初中英语活动化教学的探索
英语七年级上册有效教学方法
英语七年级上册有效教学方法英语教学中教参的应用对教学起着重要作用。
在此基础上教学活动精心设计教学过程，使用符合学生实际的课堂教学教学方法，对学困生以及教材的运用巧妙的策略，我们的英语总成绩成绩才会有所提高。
下面是整理的七年级瑞典语七年级上册有效教学方法5篇，欢迎大家阅读交流思想借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语七年级上册有效教学方法1精心依据教参设计周密教学过程教科书内容使我们教师在课堂上必须传授的，一个好的教师，应该把教材的文章内容吃透，看下他的精髓是什么，才会把最有的东西提炼出来给学生，同时，还要教会学生怎样把这些知识自己吃到嘴里，消化掉，转换成技能。
这样我们的英语教学才会真正学懂，学会。
否则，都是表面功夫，书本知识的精髓是我们教师传授知识的关键，我们一定要把握好。
经过长期的教学实践，我有了一定的经验，不过也不是什么如愿以偿成功的经验，知识知己觉得效果不错，向大家交流一下。
我是这样设计的：以教学参考为核心原则，教科书的知识为内容，学生的接受能力为目标，采用精准多变的方法，也叫作“教无定法”吧。
首先说一下对参考书的处理。
每个单元分为SectionA内容介绍、语法内容介绍、SectionB内容介绍和SelfCheck内容介绍。
(1)内容介绍部分极少量主要介绍本单元各板块的教学内容、教学情境、内容之间的逻辑关系、教学重难点提示、文化和思想情感提示等，这些介绍有利于教师对各板块教学目标的把控。
便于安排教学。
(2)为教师提供具体的教学方法和建议。
按照教材编写的“任务链”思路为各板块教学活动提供具体的基本思路教学建议，比如听前、听中和听后，读前、读中和读后等。
除了针对各个活动提供具体教学建议以外，还根据相关学术活动教学内容提供了一些拓展性的教学活动，有利于这样有助于开阔教师的教学思路。
在这里，我看到，教学建议不是按照独立“教案”(lessonplan)的形式编写的，只是为教材活动提供可供参考的'教学建议，具备一定的开放性，这一点是很值得赞赏的。
新课程理念下初中英语如何实现创新教学
新课程理念下初中英语如何实现创新教学摘要：新课程理念下的初中英语课程要实现创新教学就必须要求教师要及时更新教育教学观念，给学生营造轻松愉悦的学习氛围，借助于丰富多彩的课堂活动，锻炼和培养学生的英语表达能力。
关键词：初中英语创新教育表达能力英语学科的最大价值和魅力在于应用。
新课程理念下的英语教学对教师提出了更高要求：教师不仅要具备扎实深厚的专业基础，更要学会运用全新的教育教学理念开展教学活动。
在营造轻松愉悦的教学氛围的同时，以活动为引领，锻炼和培养学生的听、说、读、写能力，从而让学生积极主动的投身于英语教学中。
一、改变角色，创设学生创新思维环境陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。
”这就要求我们在教学中必须建立民主、平等、对话、合作的师生关系，改变教师知识权威的角色意识，倡导师生间的互动、协商、合作和对话，为学生创设一种和谐、宽松的学习氛围，使学生在多向思维中依据自己的不同想法自觉地进入探索新知的实践活动中去，使学生的创新思维能力得到发展提高。
试想，如果教师在课堂教学中照本宣科，要求学生坐得端端正正，教师教课时面无表情，学生会觉得愉快吗？学生的学习兴趣就会慢慢消失，直至没有，甚至会厌恶。
我们教师应该根据教材内容，适当开展活动化教学，激发学生的兴趣。
活动要常搞常新，精益求精；活动要有魅力，引学生参加；活动要有实用，不能搞形式主义。
二、创设问题情境，积极鼓励学生表达教会学生质疑，探理求源，不仅要“知其然”，更应追求“知其所以然”，使学生有所发现，有所创造。
因此英语教学应注重创设问题情境，激发学生的思维意识，使学生进入问题探索者的角色。
问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。
在课堂上教师经常使用鼓励性的语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣，如对回答问题好的学生说：“very good”、“you’re very clever”、“great”，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。
课题研究结题工作报告
我校开展“初中英语课堂教学双边活动的探究”实验结题工作报告一、课题的基本情况2007年02月，我校党支部与教导处联合组织成立了课题研究领导小组。
我校李华校长作为课题研究领导小组组长，学校科组组长任学科课题的负责人。
英语科组长李瑞科为本课题负责人，带领英语组张远文、董燕丽、黄汝娴、李洁雅、黄晶晶、彭丽萍、黄舒柳等七位老师进行该课题的实验研究。
我们研究的课题为“初中英语课堂教学双边活动的探究”,研究对象是初中部20个教学班1200名学生，使用的教材是人教版新课标。
自课题开题以来，我们英语科组在学校党支部领导的支持和帮助下，按照课题的步骤开展相关的活动，组织教师参加了市组织的相关教研培训，进行了多次的课堂教学观摩和探讨，从而提高了英语课堂教学效果，得到了预期的效果。
二、课题研究的目的本课题力图从英语课堂教学活动的角度，探索新课改下的英语教学与课堂教学双边活动的实施，以促进我校初中英语教学的改革和发展，提高我校初中英语教学质量和教师研究水平。
根据《英语课程标准》，结合我校的实际情况，通过探索、尝试、总结，构建初中英语课堂教学双边活动的有效模式。
通过本课题实验，将课程标准的理念变成具体的操作方式，解决教师在实施课程改革中对具体教学过程和组织方式感到茫然所带来的困难，从根本上改变陈旧的课堂教学模式。
通过实验，寻找提高课堂效率的最佳方法，突出学生的主体性、语言的实践性，体现师生积极双边活动，共同发展的新型教学过程，提高学生综合运用语言的能力，为学生的全面发展奠定基础。
通过实验，促进我校英语教师主动研究和深刻理解课程标准。
在改革课堂教学模式的实践中，努力实施课程标准，不断更新教育观念，全面提高自身综合素质。
