网络学习环境生态化设计方法研究——基于给养的“一主体、两匹配”3M设计模型

: 学习新论]网络学习环境生态化设计方法研究 ◄◄网络学习环境生态化设计方法研究—基于给养的“一主体、两匹配”3M 设计模型李彤彤#武法提2杨士卿#(1.天津师范大学教育科学学院，天津300387;2.北京师范大学教育学部，北京100875)[摘要]从生态学的视角看，学习者的学习行为是由学习者的学习意图、效能和网络学习环境的给养共同决定的。

网络学习环境生态化设计的关键是设计给养，以使其能够更好地与学习者效能动态契合，这对于创设学习者 与学习环境互动、共生的网络学习生态有着重要的意义。

针对“如何进行生态化设计”这一问题，提出“一主线（1Mainline )、两匹配（2 Matches )”的给养设计模型（简称3M模型），为网络学习环境提供了一种生态化设计。

通过对基于给养的主线和匹配的设计策略进行论证，可以得出：一主线（1M )是指由“学习目标-学习活动”这一统一体决定的主线导向着网络学习环境的设计；匹配一（2M )是指学习工具的选择要与学习活动的需求以及学习者的效能相匹配，同时给出了一个给养分类系统，作为设计匹配的桥梁；匹配二（3M )是指学习资源的设计要与学习活动的需求以及学习者的效能相匹配，并从资源的形式（感官给养）、资源的内容（认知给养）、资源的情境性（情境给养）、资源的交互性（交互给养）四个方面，建立了学习资源的分析框架，作为设计资源匹配的策略。

[关键词]网络学习环境；生态化设计；给养；给养设计模型；设计方法[中图分类号]2434[文献标识码]A[文章编号]1672-0008(2018)02—0076—11在前期的相关研究中，我们深入分析了当前网 络学习环境存在的生态缺失现象，并深度挖掘了其 背后的主要原因——即当前设计理论模型及实践中存在“机械化设计”的取向，提出了网络学习环境设 计从“机械还原”到“有机整体”的生态转向趋势。

同 时，引入“给养”的概念并在此基础上初步提出了网 络学习环境生态化设计的理念[1]&网络学习环境生态化设计以有机整体论为指 导，将学习者与学习环境的互动整体视为具有给养 关系的复杂生态系统，设计的关键定位于给养的设 计。

在给养视域下，网络学习环境的结构不再是要素 的简单组合。

为此，我们又在归纳、分析、对比已有的 网络学习环境结构的基础上，采用“给养”的概念，从 多个维度分析了网络学习环境的给养结构[2]，并从要 素、关系、功能、整体四个层面进一步深度分析了网 络学习生态系统的结构[3]。

给养只有被清晰地表述出 来，才能够为设计提供更直接的依据，给养基本描述 模型为我们具体化地表述给养提供了可操作性的方法[4]。

在网络学习环境生态化设计的理念中，学习者 的学习行为，一方面，受环境中给养的影响；另一方 面，还取决于其自身的效能。

为此，我们也进一步对 学习者效能的结构及其关键影响因素进行了分析[5]。

根据以上研究，网络学习环境的给养为学习者的 整个学习过程提供其所需要感知的信息、情境（学习 者的学习行为表现，由其学习意图、效能和网络学习 环境的给养共同决定。

网络学习环境生态化设计的关 键便是设计给养。

给养设计的意义在于，能够使学习 者尽可能地遭遇正面的给养、与其效能相契合的给养。

网络学习环境生态化设计，对于帮助教育工作 者协同创设良好的网络学习生态、促进学习者学习 效率效果的提升，有着重要的意义。

更为关键的是， 网络学习环境生态化设计的落脚点应该是如何设 计。

本文正是在前期理念分析的基础上，针对“如何 进行生态化设计”这一问题，提出了微观教学层面 “ —^主线（1 Mainline )、两匹配（2 Matches )”的给养设 计模型（简称3M 模型％，并分别对基于给养的主线!基金项目：本文系2017年度国家社科基金青年项目“基于社交媒体大数据的大学生心理危机预警机制研究”（项目编号：17CSH043)的研究成果。

讀76\sl s p z雜W 踩 z 雜壯s w z ®和匹配的设计策略进行了论证。

一、网络学习环境生态化设计理念从环境搭建的总体目标来看，网络学习环境可 以面向不同的层次，从宏观的专业课程体系，到中观 的某门课程，再到微观的一堂课、一个主题甚至一个 活动。

这些不同的层次同时也对应着不同类型的教 育目标(从培养目标到活动目标％，如图1所示。

不同 的层次定位，对应网络学习环境设计讨论的粒度和 方法也有所不同。

本研究将网络学习环境生态化设 计定位于微观教学层面，面向教学目标或活动目标，即针对一堂课、一个主题或一个活动的设计，来讨论 网络学习环境的设计。

JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION(一） 网络学习环境：给养复合体从生态学的视角看，网络学习环境可以被视作 一种给养复合体。

“给养”一词是由生态心理学家吉 布森提出的，用以表示与环境和有机体都相关的某 种意义。

我们将其引人到网络学习环境生态化设计 理论之中，来表征环境中的要素所具备的支持学习 者行为可能性的属性。

这些属性内在地与学习者的 行为相关联，并且外在地提供信息以使其能够被感 知到。

网络学习环境正是一系列给养复合而成的整 体，环境中的不同要素从不同方面支持学习者的行 为：物理要素（硬件条件、界面、学习工具、智能代理 等）为学习者提供基本的技术支持，让学习者可以顺 畅地操作环境，提供物理给养；教学要素（包括学习 目标、学习活动、学习资源、学习支持服务）支持教学 活动的开展，为学习者提供教育给养；学习共同体支 持社会化网络的建立，为学习者提供社会给养；良好 的情感氛围等心理要素为学习者提供情感给养。

