交际能力。
大学英语听力教学存在的问题和对策研究
大学英语听力教学存在的问题和对策研究摘要：在大学之前的英语学习中，更多注重书面的表达，所以很多大学生的英语听力能力都不是很好。
在大学英语四六级听力考试中，很多学生也是因为听力上失分太多，而未能考过。
就目前来看，大学英语听力教学中尚存在很多问题，阻碍了学生听力能力的发展，笔者对这些问题进行了归纳，并给出了几点对策。
关键词：大学英语；听力教学；问题；对策大学英语教学，提高学生的听力能力是非常重要的教学目标，但一些问题的存在，严重阻碍了学生听力能力的提升。
作为一名大学英语教师，应该对于听力教学的现状有着清晰的认识，并立足实际进行深刻的反思，以实现大学英语听力教学的改进，促进学生听力能力的提高。
笔者任大学英语教师多年，深感学生听力能力的低下，现针对大学英语听力教学中存在的问题给出几点自己的建议，还望能够对大家有所启发。
一、听力教学的一些误区第一，只听写单词，不听写句子，更不听写段落。
英语学习离不开“字”“词”“句”“段”“篇”。
我们可以通过听写句子和段落的办法强化学生的“词不离句、句不离段、段不离篇”的意识。
第二，听录音之前或者观看录像之前教师没有提出与文本内容相关有关的问题。
在给学生听录音之前或者观看录像之前提出1-2个问题，让他们带着问题去听，有利于他们聚焦听力内容的关键信息。
第三，听录音之后不注重听力录音文字稿的学习。
听力录音文字稿不仅可以提供我们复核听力答案的便利，而且可以帮助我们分析录音文本，找出在听的过程中存在的具体问题。
更为重要的是，听力录音文字稿是很好的朗读材料。
我们通过模仿录音的语音语调，听力理解的水平会得到进一步的提高。
二、大学英语听力教学策略研究1.提高自身口语水平，强化学生的课堂听力要想提高学生的听力能力，作为教师的我们应该在课堂上能够说一口流利的英语。
不过，相信英语教师都会认可这么一个看法：英语教师的英语口语水平仍有较大的上升空间。
问题是自己是否有强大的内驱力去改善自己的英语口语现状。
大学英语听力教学存在的问题分析和对策
大学英语听力教学存在的问题分析和对策大学英语听力教学是英语教学中很重要的一部分，但由于多种原因，存在着许多困难。
本文将对这些问题进行分析，并就如何解决这些问题提出一些对策。
首先，教师对于大学英语听力教学的缺乏认识是导致大学英语听力教学存在问题的重要原因之一。
研究发现，很多英语教师还没有掌握听力教学的相关技巧，重视听力教学的组织、实施和设计，普遍存在许多偏重朗读和讨论的情况。
此外，有些英语教师为了满足学生日常学习的需要，经常忽视听力教学，甚至将它排斥在外。
因此，教师对于大学英语听力教学的少许认识是存在的问题的一个重要原因。
其次是学生学习英语的动机不足。
很多学生对于英语学习提出了更高的要求，但他们的学习动机却不强烈。
他们的学习意愿不强，只把学习英语当作是一项必修课程，甚至从学习英语中感受不到任何乐趣，这也是存在的问题的一个重要原因。
再次，学生的英语听说能力水平也是导致大学英语听力教学存在问题的重要原因之一。
一般情况下，大学生的英语听力水平相对较低，由于语言能力有限，不能听懂比较难的单词和句子，无法正确理解和表达语句含义。
当学生无法理解英语内容时，他们就无法有效地参与到课堂学习的实践中去，从而导致英语听力教学的学习效果受损。
最后由于课堂管理不当以及考试过度考虑词汇量和语法，英语听力教学的重点被扭曲，但是，听力的重要性却被忽视了，这也是存在的问题的一个重要原因。
既然存在这些问题，该如何解决呢?首先，在教师层面，需要强化教师对于大学英语听力教学的研究和理解，应积极提高英语教学的专业水平，专业能力，更加深入，更加系统的学习听力教学的相关理论知识，不断更新研究各种听力教学的技巧。
其次，教师应给予学生充分的听力训练，通过系统的训练帮助学生提高英语听说能力，使他们获得更高的听说能力水平，以实现良好的英语听力教学效果。
同时，考试也应转变观念，不仅要求学生具备良好的词汇量和语法，而且也要求他们具备良好的英语听说能力，以促进英语听力教学走向高水平。