三、课题研究的主要内容：科学合理利新目标Go for it教材，通过英语教学与课堂双边活动的互补性研究来探索我校自己独特的教学模式。
为英语教学提供了丰富有趣的教学气氛，提高学生的学习兴趣，并引入合作式学习教学模式，即在教学中运用小组合作学习方式，使学生通过合作方式来促进自己及他人的学习。
核心素养下初中英语教学评一体化的探索与研究
核心素养下初中英语教学评一体化的探索与研究◎宁会平随着核心素养理念的不断深入推行,给初中英语教学工作开展提出了更高的要求。
“教学评一体化”模式作为一种新型的教学理念,其在初中英语教学中的融合运用,可以显著激发课堂教学活力,并且达到以评促学、以评促教目的。
针对于初中英语“教学评一体化”模式构建中存在的一些问题和不足,必须要采取有针对性的措施和手段进行优化改进,结合该模式的优势特点,最终显著提升初中英语教学质量水平。
文章重点就核心素养下初中英语“教学评一体化”模式构建进行研究分析,以供参考。
1.“教学评一体化”概述所谓“教学评一体化”主要是基于核心素养背景下,结合人才培养的目标要求以及学生的实际需求等,明确课堂教学的核心目标以及评价目标,并且围绕该目标设计相应的教学活动,切实将学生学习目标完成情况作为评价的主要内容,结合评价结果进行学习目标、学习方法等灵活调整。
该理念作为一种逆向教学思路,一方面可以作为教学活动开展的指导性手段,另一方面也可以作为一种先进的教学模式,即“教学评一体化”融合模式,通过三者之间的深度融合,最终达到以评促学、以评促教的实质性目的。
在该模式的运用过程中,需要注意教学评价方式的科学性和合理性,并且要重点尊重学生之间的个体差异,发挥出学生学习的主体地位,教师则以指导和辅助为主。
基于核心素养背景下初中英语“教学评一体化”模式构建,主要就是结合英语课程目标解决三方面问题,即“教什么?”,“学什么?”,“会什么?”,其中教师作为教学活动的直接组织者和参与者,要明确英语教学中“教什么?”,“怎么教?”的问题,指导学生解决“学什么?”,“怎么学?”的问题,最终通过设计科学合理评价手段,掌握学生“会什么?”。
2.核心素养下初中英语“教学评一体化”模式构建2.1明确目标要求,做到有依有据基于核心素养背景下初中英语教学中“教学评一体化”模式,其根本目的在于实现英语教学、学习和评价目标的一致性,在实际开展模式运用中需要首先明确教学目标要求,并在此基础上将其延伸至学生学习目标设定以及教师教学评价标准设定方面,从而达到提升初中英语教学质量和效率目的。
提高初中英语课堂教学趣味性的途径
提高初中英语课堂教学趣味性的途径初中英语课堂教学的趣味性对于学生的学习积极性、兴趣和学习效果起着至关重要的作用。
提高课堂教学的趣味性是非常必要的。
以下是一些提高初中英语课堂教学趣味性的途径：一、运用多媒体教学手段在课堂上，可以运用多媒体教学手段，如利用视频、音频、图像等资源，展示有趣的故事、动画和图片，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
也可以通过播放与学习内容相关的音乐，为课堂注入一种活泼的氛围。
二、设计富有趣味性的游戏和活动可以在课堂中设计一些富有趣味性的游戏和活动，例如角色扮演、小组竞赛、拓展活动等，让学生在游戏和活动中感受到学习的乐趣。
通过这些游戏和活动，可以激发学生的合作意识、竞争意识和积极参与的精神。
三、设立小组合作学习可以将学生分成小组，进行合作学习。
在小组中，学生可以相互讨论、分享观点、合作完成任务，增强学生的互动性和学习兴趣。
也可以引导学生在合作过程中倾听和尊重他人的意见，培养学生的团队合作精神。
四、利用生活化的教材和教具在课堂教学中，可以运用一些生活化的教材和教具，例如使用一些日常生活中常见的道具和实物，让学生亲身感受学习的内容。
通过这种方式，可以拉近学生和英语之间的距离，增加学习的趣味性。
五、采用轻松幽默的教学方式在教学中可以运用一些轻松幽默的方式，例如讲一些幽默的笑话、故事和小品，让学生在轻松的气氛中学习英语。
在教学中可以让学生以小组或个人的方式创造一些有趣的短剧或小故事，培养学生的创意思维和表达能力。
六、关注学生个体差异在课堂教学中，教师要关注每个学生的个体差异，了解每位学生的兴趣、爱好和特长，通过调整教学方法和教学内容，满足学生的个体需求，提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
提高初中英语课堂教学的趣味性，需要教师在教学过程中注重创新、灵活运用教学手段和教学方式，关注学生的兴趣和需求，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
初中英语教学案例分析报告范文6篇
初中英语教学案例分析报告范文6篇文档一：《利用分组合作学习法教授初中英语》背景介绍分组合作学习法在教育领域中已被广泛采用，具有丰富的教学资源、激发学生主动学习的积极性等优点。
本文以初中英语教学为例，分析了利用分组合作学习法的一个实例。
案例描述在初中英语课堂上，采用分组合作学习法，学生根据自身英语水平和学习兴趣分组，每个小组由3-4名学生组成。
教师为每个小组提供了一系列与当前课程内容相关的英语练习题和讨论题。
学生学习效果通过分组合作学习法，学生在小组内相互讨论、互相帮助，共同解决练习题和讨论题。
这种学习方式促使学生更加积极主动地参与学习，激发了他们的学习兴趣。
学生通过小组间的合作，不仅提高了语言表达能力，还加深了对课程内容的理解。
同时，通过小组合作，学生在解决问题的过程中形成了团队意识，培养了合作精神。
教师角色教师在此过程中扮演着指导者的角色，他们布置任务、提供指导，并在小组活动结束后对学生进行评价。
教师提供的指导旨在帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，进而提升他们的学习效果。
文档二：《通过角色扮演提高初中英语口语表达能力》背景介绍初中英语口语表达能力的提高对学生的英语学习至关重要。
在教学中，通过角色扮演的方式可以帮助学生在一个相对真实的情景中锻炼口语表达能力。
