普通心理学实验在心理教学中的作用
让《普通心理学》轻松地映入学生的心灵——《普通心理学》教学模式、教学方法探索
基金项 目： 安徽省 ２ ０ 教学研究项 目“ ０７年 新课改背景下高师心理学教学改革研究 ”２ ０ ｊ ｍ３ ３ （ ０ ７ｘ ０ ） ｘ 作者简介 ： 王丽秋 （９ ２一 ） 女 ， １５ ， 安徽灵璧人 ， 淮北 师范大学教育学院心理学教授 。
１９ ７
和 动作技 能 目标 。 …教 学模式 、 ” 教学方 法 的设 计 必 须 以学科 教 学 目标 和 教育 目标 为 出 发点 和 依
学方法， 高 了学生的主体意识 、 索意识 ， 提 探 增强 了学生建构知识和优 化知识结构的 主动性、 积极性 ， － 通心 让（ｇ －
理 学》 门涵盖 面广 、 象性和 理论 性强的基 础理论学科 ， 这 抽 轻松地 映入 学生的心灵。
关 键词 ： 普通心理 学； 学模式 ； 教 教学方法
中总结出心理学的最一般规律 ， 又要为各个分支
学科 提供 理论 基础 ；它是 一 门涵 盖面 广 、抽象 性 和理论性 强 的学科 ， 是 心理 学 专业 和教 育专 业 也 重要的奠基学科 。 心理学专业和教育专业的新生 开设 《 通心理 学 》 门课程 ， 普 这 对于 “ ” “ ” 教 和 学
ＶｏＩ３ Ｎｏ ５ Ｉ １ ．
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让《 普通 心理学 》 轻松地映入学生 的心灵
— —
《 普通 心理 学》 学模 式、 学方法探 索 教 教
王 丽秋
（ 北师范大学 教 育学院， 徽 淮北 ２５０ ） 淮 安 ３ ００
摘
要： 心理学专业和教 育专业的新生开设《 普通心理学》 课程 ， 于 “ 和 “ 来说 ， 对 教” 学” 都有一 定的难度 ，
特别是“ ， 学” 相对说来难度更 大。 因此 ， 教学模式和教学方法的探 索， 凸显其重要 性 。 在长期的教 学实践 中， 据 依 教 学内容和 学生的学 习特点 ， 已初 步形成 ： 习——讲授—— 掌握 式 ； 现 预 问题——领悟——发现式 ； 对话——探 究—— 生成式等 相对稳定的教 学模 式及 这些模式所 包含的具体的教学方法 。由于运 用了适 宜的教 学模 式与教
医学院校心理学专业《普通心理学》实验教学及考核方式的思考
有专 门的课程学习的章 节，可 以只采用理论讲授或在课堂上安排 问卷
测验 ， 不必安排具体的实验教学 。我校现有五年制临床医学 （ 医学 心理 学方向 ） 和应用心理学两个心理学专业 ， 根据我校实验室现有条件 ， 结 合学生专业特点， 开设具体实验如下
理 论 教 学 感 觉 闪光 融 合 ２ 实验 教 学 感 觉 阈限 学 时分 配 ３
卫生等方向的学 习，普通心理学》课程 的意义对于医学 院校心理学专 《
业而言不如师范 院校心理 学专业 重要 ， 因此 ， 医学 院校心理学 专业 《 普
用 的考核方式 主要有实验报告和笔试考核。实验报告主要 内容包括实
验仪器 、 实验 目的、 步骤及数据结果 ， 无法准确反映学生 的掌握情况 ， 甚
要 内容包括心理过程和个性心理两部分 。《 普通心理学》 以正 常人为研 究对象 ， 是心理学专业教学中的基础课程 ， 在心理学体 系中有着特殊 的
地位 。
二 、普通心理学》 《 实验 内容考核 传统 的心理学实验 考核 重理论 、 轻实践 ， 忽视 学生 动手能力 ， 如常
医学院校心理学专业 多偏向临床心理方 向， 偏重 于心理疾病 、 精神
绩作为课程实验成绩也存在一定缺陷 ，考核 内容仅 限于实验步骤和操 作注意事项 ， 考查 的更 多是学生的记忆力 ， 无法考 核学 生的操作 能力 。
践操作 ， 可以更深刻理解正常人的心理特点 ， 掌握《 通心理 学》 普 相关理
论， 提高学生的洞察力 、 创造力 ， 为今 后研 究《 变态心理学》 等异 常心理 研究 打好基础 ， 同时可 以培养学生科学的思维方式和严谨 的求 学态度 ， 对将来走向医疗岗位 的医学生有重要 的意义。
《普通心理学》：心理学的任务与方法
《普通心理学》：心理学的任务与方法一、心理学的性质与任务（一）心理学的性质心理学的学科性质，从某个角度讲决定着它所承担的任务此有必要先探讨心理学的性质。
我们知道，每一门科学性质都是由它的对象特殊质的规定性决定的。