大学英语视听说教学中存在的问题及对策
大学英语视听说教学中存在的问题及对策作者：向玉来源：《校园英语·上旬》2016年第10期【摘要】大学英语视听说是一门融视听说于一体的语言实践类课程，旨在提高学生的英语听说能力。
本文分析了视听说教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能进一步提高视听说课程的教学效果。
【关键词】英语视听说问题对策2007年《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。
为了达到这一目标，许多院校将英语视听说作为一门单独课程从大学英语教学中分离出来。
英语视听说课程，作为融视听说于一体的语言实践课，旨在提高学生的听说能力、语言应用能力。
随着网络技术的发展，各种视频资源的不断丰富，非英语专业学生应该具备一定的对真实语言环境下的视听材料的理解和表达能力，因此，大学英语视听说课程也受到越来越多的重视。
我校自2014年9月起构建并实施“大班读写译+小班听说+基于网络课程的自主学习”课程教学模式，旨在提高学生听说读写译等综合能力。
但实际的视听说教学仍是以教师为中心，侧重听力技能训练，没有做到真正有效的“视”、“听”、“说”的结合。
一、大学英语视听说教学存在的问题1.听说比重不平衡，教学形式单一。
大部分时候，视听说教学仍然还是以听力为主，说的部分比较弱化。
由于视听说课时相对较少，一周只有2学时，教师又要完成一定的四级听力技巧讲解内容，所以真正以提高学生实际应用能力的听说教学还没有落到实处，还是简单的老师放听力、学生做题、再对答案。
另外，大部分学生也习惯了高中的被动式学习，虽然有些同学有想说的欲望，但是苦于无法表达，学生说的部分往往也就不了了之。
教师为了完成自己的教学进度，最后也只能舍弃“说”的部分。
2.视听教材内容较多，难易程度不一。
我校主要是使用了上海外语教育出版社的《新世纪大学英语视听说教程》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》，两种教程选材真实地道，语料丰富，但教材每一单元的内容偏多，有些材料偏难，有些材料又相对简单。
大学英语听力教学中存在问题应对策略
浅谈大学英语听力教学中存在的问题与应对策略摘要：听力教学是大学英语课程的重要组成部分，但目前大学生的英语听力水平普遍不高，极大地影响了其英语的实际应用能力。
本文对这种现象产生的原因做了深入分析，并提出了具有可操作性的应对策略。
关键词：大学英语听力教学；问题原因；应对策略一、大学英语听力教学的重要意义听是语言活动的主要形式，也是人们获取信息、交流信息和实现语言交际功能的重要手段。
语言可以分为两类，即有声语言与无声语言，而声音是有声语言最本质的物质外壳。
学生学习外语，首先就要掌握语言的声音外壳。
只有在全面掌握语音体系的基础上，才可着手学习书面语。
由此可见，听说先于读写，而听处于首位。
二、现阶段我国大学生英语听力学习的现状“会考不会用，会认不会写，会读不会说”，这已经成为现在许多大学生英语能力的真实写照。
而“聋子英语”更是大学生中普遍存在的现象。
据相关调查显示，有相当数量的学生认为听力理解是英语学习中最令人头痛的部分。
每次考试时他们对听力部分都没有把握，更不用说在实际交流中听懂英语。
许多学生经过10年左右的英语学习，却依然不能熟练阅读外文原著，更听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。
不少大学生即使到毕业时其英语听力能力也达不到基本交流的水平。
因此，如何提高听力能力已经成为许多学生学习英语的一大难题。
与此同时，许多大学英语教师也认为在英语教学过程中普遍存在着英语听力教学难的实际情况，感到听力技能很难进行训练，听力课程难以展开，而教学效果也无法令人满意。
三、导致问题出现的原因造成现在大学生英语听力能力普遍低下的原因是多方面的，其中主要有以下几个方面：1.从教育体制以及学校自身来看。