不 同类型的给养相互关联、协同作用，共同为学习者创 建促进其身心发展的良好学习生态[6]。

本研究将网络 学习环境生态化设计定位于微观教学层面，同时，从 可设计的角度出发，在设计要素上更多地考虑物理 给养、教育给养以及社会给养。

(二） 生态学习观生态心理学家认为，学习是对“来源于环境并与环境相互作用的给养”相应感知的结果[7]。

不同的环境能够给养不同的思维和行为。

学习者根据环境的给养调试自己并以某种方式作用于环境，当对环境的感知和作用能力变化时，学习便发生了。

以此为基础，郑葳等人以生态思维审视学习过程，提出了生态学习观，将学习视为“作为信息探测者的学习者通过积极主动的活动，借助有目的的反思实践，对其情境(物质及社会环境）所能提供的给养进行调适的过程[&$”。

学习者感知环境中的给养，并产生相应的行动，在“感知一行动”的循环中，学习者探测给养的水平逐渐提升，与环境的互动水平和深度也逐渐趋于专家层次。

由此，学习是学习者与环境给养双向互动作用的过程，环境给养为学习者提供了选择和行为的可能性。

但是，学习者能够探测到给养的多少与程度还与其学习目标以及其自身的效能相关，专家可以探测到新手所探测不到的给养。

生态化的学习过程，正是学习者效能与环境的给养逐步契合的动态过程。

(三）网络学习环境生态化设计网络学习环境生态化设计是给养的设计与整合过程，给养设计的意义在于尽可能地为学习者提供符合预期的、适应其效能的、正面的给养。

设计给养的过程，要以学习环境与学习者目标及效能的动态契合为约束条件，依据对学习者效能的分析与把握，设计者同时将自身的意图与经验融人到设计过程中，设计满足学习者需求的、诱导学习行为发生的特定给养，创设满足学习者学习活动开展需要的、支持学习目标达成的环境。

二、网络学习环境给养设计“一主线，两匹配”(3M)模型依据生态学习观，学习者的学习行为是由学习者的学习意图、效能和网络学习环境的给养共同决定的。

因此，网络学习环境设计需要考虑学习者的学习意图、效能和网络学习环境给养两个方面的因素。

整体而言，给养设计是一种匹配/平衡技术，一方面，要使学习环境的给养与学习者的效能相匹配；另一方面，要使学习环境的给养与学习目标相匹配，应根据学习目标所需要的给养以及学习环境所能提供的给养之间的匹配与平衡，并考虑学习者的效能，来选择与设计合适的网络学习环境给养[($。

由此，我们建立了设计层面的理论框架，即，如图2所示的“微观教学视角的‘一主线，两匹配’给养设计模型”。

一主线（1Mainline)、两匹配（2 Match­es)，简称为 3M模型。

模型重点考虑如何平衡学习活Views on Learning «<77ucynpC D■星zwp//:dui!图2微观教学层面的“一主线，两匹配”给养设计模型可见，网络学习环境生态化设计是学习目标导 向的给养设计过程，同时要平衡学习者的效能，该模 型强调以下基本观点。

1M :主线（Mainline )。

学习目标从根本上主导着 学习活动的设计，而学习活动与学习目标是统一的。

“目标-活动”构成的主线主导着网络学习环境的给养设计。

学习活动对给养的需求是给养设计的直接 依据，学习环境的给养在“目标-活动”这一主线下联 为统一的整体。

2M :匹配1(Match 1)。

学习工具的选择应基于 学习活动对于学习工具给养的需求以及学习工具所 能够提供的给养之间的匹配与平衡。

社会给养的提 供离不开工具的支持，在确定对学习工具的给养需 求时，也需要考虑社会给养对于工具的需求。

对于此 匹配，主要考虑工具的物理给养和功能给养。

3M :匹配2(M a t c h 2)。

学习资源的设计是基于 学习活动对学习资源的需求、学习资源所能提供的 给养、学习者效能之间的平衡与匹配。

我们需要特别说明的是，给养设计过程是非线 性的。

学习目标与活动统领着对学习环境的整体设 计，学习者的效能影响着设计过程的始终，在不断地 调整中追求学习者与学习环境的契合。

同时，此设计 模型是设计层面的理论框架，并不是规定性的处方，而是具有弹性和灵活性的框架。

设计者可以将自己 的经验和专业技能应用到其中。

并且，该框架并不是 具体的操作流程，而是为如何进行设计提供可参考 的方法论。

三、主线(1M ):目标与活动的统一体S c h a n k 指出，“所有的人类行为都是目标导向的”岡。

（转引自同)并且，生态学习观表明，当环境对78动对给养的需求，以及学习者效能以及学习资源和 工具所能够提供的给养之间的关系。

于朝向既定目标的行动有引导作用的时候，它就是 激励性的环境。

激励性的环境可能不同程度地推动 着行动者向目的前进，当行动者动机受到激发，“感 知-行动”循环所决定的交互作用也就被激发起来。

目标是所有教学设计理论都不可忽视的重要元素， 教学的目的是为了干预，而有效干预必然是目标导 向的。

支持学习者达成学习目标是网络学习环境生 态化设计的首要原则，确立一个好的、恰当的目标至 关重要。

目标导向最为直接的体现在于:学习目标与 学习活动是统一的，不同类型的目标需要不同的学 习活动来实现，学习活动的设计始终为实现学习目 标服务，特定类型的活动支持特定类型学习目标的 达成。