案例描述将学生分为小组，每个小组扮演一个特定的角色，比如去餐厅点餐、在商店买东西等。
教师在扮演相应的场景中的角色，与学生进行对话练习。
学生学习效果通过角色扮演，学生能够在一个模拟的情景中练习真实的口语表达。
与教师的对话练习可以帮助学生更好地理解并运用所学的句型和词汇。
此外，角色扮演还可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
教师在角色扮演中既是引导者，也是参与者。
他们需要起到积极引导学生参与角色扮演的作用，并及时给予学生反馈和指导。
教师还可以在角色扮演活动结束后进行整体的总结和评价。
文档三：《利用多媒体教具提高初中英语听力能力》背景介绍初中英语听力是学生英语学习中的重要环节。
如何用教学活动化促进初中英语小班化教学
如何用教学活动化促进初中英语小班化教学摘要；初中英语小班化教育教学活动的开展，离不开教学活动化的推动，有利于按照新课程标准理念进行日常教学质量的提升，有利于提高学生的创造力，为其综合素质的提升，奠定了良好的基础。
在此过程中，为了提高小班化英语教学的质量效率，我们要进行最优教学策略的制定，以有利于学生的日常学习能力的提升，这需要进行教学活动的合理策划。
关键词；教学活动；初中英语；小班化教学；管理设计；方案探讨【中图分类号】g633.4前言因材施教理念，是初中英语小班化教学理念的具体体现，满足了初中英语教学课程标准的需要，我们要根据目前的综合教学资源，进行英语教学活动化进程的开展，以有利于深化英语教学的质量效率，促进学生综合素质的提升。
一、英语教学活动化措施英语小班化教学活动的进行，离不开优秀教育教学思想的引导，在此过程中，我们要按照学生的特点，进行教学模式的探讨策划，以有利于提高学生的学习能力、分析能力，有利于其综合能力的培养，有利于实现教育教学的质量效率的提升。
为了有效提高学生的小班化教育学习质量，我们需要规范英语教学活动化的要求，比如对学生素质、综合能力、学习习惯的重视，确保其学科素质与其他相关素质的提升。
为此我们要进行课堂活动的积极研究，确保其深层次、多层次运行，以满足学生对于英语知识的汲取，有利于培养其良好的英语交际能力，有利于学生英语学习能力、分析能力的培养，有利于其英语素质的提升。
在此过程中，我们要严格规范日常活动时间、空间，突破传统大班教学的模式局限性，实现学生英语综合能力的提升，有利于促进学生对日常英语技术的汲取。
小班化教育模式实现了对传统大班化教学模式的优化，有利于促进英语教学的集中教育，有利于学生个体英语能力的提升，通过对小班化教育模式的运用，实现了英语教学时间与精力的有效分配，有利于学生日常的英语知识学习，这是英语教学活动化优势的有效体现，有利于英语学科的小班化教育的发展，有利于学生自身性格的良好发展，有利于学生创新能力的提升，小班化教育的展开，也有利于学生合作交际能力的提升，这都是小班化教育模式的优点，它通过对教育对象的降低，实现教育质量的提升，实现教育资源的集中化。
英语项目式教学的探索与实践
英语项目式教学的探索与实践摘要：英语项目式教学是英语教师指导学习者围绕某一英语项目所进行的探究性学习。
英语项目式教学有利于学生在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较完整而具体的知识，有助于学生英语知识的构建、智能优势的开发和终生学习能力的培养。
关键词：英语项目式教学；理论基础；模式；原则项目式语言教学模式作为一种新型的教学模式，它符合语言学习的认知规律，满足了语言发展所需的内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件，即社会交际的需要。
它以“项目”为形式，以“成果”为目标，采取团队合作的方式，使学生在项目学习的过程中去思考和探究，锻炼其解决英语实际问题的能力。
需要指出的是，在教学过程中，将项目式教学模式与其他教学模式相结合，将会取得更佳的教学效果。
一、项目式教学的内涵与特征项目式教学，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。
项目式教学的基本特征是：1)学习情景真实而具体。
项目学习按学习的需求立项，一般取材于未来工作，学习者面对的是真实而具体并且需要探究的问题。
2)学习内容综合而开放。
项目学习所涉及的问题不论大与小，都具有综合性和开放性的特点。
综合性，是指项目学习融理论知识与实践操作于项目之中，包容了多个方面的知识和技能；开放性，是指它不局限于书本，也不局限于从某个角度来看问题，所涉及到的问题是实用的、不断变化发展的，可从多种角度来进行分析。
3)学习手段数字化、网络化。
项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术，学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，在利用资源、自主发现、协商合作、实践创造中学习。
4）学习途径多样且具有合作性。
项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、创造想象等多种途径来完成，项目教学能够使学生学会与不同层次同学的合作，并能使学生在与不同层次同学合作的过程中学会运用适当的行为方式进行学习；5）学习的收获是多方面的且有个性的。
初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究——以仁爱版初中英语七年级下册Unit6_Topic1_
ENGLISH ON CAMPUS2023年30期总第678期初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究——以仁爱版初中英语七年级下册Unit6 Topic1 Section A的教学为例摘 要：听说课作为初中英语学习的主要课型之一，对培养学生的听说能力有着重要的作用，如何在听说课当中实现“教、学、评”一体化，落地新课标中所阐述的核心素养，是提升听说课质量的关键。
