浅谈让中职历史课“活”起来
如何让历史课堂“活”起来
传统 枯燥 无 味的历 史教 学模 式对 于学 生来 说是非 常 乏 味
的。 学生很难 提起 兴趣与认真 听课 。 有一些学生在课 堂上 昏昏欲
睡。 有一部分 学生与前后左 右 的同学交头接 耳 ， 扰乱课 堂纪律 ， 严重影响到 了其他 学生的学 习质量 。这些现象 出现的主要原 因 就是因为历史 的教学模 式过于老套 ，学生们对 于这样 的教学失 去了兴趣 ， 学 习注 意力不集 中 ， 没有投入到历史课 堂中去 。 因此 ， 为了避免这种状况 的继续发 生 ， 教师应该 转变教学模式 ， 在课堂 上为学生创设问题情境 ， 从而提 高教 学的有效性 。在课堂上 ， 教 师可以给学生布置 问题 ．让学生根据 问题对教 学内容进行提前
的教学经 验得 知 ，一个 良好 的教 学导人是激发学生学 习兴趣 的 基础 ． 在历史教学过程 中教 师应 该善于进行教学导入 。 在教学 导 人 的时候要注 意一 些问题 ．首先要保证 导人的 内容具有创新性 和趣味性 ． 对于传统枯燥 的内容 学生 已经失去 了兴趣 ， 只有新颖
在历 史课 堂上 ， 教 师可以开展小组合作 学习的形式 ， 在传统 的教学过程 中 ， 教 师都是 自说 自演 ， 学生在下 面被动 的听讲 ， 教
的、 具有趣 味性的导人 内容才 能够重新吸引学生 的 目光 。 让学 生 将 目光聚集在课 堂上 ， 对 于历史 的学习有着强烈 的渴 望 ， 积极参
与历史课堂教学 ， 从 而唤醒学生对 于历史 的学 习兴趣 。 例如在 学 习《 新 民主主义革命》 这一历 史课 时 ， 教 师可 以利用王尽 美 的一 首诗歌进行教学导人： 看看看 ， 滔天大祸 。 飞来 到身边 。 Ｅ ｌ 本强盗 ，
如何 让 历史 课 堂“ 活” 起 来
让中职历史课堂鲜活生动起来
关 键 词 中职 历 史 课 程 改 革 鲜 活 生动 对 策
Ｍ ａ ｉ ｇ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ Ｖｏ ａｉ ｎ ｌ Ｈｉｔ ｒ ａ ｓ Ｖｉ ｉ ／ ｉ ｋ ｎ ｅ ｏ ｄ ｒ ｃ ｔｏ ａ ｓ ｏ ｙ Ｃｌ ｓ ｖ ｄ ／Ｌ ｎ
Ｈｏ ｇ ｉｎ ｎ ｑｏ ｇ
３ 营造活 泼 的课堂气 氛 。 给学 生学 习的主 动权
传统 的教学方法单一 ， 教师“ 言堂” 学生没有学 习的 一 ，
主动权 。新课程改革强调课堂必须注重民主． 互动性和开 性、 放性 ， 突出学生在学习中的主体地位 。 要 中职学生较普遍 地存在 自卑 、 失落等心理 。教师首先要
中等职业教育 担负 的是 培养高 素质劳动 者的任务 ， 教 育部强调 中职学校要 加强爱 国主义 、 集体 主义教育 ， 培养 学 生的爱国情操 、 团结协作精神和社会 责任感 ， 要进一 步加强
职业道德教育 、 艰苦创业思想 的教育。 中职历史教学 中应注 意挖掘教材的隐 ｌ价值 ， 国家 的培养 目标落到实处 。如加 生 把
Ｌ ｎｙｎＣｔ， ４ ０ ， ｎｙｎＦｊ ｎ ｈｎ ｏｇａ ｉ ３ ０ ０Ｌ ｇａ ， ｉ ， ｉａ ｙ６ ｏ ｕａＣ
尊重学生 ， 信任学生， 鼓励学生 ， 只有不断缩短与学生的心理
１ 引言
作为综合性很强 的人文学科 ，历 史学科一直被人们作 为传承 民族文化和塑造 民族精神 的一门重要学科 。但是 目 前 的历史学科教学却处 于尴尬境地 ， 学生不愿学 ， 教师不愿