心理学的研究对象是人，是人的心理，这就决定了心理学是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间或交叉科学，也有学者称之为边缘科学。
从心理的主体来看，人既是离不开社会的自然实体，又是不能脱离自然的社会实体；从人脑为代表的心理器官来看，其机能是自然与社会的统一；从心理所反映的内容看，既包括社会存在，又包括自然现实。
因此，就整个心理学来说，应当是一门关于人的本质和特性的边缘科学或综合科学。
心理学的学科性质也决定了它的学科地位，苏联科学分类学家凯达洛夫院士认为，心理学在迄今已拥有两千五百多门学科的整个科学系统中占中心位置。
他把心理学定位于他们所绘制的"科学三角形"的中心，而三角形的三个顶角分别是自然科学、社会科学和思维科学。
后来，随科学技术的发展，凯达洛夫时科学三角形做了补充，改为科学锥体形（见图1-1）。
他在自然抖学和哲学之间（更接近于自然科学）加了一个数学，在自然科学和社会科学之间加了一个技术科学，哲学和社会科学共同构成了人文科学，数学和哲学共同构成了思维科学。
这一科学锥体形，详细揭示了心理学同其他科学在一般科学系统中的接触点，说明心理学确实处于许多科学系统中的核心地位。
（二）心理学的任务心理学的基本任务是揭示人的心理现象，探讨心理活动发生发展的规律，并应用这些规律为人类实践服务。
由此可以分为理论任务和实践任务两方面。
1．心理学的理论任务心理学的理论任务首先是通过对自己对象的研究，不断深入地揭示心理、意识与外部世界和脑的关系及其起源的奥秘，从而以最新的科学成果对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。
心理学的理论基础是辩证唯物主义，而心理学的研究成果又论证和丰富了辩证唯物主义的基本原理，使之具体化。
普通心理学第二讲心理学研究方法
在心理学中，研究方法是我们探究复杂现象的必備工具。研究方法的选择影 响着我们对心理学问题的理解和解决。
实验研究方法与其特点
1
随机分配
2
随机分配保证了参与者分布的均匀性，
从而提高实验结果的可靠性。
3
内部效度与外部效度
4
内部效度指我们测量实验变量的程度； 外部效度指实验结果对实际情况的适用
未来心理学研究方法发展趋势
• 大数据和机器学习的应用 • 多学科合作与跨学科研究 • 虚拟现实和增强现实的应用 • 脑电图（EEG）的更广泛应用 • 基于互联网的心理干预、诊疗和咨询
个案研究方法及其特点
1
个体观点
个案研究致力于提供对于个体经历的深入细致的了解。
2
客观性问题
个例研究容易让研究者的主体性介入，难以在保持科学性的同时进行有效的质量控制。
3
数据收集技术
个例研究通常使用诸如深度访谈和文件分析等质性数据收集技术。
比较研究类型与应用
横向研究
在一定时间内对多个个体（如不同国家、或年龄组）的同一问题进行Байду номын сангаас较研究。
应用心理学的研究方法和技术
工作场所的多样性
应用心理学研究如何处理员工多 样性、员工团队协作和领导力， 并且如何使员工持续发挥职业优 势。
临床心理学
应用心理学研究的重点是心理障 碍的治疗，并借助心理治疗及其 他方案回复患者的健康状态。
健康促进及防病治疗
应用心理学研究重点是促进健康 和预防疾病，如减轻压力、戒烟、 疫苗接种等。
性。
控制组与实验组
通过对控制组和实验组的比较，我们可 以确信实验组接受的干预与观察的结果 有关。
教育心理学和普通心理学的区别和联系主要体现在
教育心理学与普通心理学的区别与联系主要体现在：区别：(1)研究对象不同,是一般与特殊的关系①普通心理学研究人的心理过程和个性特征的一般特点和规律②教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象极其规律这包括学生的学习心理、教师的教学心理，学生的学习动机及获得知识的影响因素，如知识类型（陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略）（2）学科性质不同普通心理学属于基础理论学科，教育心理学属于基础理论与应用学科。
（3）侧重点不同普通心理学侧重一般人，教育心理学侧重特殊的学生群体。
联系：最大的联系都是研究人的心理活动的规律，普通心理学侧重一般规律，教育心理学侧重教学活动。
教育心理学与发展心理学的联系与区别区别：发展心理学按年龄阶段研究儿童心理发展的一般规律及其年龄特征；教育心理学把儿童作为受教育对象研究。