本文笔者将结合2022版《义务教育课程标准》，对初中英语听说课现状进行分析，并以仁爱英语七年级Unit6 Topic1 Section A 为例就实现英语听说课“教、学、评一体化”进行一些探讨。
关键词：初中英语；新课标；听说课；“教—学—评”一体化作者简介：吴仰心（1987.05-），女，福建福清人，福州江南水都中学，一级教师；洪帆，福州江南水都中学。
一、当前初中英语听说课常见问题《义务教育英语课程标准（2020年版）》中在三级语言能力学段目标中提到，学生在毕业时应当具备听懂发音清晰、语速较慢的对话或口头表达，并获取其中的关键信息，此外学生也应当能围绕一定的主题，结合所学的语言知识，和他人进行日常交流。
在交流中能够恰当运用词汇，做到语音和语调正确，连贯流利地进行表达。
由此可见，新课程标准中要求学生在初中阶段，既要做到能正确地听，还要能做到正确、流利地表达。
这对于学生的听说能力的发展要求比较高。
而在仁爱版义务教育教科书中，每个小话题里均有两节左右的听说课。
听说课通常出现在接触新话题的阶段，主要用以激发学生的学习兴趣，培养学生的听说能力，为学生后期的读写学习提供大量的语料输入。
然而在实际的教学过程中，我们常常会遇到以下问题：（一）听说课的地位被忽视，阅读、语法等教学在实际中占据大量的教学时间在日常教学中，仍存在师生们着重以考试这一评价方式所体现出的评价内容作为努力的方向，因此，在考试中占据主要地位的阅读和语言点考查在日常的学习与教学中自然也会被青睐，大量的时间和精力的投入，让师生无暇顾及听说课的教学。
活动化教学，让英语课堂教学更有效
活动化教学，让英语课堂教学更有效作者：何群峰来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第12期江苏无锡市雪浪中心小学（２１４１２５）何群峰跟随时代发展潮流趋势，教育制度、教学模式以及教育观念也在逐步发生着变化，这些都是教育发展的必然结果。
传统“满堂灌”授课模式已经被逐步淘汰和摒弃，取而代之的是具有趣味性的活动化教学，如做游戏、角色扮演、竞赛等方式。
新课改下，活动化教学更容易让学生主动参与以课堂教学中。
教师可以采取“ｗａｒｍｉｎｇｕｐ”、“ｓｉｎｇａｓｏｎｇ”“ｐｌａｙａｇａｍｅ”、“ｄｏｓｏｍｅａｃｔｉｏｎｓ”等活动方式，为课堂注入活力，让英语课堂教学更有效、更加精彩纷呈。
一、设计与教学内容相关的活动，突出活动针对性利用活动展开教学时，教师需要设计与教学内容相关的活动，以突出活动的针对性，增强活动与内容的联系。
这是因为活动设计与内容的相关度，关系到课堂预期效果。
以新译林三年级上册ｕｎｉｔ８Ｈａｐｐｙｎｅｗｙｅａｒ这一课为例。
课前，我准备了一个大大的五彩盒子，里面装着跟课本内容有关的玩具，像ｄｏｌｌ、ｂａｌｌ、ｃａｒ、ＣＤ等。
首先，我让学生讨论中西方国家过年习俗的不同之处。
在讨论过程中，学生惊喜地发现原来在西方过新年，朋友之间有互送礼物的习惯。
然后，我让几名学生上讲台选礼物，从而导出本课的重点单词。
最后，主要进行句型操练。
学生可以抽取自己喜欢的礼物，和ｐａｒｔｎｅｒ进行对话交流。
如班上一对学生所设计的对话：Ａ：Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？Ｂ：Ｉｔ’ｓａｄｏｌｌ．Ｉｔｉｓｆｏｒｙｏｕ．Ａ：Ｔｈａｎｋｙｏｕ。
在对话时，学生假装当面打开礼物，并赞美一番。
实践证明，整个活动与课文内容紧密联系，有利于学生学习和巩固。
二、设计与学生年龄相符的活动，突出活动有效性在设计活动时，教师需要抓住小学生活泼好动、对新鲜事物充满好奇心的特点，选择恰当的活动进行语言学习，突出活动有效性。
１．游戏教学，寓教于乐游戏教学已成为小学生英语课堂教学的主要方式之一。
基于英语学习活动观的初中英语语法教学的路径探究
基于英语学习活动观的初中英语语法教学的路径探究◎李星引言“对大多数英语学习者来说,要真正掌握英语,就必须掌握基本英语语法知识”(程晓堂、郑敏,2012)。
语法教学在英语教学中占十分重要的地位,语言表达准确而得体离不开语法,然而目前很多语法教学只是把语法作为知识来传授,其基本模式为“讲授—训练”。
这样的教学模式将语法的形式、意义和运用割裂开,教师满堂灌,学生被动地记和听,接着使大量的操练模仿巩固练习。
这种语法教学模式,忽视了学生主动在体验中学习,在实践中运用、在迁移中创新的语法学习理念,造成学生学习兴趣的丧失和学习效益低下。
如何提高语法课堂教学效益的我们迫切要解决的问题,许多一线教师认为应该以语言运用为导向,开展一系列以学用结合,学思结合,学创结合的目的学习活动,坚持英语学习活动观。
本文基于英语学习活动观的角度,从创设语境、学习理解、应用实践和迁移创新的路径探究语法教学的科学性,从而促使学生核心素养的形成。
1.英语学习活动观的意涵2022年版新课标指出,秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实语境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中(教育部, 2022)。
在语法教学中,要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观,引导学生在理解主题意义的基础上,通过感知与注意活动创设主题语境,激活学生已有相关的语法知识,建立最近发展区,引导学生通过获取与梳理语法特点,概括和整合语法规则,形成相应的语法结构化知识。
在学习理解类活动的基础上,引导学生基于所形成的语法结构化知识开展描述、阐述、分析、应用等语法实践活动,内化和巩固语法结构化知识,促进语法知识向能力的转化。
引导学生创设与主题相关的生活化语法应用情境,解决现实生活中的问题。
2.基于英语学习活动观的从初中英语语法教学的实践本文以牛津译林版7下Unit4Grammar为例,探究基于英语学习活动观的语法教学。
新课程背景下初中英语活动式教学略谈
生学 习语 言 的积极性 和主动 性 。语 言学 家 通过 研究 发