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｈｉ ｏ ｙｔ ａ ｈ ｎ ｌｙ ｎ ｉ ｄ ｓ ｅ ｓ ｂ ｅｒ ｌ ｎ ｉｈ － ｓ ｒ ｃ ｓ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇｐ ａ ｓａ ｉｐ ｎ ａ ｌ ｅｉ ｅ ｔ ｎ ｏ ｎ ｒｔ ｇｎ ｔ ｎ ｌ ｕ ｕ ｅ ｍｐ ｅ ｎ ｉ ｇ ａｒ ｔ ｄ ｃ ｏ ｎ ｒｌ ｉ ｎ ａ ｉ ａ ｈ ｒ ， ｌ ｍｅ ｔ ｔ ｏ ｉ ｅ ｕ ｔｉ ｎａ ｄ ｍｏ ａ ｉ ｏ ｃ ｉ ｎ ｐ ｉ ｃ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｅｓｔ ￣ｉｎ ｏ ｃ ｔ ｎ ｌ ｔ ｄ ｎ ｏ ｒ ｅａ ｄ ｔａ ｈ ｒ’ ｄ ｃ ｔ Ｘｈ ｉ ｏ ｕ ｏ ｆ ｏ ａ ｉ ａ ｕ ｅ ｔ ｕ ｃ ｎ ｃ ｅ ｓ ｖ ｏ ｓ ｓ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｃ ｐ ｅ ｄ ｔ ｈ ｏ ｆ ｃ ｅ ｃ ｆｈ ｓ ｒ ｌ ｓｒ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ａ ｏｔ ｅ ｌ ｗ ｅｆ ｉｎ ｙ ｏ ｉｔｙ ｃ ａ ｓｏ ｍ ｌ ｉ ｏ ｔａ ｈ ｎ ． ｎ ｖ ｅ ｆｔ ｅ ｒ ａ ｏ ａ ｌ ｅ ｌｃ ｉｎ ｎ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｅ ｃ ｉｇ Ｉ ｉ ｗ ｏ ｅ ｓ ｎ ｂ ｅ ｒ ｆ ｔ ｓ ｏ ｈ ｒ ｂ ｅ ｈ ｅ ｏ ｅ ｉｔ ｇ ｉ ｈ ａ ｋ ｒ ｕ ｄ ｏ ｅ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅｏ ｍ， ｉ ｐ ｐ ｒ ｘｓｉ ｎ ｔ ｅ ｂ ｃ ｇｏ ｎ ｆ ｗ ｃ ｒｉｕ ｕ ｒ ｆ ｒ ｔ ｓ ａ ｅ ｎ ｎ ｈ
如何让历史课“活”起来
如何让历史课“活”起来我在多年的教学实践中体会到，确立学生的“主体”地位，是让学生们动起来、历史课活起来的保证。
一、尊重学生，充分体现课堂教学民主性尊重学生的主体性。
主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。
具有主体性的人能正确认识客观事物，认识自己、掌握规律、改造世界，实现自己的目的，做到一般被动地人做不到的事。
尊重学生的主体性就必须信任学生，相信学生有自我调控和完成学习任务的能力。
苏霍姆林斯基认为，只有当教育建立在孩子主动性的基础上时，它才会成为一种现实的力量。
信任需要教师破除文化传统以及制度上的教师优势定位，确立起人格平等的师生关系，才能使教学交往由阻隔走向沟通。
有了以信任为前提的主体参与，学生才能以具有独立人格的主体身份与教师和谐共创教学流程。
信任学生是教师的一种气度，它蕴涵着教师对学生的理解与尊重。
只有尊重学生的主体性，才能使他们真正成为教育认识的主体，实现他们的社会化和个性化，才能真正建立平等和谐的师生关系，才能真正实现学生生动活泼的学习和主动的发展。
与此同时还要尊重学生的差异性。
差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。
差异是客观存在的，不同的学生有不同的成就感、学习努力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。
尊重学生的差异性，就是要面向全体学生，平等地关注每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展自我能力的机会。
教师要根据学生的基础、智力和爱好、特长的不同，适时调控内容、程序、方式与状态，使他们都能参与教学活动。
不仅在课堂的自学、讲述、提问等环节兼顾不同层次学生，而且在课前预习、课后辅导、作业与考核中都从层次性出发，调动学生的积极性，使全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，从而进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个学习过程中去。