大学英语是高校必备的公共基础课，但大多数高校对于该课程除了期末考试以外，没有其他有效的评估手段和机制，因而绝大多数学生认为只要考试通过就万事大吉。
并且在我国现行的大学英语等级考试中，听力部分的分值比例一直偏低，如在四六级考试改革前，听力只占20%；在实用英语应用能力等级考试中则只有15%。
大学英语听力教学中存在的问题及对策
（ 二 ）在课堂上的教学模式也比较 单一，缺 乏策 略训练 现在高校听力课堂上普遍存在这样一种现象 ，就是老师在讲 台上放 录音或者是各类的资料，之后让学生在下面 昕、观看，最后老师在 向学 生抛出问题 ，在进行对答案，这样 的教学模式教师顶多是放映的师傅 ， 只是充当对对答案的工具，对此 ，就出现大多数 的英语教师都说上听力 课程是最简单 的和最轻松 的，这样的情况下是间接 的说明这是一种不负 责任的表现 ，这样一堂听力训练课堂就直接变成 了听力测试课堂 ，直接
导致缺乏创新、缺乏听力理解能力的提升，学生只是在答案指 出打勾勾 ，
节， 激发学生 的兴趣 ， 做教学舞台上的一名好 “ 导演” ， 有效开展形式多
样的教学双边活动 ， 让学生有机会上台 “ 主演” ，而学生也应珍惜 自己在
教学中的主体地位 ，充分发挥 自身的主观能动性 ，积极地参与到互动教
导致学生失去学习耐心 ，导致课堂教学水平没有效果。
查。听力教材三 、四级的单项训练则主要侧重于基本句 型，可 以让学生
相互进行 口 语复进式的检查核对 ，此时教师应在学生中流动指导 ，既要 保证教学活动 的顺利开展 ， 也要注意控 制时间，完成预定 的教学计划 ，
（ 三）学生方面 ，自身对于 听力的 目的不够 明确 ，在实际调查结果 中显示，大多数的大学生没有意识到听力课堂培养他们 自身的英语交 际 能力起到作用，没有意识到听力课堂是可 以帮助学生获取知识信 息的一
的现象。
在有 限的学时内尽 可能多地给学生创造学习语言的环境 ，培养学生的语
言技能 。 最后教学双方对 自 身在教学中扮演 的角色也应有一个正确的认识 。 教师不是专管放录音、念标准答 案的 自 动机器 ，学生也不是只会被动接 受一切 的木偶。教师应充分发挥其 主导作用 ，精心设计教学的每一个环
大学英语听力教学中存在问题及应对策略
由于现代社会对 大学生英语应用能力的要求越来越高 ， 大学 英 语 听力 教 学 的 重要 性 也 逐 步 凸现 出来 ， 力 教 学 改 革 的 紧迫 性 听
也越 发 明显 。尤其是 当前情况下 ， 大学毕业生 就业形势 日益严 峻， 要想使英语成为学生就业 的一个优势 ， 就必须提高英语教学 质量 ， 么英语听力教学质量 的改善也就成为了英语教学 的根本 那
目标 之 一 。 同时 ， 实 际 的 生 活 工 作 之 中 ， 够 明 白别 人 所 说 的 在 能 英语也是进行英语交流的基本保证 。因此 ， 显著提高大学生的听 力 水平 ， 改进 英 语 听力 教 学 质 量 已 经成 为大 学 英 语 教 学 迫 在 眉 睫
之事。 １ 当前 大 １ 学 生 词 汇 与语 法 知 识 不 扎 实 ．
要想准确快速的理解 听力材料 ， 大学生必须具备储备一定 的 词 汇量 以及 掌握 基 本 的 英 语 语 法 知 识 。一 些 学 生 由 于 词 汇 与 语 法 知识不太扎 实 ， 这些学生 就不能 准确 理解英语 听力材料 中语 法 、 型、 句 时态 的 变 化 ， 而 就 很 难 准 确 理 解 说 话 者 所 要 表 述 意 进 思； 如果在听力训练时不能正确理解 句子的语法结构 ， 就容易造 成对句子意思 的误解 。那 些存在英语听力 网难 的学生最 根本的 原 因就是他们掌握 的词 汇量太少。一句话之 中如果不认识 的单 词 过 多那 么就 很 难 听 懂 。 １ 英语教师缺少较好 的听力教学策略 ． ２ 如果教师采用的听力教学策略存在问题 ， 这就会 在一定程度 上 影 响 学 生 对英 语 听力 教 学 活 动 的 兴 趣 提 高 。 