“互联网+”背景下大学生英语思辨能力的培养
论英语专业教学中思辨能力的培养
论英语专业教学中思辨能力的培养随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，其在各个领域的应用越来越广泛，越来越重要。
对于英语专业学生来说，除了掌握一定的语言知识和技能外，还需要具备一定的思辨能力。
思辨能力是指辨别和分析问题，找到解决问题的方法或策略的能力。
在英语专业教学中，培养学生的思辨能力是至关重要的，本文将从思辨能力的重要性、思辨能力的培养方法以及实践案例等方面进行探讨。
一、思辨能力的重要性思辨能力不仅是一种认知能力，更是一种能力素质。
在当今社会，信息爆炸的时代，人们需要面对各种各样的信息和问题，需要能够进行深度思考和明晰分析。
对于英语专业学生而言，思辨能力更是至关重要的。
在英语专业学习中，学生需要不断地面对各种英语文本，包括文学作品、新闻报道、学术论文等，需要通过深度思考和分析，理解文本背后的含义和作者的意图。
在英语交流和表达中，思辨能力也是不可或缺的，学生需要能够准确理解他人的意思，准确表达自己的想法，对话题进行思辨性的讨论和分析。
培养学生的思辨能力对于其未来的学习和工作都具有重要意义。
二、思辨能力的培养方法1. 提高学生的阅读能力：阅读是培养学生思辨能力的重要途径。
通过阅读各种类型的英语文本，学生可以提高其理解能力、分析能力和思考能力。
在课堂教学中，可以引导学生阅读一些具有争议性的话题，如社会热点问题、文化差异问题等，同时让学生对所阅读的文本进行深入讨论和分析，培养学生的思辨意识和能力。
2. 引导学生进行写作训练：写作是思辨的一种体现。
通过写作训练，学生可以将自己的思考和分析能力通过文字表达出来。
在写作训练中，老师可以设计一些争议性话题或者讨论性议题，让学生对该话题进行深入思考和分析，写出自己的见解和观点。
通过反复训练，学生的思辨能力将得到有效的提升。
3. 开展思辨性的课堂活动：在课堂教学中，老师可以设计一些思辨性的课堂活动，如辩论赛、角色扮演、案例分析等。
通过这些活动，学生将有机会在实际操作中培养思辨能力，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
“互联网+”背景下的大学英语教学中思维能力的培养
智库时代·166·智库理论“互联网+”背景下的大学英语教学中思维能力的培养马鑫鑫（哈尔滨石油学院外语学院，黑龙江哈尔滨 150028）摘要：随着信息科技以及互联网技术的发展，“互联网+”这一概念逐渐深入人心，应用到生活的方方面面。
在“互联网+”这一时代背景中，传统的大学英语教学模式已经无法适应新时代中英语教学的需要，因此，就必须构建新的大学英语的教学模式。
与此同时，在“互联网+”背景下，大学英语教学中的思维能力的培养也变得越来越重要，高校英语老师要根据时代的要求树立新的教学观念，运用互联网技术进行英语教学工作，培养大学英语教学思维能力。
基于此，本文从“互联网+”时代背景的角度出发，分析了大学英语教学中思维能力的培养，并对这种能力的培养提出了一些建议。
关键词：“互联网+”；大学英语教学；思维能力培养中图分类号：B80-0文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）32-0166-002随着社会的进步和发展，互联网技术已经在各行各业中渗透，越来越多的行业以互联网技术为依托，受到网络的影响越来越大，在教育事业中也是如此。
“互联网+”这一时代背景成为现如今社会发展的重要特点，它的出现改变了传统意义上的大学英语教学模式，MOOC 慕课等一系列依托网络而兴起的网课更是将知识与信息在地域间的限制打破，使得大学英语教学模式有了新的改变和发展。
与此同时，培养“互联网+”时代背景下的大学英语教学的思维能力也成为现如今高校教学建设的重要方面，因此，充分利用好互联网技术，实现大学英语教学模式的新飞跃，是实现高校教育目标的重要方面。
一、“互联网+”的时代内涵“互联网+”这一概念在2012年被首次提出，之后腾讯公司将这一概念加以推广。
“互联网+”是一个动态的过程，凭借它自身的广度以及深度逐渐融入人们的日常生活。
“互联网+”这一概念是对互联网技术的延伸，是时代的进步，为社会经济的发展注入新鲜血液。
“互联网+对分”课堂对学生思辨能力的培养——以综合英语课程为例
和视频资料，通过丰富的学习资源调动学生学习兴趣。
第四，科学的考核体系尤为重要。
教师在开课前要向学生公开本门课程的考核方式、考核内容和考核标准，有助于调动学生的学习主动性。
□结语通过对大学英语进行一个学期的教学改革实践，笔者发现“线上+线下”混合式教学可以较好地提高教学效果，学生能利用课外时间进行线上学习，在课堂上可以有更多的时间用于实践和训练，达到了知识习得、能力提升和素质养成的目的。
由此可见，“线上+线下”混合式教学模式是一种新型的教学方式，具有较高的推广价值。