最后，更要尊重学生的创造性。
学生具有很大的潜能，在学习过程中，他们有独立的思维方式，不时闪现出创造的火花。
历史教学让历史活起来
历史教学让历史活起来历史教学在培养学生历史意识和历史思维能力方面起着重要的作用。
然而，传统的历史教学方式往往过于注重知识的灌输，缺乏对历史事件的真实感受和体验。
为了使历史更加生动有趣，应该采取一系列措施，让历史活起来。
一、拓宽教学资源历史学科是一门综合性学科，拥有广泛的教学资源。
除了课本上的文字和图片，教师可以积极运用多媒体、互联网等现代技术手段，让学生通过观看视频、听取录音、参观博物馆等方式感受历史的魅力。
例如，教师可以带领学生参观当地的历史遗迹或者博物馆，让学生亲身感受历史的沧桑和魅力。
通过实地考察，学生可以深入了解历史事件发生的地点、背景及其对当时社会的影响，增强对历史的实际体验。
二、激发学生思考历史不仅仅是一堆事实和数据的堆积，更是蕴含着人们的情感和思考。
为了让历史活起来，教师应该引导学生思考历史事件的原因、过程和结果，培养学生的历史思维能力。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式激发学生的思考。
例如，在教授二战历史时，教师可以提出这样的问题：“如果没有纳粹党上台，二战是否会爆发？”，并引导学生展开讨论。
通过这样的方式，学生可以主动思考历史事件的复杂性和多样性，加深对历史事件的理解。
三、讲述历史故事历史故事是历史教学的重要组成部分，可以激发学生的兴趣和想象力。
因此，教师应该善于讲述生动、有趣的历史故事，让历史活起来。
教师可以通过讲述历史人物的故事、历史事件的传奇以及历史背景的变迁，吸引学生的注意力。
故事情节的设置、描写的细腻性以及角色的塑造都需要教师用心设计，使学生能够感受到历史的情感魅力。
四、开展活动体验历史活动体验是让历史活起来的重要手段之一。
通过开展各类活动，学生可以亲身参与，感受历史事件的真实性和复杂性。
例如，教师可以组织学生开展历史角色扮演活动，让学生扮演历史人物，亲自体验历史事件的发生和演变过程。
通过这样的活动，学生可以深入了解历史人物的成长经历、身世背景以及对历史事件的影响。
同时，教师还可以组织学生开展历史调查研究、历史游戏等活动，让学生通过实际操作来获取知识，提高学习兴趣和参与度。
如何让历史课堂活起来
总之 ， 要让 历史课 堂活 起来 ， 既要 调 动学生参 与的积 极性 ，鼓励学 生广泛 学
习、 大胆质疑 ， 还 要 提 高 教 师 的 自身 素 质 ，
丰富 自己的学科 知识 ， 能将枯燥 的历史知 动中富有活力。
生 学 习的舞 台 。那 么 ， 怎 么才 能让 历 史
课堂 活起来 呢？
历史课 本容量 有 限和 历史 内容 非富 识变得鲜 活 、 丰盈 ， 使得 课堂 在师生 的互
是一 对不 易解决 的矛盾 。限 于历史课 本
关键 词 ： 低年级
听写
鲜活
如你轻轻地来。请写 ： 轻轻 。
■ 益 阳 师 范 附 属 小 学 易 冰 冰 一 圈 麓 舅 ‘ ● ＿ － 一 ， ｒ
到位 些 。
例如 ：公 园的提示 语 ：投 入大 自然
究” 、 “ 活动课 ” 等形式新颖 、 参与性强的学 浓 。因此 ， 教 师根 据历史教材 的编排适 当
关键词 ： 历史课堂
和 细 节
身边 历史
故事 习内容。教师可 以以此为契机扩大学生 的 地补充 历史故事 和故 事的细 节 ，有助于