当前 ， 大学 英 语 听 英语教师可以营造轻松愉快 的听力课堂气氛 ， 来帮助学生树 力课堂教学大部分都是采用大班制教学 ， 在对学生进行 听力指导 立听力学 习的 自信心 ， 端正他们 的英语学 习动机 ， 减少 由英语 听 从而激发起 学生进行 听力学习的热情。首 时， 英语教师很难对学生 的整体 听力水平进行准确 的判 断 ， 而且 力障碍引起的焦虑感 ， 部分高校中一些英语教师 的业务素质也是不容乐观 的， 特别是那 先 ， 英语教师对于学生的进步要采取 肯定 、 鼓励 的态度 ， 以欣 赏的 不 使他 些 年 轻 的外 语 教 师 在 教 学 理 论 和 实践 上都 有 所 欠 缺 ， 要 进 一 步 眼光去评价学生 ， 断增 强他们听力学 习的愉悦心 理体 验 ， 需 的认 识 英语 听力 教 学 的特 点 、 堂 教 学 过 程 的 实质 以及 正 确 有 效 们 感 觉 到 听 力 学 习是 一 种 轻 松 快 乐 、 极 向 ． 课 积 ｋ的进 步过 程 ， 而 进 提 的课 堂 策 略 ， 便 改 善英 语 听力 课 堂 教 学 效 果 。很 大 一 部 分 年 轻 让学 牛 能 够 主 动进 行 听 力学 习 ， 高他 们 的英 语 语 言 理 解 能力 以 以 对 外 语 教 师对 如 何 有 效 组 织 听 力课 堂教 学 、 何 提 高听 力 训 练 水 平 及英 语 听力 学 习 的 自信 心 。另 外 ， 于 学 生 在 听 力 理解 过程 中 出 如 还 相 对 缺乏 基 本 的教 学 理 论 指 导 ， 仃 常 常采 用 传 统 的听 力 教 学 现 的一 些 问题 ， 师 要 耐 心及 时解 释 ， 除 学生 的疑 惑 ， 他 Ｊ 教 消 引导 学 生 激发他们的进取精神 。再 模 式 ， “ 音 — — 学 生 回答 问 题— — 公 布 答 案 并 讲 解 ”这 就会 对 自己的听力珲解能力进行正确评估 ， 即 放 ， 教师要创设 多种教学情境 ， 通过开展小组讨论 、 模拟采访 、 表 使 听力 训 练 课 变 成 了 听 力 测 试课 ， 而偏 离 了听 力 教 学 的 培 养 目 进 次， 标， 对学生听力理解能力 的提高效果不大。 演等方式来增强听力教学活动的趣味性 ， 调动他们外语学 习的积 极性 。 １３ 大 学 生 对 听 力 课程 缺乏 兴 趣 － 尽 管外语教学改革 已经进行 了很 多年 ， 但是在 中学 阶段 ， 由 ３ 结 束 语 大 学 英 语 听力 教学 是大 学 英 语 教 学 的 重 要 组成 部 分 ， 且 学 而 于传统 的教学方式 的根 深蒂 固， 再加上 “ 分数第一 ” 应试教育观念 影响， 中学生只注重做英语题 ， 英语 老师对 中学生的基本要求也 生 的 听 力 能力 好 坏 也 能 充 分 反 映 出 学 生 英 语 应 用 能 力 。大 学 英 校对答案 ” 为主的教学模式 ， 建立 是 只要会做题 ， 其他的英语教学 内容被严重忽略。教师 和学生都 语听力教学必须改 变传统 的以“ 以学生为 中心” 的全新教学模式 ， 正确把握英语听力教学的内在 只注 重 英 语语 法 和词 汇 的教 学 与 学 习 ， 生 专 ｒ 上 听力 课 的机 会 “ 学 Ｊ 很少 ， 因此造成 了许 多新生进入大学后感觉很不适应 。由于大部 规律 ， 逐步培养学生扎实的英语 听力基本功 ， 与此同时， 还要传授 分学生在中学 阶段不注意英语发音 ， 这就在一定程度 影响 了大 给学 生如何运用常见 的听力技巧 。引导学生运用这些听力技能 ， 学 听 力 课 程 的顺 利 开 展 。 由于 在 听力 训 练 时 长期 听 不懂 ， 多 学 在 通 过 英 语 应 用 能 力 考 试 的 同 时 也 能够 把 这 些 知 识 运 用 到 以后 很 生就逐渐丧失 了信心 ， 但是为 了学分 就得勉 强上课 ， 大学生对 的社 会生 活实 践 当 中去 。 