现， 日常会 话 中 ７ Ｏ 的信 息是 通 过 非语 言 的方式 传 递 的。非语 言包括触 摸 、 眼神、 微笑、 沉默 、 手势、 体距 、 时 空 的运用等 多种形 式 。另外 ， 英 美文化 和 中华文化 差异 巨大 ， 这种 跨文化的语言现象 只有在交 际活 动 中才 能体 现 。因此 ， 应试教育无法 让学 生真 正提高语 言素 质 。为 什么相 当多 的学生 听说 能力 很 差？为什 么 很 多学 生毕 业 后走 上工作 岗位却说 不成 英语 ， 听不 懂英 语 ， 写 不 出
默、 发人 深省 的英 文故事 到 紧张激 烈 、 妙趣 横生 的情 境 表演等 ， 这些活动无不蕴含 着活动式 教学 的生命 力 。现 结合 自身教学实践 ， 谈一谈我 在实施 活动式 教学 中的点
滴做法 。
和身体 、 心理 、 劳 动技 能 ， 培 养 能力 ， 发展 个性 为 目标 的 基 础教育 。 中学 英 语 素 质 的 内涵 应 该 是 ： 发 展 学 生 的 听、 说、 读、 写基本 技 能 ， 培养 学 生 口头 和书 面初 步 应 用
英语 ？解决 这些问题最有效 的途径 就是改 革教法 ， 实行
教学 活动化 ， 活动教学化 ， 不 失 为一 种行 之 有 效 的 方 法 。
活动式教学过 程 的主体 ， 它包括 两 个 转换 ： 一 个是 自然语 言 的 自然 运用 ， 将事 实转换 为知 识 ； 另一个 是把 教材 中所有知识转换为语 言行为 ， 使之 回到活生 生 的交 际事实 。教材是 信息 的载 体 ， 教 师要活 化 教材 ， 把 文字
初中英语教研成果总结(3篇)
第1篇一、前言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
为了提高初中英语教学质量，我校英语教研组积极开展教研活动，通过不断探索和实践，取得了一定的成果。
以下是本学期初中英语教研成果的总结。
二、教研成果1. 教学理念的创新本学期，我校英语教研组以提高学生英语核心素养为宗旨，积极探索新的教学理念。
我们通过以下措施，取得了显著成效：（1）注重学生主体地位。
在教学中，我们尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。
（2）倡导合作学习。
通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生的团队协作能力和创新思维。
（3）关注语言实际运用。
在教学过程中，我们注重将英语与生活实际相结合，提高学生的语言运用能力。
2. 教学方法的改革为了提高教学质量，我校英语教研组积极探索新的教学方法，取得了以下成果：（1）情景教学法。
通过创设真实、生动的情景，让学生在语境中学习英语，提高学生的听说能力。
（2）任务型教学法。
将教学内容设计成一个个任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语综合运用能力。
（3）多媒体辅助教学。
运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教研活动的开展本学期，我校英语教研组积极开展教研活动，主要包括以下几个方面：（1）集体备课。
通过集体备课，提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作。
（2）听评课活动。
通过听课、评课，发现教学中的问题，及时进行改进。
（3）教学研讨。
定期开展教学研讨活动，探讨教学方法、教学策略等，提高教师的专业素养。
4. 教学成果的展示本学期，我校英语教研组取得了一定的教学成果，主要体现在以下几个方面：（1）学生英语成绩稳步提高。
通过教学改革，学生的英语成绩有了明显提升。
（2）学生英语素养得到提高。
学生在英语听说读写等方面有了全面的发展。
（3）教师专业素养得到提升。
教师在教学过程中，不断学习、反思，提高了自身的专业素养。
三、总结本学期，我校英语教研组在提高教学质量、促进教师专业发展方面取得了显著成果。
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思随着中国的改革开放和国际化进程加快，英语作为世界上最广泛使用的语言之一，越来越成为中国学生学习的重点。
而在英语学习中，口语是至关重要的一环，它不仅是交流的工具，更是展示个人语言能力的重要表现形式。
初中阶段的英语口语教学活动显得尤为重要，合理的策略和有效的反思都将直接影响学生口语能力的提高。
本文将通过对初中英语口语教学活动的策略和反思进行浅谈，旨在为初中英语口语教学提供一些启发和提高。
一、策略1. 创设真实情景英语口语教学最好的方式是让学生置身于真实的情景中，激发学生的学习兴趣与积极性。
教师可以利用角色扮演、情景对话等教学活动，让学生在模拟的真实情景中练习口语表达，从而增加学生的口语输出和交流能力。
2. 引导学生参与在口语教学中，学生参与是非常重要的。
教师可以通过热身活动、小组讨论、角色扮演等活动形式，激发学生对英语口语学习的兴趣，培养他们的口语表达能力。
教师也要注意引导学生表达自己的观点和情感，鼓励学生敢于开口说英语。
3. 创设轻松愉快的学习氛围口语教学需要一个轻松、活泼的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语口语。
教师可以通过音乐、游戏等活动，调动学生的学习积极性，提高学生的口语表达能力。
教师也要注重对学生的情感教育，培养学生积极向上的学习态度。
4. 多元化的口语训练口语训练不仅仅是模仿和背诵，还需要有更多的多元化训练方式。
教师可以通过听力训练、口语练习、口语对话等多种方式，使学生在不同的情景和语境中进行口语训练，从而提高学生的口语表达能力。
二、反思1. 教师反思在口语教学中，教师需要反思自己的教学方式和方法。
教师要不断地更新教学理念和教学方法，注重培养学生的语言表达能力和交流能力。
教师还要根据学生的口语水平和兴趣爱好，合理设计口语训练内容和活动形式。
学生在口语教学中也要进行反思。
他们要检查自己的口语表达能力，找出自己的不足之处，并采取有效的方法进行改进。
学生还要注重积累语言材料，不断地扩大词汇量和语法知识，提高自己的口语表达水平。