视野、 丰富学生的学习。 让学生通过查找 资 料、 网络或观看历史剧等方式， 多方积累资 料。在课堂上展示 自己的积累、 探究结果。 在“ 寻找历史 ” 的活动课堂上 ， 许多学生从 古钱 币、 服装、 发型、 文字、 兵器等多方面去 学生对 历史更 翔实 的理 解 ，也有利 于历 史课堂 学习鲜活 起来。 比如 ， 在学 习“ 国 人暴 动 ” 的时候 ， 给 学生 解释 什 么是 “ 国 人” ， 课 下注 释 的“ 平 民” 有何 局 限性 ， 和 “ 国人 ” 相对 的那些人 又准 ” 提出 ： “ 历 史课 程 应避 免 专业 化 、成 人化 倾 向 ， 克
2024年浅谈如何让历史课“活”起来
2024年浅谈如何让历史课“活”起来历史，作为记录人类过去发展进程的学科，常常被人们视为沉重、枯燥的记忆。
然而，历史不应该仅仅是年份和事件的堆砌，它更应该是生动、有趣的，能够激发学生探索欲望和思维火花的学科。
那么，如何让历史课“活”起来，让学生沉浸其中，感受到历史的魅力呢？一、结合现实，使历史生动化历史并不是孤立的，它与现实生活紧密相连。
因此，在历史教学中，我们应该注重将历史事件与现实相结合，让学生感受到历史的现实意义。
例如，在讲解二战历史时，可以联系当前国际形势，分析二战对当今世界格局的影响，让学生认识到历史对现实的深刻影响。
二、运用多媒体教学，让历史形象化多媒体教学是当今教学的重要手段之一。
在历史教学中，我们可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，将历史事件以更加直观、生动的方式呈现给学生。
例如，在讲述中国古代历史时，可以通过展示古代文物图片、播放历史纪录片等方式，让学生更加直观地感受到古代文化的魅力。
三、引入角色扮演，增强历史体验角色扮演是一种有效的教学方法，能够让学生在模拟的环境中亲身体验历史。
在历史教学中，我们可以组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程。
这样的教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够让他们在体验中深入理解历史。
四、开展讨论与辩论，激发学生思考讨论与辩论是激发学生思维的有效手段。
在历史教学中，我们可以组织学生进行小组讨论或班级辩论，就某个历史事件或人物发表自己的观点和看法。
这样的教学方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够让他们在讨论中深入理解历史。
五、培养学生研究能力，使历史探究化历史学科不仅是记忆性的，更是探究性的。
在历史教学中，我们应该注重培养学生的研究能力，引导他们学会独立思考、发现问题和解决问题。
我们可以布置一些研究性作业，让学生自主选择一个历史主题进行深入研究，撰写研究报告或论文。
这样的教学方式不仅能够培养学生的研究能力，还能够让他们在研究中感受到历史的魅力。
如何让历史课堂“活”起来
如何让历史课堂“活”起来作者：韩德玲来源：《新校园·上旬刊》2014年第05期摘要：让历史课堂“活”起来，就应做到：课堂导入要新颖巧妙，富有创新；教学方法要新颖有趣，要有创新精神；课堂语言要生动形象，深入浅出。
只有让学生更喜欢走进历史课堂，突出学生的主体地位，才能让历史课堂“活”起来。
关键词：历史教学；课堂导入；教学方法历史学科是一门趣味性很强的学科，但长期以来，有些学生学习历史的积极性却不是很高。
如何让历史课堂“活”起来是我们必须要思考的问题。
一、课堂导入要新颖巧妙，富有新意教学的艺术在于激励学生，引导学生。
教育家第斯多惠曾说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。
”然而，要让学生乐意听讲并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。