使 英 语 听力 课 的学 习 兴 趣 普遍 不 高 。 ２ 大 学 英 语 听 力 教学 应 对 策 略 参 考 文献 ： ２１ 巩 固学 生 的语 言基 础 ． ［ 韩 慧． １ 】 如何 系统 的进行听力教学Ｕ． Ｊ 山东外语教学， ０ ， ） ２ ４（ ． ０ ４ 扎 实 的 英 语 语 言 基 础 是 学 生 进 行 英 语 听 力 训 练 的基 本 条 【 李伯芳． ２ １ 英语视 听说试点课程探 索Ⅱ＿ 电化教 学， ０，） Ｊ 外语 ２ ７６ ０ （ 件 。 语 言 基 础 主 要 包 括 词 汇 、 音 、 法 以 及 常 用 句 型 等 。英 语 语 语 教师必须 首先发挥 自身的主导 作用 ， 协助学生 掌握基 本语言知 作 者 简 介 ： 伦全 ， 昌学 院 外 国语 学 院 ， 川 西 昌 ６ ５０ 罗 西 四 １００ 识 。具 体 的来 说 ， 语 教 师 可 以 通过 让 学 生 模 仿 录 音 机 的方 式 来 英
大学英语听力教学存在的问题分析和对策
大学英语听力教学存在的问题分析和对策大学英语听力教学是一个不可忽视的环节，在大学英语教学中占据着重要地位。
然而，我国大学英语听力教学存在着诸多问题，即没有恰当的听力理论基础、教学目标不明确、教学内容不当、教学方法单一、评价标准不规范、师生关系不良和缺乏科学的听力训练等。
首先，当前的英语听力教育缺乏一个系统的理论基础，且大多数教师只注重学生的听力水平，而忽视了其他重要因素，如听力过程中发生的心理过程和社会过程。
其次，在大学英语听力教学中，教师没有提出明确的目标，他们只是期望学生能听懂老师讲课，却没有给学生更深层次的听力理解和练习。
第三，大学英语听力教学内容多缺乏科学性，常常是教师就当前的课程内容制定的，而且多以传统的知识教学为主，没有针对性地培养学生的听力技能。
第四，大学英语听力教学方法单一，教师多以复习现有知识，未能让学生参与活跃的练习，使学生对听力理解只停留在表层，真正掌握精准的语言表达能力就很难达到。
此外，评价标准不规范，大多数教师采用传统的考试方式，不能有效地测评学生的真实水平。
最后，师生关系不良，一部分教师在讲课中忽视了学生的参与，使学生不能很好地参与其中，导致他们的听力水平提高缓慢，同时也加大了教师的教学负担。
针对上述存在的问题，在大学英语听力教学中应该采取什么样的对策呢？首先，要把大学英语听力教学构建成一个立体的听力理论框架，主张以心理学、语言学、认知学和社会学等多学科知识相结合，及时掌握本领域的发展动态，为大学英语教学提供有力的理论支撑。
其次，明确目标，教师应该为学生制定有明确的学习目标，充分发挥听力训练的作用，在教学中体现系统化的训练模式，实现从听力训练到技能训练的完整转换，使学生真正学会英语的听力技能。
第三，加强教学内容的科学性，做到精而不简，在听力教学中多使用多媒体和网络技术，并结合有意义的听力训练来夯实学生的听力基础。
第四，多样化的教学方法，教师应该尽量采取丰富多彩的教学方法，从多个角度进行听力训练，通过小组讨论、讲座、电影分析、语境解释等多种形式培养学生的听力技能。
大学英语视听说教学现状需求和对策研究
大学英语视听说教学现状需求和对策研究随着全球化的发展和信息技术的进步，大学英语视听说教学在当今社会的重要性日益突显。
目前大学英语视听说教学存在一些问题，比如教学资源不足、教学方法陈旧、学生学习动力不足等。
有必要对大学英语视听说教学的现状需求进行深入研究，提出相应的对策，以期改善教学质量，提高学生的英语视听说水平。
1. 教学资源不足大学英语视听说教学需要丰富的教学资源，比如优质的教材、多样化的听力材料、生动的视频资源等。
目前许多学校的英语视听说教学资源相对匮乏，这给教学带来了一定的困难。
2. 教学方法陈旧传统的英语视听说教学方法主要以教师为中心，缺乏互动性和趣味性，学生参与度不高，容易产生学习厌倦情绪，影响教学效果。