联系：都把儿童作为研究对象，在研究过程中是相互交错，互为补充的。
教育心理学与管理心理学的联系与区别区别：学校管理心理学研究学校管理过程中员工的心理活动规律，包括个体心理、群体心理及领导心理等。
这里的对象包括领导者、教师、学生及工作人员，是学校系统中的所有人。
而教育心理学主要是学生的学习心理及教师教学过程中的心理，前者对象广，后者对象窄。
管理心理学强调行为效率，而教育心理学强调学业效率。
联系：研究过程的某些内容是交叉的，如教育心理学也研究课堂教学管理，这是保证教学目标、教学内容落实的第一步。
代表性著作和著名的心理学家， 1879年冯特，桑代克“教育心理学之父，《1903年〈教育心理学〉，1868年，俄罗斯乌伸斯基，《人是教育的对象》注意（有意注意和无意注意）、记忆（有意记忆和无意记忆、机械记忆和理解记忆、形象记忆和抽象记忆）、思维、情绪和情感、社会性、社会性认知、自我意识、自我体验、自我调控、人格、认知方式关于如何解答案例题举例。
例如:请你利用所学过的教学心理学的知识，对在实际教学过程中遇到的这个问题进行分析，并谈谈你对这个问题的想法和做法。
《普通心理学》：教学中学生能力的培养
教师在教学中应如何培养学⽣的能⼒，这是⼀个值得认真研究的课题，在此提⼏点参考建议。
⼀、教学中要加强知识与技能的学习与训练 知识、技能与能⼒的关系告诉我们：能⼒是在掌握和运⽤知识、技能的过程中得到发展的。
因此，在教学中教师必须注重基础知识的教学，如通过语⽂课的教学，使学⽣在听、说、读、写的各种练习中，培养和发展他们的理解⼒、语⾔表达能⼒、记忆⼒、材料的组织能⼒；通过数学知识的教学，培养学⽣的概括能⼒、空间想象⼒、计算能⼒和判断推理能⼒。
其次，要注意开扩学⽣的视野，拓宽知识⾯；教师在教学中要把基础知识、基本概念、基本原理，讲清楚，并予以适当的归类、组织，使之具有⼀定的概括⽔平。
因为只有经过⾼度概括和合理组织的知识，才有利于学⽣良好认知结构的形成，才有利于学⽣学习迁移的产⽣。
再次，教学中重视学⽣智⼒技能的训练，这对学⽣学习能⼒的提⾼也是必不可少的。
有研究表明，学有成就的学⽣与较⼀般的学⽣的重要区别之⼀，就在于前者拥有⼀些可以⼴泛应⽤的智⼒技能和有组织的思考问题的习惯，在解决较复杂的问题时，前者多采取提出假设再加以检验的⽅式去解决；⽽后者则倾向于运⽤尝试和逐渐排除的⽅式获得偶尔成功。
由此，教师要善于指导学⽣掌握解答各类课题的程序、类课题的解题规则、⽅法和步骤，经过反复强化训练，形成较稳固的智⼒技能，以促进学⽣的思维能⼒、概括能⼒的发展。
⼆、教学中要针对学⽣的能⼒差异因材施教 能⼒差异规律使我们认识到，在能⼒发展上每个学⽣是不可能齐头并进的，每个⼉童都有⾃⼰的独特之处。
因此，教师可以通过观察、测验等⽅法了解并掌握学⽣能⼒的差异，从⽽对学⽣采取不同的教育教学措施、⽅法，进⾏个别指导。
⾸先，在教学冲可根据学⽣不同的特点，分别提出不同的要求。
对能⼒发展⽔平较⾼、学习成绩优良的学⽣，应提供较难的学习任务，⿎励他们独⽴进⾏思考，创造各种条件发挥他们的才智；对智⼒发展较差的学⽣，要给他们更多的帮助，对作业进⾏具体的指导，使他们树⽴起信⼼；对那些智⼒⽔平不差，但学习成绩差的学⽣，要针对他们各⾃的特点，，主要从端正学习态度和培养良好学习习惯⼈⼿，不断完善其良好的个性品质。
普通心理学教学大纲
普通心理学教学大纲普通心理学教学大纲导言：心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，它探索人类思维、情感、行为等方面的规律。
作为一门广泛应用于各个领域的学科，普通心理学的教学大纲应该包括对心理学基本概念、理论和方法的介绍，以及对心理学领域内重要研究领域的探索。
本文将从心理学的基本概念和理论出发，逐步展开对普通心理学教学大纲的论述。
一、心理学的基本概念和理论1.1 心理学的定义和历史心理学的定义是研究人类心理活动和行为的科学，它起源于哲学和生理学，随着实验心理学的发展逐渐形成独立的学科。
心理学的历史可以追溯到古希腊时期的哲学思想，如柏拉图和亚里士多德的观点对心理学的发展产生了重要影响。
1.2 心理学的研究方法心理学的研究方法包括实验研究、观察研究、问卷调查等。
实验研究是心理学中最常用的方法，通过在实验室中控制和操作变量来观察心理现象。
观察研究则是通过观察和记录人们的行为来获取数据。