參考文献［1］贾芝.”互联网+”时代大学英语混合式学习模式研究U1.科教导刊,2019(12)：29-30.［2］李水云."互联网+”时代背景下大学英语信息化教学现状与改革建议［J］.中国多媒体与网络教学学报，2020(5):3-4.［3］刘凡.高校英语教学线上+线下混合式模式的构建研究口吉林广播电视大学学报，2019(9)：62-63.［4］杨琦，杨香玲.混合式教学模式下大学英语教师评价素养探究［J］.长春教育学院学报，2019(12):11-13.(责任编辑：赵雪纯张媛媛)“互联网+对分力课堂对学生思辨能力的培养——叹综台英语课程为例□张淑红太原工业学院外语系2020曲6沏(、亦W125S)［摘要】近年来，学生的思辨能力越来越受到教育界的关注。
在互联网科技迅猛发展的今天，利用互联网进行线上线下的混合式教学已然成为趋势。
对分课堂是由复旦大学张学新教授基于中国教育本土特色，提出的课堂教学新模式。
在综合英语课程中运用基于互联网的“互联网+对分”课堂模式，可以充分利用线上线下教学资源，发挥学生的学习能动性，调动学生的学习积极性，充分体现教学过程中的教师为主导、学生为主体的作用，从而培养学生的思辨能力。
［关键词】思辨力；互联网+；对分课堂；综合英语［中图分类号】H319［文献标识码］A［文章编号］1009-6167(2020)17-0089-0489综合英语作为英语专业学生大一、大二期间的必修基础课程，是一门以语言学习与应用为基础的人文学科课程，旨在培养学生的语言综合运用能力、思维能力和人文素养等。
英语专业学生思辨力培养模式构建
英语专业学生思辨力培养模式构建随着信息时代的到来，思辨能力越来越受到重视，这也促使着高校英语专业在教学过程中不断地探索和尝试思辨力培养模式。
思辨力是指通过运用推理和分析的能力来寻找问题的答案，能够发现并理解事物之间的关系，从而更好地解决问题。
英语专业学生需要具备良好的思维能力，不仅可以提升他们在学术领域的表现，同时也能够提高其实践应用水平。
一、课堂教学追求思辨思维能力的课堂教学，必须鼓励学生做到质疑自己和他人的思考，提供批判性和合作性的环境，通过互动让学生积极思考问题，并使他们思考方法更加科学和透彻。
在教学过程中，教师应该尽量避免单向传授知识的方式，引导学生深入探究问题本质，采取多元化的教学策略，如案例探讨、实际操作等，从而达到增强学生思辨能力的目的。
二、引导学生阅读优秀作品在英语专业的学习中，阅读作品是一种必不可少的方式。
学生不仅应该阅读课堂指定的教材，更应该引导其自主阅读经典的英语文学作品，并从中获取思考的启示。
教师可以通过评选文学作品、讨论文学作品、分享体验等多种方式来为学生提供一个思维启发的平台。
在学习阅读优秀作品时，学生可以通过批判性思维来审视和解析作品，从而提升自己的思辨能力。
三、学科交叉融合思辨力是跨学科的，所以英语专业学生可以通过学科交叉融合的方式来培养思辨力。
建立多学科的交叉融合模式，使英语专业学生能够在更广泛和更深入的领域进行探索和研究。
多学科知识的涉足可以使学生建立更多样的思考模式，通过多走、多读，多思考的方式，将不同学科的知识体系和研究方法相结合，有助于形成更为完整和全面的思辨能力。
四、实践活动英语专业学生通过参加各种实践活动，可以将理论知识与实践操作相结合，构建更加实际的思辨能力。
学生可以通过各类讲座、比赛、实践项目等参与活动，从而发挥自身所长，并提高实际操作水平。
同时，通过实践活动的培训和指导，教师也能够更加高效地传授有关知识和技巧，促进学生形成更为系统化的思维方法和技能体系，提升其思辨能力。
浅谈“一带一路”背景下的英语专业学生思辨能力培养
浅谈“一带一路”背景下的英语专业学生思辨能力培养随着中国提出“一带一路”倡议，英语专业学生思辨能力的培养显得更为重要。
在“一带一路”背景下，英语专业学生需要具备一定的思辨能力来理解并分析相关问题，为国家和地区的发展做出贡献。
英语专业学生应培养对多种观点的思辨能力。
在“一带一路”倡议中，涉及到许多国家的利益关系和合作机制。
英语专业学生应能够理解和分析不同国家或地区的观点，并在多角度的思考中形成自己独立的观点。
这需要他们具备广泛的知识背景和批判性思维的能力。
英语专业学生需要培养对复杂问题的分析能力。
在“一带一路”倡议的实施过程中，会面临诸多复杂的问题，如文化差异、语言障碍、政策纷争等。
英语专业学生应能够深入研究并分析这些问题的成因和解决方法，为实施倡议提供具体的建议和方案。
英语专业学生还需要培养对信息的筛选和判断能力。
在互联网时代，信息日益爆炸，英语专业学生需要学会辨别真伪信息，提炼出有价值的内容。
他们应该具备批判性思维，对信息来源、内容和可信度进行评估，以获得准确的信息来支持他们的思考和判断。
英语专业学生还应具备团队合作和跨文化沟通的能力。
在“一带一路”倡议中，英语专业学生往往需要与来自不同国家和地区的人合作。
他们应具备良好的沟通能力，尊重并理解不同文化背景下的习俗和价值观。
团队合作能力也是必不可少的，他们需要与他人分享和讨论自己的观点，为实现共同的目标而努力。
在“一带一路”背景下，英语专业学生思辨能力的培养非常重要。
他们应具备对多种观点的思辨能力、对复杂问题的分析能力、对信息的筛选和判断能力，以及团队合作和跨文化沟通能力。
只有这样，他们才能在“一带一路”的合作中发挥更大的作用，为国家和地区的发展做出贡献。
慕课背景下大学英语思辨能力培养途径
慕课背景下大学英语思辨能力培养途径【摘要】在慕课背景下，大学英语思辨能力的培养变得愈发重要。
本文首先介绍了在这一背景下培养思辨能力的重要性，并分析了相关研究现状。
接着探讨了慕课对大学生英语学习的影响以及慕课平台在培养思辨能力方面的优势。