中国传统文化融入初中英语教学的实践探索
中国传统文化融入初中英语教学的实践探索一、引言随着全球化的不断推进，英语作为国际交流的重要工具在我国得到了广泛的应用。
初中英语教学作为英语学习的基础阶段，其重要性不言而喻。
然而，传统的初中英语教学模式往往过于注重语言知识的传授，忽视了学生文化素养的培养。
为了改变这一现状，将中国传统文化融入初中英语教学成为了亟待探索和实践的课题。
二、中国传统文化在初中英语教学的实践策略1.教学目标的确立在融入中国传统文化的初中英语教学中，首先要确立明确的教学目标。
目标应包括英语语言知识、文化认知、情感态度等方面，以全面提高学生的综合素质。
2.教学内容的整合将中国传统文化与英语教学内容相结合，教师需要对教材进行深入研究，挖掘其中可以与传统文化相联系的知识点。
例如，在教授传统节日时，可以介绍春节、中秋节等节日的起源、习俗和传统食物等，让学生在学习英语的同时，了解并传承中华文化。
3.教学方法的改革采用多样化的教学方法，如情境教学、任务型教学等，使学生在实践中提高英语能力。
例如，在教学《红楼梦》等文学名著时，可以组织学生进行角色扮演、戏剧表演等活动，激发学生的学习兴趣。
4.教学评价的优化评价方式应从单一的考试成绩向过程性评价转变，关注学生的全面发展。
可以通过课堂表现、文化知识竞赛、英语作品创作等形式，全面评估学生的英语水平和文化素养。
三、具体实践案例分析1.传统节日教学案例以春节为例，教师可以设计一系列与春节相关的教学活动，如学习春联、制作灯笼、包饺子等。
通过这些活动，学生在实践中学习英语，同时了解和传承中华传统文化。
2.文学名著教学案例以《红楼梦》为例，教师可以组织学生阅读英文版《红楼梦》，并通过角色扮演、戏剧表演等形式，使学生在英语学习中体验到中国古典文学的魅力。
3.传统艺术教学案例在英语教学中，可以引入中国传统艺术如京剧、国画等元素，使学生在欣赏艺术的同时，学习相关英语词汇和表达。
四、实践成果与反思1.学生英语学习兴趣的提升：通过融入传统文化的英语教学，学生的学习兴趣得到显著提高，课堂参与度增强。
新形势下初中英语课堂教学模式探究
堂教 学 是课 程 改 革 的 突 破 口。 骨 子 里 根 深 蒂 固 的 东 西 没 有 变 ， 任 你 如何 在 操 作 层 面 上 的 创 新 、 实 验 都 不 过 是 隔 靴 搔 痒 罢 了。 真 实活动、 动 态 生成 地 “ 用教材教” 的 课 堂教 学 ， 以及 “ 主 动 学 习” 的课 堂教 学 模 式 需 要 我 们 教 师 上 下 求 索 。 关键词 ： 课程 改革 ； 初 中英 语 ； 课 堂教 学 ； 主动学 习“ 时 势
学课 辅 导
新形 势下初中英语课堂教 学模 式探究
＠ 张 虎
摘要 ： 任 何 教 育 改 革都 应 当首 先 是 教 育 理 念 的 变 革 ， 优 化 课 门语言 。 为 了引 导 学 生会 学会 活 用 ， 通 过 各 种 有 效 的 教 学 方 法 来 引发学 生思维 ， 以情激思 ， 从 机械教 学 向思维型 、 创 造 运 用 型 转 变， 引导学生 由“ 死 学” 为“ 会 学” 。教师精 心设 计 ， 把呆 板 的讲 、
随 着 我 国教 学 改 革 的不 断 深 入 和 教 学 设 备 的 不 断 更 新 、 完
善， 初 中英 语 教 师 教 学 面 临 一 系 列 的 挑 战 。新 的 教 材 、 新 的 教 学
用能力 ， 使得课堂英语 活动化。 ３ ．课 堂 教 学 手 段 现 代 化 教 学 改 革 深 入 发 展 的 标 志 就 是 先 进 的教 学 方 法 和 现 代 教 育 技 术 相 结 合 模 式 的形 成 。为 增 强 学 生的求知欲望 ， 较 好地培养学生的运 用能力 ， 教 师 根 据 教 学 内 容
认 真设计 ， 有 的 自己动手 画简笔 画 、 图 片、 做幻 灯 片 、 小黑 板 、 实
探索项目化学习,提高学生英语实践能力：校本研修实践活动教案
近年来，项目学习已成为教育领域中重要的学习模式之一。
其特点是以项目为单位，多学科交叉合作、自主探究等，能够帮助学生更好地促进知识的综合性应用和跨学科整合，从而提高学生的实践能力。
本文针对英语教学领域，设计出了一项针对性强的英语学习项目——“探索项目化学习，提高学生英语实践能力”并为此设计一个详细的校本研修实践活动教案。
一、教育活动目标及意义1. 教育活动目标在强调英语学习实践性、综合性学习的大趋势下，本项活动旨在进一步让学生可以自己设计并实践真正有用、有意义的英语学习项目。
最终的目标是帮助学生掌握和运用英语知识，并且指导他们发掘英语学习的乐趣，培养学生锻炼自信、合作、自主和创新的能力。
2. 意义其实，这项英语学习项目源于普通的教学实践，在教师授课过程中，难免会有各种不可预知的困难和挑战。
如果教师在授课策略上能够遵循项目学习策略，就能在教学中建立一种更好的学生间互动关系，促进学生的思维水平，提高沟通技能和组织能力，更好地让学生投入到课堂教学的过程当中。
二、教学内容及步骤1. 找个“好题”并讲清楚 - 相关主题的选择，必须具有一定的实践应用性，能够帮助学生进一步理解英语知识和应用。
时间：30分钟2. 制定阶段的目标和实施方法 - 指导学生制定个人/小组评估标准，同时帮助他们制定例如物料清单、时间预算、组会日程、组员任务分配等制度化运作。
时间：1小时3. 实施和准备 - 学生们按照制定的计划展开项目实施，每天要认真记录并及时反馈学习成果和思想。
时间：1个星期4. 项目展示和分享 - 学生们将自己在英语学习和项目实施当中的成果分享给其他组员、同学、教师或是上级领导等。
时间：30分钟5. 发现和评估 - 学生们针对这个学习项目进行反思和总结，并从中找到自己的闪光点和不足，最终针对成果进行自我评估。
时间：1小时三、教学方法1. 倡导学习者自主 - 强调自主学习精神，让学生充分利用课余时间进行英语学习，并为自己的英语学习制定目标和任务，通过自我监控和调整进行学习。
基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究