问卷调查则是通过设计问卷来收集大量的心理学数据。
1.3 心理学的主要领域心理学的主要领域包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学等。
认知心理学研究人类的思维和知觉过程，发展心理学研究人类的生命周期中的心理变化，社会心理学研究人类在社会环境中的行为和互动，人格心理学研究人类的个体差异和人格特征。
二、普通心理学教学大纲的内容2.1 心理学的基本概念和理论在教学大纲中，应该对心理学的基本概念和理论进行详细的介绍。
包括心理学的定义、历史、研究方法等方面的内容，让学生对心理学有一个全面的了解。
2.2 心理学的研究方法和数据分析在教学大纲中，应该对心理学的研究方法和数据分析进行详细的介绍。
包括实验研究、观察研究、问卷调查等方法的介绍，以及数据收集和分析的基本技巧。
2.3 心理学的主要领域和研究方向在教学大纲中，应该对心理学的主要领域和研究方向进行详细的介绍。
包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学等领域的介绍，以及相关的研究方法和研究成果。
《普通心理学》：思维规律在教学中的应用
⼀、创设问题情境，激发学⽣积极思维思维是从问题开始的，在教学中教师应有意识地创设⼀定的问题情境，激发学⽣思维活动的积极性，从⽽培养学⽣提出问题、分析问题和解决问题的能⼒。
在教学中，教师可以提出问题，或激发学⽣⾃⼰提出各种问题，教师不必急于回答，要设法将其转换成学⽣的共同问题，并⿎励学⽣运⽤已有的知识经验去思考如何解决⾃⼰提出的问题，也可以展开全班讨论，教师也可以给予⼀定的、必要的启发，让他们⾃⼰寻找答案。
例如，要求学⽣“⽤⼀条线段等分矩形”。
教师就会发现学⽣根据已有的知识，经过直观思考，找出了⼏种最普通的分法，如重叠对边和按对⾓缘分(如图6-5)。
这时教师应引导学⽣分析上⾯已做的⼏种分法有什么共同点，使他们知道⽤上⾯的分法(如图6-5)可以分成相等的两个矩形(或正⽅形)，可以分成相等的两个三⾓形。
接下来，教师还应启发学⽣，使他们知道还可以分成两个梯形(如图6-6)。
在此基础上，教师可以引导⼩学⽣进⾏综合思考。
在概括已有⽅法并发现以上分法的共同性质后，教师先画⼀个矩形，将以上六种分法在这矩形中逐⼀画上虚线(如图6-7)。
让学⽣进⼀步观察，他们在这直观图形的帮助下，能够看到每⼀步分法都交在中⼼点上。
最后教师启发学⽣总结出：“通过这⼀中⼼点的直线，都可以把长⽅形分成同样⼤⼩的两半”，即“等分矩形的法则”。
图 6-7在⼩学⽣掌握了矩形等分法的法则基础上，教师可以进⼀步启发他们，平⾏四边形、正⽅形、菱形、圆形等同样可以运⽤这个法则去等分，使学⽣的思维得到进⼀步扩展。
⼆、帮助学⽣掌握解决问题的思维步骤与⽅法传统的教学往往只重视知识的传授，⽽不重视掌握知识时所必需运⽤的各种思维⽅法的培养；只注意某些结论的记忆，⽽忽视产⽣这种结论的推理过程。
然⽽，恰恰是这种思想⽅法和逻辑推理规律的掌握对⼈的思维能⼒的发展具有重⼤的意义。
因此，教师在教学中要有意识地帮助学⽣掌握各种思维⽅法和培养逻辑思维的能⼒。
思想⽅法、逻辑规律是⽐较抽象的，不是任何年龄⼉童都能⾃觉地、有意识地加以掌握的。
普通心理学课后习题详细答案
第一章心理学研究什么和如何进行研究1．心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？在学习这门学科之前，你是怎样认识心理学的？（1）心理学的研究对象心理学是研究心理现象与行为的科学，要解释心理活动的规律。
它既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。
既研究个体心理，也研究团体和社会心理。
（2）人的心理现象包括以下几个方面：认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理现象的三个重要方面，这三个方面相互联系、互相依存。
分别介绍如下：①认知。
认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、想像、思维和语言等。
②情绪和动机。
心理、行为调节与控制系统，是人们的共性。
情绪是指人在加工外界输入的信息时，产生对事物的态度，引起的主观体验。
情感在认知的基础上产生，又对认知产生巨大的影响，成为调节和控制认知活动的一种内在因素。