然后重点阐述了提高学生思辨能力的慕课课程设计和具体实践，包括如何引导学生进行思辨和批判性思维。
最后总结了慕课在提高学生英语思辨能力方面的启示，并强调了慕课背景下大学英语思辨能力培养的重要性。
未来，可以进一步研究和完善慕课课程设计，促进学生思辨能力的培养，为提升大学英语教育质量提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：慕课，大学英语，思辨能力，培养途径，影响，平台，课程设计，实践，启示，发展方向，建议1. 引言1.1 慕课背景下大学英语思辨能力培养途径的重要性在慕课背景下，大学英语思辨能力的培养途径变得更加重要。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，慕课成为了现代大学英语教学的重要方式之一。
在这一背景下，培养学生的思辨能力已经成为教育工作者们共同关注的焦点。
一方面，慕课的特点有助于促进学生的思辨能力。
通过慕课，学生可以灵活地选择学习资源，自主安排学习进度，锻炼自主学习和自主思考的能力。
在这个过程中，学生需要经常性地分析、批判和评价所学内容，从而培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
慕课的互动性和多样性也为学生提供了更多锻炼思辨能力的机会。
通过在线讨论、作业评价等形式，学生可以更好地展示自己的观点、表达自己的想法，并通过和他人的交流对思考进行反馈和修正。
这种对话式的学习环境不仅拓展了学生的思维空间，还促进了他们的思辨能力的培养。
慕课背景下大学英语思辨能力的培养途径，不仅有助于提高学生的学习质量和创造力，还有助于他们在未来的职业生涯中更好地应对复杂的问题和挑战。
这种重要性也已经得到了相关研究的验证和论证，为今后各级教育机构在推广和应用慕课教学时提供了重要的理论依据。
1.2 相关研究现状当前，随着慕课在大学英语教学中的广泛应用，越来越多的研究开始关注如何借助慕课平台培养大学生的英语思辨能力。
慕课背景下大学英语思辨能力培养途径
慕课背景下大学英语思辨能力培养途径一、慕课的特点和优势慕课是一种基于网络的教学模式，具有以下几个特点和优势：1.大规模性。
慕课可以同时为上千上万名学生提供教学，无视传统教育模式中师资力量的限制。
这对于大学英语教学来说，意味着可以更广泛地覆盖学生群体，提供更多样化的教学内容和形式，满足不同学生的学习需求。
2.灵活性。
慕课的学习时间和地点可以完全由学生自行安排，没有时间和空间的局限。
这为学生提供了更自由的学习环境，激发了他们的学习兴趣和积极性。
3.互动性。
慕课平台上通常设有论坛、在线讨论、作业提交等功能，学生和老师之间可以进行即时互动。
这种互动可以促进学生思维的碰撞和交流，有利于培养他们的思辨能力。
以上种种特点和优势使得慕课成为了大学英语思辨能力培养的重要途径。
接下来，我们将从慕课教学中具体的实践策略出发，探讨如何在慕课背景下培养大学英语学生的思辨能力。
1.创设互动平台2.设置问题式学习任务在慕课教学中可以设置一些问题式的学习任务。
学生需要阅读大量的文章、资料，然后通过分析和归纳，尝试回答一些开放性的问题。
在这个过程中，他们不仅要提高自己的英语水平，还要培养出准确思考的能力，逐渐形成自己的独立见解。
3.引导学生进行学术探究慕课教学还可以引导学生进行一些学术探究和研究性学习。
给学生提供一些具体的研究课题，让他们自行收集资料、进行分析，最后提交一份独立研究报告。
在这个过程中，学生需要充分发挥自己的思辨能力，掌握并运用英语语言作为沟通的工具，培养他们的学术素养和创新能力。
4.开展辩论和口语表达活动慕课平台还可以用于开展一些辩论和口语表达的活动。
可以设置一些话题，让学生自行组织辩论，然后进行线上演讲和互动。
这种活动可以有效地调动学生的学习热情，帮助他们提高英语口语表达能力，同时也培养出了批判性思维和逻辑思维的能力。
在慕课背景下，大学英语思辨能力的培养并不是一件困难的事情。
通过创设互动平台、设置问题式学习任务、引导学生进行学术探究、开展辩论和口语表达活动等一系列实践策略，可以有效地培养大学英语学生的思辨能力。
浅析大学英语教学中思辨能力的培养
浅析大学英语教学中思辨能力的培养在当今社会，思辨能力成为了越来越重要的一项能力。
在大学英语教学中，如何培养学生的思辨能力势在必行。
本文试图从教学中具体实施、引导学生思辨的方式以及培养思辨能力的效益三个方面，进行浅析。
一、教学中具体实施在大学英语教学中，从选题到教材编写以及授课方式的选择等方面，都应该有利于学生思辨能力的培养。
首先，教材和话题要有思辨性。
比如，陈述性话题让学生仅仅了解某个事实，记忆的作用较为突出，适合小学、初中等教育阶段的学生，而在大学英语教学中，更应该注重选取具有思辨性的话题。
比如，让学生思考环保问题、教育问题、道德问题等等。
这些话题会激发学生的思考，拓宽学生的思维。
其次，授课方式要灵活多变。
比如，多采用问答、讨论、辩论方式等，提高学生思考的深度和广度，增强思维的灵活性。
同时，也不要让学生仅仅依靠教材上的例句进行模仿，而是要引导学生自己思考和创造。
这样的方式更能培养学生的思维能力。
最后，要积极鼓励学生提出问题和疑惑。
在大学英语教学中，学生往往存在着对课程内容的疑惑和不解，如果老师没有引导他们去思考和解决这些问题，那么思辨能力的培养就会大受影响。