基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究摘要：基于主题意义开展初中英语读写一体化教学，能使学生全面深入探究单元主题意义，提高阅读教学成效，促进学生英语读写能力的提高，因此需要教师重视基于主题意义的探究，开展读写一体化教学。
在一体化教学中要注重创设主题情境，激发学生读写兴趣，围绕主题开展多种形式的教学活动，依据主题意义设计写作内容，提高基于主题意义探究的英语读写一体化教学成效，促进学生思维能力的发展，从而提升学生的核心素养。
关键词：主题意义；初中英语；读写一体化教学在初中英语教学中开展读写一体化教学，既能让学生加深对所学语篇的理解，又能激发学生英语写作兴趣，明确写作思路，丰富写作内容，提高写作成效，是解决英语写作教学难点的有效方法。
同时，新课标强调英语阅读教学要围绕主题意义让学生开展探究活动，因此基于主题意义探究的英语读写一体化教学，有利于全面促进学生英语综合能力的提升。
一、基于主题意义探究的英语读写一体化教学的价值基于主题意义开展英语读写教学，无论对提高英语教学成效，还是对提升学生英语综合能力都具有重要应用价值。
一是能提高英语读写教学成效。
阅读与写作是英语教学的两个主要内容，在主题意义探究下的读写一体化教学研究，能使读写教学有明确的目标引领，有具体的语言环境，非常符合初中学生英语学习特点，有利于激发学生英语读写兴趣，从而促进英语读写教学成效的提高。
二是能提高学生英语读写能力。
英语教材每个单元都有明确的主题，让学生基于本单元主题全面深入探究该主题的多方面意义，能促进学生对单元内容深度理解，有利于提高学生英语阅读理解能力。
同时让学生依据单元主题多方面的意义进行写作，能拓展写作视野，开拓写作思路，丰富写作题材，从而促进学生英语读写能力提高。
三是能促进学生高阶思维的发展。
英语读写学习需要高阶思维能力，基于主题意义探究的英语读写一体化研究，让学生以主题为中心进行阅读与写作，在提升学生深度理解语篇能力的同时，还能促进学生高阶思维能力发展，为终身学习奠定坚实基础。
实施活动化教学,促进英语学习
实施活动化教学，促进英语学习采用活动化教学方式要力求把握教育要求与学生需要的最佳结合点。
活动内容的科学性和基础性是保证活动化教学效果的基础，活动形式的灵活多样性是保证活动化教学效果的重要条件，科学调控活动过程是保证活动化教学效果的关键。
农村初中活动化教学内容形式调控活动化教学，是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。
活动化教学通过活动这个载体把教师和学生、学生与社会、学习与生活紧密联系起来，有利于改变传统教学中的“死记硬背”和教师“满堂灌”的现象，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生合作、探究的学习习惯，使学生喜学、乐学，在课堂教学活动中的主体作用得到充分发挥。
农村初中的英语教学效率不高是一个不争的事实。
缺少语言环境和内容、形式的枯燥、乏味是导致农村初中英语教学效率不高的主要因素。
如果将英语教学寓于活动之中，让学生在活动中感受英语、学习英语、使用英语，则是一种有效的形式和途径。
新课标英语教材中本身就设计了许多活动，而在日常的课堂教学中，我们也常常看到许多老师为了体现新课程理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。
但也存在不少的问题，不少课堂上的活动看似内容丰富、形式多样、气氛活跃，但仔细想想，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动。
因此，教师在采用活动化教学方式时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班学生实际的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。
一、活动内容的科学性和基础性是保证活动化教学效果的基础1.要坚持从教材出发教材是教学内容的载体，是课标的具体化，也是教学的重要依据。
开展活动就是为了更好地实现教材的意图。
所以，活动不能脱离教材。
如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
课程活动化,活动课程化：初中英语教学的合理选择
课程活动化，活动课程化：初中英语教学的合理选择提供“自然与真实”的英语语言环境，使语言形式、意义与学生的生活实际相联系，才能激发学生积极参与语言实践活动，促进学生语言技能和语言交际能力的发展。
然而，目前初中英语教育方向的迷离性、教学内容的封闭性以及方法、手段的陈旧感显得极为突出，致使学生缺乏必要的学习活力，没有与教师产生共鸣而积极、自觉地参与到英语教学中来。
因此，改革单一、程式化、机械化的课堂教学模式，构建一种英语课程活动化、活动课程化的新模式，理应成为当下初中英语教学的主旋律。
一、英语课程活动化、活动课程化教学模式的意义与特征英语课程活动化、活动课程化是一种以学生的英语学习兴趣、需要和能力为出发点，以完成英语任务为主线，以学生的行为参与、思维活动、口语交际为特征，把英语语言运用的基本理念转化为具有实践意义的一种教学模式。
在这种教学模式的教学中，教师通过选取贴近学生学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源，为学生提供充分的语言实践机会和发展的良好环境，把文字活化为话语，把教材内容活化为生活，把教学过程活化为交际，使学生通过自己的言语实践活动自主构建知识，主动发展自己对英语的接受能力、理解能力和语言交际能力。
1.内容的开放性现代社会是一个巨大的开放系统，学生的生活色彩斑斓。
教师要善于在生活中涉猎学生所喜爱的内容，把它定格、内化为英语活动课程内容的资源，尽情开发、利用，吸引学生更积极、主动地投入贴近生活、自然、真实的英语交际情境中体会语言，掌握语言的应用。
2.目标的综合性从活动的内容、形式到所产生的教育影响的综合性特征是活动课程的一个显著特点，也是英语课的一个显著特点。