动机是指推动人的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
动机的基础是人类的各种需要。
③能力与人格。
心理特性系统，反映了心理的差异性。
个体在信息加工的过程中，会形成一些稳固而经常出现的心理特性，称作个性心理特性或个性。
它包括能力和人格两方面。
心理特性使一个个体的心理活动与另一个个体的心理活动彼此区别开来。
（3）在学习这门学科之前，我对心理学的认识？学习这门学科之前，我只是在电影和电视作品中接触过心理学。
那些心理学家们能够一眼看出你的心里在想些什么，能够催眠，分析梦。
心理学在我看来，是很神秘的一门学问。
2．心理与行为、意识与无意识的关系怎样？（1）心理与行为的关系：行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
①区别：心理是脑对客观事实的主观能动的反应。
属于精神现象，是内隐活动，而行为却具有显露在外的特点，它可以用客观的方法进行测量。
②联系：行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。
不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为；心理支配行为，又通过行为表现出来。
心理学在教学中的应用
心理学在教学中的应用心理学，是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理学是一门既古老又年轻的基础科学。
由于它的研究领域、应用范围非常广泛,因此心理学的分支学科也非常多,和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。
斯大林曾把教师称为“人类灵魂的工程师",这是很恰当的。
把青年学生培养成祖国有用的人才,确实是一项伟大的教育工程,心理学理论在教育工程的“设计”和“施工”中都是必须的。
心理学的知识科学地阐明了心理的实质及其活动规律,掌握心理学的知识可以帮助教师用科学的方法培养人才,还能帮助教师提高教学艺术、一、心理学原理在教学中的应用心理学是一门有趣的科学，它研究的对象是我们人类自身，以及发生在我们身上的各种心理现象。
有些心理现象在我们看来是极其平常的，但心理学家们却非常感兴趣，他们花大量精力进行长期深入的研究，并且取得了相当多的理论成果。
如果能将这些理论成果运用到我们的教学工作中，对于我们老师更好地了解学生，更有效地帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。
（1）潘多拉效应古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女侍一个盒子，告诉她绝对不能打开。
“为什么不能打开？而且还要‘绝对’？”潘多拉越想越感到奇怪。
憋了一段时间后，她终于忍不住打开了盒子。
谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，被潘多拉打开后一下子全跑到了人间。
心理学上把这种“不禁不为，愈禁愈为”的现象叫做“潘多拉效应”。
“潘多拉效应”与其他类型的逆反心理不同，它主要源于人们的好奇机制。
人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们所接受的充足的禁止原因，那么这种禁止常常会诱使人们产生好奇并引起探究反射，这就是禁果逆反。
在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。
比如，越是禁止学生看的书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。
案例：学生奇装异服。
（2）登门槛效应所谓“登门槛效应”，指的是：一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，又称为“层递效应”。
普通心理学教学心得体会
一、引言普通心理学作为心理学的基础课程，旨在为学生提供一个全面、系统的心理学知识体系，培养其心理学思维方式和研究方法。
作为一名普通心理学教师，我在教学过程中积累了丰富的经验，以下是我对普通心理学教学的几点心得体会。