因此，老师应该积极引导学生提出问题，并且帮助学生寻找答案，这样可以培养学生具有批判性思维和逻辑思维的习惯。
二、引导学生思辨的方式在大学英语教学中，老师应该采用以下几种方式来引导学生思辨。
第一，鼓励学生积极参与辩论和讨论。
辩论和讨论是培养学生思考能力的有效方式。
当学生在现实中遇到问题时，他们能够用自己的思辨能力找到解决问题的方法。
辩论和讨论的过程中，学生不仅能够锻炼自己的思维能力，还能够提高自己的说服力。
第二，引导学生理解文本隐含的信息。
文本往往隐含着大量的信息，有时候仅仅依靠字面上的理解是不能够够深入地理解文本的。
因此，老师应该引导学生去理解文本隐含的信息，激活学生的思维，培养学生的判断力。
第三，让学生自己学会提问题。
在大学英语教学中，老师应该引导学生理解问题的提法和解决问题的方法。
浅析大学英语教学中思辨能力的培养
浅析大学英语教学中思辨能力的培养随着时代的发展，大学英语教学已经不再仅仅是语法和词汇的简单传授，而更注重学生的综合能力培养，特别是思辨能力的培养。
思辨能力是指通过批判性思维、逻辑思维和创造性思维等方式，分析、评价和综合地利用信息，以解决问题或做出决策的能力。
本文将通过浅析大学英语教学中思辨能力的培养，探讨如何有效提升学生的思辨能力。
大学英语教学中思辨能力的培养需要教师创设适合的学习环境。
教师应该注重培养学生批判性思维和逻辑思维，引导学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，同时激发学生的创造性思维，帮助他们从不同角度思考问题，勇于质疑、探索，并积极地表达自己的见解。
在课堂上，教师可以通过提出开放性问题、引导学生进行小组讨论、组织辩论赛等方式，创设一个积极的讨论和交流氛围，激发学生的思考和表达能力。
大学英语教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是培养思辨能力的重要途径。
通过阅读不同领域的文章或者作品，学生可以接触到不同的观点和思想，拓展自己的视野，提高自己的综合分析和判断能力。
教师可以组织学生进行课外阅读，或者开展阅读交流会，让学生有更多的机会接触不同的文字材料，并通过阅读理解和批判性思考，提高思辨能力。
大学英语教学中还可以通过写作来培养学生的思辨能力。
写作是思考的产物，通过写作，学生可以将自己对问题的思考和见解表达出来，锻炼自己的逻辑思维和表达能力。
教师可以布置一些具有挑战性和创造性的写作任务，引导学生进行深入思考，同时给予及时的指导和反馈，帮助学生提升写作水平和思辨能力。
大学英语教学中还可以通过课外拓展活动来培养学生的思辨能力。
比如组织学生参加一些英语演讲比赛、写作比赛或者参加英语角等活动，给学生提供一个展示自己思考和表达的平台，激发学生参与和表达的热情，锻炼他们的思辨能力。
大学英语教学中思辨能力的培养是一个持续而复杂的过程，需要学生和教师共同努力。
学生需要在课堂内外不断地思考和实践，教师也需要不断地创新教学方法，引导学生进行深入思考。
浅谈“一带一路”背景下的英语专业学生思辨能力培养
浅谈“一带一路”背景下的英语专业学生思辨能力培养随着“一带一路”倡议的提出和实施，英语专业学生的思辨能力培养成为当下教育界的热点话题。
思辨能力是指个体通过比较、分析、判断和推理等思维活动，全面并系统地发展自己的思维能力。
在全球化背景下，英语专业学生需要具备独立思考、辨析问题和解决问题的能力，以适应和参与国际化交流。
“一带一路”倡议为英语专业学生提供了广阔的学习和实践平台。
英语专业学生可以通过学习相关政策文件、阅读有关报道以及参与国际研讨会等方式，深入了解“一带一路”倡议的背景、目标和推动力。
通过对相关知识的掌握，英语专业学生可以从多维度的角度思考问题，并形成自己的独立观点。
英语专业学生应培养批判性思维能力，以辨析事实和观点的真伪。
在信息爆炸的时代，虚假信息和片面观点充斥着网络和媒体。
英语专业学生需要具备辨别事实和观点的能力，以确保自己的思考和判断是基于真实和全面的信息。
为此，英语专业学生应加强对相关学科的学习，如政治、经济、历史等，对国际事务有足够的了解和知识储备。
英语专业学生应培养比较和分析的能力，以寻找共同点和差异点。
英语专业学生在思辨问题时，可以通过比较不同国家和地区的政治、经济、文化等方面的差异，从而找出各国间相互合作的潜力和机遇。
还可以比较不同国家在“一带一路”建设中的角色和贡献，为自己的思考提供更多的参考和支持。
英语专业学生应培养团队合作和跨文化交流的能力。
作为全球化时代的英语专业学生，他们需要与各国和地区的人士进行合作和交流，才能在“一带一路”倡议中发挥积极作用。
培养团队合作和跨文化交流的能力不仅需要英语专业学生具备良好的语言表达能力，还需要具备尊重他人、合理沟通和解决问题的能力。
慕课背景下大学英语思辨能力培养途径
慕课背景下大学英语思辨能力培养途径
大学英语思辨能力的培养是慕课背景下的一个重要任务。
慕课为学生提供了更多的学
习资源和学习机会，同时也带来了更大的挑战。
下面将从拓宽知识广度、加强思辨训练、
积累实践经验三个方面探讨大学英语思辨能力的培养途径。
拓宽知识广度是培养大学英语思辨能力的重要途径之一。
学生应当努力阅读更多的英