3. 学生学习动力不足部分学生缺乏学习英语的主动性和积极性，仅仅将英语视为一门必修课程，缺乏对英语视听说学习的自觉性和主动性。
二、对策研究1. 加大教学资源投入学校和教师应该加大对英语视听说教学资源的投入，积极引进国外优质教材、多媒体资源和在线学习平台，丰富教学资源，提高教学质量。
2. 创新教学方法教师应该积极探索新的英语视听说教学方法，引入多元化的教学手段和互动性的教学模式，鼓励学生参与到教学活动中来，提高教学的趣味性和实效性。
3. 激发学生学习动力学校和教师应该从课程设置、教学环境和学习氛围等多方面入手，鼓励学生自主学习，培养学生学习英语的兴趣和动力，提高学生的学习积极性。
三、结语大学英语视听说教学的现状需求亟待改善，而对策研究也有望有效提高教学质量，推动学生英语视听说水平的提升。
希望有关部门和教育机构能够重视大学英语视听说教学现状需求和对策研究，积极推动大学英语视听说教学改革，为学生提供更好的英语学习环境和更优质的英语教育资源。
大学英语听说教学的问题与对策
大学英语听说教学的问题与对策■陈 皎／辽宁师范大学外国语学院摘 要：在大学英语教学过程，应该重视学生的实践能力，基于此，本文结合具体教学实践，重点分析了英语听说教学策略，希望分析能够提高教学认识，以确保学生听说水平不断提高。
关键词：大学英语 听说 教学方法本文分析了大学英语听说教学的问题，同时结合具体问题，阐述了有效对策，作为大学英语教师，应该不断提高教学水平，从而才能更好的培养更多具有高素质的综合型人才。
一、大学英语听说教学的问题（一）缺乏英语环境、方法和确定目标想要将大学英语听说教学的效率和质量进行提升，教师务必要对存在的问题进行分析，那么在英语听说教学中最大的问题就是缺乏英语环境，同时在教学方法以及学习目标上都缺少方向，因此导致大学英语听说教学存在问题。
首先是缺少英语环境，简单来说就是在大学英语教学中大多英语教师都是以中英文结合的方式进行授课，这样的情况并不能有效提高学生的英语听说能力；其次，是教学方法存在的问题。
就目前我国大学英语听说教学来说，很多教师依旧使用传统的教学方法，教师按照自己的教学思想进行授课，忽视学生的感受，填鸭式的将英语听说教学内容灌输给学生，导致学生并不能将教学内容充分掌握，同时因为教学方法的单一枯燥，使学生无法对英语听说教学感兴趣，从而降低大学英语听说教学的效率；另外就是学习目标的确定，大学生往往只对自己的专业课进行重视，认为学习英语并没有什么用处，在缺乏学习目标的情况下丧失学习的动力。
（二）大学英语听说学习存在心理障碍通过对大学英语听说教学情况的调查发现，很多学生都存在畏难心理，尤其是一些英语基础较差的学生，在上英语听说课时，就像听天书一样，根本什么都听不懂，再加上英语本身作为一门外语，使学生更加畏惧英语听说教学，抵触英语听说教学的开展。
另外，在之前学习英语的过程中，都是按照教材进行，而大学英语听说教学更具有随机性，这样就大大提升了英语听说教学的难度，使学生存在心理障碍。
浅谈大学英语听力教学中存在的问题及对策
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浅 谈大 学英 语 听力教 学 中存 在 的 问题 及 对 策
罗 义
（ 东 工 业 大 学 华 立 学 院 ，广东 广 州 ５ １２ ） 广 １ ３ ５ 摘 要 ： 济 的 全 球 化 使 各个 国 家 之 间 的 关 系更 为密 切 。英 语 作 为 一 种 国 际 语 言 ， 于 成 功 的 贸 易 交 流 起 着 非 常 重 经 对
要 的作 用 。 大学 英 语 听力 教 学 的 目标 旨在 培 养 适 应 社 会 需 求 的 、 备 较 高 听 说 能 力 的 人 才 ， 当 前 的 课 堂教 学 中 还 具 但
大学生英语听力教学存在的问题及对策
大学生英语听力教学存在的问题及对策摘要：针对目前我国学生英语听说能力普遍较差的现状，从目前高校英语听力教学的几个亟待解决的问题出发，结合笔者本人的英语教学经验，提出关于英语听力教学改革的建议。