二、教学内容与方法1. 理论与实践相结合在普通心理学教学中，我注重理论知识的传授，同时强调实践能力的培养。
在教学过程中，我将抽象的理论知识与具体的生活实例相结合，让学生在理解理论知识的基础上，学会运用心理学知识解决实际问题。
2. 引导式教学在教学过程中，我尽量避免直接传授知识，而是通过引导学生思考、讨论，激发学生的求知欲。
我鼓励学生提出问题，并引导他们自己寻找答案，从而培养学生的自主学习能力。
3. 多媒体教学为了提高教学效果，我充分利用多媒体技术，将图片、视频、动画等形式融入教学中，使课堂氛围更加生动有趣，有助于学生更好地理解和记忆知识点。
4. 案例教学案例教学是普通心理学教学中的重要手段。
我精选了具有代表性的案例，让学生在分析案例的过程中，加深对心理学理论的理解，提高解决问题的能力。
三、教学效果与反思1. 学生满意度在教学过程中，我始终关注学生的学习需求，努力提高教学质量。
根据学生反馈，大部分学生对普通心理学课程表示满意，认为课程内容丰富，教学方式生动有趣。
2. 学生能力提升通过普通心理学课程的学习，学生的心理学知识体系得到了完善，心理学思维方式和研究方法得到了锻炼。
许多学生在课后主动开展心理学实践活动，如心理沙龙、心理剧等，取得了良好的效果。
3. 教学反思在教学过程中，我深刻认识到以下问题：（1）教学内容的深度与广度有待提高。
在有限的课时内，如何使教学内容更加深入、全面，是一个值得探讨的问题。
（2）教学方法的创新。
随着时代的发展，教学方法的创新显得尤为重要。
在今后的教学中，我将不断尝试新的教学方法，以提高教学效果。
（3）学生个体差异的应对。
在教学中，如何关注学生的个体差异，使每个学生都能得到充分的发展，是一个需要解决的问题。
普通心理学的实验汇总
普通心理学的实验汇总
1.束缚实验：将被试关在一个小房间里，身上绑了一些绳索，并被告知这是为了进行心理学研究。
随后，研究人员开始对被试进行各种测试，最终发现被试在绝望和恐惧中度过了整整四天。
2. 权威实验：被试被告知，他们是为了测试记忆力而参与实验。
实验者要求被试向另一个人发出电击，如果那个人回答不对问题的话。
尽管被试听到那个人发出的惨叫声，但是，只要实验者告诉他们继续进行实验，他们就会毫不犹豫地发出更强的电击。
3. 赢家效应实验：被试首先进行了一项智力测试，然后被告知
他们的得分是高于平均水平的。
接下来，他们进行了一项“新颖性实验”，其中实验者等待被试发明一些新的想法。
结果，被试往往会产
生出比没有获得好成绩的被试更多的想法。
4. 逆境成长实验：研究者对一组成年人进行了一项实验，鼓励
他们写下自己在生活中克服挑战的经历。
在经历了这样的积极回忆后，被试报告说，他们对挑战的理解更加深入，对未来更有信心。
5. 社交规范实验：研究人员在大学校园内对学生进行实验，调
查他们对社交规范的了解。
结果表明，学生们普遍对社交规范存在认知偏差，而这一偏差又与他们的社交成功度相关。
- 1 -。
教育心理学和普通心理学的区别和联系主要体现在
教育⼼理学和普通⼼理学的区别和联系主要体现在教育⼼理学与普通⼼理学的区别与联系主要体现在：区别：(1)研究对象不同,是⼀般与特殊的关系①普通⼼理学研究⼈的⼼理过程和个性特征的⼀般特点和规律②教育⼼理学研究学⽣及教师在学校教育过程中的⼼理现象极其规律这包括学⽣的学习⼼理、教师的教学⼼理，学⽣的学习动机及获得知识的影响因素，如知识类型（陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略）（2）学科性质不同普通⼼理学属于基础理论学科，教育⼼理学属于基础理论与应⽤学科。
（3）侧重点不同普通⼼理学侧重⼀般⼈，教育⼼理学侧重特殊的学⽣群体。
联系：最⼤的联系都是研究⼈的⼼理活动的规律，普通⼼理学侧重⼀般规律，教育⼼理学侧重教学活动。
教育⼼理学与发展⼼理学的联系与区别区别：发展⼼理学按年龄阶段研究⼉童⼼理发展的⼀般规律及其年龄特征；教育⼼理学把⼉童作为受教育对象研究。
联系：都把⼉童作为研究对象，在研究过程中是相互交错，互为补充的。
教育⼼理学与管理⼼理学的联系与区别区别：学校管理⼼理学研究学校管理过程中员⼯的⼼理活动规律，包括个体⼼理、群体⼼理及领导⼼理等。
这⾥的对象包括领导者、教师、学⽣及⼯作⼈员，是学校系统中的所有⼈。
⽽教育⼼理学主要是学⽣的学习⼼理及教师教学过程中的⼼理，前者对象⼴，后者对象窄。