语书籍、论文以及学术文章，了解各个领域的前沿知识和发展动态。
通过对不同领域的学
习与比较，学生可以更好地培养批判性思维和分析问题的能力。
多参加学术讲座和研讨会，与专家学者交流思想，可以拓宽视野，培养对问题的多角度思考能力。
加强思辨训练也是培养大学英语思辨能力的重要途径之一。
学生可以通过参与英语辩
论社团、撰写英语论文和进行专题研究等方式，培养自己的思维敏锐度和逻辑思考能力。
在进行思辨训练的过程中，学生应当注重逻辑性和说服力，并且要善于用事实、数据和论
据支持自己的观点。
学生还应当培养自己的听说读写能力，以更好地表达和传达自己的思想。
积累实践经验也是培养大学英语思辨能力的重要途径之一。
学生可以通过参与实践项目、社区服务和实习等方式，将所学知识与实际问题相结合，锻炼自己解决问题的能力和
思考的深度。
通过实践经验的积累，学生可以更好地理解理论知识的应用和实际问题的复
杂性，并且能够更加准确地评估和分析问题。
大学英语教学思辨能力培养模式构建途径
大学英语教学思辨能力培养模式构建途径1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的社会，英语作为国际通用语言，已经成为大学生必备的基本能力之一。
传统的大学英语教学模式往往过于注重语言知识的灌输，而忽视了学生思辨能力的培养。
面对日益复杂多变的社会现实和国际交往需求，大学生需要具备跨文化交流能力和批判思维能力。
如何在大学英语教学中培养学生的思辨能力成为一个亟待解决的问题。
目前国内外一些教育机构和学者已经开始探讨相关课题，提出了一些教学改革的思路和方法。
针对大学英语教学思辨能力培养模式的具体构建途径，尚未形成系统的理论框架和实践经验。
本研究旨在探讨大学英语教学中思辨能力培养模式的构建途径，为大学英语教育改革提供一定的理论支持和实践借鉴。
通过本研究，希望能够为提高大学生的英语综合能力和跨文化交流能力提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨大学英语教学中如何培养学生的思辨能力，通过模式构建的方式开展教学实践，促进学生在语言学习过程中培养独立思考和判断能力。
具体来说，本研究旨在探究教师如何引导学生参与性思辨教学活动，激发学生的思维潜能，提高他们的语言表达和批判性思维能力。
同时，本研究将通过案例分析和实践探索，总结和分享有效的教学经验，为构建大学英语教学思辨能力培养模式提供参考与借鉴。
最终，通过研究大学英语教学思辨能力培养模式的途径和方法，为提高大学英语教学质量和学生综合素质水平提供理论支撑和实践指导。
1.3 研究意义大学英语教学思辨能力培养模式构建途径的研究意义在于提升学生的综合能力和创新思维，促进他们在高等教育阶段的全面发展。
通过培养学生的思辨能力，可以帮助他们更好地理解和分析问题，提升解决问题的能力和逻辑推理能力，同时也可以激发学生的学习兴趣和动力。
大学英语教学思辨能力培养模式的研究还有助于教师更好地指导学生，提高教学质量和效果，促进教育教学改革的深入发展。
通过探讨和构建有效的教学思辨能力培养模式，可以为大学英语教学提供重要的借鉴和指导，推动教育教学的创新与发展，为学术研究和教学实践提供理论支撑和实践经验。
论大学英语教学思辨能力培养模式的构建
论大学英语教学思辨能力培养模式的构建1. 引言1.1 背景介绍随着全球化进程的加快和信息技术的快速发展，英语已经成为世界各国的共同语言，大学英语教学作为培养学生语言能力和思维能力的重要途径，在现代教育中占据着重要的地位。
传统的英语教学模式往往过于注重语法和词汇的传授，忽视了学生的思辨能力培养。
在信息爆炸的时代，仅仅掌握语言表达的能力已经无法满足社会发展的需求，学生还需要具备批判性思维、问题解决能力和跨学科思维等思辨能力。
针对大学英语教学中存在的问题，以及当今社会对学生综合能力的需求，建立一种能够有效培养学生思辨能力的教学模式变得至关重要。
通过对大学英语教学现状的分析、思辨能力培养的重要性探讨和案例分析，本文旨在构建一种切实可行的思辨能力培养模式，并提出相关建议，以期为大学英语教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 问题提出在当前大学英语教学中，学生的思辨能力较为缺乏，他们往往只是被passively 接受知识，缺乏对信息的深度思考和批判性思维能力。
这种情况在今天信息爆炸的社会环境下显得更加迫切和重要。
如何培养大学生的思辨能力成为了当前英语教学中亟待解决的问题。
思辨能力培养模式不仅关乎学生个人的学业成就和综合素养，也影响着国家整体的发展和竞争力。
在当前时代，世界日新月异，各种信息和观点层出不穷，如何让大学生具备辨别真伪、分析问题、提出解决方案的能力，已经凸显出重要性。
目前国内大学英语教学中对于思辨能力的培养还存在一定的欠缺和局限性，学生往往只注重知识的掌握和应试技巧的提高，而对于思辨能力的培养并未得到应有的重视。
建立起一套科学有效的大学英语教学思辨能力培养模式，势在必行。
【2000字】1.3 研究意义大学英语教学思辨能力培养模式的构建具有重要的研究意义。
思辨能力在当今社会中越来越受到重视，这是因为在信息爆炸的时代，人们需要具备批判性思维和逻辑推理能力来辨别信息的真伪，做出正确的决策。