关键词：英语教学听力弊端策略一、我国学生英语听力水平现状分析国家教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》，明确提出大学英语教学的最终目标是提高学生的外语综合素质。
为了解目前我国学生听力水平现状，更好地完成国家规定的教学任务，笔者以南昌大学科学技术学院的400名学生为样本进行了问卷调查。
表一为什么要学习英语听力在问及学习英语听力的动机时，接受调查的大部分学生想也不想地说：“当然是为了考试呗！”也有学生回答“学好英语，才能出国读研，毕业后再找份满意的工作”。
只有少部分学生回答说喜欢英语。
同学们的三种回答现实、功利，符合人类的社会心理学原理，即人的存在必须满足社会的需要。
学生学习的动机虽有异同，却没有合理与不合理之别。
表二英语听力水平的自我评价结合表1和表2的数据，我们可以得出两个结论：1.大部分学生学习英语是为了应付考试；2.学生的英语听力水平普遍较差。
表三提高听力水平的常用方式结合表2和表3的数据，可以发现：“题海战术”式的训练，并不能有效提高学生的英语听力水平。
表1、表2、表3分别呈现了学生学习英语的动机、水平与方式。
三者之间存在着潜在的联系：出于理性动机学习英语的学生采取的学习方式往往机械、死板，因此得到的效果也不好；出于感性原因的学生采取的方式较为新颖，能在轻松的学习氛围中使听力水平得到明显提高。
二、英语听力教学中普遍存在的主要问题1. 学生基础普遍薄弱英语属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，汉语属于汉藏语系，两者起源不同，因此在发声、词汇、语法、语言习惯各方面都存在显著区别。
对于中国学生来说，发不出标准的语音是存在的主要问题之一。
发音是学英语的基石，基石不稳，学生日后即使付出长时间的努力也很难改善听力水平。
大学英语听说教学的问题及对策
研究，以此提出大学英语听说教学问题的解决对策。
关键词：大学英语；课堂授课；问题；对策
中图分类号：G623.31
文献标018）07-0198-0002
一、大学英语听说授课存在的问题 （一）英语教师授课目标不清晰 英语教师授课的目标是培养学生使用英 语与他人交流的能力，而英语学习中的听、 说能力是英语交流能力中的重要组成部分。 英语学习中的听与说的能力培养，需要学生 与教师、学生与学生之间在课堂中使用英语 相互交流。但是，由于较多数的大学英语教 师在课堂授课时依然沿用“满堂灌”的老方 式授课，造成了教师在课堂上自己讲课，学 生被动沉默的听课现象，这种现象导致了学 生与教师，学生与学生之间使用英语互动交 流的机会大大减少，让学生在学习英语听、 说的时候得不到较好的练习，使英语听说能 力也得不到提高 [1]。 （二）课堂学生人数多，学生水平差距 较大 现阶段，我国大学英语授课课堂的学生 人数，多数在五十至一百左右，多的时候甚 至超过一百以上，课堂过大，会让坐在班级 后排座位的同学听不清教师讲解的知识点， 看不清教师在黑板上写的英语知识，从而使 后排座位的同学不知道教师在课堂上讲解的 是什么，因为理解不了教材里的内容，导致 了学生对英语听说的学习兴趣降低，同时， 课堂学生人数过多，也不利于学生培养英语 听说的能力，由于课堂内的学生所学专业各 不相同，造成了学生之间的英语水平存在差 异，由于一节英语课在一个小时左右，课堂 授课时间较短，使教师没办法在有限的时间 内制定出适合成绩较好与成绩较差同学的学 习方法，因此让教师的授课过程得不到顺利 的进行，并降低了英语听说课堂授课效率。 （三）缺少语言环境 良好的语言环境对培养学生英语听说能 力起到至关重要的作用。在语言环境缺乏的 情况下，学生学到的英语知识没有办法通过 语言表达出来，最后只能成为“纸上谈兵”。 由于我国大学英语授课模式一直沿用的是传 统授课模式，在此授课模式下，由于英语教 师只注重语法的讲解，单词的背诵，教材里
大学英语听说教学的困惑和突破