管理⼼理学强调⾏为效率，⽽教育⼼理学强调学业效率。
联系：研究过程的某些内容是交叉的，如教育⼼理学也研究课堂教学管理，这是保证教学⽬标、教学内容落实的第⼀步。
代表性著作和著名的⼼理学家， 1879年冯特，桑代克“教育⼼理学之⽗，《1903年〈教育⼼理学〉，1868年，俄罗斯乌伸斯基，《⼈是教育的对象》注意（有意注意和⽆意注意）、记忆（有意记忆和⽆意记忆、机械记忆和理解记忆、形象记忆和抽象记忆）、思维、情绪和情感、社会性、社会性认知、⾃我意识、⾃我体验、⾃我调控、⼈格、认知⽅式关于如何解答案例题举例。
例如:请你利⽤所学过的教学⼼理学的知识，对在实际教学过程中遇到的这个问题进⾏分析，并谈谈你对这个问题的想法和做法。
普通心理学 实验心理学名词解释
名词解释普通心理学心理学：是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、情绪和动机、能力和人格。
也研究团体和社会心理。
行为：行为是有机体的反应系统。
它有一系列反应动作和活动构成。
认知：是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。
这是人最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。
心理过程：是指人的心理活动发生、发展的过程。
认识过程：是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉：是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
记忆：是经验的印留、保持和再作用的过程。
思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括、间接的反映。
想象：是人脑对已储存的表象加上改造形成新形象的过程。
普通心理学：1研究心理现象产生和发展的最一般规律以及各种心理特性最一般的规律；○2研究心理学最一般的理论；○3研究心理学最一般的方法。
2，生理心理学和心理生理学：生理心理学研究心理现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的生理功能的变化。
3，发展心理学：研究心理的种系发展『比较心理学』和人心理个体发展『毕生发展心理学』4，教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。
5，医学心理学：研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。
6，工程心理学：是心理学与现代技术科学相结合的产物。
它研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境系统的最好匹配，使人能在安全有效的条件下从事工作。
7，社会心理学：是系统的研究社会心理与社会行为的科学。
情绪和情感：对待所认识的客观事物总是持有一定的态度，人对这种态度的体验就是情绪和情感。
意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
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普通心理学实验在心理教学中的作用
作者：何莉
来源：《亚太教育》2016年第04期
作者简介：何莉（1960-），女，汉，北京人，本科学历，北京师范大学心理学院，高级实验师，研究方向：基础心理学。
摘要：利用普通心理学实验，可以帮助学生更快掌握理论知识，挖掘理论背后的深层内涵，同时也可激发学生的兴趣，提高其观察力、操作力等多种能力，促使学生全面发展，真正掌握心理学的实践作用。
笔者结合自身的工作经验，于本文进一步详细探讨普通心理学实验在心理教学中的作用。
关键词：普通心理学；实验；作用
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0107-01
普通心理学实验作为心理理论的基础，会在大量实验的基础上总结心理规律，从而检验心理教学理论的准确性。
因此，在心理教学中，教师需重视普通心理学实验的教学作用。
一、高度激发学生学习心理学的兴趣
兴趣是最好的老师，心理教学尤其要抓住这个要点。
恰当的普通心理学实验可以高度激发学生的心理学学习兴趣。