因此，实施英语课程活动化、活动课程化教学，就要与其他活动有机结合，使“活动”为实现“目标”服务，从而让学生在一种自然的状态中习得英语，增强活动的针对性、实效性。
3.形式的多样性英语活动的形式是丰富多彩的，教师要在教学设计、教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到活动中，自主地参与，充分地体验，自由地表达，实现自悟—领悟英语语言学习的技巧与乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
供教师使用
2018.2
初中英语活动化教学的
探索
●张会菊
随着新课程改革的日益深化，初中英语课堂发生了巨大的变化。
教师们不断地突破传统课堂上“教师讲，学生听”的机械呆板模式，结合英语课程的特点，引入了丰富多彩的学习活动，为学生积极参与英语学习构建了良好的平台，促进了课堂交流，实现了语言知识信息的多向传递，充分锻炼了学生的英语表达能力，为英语课堂增添了活力。
本文将结合实例具体探讨英语活动化教学。
1.结合教学内容，创设活动情境
活动化教学是一种动态的学习模式，学生在活动化教学中扮演着主要角色。
教师通过对教材上设置的学习内容进行深度挖掘，联系初中生的生活学习现状，以及学生们普遍比较关注和喜爱的内容，运用新颖的方式，借助现在多种功能的教学手段，创设有利的活动教学情境，促使学生最大程度地参与活动教学。
例如，在学习牛津英语九年级上册Unit 8Detec -tive stories 时，教师考虑到初中生对这些侦探小说比较感兴趣，在上课开始就用PPT 投影出了“柯南”的画像，然后问：“Who is he?”学生们快速给出答案。
“What does he do?”教师问，学生说：“He is a famous detective.”接着教师提出活动任务：“Well done.Now let us tell some stories about him,OK?”同时，也创设了真实的活动情境。
由于课前教师曾经布置学生搜集一些相关的资料，学生们大部分是有备而来，讲起也就得心应手。
“Last night,there was a murder in the Shanghai Road...”学生们认真听故事，一边理解故事的内容，一边思考凶手是谁的问题，整个课堂参与程度比较理想。
立足具体的学习内容，营造轻松的学习氛围，借助有利的教学情境唤醒学生们的参与意识与表达欲望，使学生积极参与活动化教学，尽情展示自我，让英语技能得到充分的锻炼。
2.关注学生表现，引导活动进程
在初中英语活动化教学中，学生表现的机会增多，课堂上的交流互动频繁，实现了师生之间、同学之间的信息交叉传递，教师在活动化教学中的主导作用、协助作用更加突显，这就需要教师密切注意学生的学习表现，关注全体学生的学习行为，及时给予学生帮助和引导，让英语学习活动更加高效地进行。
例如，在学习牛津英语九年级上册Unit 3Teenage problems 时，对于其中的Part B 部分，教师首先设计了话题，围绕着现在初中生困惑的问题，让学生以小组形式进行讨论。
教师问：“What should I do?”“What prob -lems do you have in your middle school life and study?”“Discuss these problems in groups and summarize what you should do.”学生们针对这些问题开始思考、讨论。
当
学生说到了“早恋”的问题时，不会用英语表达，教师及时的给予学生帮助：“早恋在英语中是Puppy love,puppy 是‘小狗、幼犬’的意思。
”学生们在教师帮助下，可以继续讨论一些关心的青少年问题，使活动有序进行。
学生们在活动化课堂上的表现直接决定了他们英语学习效果，因此，教师应该时刻掌控课堂活动的进程，了解学习状况，采取有效措施进行引导，辅助学生学习与表达，使每个学生都可以在英语学习中取得进步。
3.借助课堂回顾，强化活动效果
学生在完成了活动化教学任务之后，教师需要及时了解学生的学习情况，并且突出整堂课学习的重要知识点，帮助学生巩固，强化语言技能。
因此，教师有必要带领学生快速的回想活动过程，回顾所学内容，表扬学生的优秀表现，指出学生的不足，使学生在知识、方法与能力方面得到全面提升。
例如，在学习译林版英语九年级上册Unit 4Grow -ing up Reading 部分“Never give up ”这个主题，教师让学生结合教材上“The shortest player in the NBA ”这个故事讨论、交流自己对“Never give up ”的看法。
在讨论活动结束之后，教师带领学生回顾：“What do you think of ‘Nev -er give up ’?Let ’s share your stories about this topic.”学生们结合讨论的结果，给出了很多观点和精彩的事例，之后教师加以点评：“Yes,if you never give up,I am sure you can improve your English.”加深了学生对教学主题的理想，也鼓励了学生的行为。
教师带领学生回顾活动化学习过程，点评学生的表现，强调需要掌握的知识与技能，引导学生进行及时的复习，也增强了学生活动化学习体验，优化了英语活动化教学效果。
总之，英语活动化教学为学生们提供了交流互动的机会，使学生在课堂有限的时间内得到最大程度的锻炼，这对学生的英语学习是大有裨益的。
但活动化教学实施过程中的课堂交流增加，不可预知的因素增多，使课堂调控的难度加大，教师需要密切关注学生，及时给予指导和帮助，灵活应变，让活动化课堂活而不乱，使学生可以亲身体验英语学习与交流的乐趣。
参考文献
[1]王慧萍.小组活动任务化教学在初中英语新教材中的有效运用分析[J].中国校外教育,2014(2):87-87.[2]缪小建.课程活动化，活动课程化：初中英语教学的合理选择[J].基础教育研究,2013(13):49-50.
(作者单位：江苏省海安县雅周镇初级中学)
教学方法探究
24。