大学英语听说教学的困惑和突破大学英语听说教学作为教学的一个环节，还没有引起高度重视，普遍的现象是侧重阅读和写作的训练。
大学英语听说教学本身也存在一些问题。
传统教学方法和理念在目前的英语听说教学的负面影响仍然存在。
一、传统的听说课一般遵循都是教师指挥和主导、学生被动听听力材料、然后是教师核对答案解释原文。
很显然，这种教学模式，教师只是引领学生进行听力资料的选择和使用，学生被动的接收传递过来的听力资料信息，然后再加以信息分析和再创造，最后理解听力内容；而且，在试图解释听力内容的尝试过程中，教师会将听力材料再读一遍甚至几遍，这样的问题是什么呢？这样只能会有意无意地的鼓励学生对信息只是进行低层次的简单归纳整理加以理解，但是这样，如何捕捉、使用贯穿听力材料中的文化背景和生活知识、对听力材料进行预测、归纳和判断的信息处理能力则被忽视。
同时由于学生处于被动地位，只是被动的接受信息.学生的积极性和主动性无法充分有效的发挥.学生就会对听力课程产生厌烦、抱怨和抵触心理。
这样的听说课不会达到其应有的听说训练效果。
而在说的环节，很多教师基本不涉及和训练。
对于“说”的技能在课堂上也没有引起足够的重视。
学生不愿意开口，教师不愿意麻烦。
听说能力的提高，无法实现质的飞跃。
二、学生方面的困惑。
学生对于听说课程的重视也不够。
基础知识不扎实，词汇量不丰富，对英语文化背景了解缺乏深入，听和说训练在学生的日常学习和生活中也难以坚持和贯彻。
学生的困惑是“听不懂，不敢说，所以也不愿意说”。
学生在中学阶段缺乏足够的听说训练和锻炼，直接导致大学英语听说教学过程中，老师很难调动学生英语听说的主动性和积极性。
三.教师和学生的心理因素的相互影响。
学生由于普遍缺乏英语的听说技能，从心理因素来讲，学生在使用英语的时候都有一个怕出错和怕别人笑话的心理，从而导致学生产生紧张、焦虑、被动的英语听说的情感因素，这种消极的情感和心理因素，不可避免地让学生对英语听说教学产生厌倦、抵触和逃避的行为。
大学英语听力教学存在的问题及解决策略
大学英语听力教学存在的问题及解决策略【摘要】在英语听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
随着大学英语教学改革的不断深入，听说领先的教学原则已获得广泛认可，大学英语教学正经历着一个从阅读理解为主到听说为本的重大方向性转变，如何提高大学生英语听力水平自然成为当前教学过程中亟待解决的问题。
本文通过分析当前大学英语听力教学存在的各种问题，在全面、正确剖析问题的基础上探索合理的解决策略。
【关键词】英语听力教学存在问题策略英语作为一门语言，交流是其基本功能。
根据美国保尔·兰金教授的统计，人们在社会实践中的交流，75%是通过听说来完成的，其中听就占了45%。
因此，英语听力作为英语应用的重要体现，已经成为影响学生英语水平的重要因素。
可以说：大学英语听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。
由于种种原因，在大学英语教与学的过程中，听力一直是困扰师生的难点，听力教学一直是大学英语教学中的薄弱环节。
一、大学英语听力教学存在的问题1、语音、语速方面存在障碍有些学生没有掌握正确的单词发音，还有些学生单词音形脱节，对发音相似的单词如sleep和slip、fifty和fifteen、breath和breathe等难以做出准确的判断。
在听力过程中，由于听到的正确发音与自己的发音不一致，便误以为是生词而无法理解。
由于英语课文录音读速较慢，同时在课堂讲授的过程中，为了让学生听懂或跟着朗读，教师总是尽可能地把每个单词甚至每个音节读得十分清楚，语速放慢，从而使语流失去了正常的节奏。
久而久之学生只能听懂慢速英语，一旦恢复到正常语速的听力材料就不能适应，特别是对连读、弱读、不完全爆破、口语的简略形式、不同的语调表达不同的含义等出现辨别困难。
2、中西文化和语言习惯之间存在鸿沟语言本身就是用来传递文化的，听力材料所展示的是自然科技、历史地理、风土人情、医疗卫生、文化教育、各种社会问题等。