而大学英语作为培养学生思维能力的重要课程之一，如何通过教学来培养学生的思辨能力就显得尤为重要。
浅析大学英语教学中思辨能力的培养
浅析大学英语教学中思辨能力的培养
大学英语教学应该不仅仅是培养学生的语言技能，更重要的是培养学生的思辨能力。
思辨能力是指学生对知识进行深入思考、批判性地分析和评价的能力。
通过培养学生的思
辨能力，可以帮助他们更好地理解和应用英语知识，提高学习的效果。
大学英语教学中应该注重启发性问题的提问。
传统的教学模式往往是教师提问，学生
回答。
这种模式虽然培养了学生的记忆能力，却无法培养学生的思辨能力。
教师应该提出
一些能够启发学生思考的问题，让他们运用所学知识进行分析和解答。
学生通过思考问题、探索解决方法，不仅能提高他们的思辨能力，还可以增强他们的问题解决能力和创新能
力。
大学英语教学应该注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对问题进行客观的、深入的分析和评价的能力。
在教学中，教师可以引导学生提出自己的观点，并用事实
和逻辑进行支撑。
这样可以从学生的角度出发，鼓励他们进行独立思考，并学会对不同观
点进行分析和评价。
通过批判性思维的培养，学生不仅能提高他们的思辨能力，还能加强
他们的逻辑思维和分析能力。
大学英语教学应该注重鼓励学生进行合作学习。
合作学习是指学生在共同目标下进行
合作、交流和互动的学习方式。
在教学中，教师可以设计一些小组活动、讨论和项目，让
学生在合作中互相启发和激发思维。
通过合作学习，不仅可以帮助学生汇集各种观点和思路，还可以加强他们的交流和合作能力。
这样有助于培养学生的思辨能力，同时也能提高
他们的综合能力和学习效果。
互联网+背景下大学英语思辨能力的培养策略研究
互联网+背景下大学英语思辨能力的培养策略研究发布时间：2021-07-23T14:58:33.880Z 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：李君平[导读] 思辨能力培育是高级教育人才培育的诸多重要目的中的一个。
文章主要研究国内大学生英语思考辨证能力的当前状况和影响因素，并提出建议，在“互联网+”流行的前提下，利用慕课与翻转课堂等软件平台助力教师开展英语教学，使用丰富的测验方式来检验他们的学习成果。
济宁学院李君平山东曲阜 273155摘要：思辨能力培育是高级教育人才培育的诸多重要目的中的一个。
文章主要研究国内大学生英语思考辨证能力的当前状况和影响因素，并提出建议，在“互联网+”流行的前提下，利用慕课与翻转课堂等软件平台助力教师开展英语教学，使用丰富的测验方式来检验他们的学习成果。
这些方法将帮助学生提升他们自身的英语思考辨证能力，强化他们的个人素养与学习能力。
关键词：互联网+；大学英语；思辨能力引言:思考辩证是一种有指向性的脑部活动行为，其详细表现为解释、研究、评析、推测以及判断具有一定争议的事物。
思考辩证素质是高等院校人才培育的关键目的，是学校与国家保持先进的动力。
高等院校在对学生开展英语课程之时，假如可以更加重视思考辩证素质的培育环节，那么学生的表述能力便可以得到提高，在英语科目上表现为语言逻辑思维能力的提升，更具体的就是作文、阅读水平提高。
一、中国高等院校英语思考辩证素质现状（一）、现状英国学者费希尔指出：语言面对着从重视“语言准确性、流利性”转变至“语言的批评性理解和表达”的重视。
语言教学重视的变更和国内大学英语思维辩证素质培育目标非常契合。
国内的大学英语教学中缺少思维辩证素质的培育，在作文教学、阅读教学中，教师通常只重视对要点的讲解，学生在课堂中只是了解与熟悉课程内的要点知识，整体授课流程并无对知识与观点的深度思考与辨别论证，由此就可看出高等院校中极为缺少思维辩证素质的培育。
（二）、缺陷当前的高等院校英语教学仍然以阐释课堂要点为主，学生的社会实践活动无法得到足够的支持。
大学英语教学中思辨能力的培养
大学英语教学中思辨能力的培养大学英语教学中，思辨能力的培养是一个重要的任务。
随着社会的不断发展，人们需要具备独立思考、分析问题和解决问题的能力，这正是思辨能力的表现。
因此，大学英语教学中，培养学生的思辨能力，是实现培养创新人才的关键之一。
思辨能力是指人们通过思考和推理来解决问题的能力。
它包括自我批判、逻辑思维、判断、分析、综合、比较、推理、评估等方面的能力和素质。
思辨能力是当今社会重要的生活和工作技能之一，也是大学生必备的基本素质和社会责任。
因此，大学英语教学中，培养学生的思辨能力，具有重要的意义。
1. 启发学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是人类智慧的源泉，是开拓思维的必要条件。
在课堂教学中，可以通过提出问题、引发疑问等方式，启发学生的好奇心和求知欲。
例如，以英语新闻为例，鼓励学生自己主动去了解新闻中的相关背景知识和细节，从而提高学生的阅读理解能力和独立思考能力。
2. 引导学生关注社会现实问题通过教授与社会现实相关的英语课程，如当代社会问题、文化多样性、环境保护、人类关系等，引导学生关注社会现实，增强思辨能力。
在课堂上，可以引导学生阅读相关的文献材料、讨论问题、分析问题，通过互动式的教学方式，培养和提升学生的思考能力。
3. 开展小组讨论和辩论活动小组讨论和辩论活动是培养思辨能力的有效方法。