而且，利用心理学实验展示，学生可获得理论过程与结果，吸引学生对实验与理论的关注，使学生大大提高心理学学习的兴趣。
心理学的许多实验装置都引起学生的强烈兴趣，如：由侧抑制导致的马赫带效应、深度知觉的实体镜、做注意分配的双手协调器、人工概念形成的叶克斯选择器等。
表1演示马赫带现象的纸盘以马赫带效应为例，马赫带效应：是在一电动混色轮上，用一个圆盘、内是一正六角形制成，正六角形内是白色的，外围是黑色的，混色轮高速旋转形成的。
如图所示：在旋转状态下，黑白相间的A点会形成非常暗的一条带，B点会形成非常亮的一条带，这两条带子既是所谓的“马赫带”，由侧抑制导致。
课上老师如何讲解关于马赫带的问题，学生都难以理解，到实验室一做这个实验，学生清楚地看到了马赫带效应的现象。
由此，学生掌握了马赫带效应的理论，并连带对其他心理学理论有更深的体会，心理教学效率大大提升，学生的心理学学习兴趣显著提高。
二、提供适当感性知识满足学生好奇心
在心理教学中，许多知识点虽然与学生的日常生活有非常密切的关联，但因学生本身并未深刻了解心理学知识，对复杂的情况也无法用心理学解释。
此时，若心理学老师能够适当结合
心理学实验，以实验为核心呈现现象本来面貌，学生将会获得更加深刻的感性知识，并大大提高心理学学习兴趣。
以短时记忆为例。
在心理教学过程中，笔者首先给出一系列电话号码，然后让全班学生体验信息一次呈现后保持一分钟以内的记忆。
因为短时记忆记录的信息通常是0.5-18秒，远远低于1分钟。
而人的短时记忆广度平均值为7±2个。
通过实验研究发现，如果笔者给出的是一组无意义的音节，一旦超过7±2范围，学生的记忆就会发生失误。
但如果给出的一组相互关联且有意义的音节，则学生的记忆广度明显增加。
这也符合短时记忆强调的意识性。
即人们在记忆材料时会将信息转化成视觉编码进行记忆的。
实验后，学生获得短时记忆的感性知识，学习兴趣显著提高，大大提升了心理教学效率。
三、全面提升学生实验与观察能力
在心理教学过程中向学生展示普通心理学实验，可将枯燥乏味的心理学理论转化的生动、直观且有趣的实践。
在心理学实验中，学生注意力会更集中，对老师的讲解与分析会更认真倾听，从而大力提升学生的观察能力。
加之在普通心理学实验过程中，老师详细介绍了每一个实验步骤与注意事项，学生会对实验顺序有更深刻的记忆。
由此，学生的实验能力大大提升。
为更好地验证这一点，笔者曾在心理教学课堂实行了图形与句子类型、句子理解速度的关系实验。
在实验过程中，笔者率先强调正确肯定句子（TA）与图形研究，发现图形匹配速度最快达到了1秒左右；而后，再进行正确否定句子TN）与图形研究；其次，错误肯定句子（FA）与图形匹配速度研究；最后，错误否定句子（FN）与图形匹配速度研究。
实验步骤结束，得出结论：TN=FA+FN-TA。
这一系列心理学实验步骤严格，注意事项多，笔者一一解说，并在实验过程中偶尔提出相关疑问让学生思考，促使学生的观察能力与实验能力显著提高。
且通过这项实验，观摩性的心理学实验可让学生对实验结果体验更深刻，因而同行老师可多采用这种方法进行心理教学。
四、强化学生的操作能力与创新能力
普通心理学实验与物理实验、生物实验等不同，其实验材料更多来源于人本身而非可触摸的实验材料。
因此，普通心理学实验的取材更方便，直观性更强，被试者体验更深刻，得出的实验结论也更符合理论。
学生本身也可动手操作部分普通心理学实验，学生的操作能力与创新能力都能获得大力提升。
例如在学习STROOP效应时，念字和命名是非常常见的认知过程，学生相互之间可直接进行实验。
笔者所在班级的A同学和B同学在实验过程中发现，刺激字和书写字体所用颜色相互矛盾时，字的颜色会干扰字义的认定。
但C同学在做同样实验时却未发现这种情况。
为了再一次验证，笔者又邀请D、E两名学生完成七项被试任务。
其中D负责念字，E负责唱色，并各自记录所用时间。
全程以拉丁方设计避免实验练习或疲劳影响。
实验结果证明，字义不会受命名
干扰。
因该实验全程由学生自身操作，老师从旁指导，使得学生在获得实验结果，理解心理理论的同时大大提高了操作能力。
值得注意的是，部分学生会就自己的实验过程或结论提出疑问，亦或创新实验方法，有效提升了其创新能力。
（作者单位：北京师范大学心理学院，国家级心理学基础实验教学示范中心）
参考文献：
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