学生可以在小组内充分表达自己的观点，听取他人的意见和建议，以此来锻炼分析和评估的能力，并通过辩论活动加强自己的逻辑思维和说服能力。
4. 资源共享，多元化的学习方式英语教学资源丰富，可以利用这些资源多角度、多元化地培养学生的思辨能力。
例如，为学生提供不同的英语课程，并鼓励学生通过线上、线下资源支持学习。
教师可以提供丰富的阅读资料、多样化的听力材料、多元化的口语练习等，以此来激发学生的思辨能力。
5. 组织独立研究研究思维是思辨能力的核心。
作为英语教学中的一种教学方法，独立研究可以帮助学生提高研究能力，吸收知识和信息，通过不同的研究方式掌握解决问题的方法，以及特定领域或问题中实践思维能力。
大学英语教学中思辨能力的培养
大学英语教学中思辨能力的培养大学英语教学中，思辨能力的培养是非常重要的一项任务。
思辨能力是指学生通过分析、判断和评价来思考问题和解决问题的能力。
它不仅能够帮助学生更好地理解和应对各种情况，还能够培养学生的批判性思维和创新能力。
下面将从以下几个方面讨论大学英语教学中如何培养学生的思辨能力。
在教学中注重培养学生的阅读能力和理解能力。
阅读是思辨能力的基础。
通过大量的阅读，学生可以接触到不同领域的知识和观点，从而培养他们的批判性思维和判断能力。
教师可以引导学生分析文本中的内容、推理作者的观点和目的，并帮助学生理解和应用相关的知识和技巧。
通过这样的训练，学生能够从不同角度思考问题，形成自己独立的见解。
在教学过程中鼓励学生提出问题和表达独立的观点。
学生可以通过讨论、辩论和写作等方式来表达自己的想法和观点，与他人进行交流和辩论。
教师可以提供合适的材料和问题，引导学生思考，激发他们的思辨能力。
教师还应该注重培养学生的批判性思维，鼓励他们质疑和挑战权威观点，并提供相应的理由和证据支持。
这样可以培养学生的批判性思维和创新能力。
教师还可以通过开展小组活动和项目实践等形式来培养学生的思辨能力。
小组活动可以帮助学生学会合作、交流和协调，同时也可以鼓励学生思考和解决实际问题。
项目实践可以使学生将所学知识应用到实际情境中，培养他们的实践能力和创新能力。
通过这样的实践，学生可以培养批判性思维和判断能力，并解决实际问题。
教师在评价学生的学习成果时，应该注重学生的思辨能力。
评价应该不仅仅注重知识的掌握，还要注重学生的分析、判断和评价能力。
在写作评价中，教师可以评价学生的逻辑思维、论证能力和观点的独立性等。
这样可以激励学生更加注重思考和分析问题，提高他们的思辨能力。
大学英语教学中思辨能力的培养是一个全方位、系统性的过程，需要教师的引导和学生的努力。
通过注重阅读、鼓励学生表达观点、开展小组活动和项目实践以及评价学生的思辨能力，可以有效地培养学生的思辨能力。
浅析大学英语教学中思辨能力的培养
浅析大学英语教学中思辨能力的培养随着社会的发展，思辨能力已经成为现代人必备的一项技能。
而大学英语教学中，思辨能力的培养也越来越受到重视。
因此，本文将从课堂教学、课外阅读和论文写作三个方面探讨大学英语教学中思辨能力的培养。
首先，课堂教学是大学英语教学中最基本的环节，也是思辨能力培养的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过提问等方式激发学生的思考能力，引导学生反思课堂内容，激发学生的好奇心，进而增强学生的思辨能力。
同时，从教材的选择和课程设置方面也可以培养学生的思辨能力。
例如，选择一些更具启示性和思辨性的教材，如简·奥斯汀的《傲慢与偏见》等，可以激发学生的思考；另外，设置一些开放性的问题和讨论，可以培养学生的思考能力和沟通能力。
其次，课外阅读也是培养学生思辨能力的重要途径之一。
学生可以通过阅读各种类型的书籍，拓宽自己的视野，加深对各种思想和观点的理解和把握。
同时，阅读也可以帮助开发学生的想象力和创造力，提升他们的思维能力。
因此，大学英语教学中，教师应引导学生选择适合自己的阅读素材，针对学生的不同需求和兴趣，选取不同类型的书籍，如名著、文学、科学、哲学等，让学生学以致用，将所学的知识应用到实际生活中。
最后是论文写作。
写作是一种思辨性较强的活动，在大学英语教学中，论文写作也是培养学生思辨能力的重要途径之一。
写作过程中，学生需要对所学内容进行深入的思考和分析，挖掘内容的潜在意义和价值，通过合理的论证和分析，驳斥错误的观点，从而进一步提升自己的思辨能力。
因此，在大学英语教学中，教师应该注重培养学生的写作能力，通过不同的写作任务和要求，培养学生的批判性思维和逻辑思维，让他们能够具备独立思考和解决问题的能力。
综上所述，大学英语教学中思辨能力的培养需要从多方面进行。
课堂教学、课外阅读和论文写作都是重要的途径，教师应该针对不同的教学内容和学生需求，选择不同的教学方法和手段，积极开展思考性强的活动，激发学生的思考能力和创造力，从而提高学生的思辨能力。
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2018年22期总第410期
高等教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
“互联网+”背景下大学生英语思辨能力的培养
文/尚华珍
【摘要】大学生思辨能力培养是我国高等教育改革的目标之一，本文基于此构建了大学生英语思辨能力的培养模式，即以创新、平等为理念；以网络平台、资源为辅助；以教学内容为依托；以多元测试为考核形式，以真正确保大学生英语思辨能力的培养具有可操作性和有效性。
【关键词】思辨能力；互联网+；创新
【作者简介】尚华珍，衡水学院公共外语教学部。
【基金项目】本文为衡水学院2016年教育教学改革课题: “互联网+”背景下大学生英语思辨能力培养模式研究 结项
论文，课题编号为：jg2016029。
思辨能力，或称批判性思维能力(critical thinking skills)，是
指运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。
有关思辨能力的研究，国内外学者的成果甚多。
李莉文
(2011)对国内外的批判性思维能力研究进行了回顾，指出 “德尔斐”项目组(The Delphi Project)提出的双维结构思维能力模型：认知维度与情感维度。
王颖萍对我国大学英语思维能力培养进行了文献综述(1998-2017)。
文秋芳等(2009)总结了近20年来国外对大学生思辨能力的研究: 界定思辨能力的含义以及分项能力；构建思辨能力的量具；探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有
效性。
一、培养大学生英语思辨能力的必要性
长期以来，大学英语课程教学忽视了对学生思辨能力的培
养。
学生的语言习得停留在较低层面，创造性、思辨能力非常欠缺。
这说明，目前我国的大学英语教学模式在一定程度上限制了学生思辨能力的发展。
教学迫切需要从注重语言能力的培养转化到“语言能力+思维能力”的培养上来。
二、大学生英语思辨能力的培养策略
在新形势下，大学英语教学应有意识地强化学生的各种思辨能力，培养其思辨倾向。
1.以创新，平等为理念。
文秋芳等的思辨能力层级理论指
出，思辨能力可以通过情感特质表现出来。
思辨能力强的人具有好奇、开放、自信等特征。
因此，思辨能力培养目标之一是使学生养成这些情感特质。
在传统教学中，学生逐渐养成被动听讲的习惯，要激发他们的思辨能力，教师首先要树立创新、平等的观念，在课堂活动中与学生积极互动交流。
2.以网络资源，平台为辅助。
“互联网+”背景下，教师可
以通过微课、慕课等方式丰富教学资源。
网络学习平台拓展了英语教学的空间，既可以提高教学质量，也拉近了师生之间的距离。
对于读写教程，教师可以在课前布置学习任务，让学生通过网络等多种途径，进行资料的搜集整理，做成PPT并在课堂上展示。
这不仅能够锻炼学生的思辨能力，更能增强学生的自主学习能力。
3.以教学内容为依托。
在英语课堂中，教师可以通过每一单元的教学向学生灌输批判性思维。
比如《新视野读写教程》第二版第二册Unit1课文A标题是
Time-conscious Americans.文中指出美国人的时间观念很强，即使有生意伙伴来访，也不会邀请对方去喝茶或者去打高尔夫球。
言外之意是说这些中国人时常会用到的交流方式都是浪费时间，说明我们时间观念不强。
此时教师可以提问：Do you think Chinese people are time-conscious? Why or why not? 同学们经过思考，可能会回答中国人确实浪费时间。
此时教师再次提问：Do you know any old sayings about time-consciousness? 学生会想到很多，比如“一寸光阴一寸金” (Time is gold.)。
还有“子在川上曰，逝者如斯夫，不舍昼夜”(Beside a river, Confucius once said: The passage of time is just like the flow of water, which goes on day and night.)等等。
这些都说明中国人向来是珍惜时间的，所以时间观念强的不仅仅是美国人。
教师通过层层发问，引导学生学会思辨。
4.以多元测试为考核形式。
教师应丰富大学英语的评测形
式，注重主观测试。
可采取对话和讨论、个人演示、学习文件夹等形式。
本研究建议以形成性评估方法来促进学生能力的发展。
反思日志、习作修改对照清单等纸质材料可以作为期末成绩的支撑材料。
学生在每单元学习结束后，对照学习目标进行自我反
思。
日积月累，思辨能力将逐渐内化为思维惯性。
三、结语
本文总结了国内外思辨能力研究的成果，并基于此构建了
大学生英语思辨能力的培养模式，即以创新、平等为理念；以网络平台、资源为辅助；以教学内容为依托；以多元测试为考核形式，以真正确保大学生英语思辨能力的培养具有可操作性和有效性。
对于中国高等教育的深化改革而言，英语思辨能力培养的课题还将继续进行深入研究。
参考文献：
[1]保罗,埃尔德.批判性思维工具[M].侯玉波,译.北京:机械工业出版社,2013.
[2]刘凡,吕雨竹.网络环境下英语自主学习者批判性思维能力培养的策[J].外语电化教学,2012(3):56-61.
[3]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.
[4]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J]外语界,2012(1):19-26.。