历史教学导入语设计尤为重要，一节课成功的导入可以马上引起学生的注意，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，能有效提高教学效率。
如：在教学“国民革命的洪流”一课时，笔者就采用了歌曲导入，先展示给学生这首歌的歌词，然后告诉学生这首歌的旋律和《两只老虎》一样，带领学生一起唱这首歌，然后告诉学生，这首歌在国民革命时期，曾被唱遍大江南北，革命的任务就是“打倒列强，除军阀”，从而引出新课，学生兴趣盎然。
教学“秦汉开拓西域和丝绸之路”时，笔者采用了图片导入，先给学生展示秦朝疆域和西汉疆域的图片，同时提出问题：“秦朝疆域和西汉疆域有什么不同？”学生回答：“秦朝的疆域小，西汉的疆域大。
”接着问：“大在哪里？”“大在西北这一块。
”接着笔者以“汉朝时西北这一地区称西域，相当于今天我国的新疆地区和新疆以西的地区。
西域是怎样归属西汉管辖的呢？”引出新课。
课堂导入没有固定格式，不同内容选用的方式也不同，只要能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣即可。
二、教学方法要新颖有趣，具创新性课堂要让学生动起来，使教学活起来，教法的设计尤为重要。
新颖有趣的教学方法不仅可以营造良好的课堂气氛，而且可以更有效地吸引学生。
让历史课“活”起来
让历史课“活”起来摘要：把“史料教学”法引入中学历史课堂，是新课改探索过程中产生的一种教学模式。
从史料素材的来源选择，史料引入课堂教学的基本要求以及史料情景创设“节点”的选择等方面浅谈史料教学在中学历史课堂教学中的运用。
关键词：史料运用；历史课堂教学；“活”起来建构主义认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构意义的过程。
新课程教学观倡导教师要成为学生“知识建构”的帮助者和引导者。
新课程教学理念的变化，促使教师从不同的角度去实践新课程理念。
“史料教学”法引入中学历史课堂，是新课改探索过程中产生的一种教学模式。
但是，一线教师在践行史料教学的过程中，却遇到诸多困惑。
鉴于此，本文就史料教学在课堂中如何运用的有关问题谈谈一些拙见。
一、史料素材的来源及选择1.史料是历史教学资源的源泉史料素材来源很广泛，可以是典籍、图表、碑刻，也可以是教科书上的史料、历史专业著作、日常生活中的史料等。
这些素材中我认为应以教材作为主选，因为教材是学生学习历史的重要媒介，它是以课程标准为依据，众多专家学者共同编写出来的。
如，对初中年段教学，教科书中的大量引文、历史地图、人物插图、文物图片等都与教学内容的重难点密切相关，教师应立足自己所使用的版本充分挖掘和使用史料素材，再适当地采纳多套版本教材中的材料精华补充使用，再引进历史专业著作、历史专业论文、网络资源、历年高考题以及生活中所遇见的史料。
在选取史料时，应谨慎节录，所引述的材料要“言简而意丰”，要考虑课堂时间的安排和使用后的课堂教学效果。
2.选用史料切勿故弄玄虚“真实是历史教学的生命”，中学历史教学必须以现代唯物史观为指导，去伪存真地搜集史料。
我发现这样一个问题：有些中学历史教师一味创新，收集教材外不适合讲授的历史资料作为授课内容，有的教师为了活跃课堂气氛而虚拟历史情节，实现活跃课堂效果，结果很多学生以为这些虚构的人物是真实存在的，给学生产生了一种历史可以造假的错觉。
运用问题教学方法让历史课堂活起来
运用问题教学方法让历史课堂活起来“活”的课堂，意味着学生的学习不再被动，课堂“活”起来有很多方法，但问题教学法却是不可或缺的良法之一。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”问题教学法，有两个关键：一是用好“疑、思”二字，二是注重启发和互动。
那么，如何开展问题教学，如何创设有启发性的问题情境来增强课堂教学的有效性，培养学生质疑的品质，使课堂真正活起来呢？我认为可以从以下方面入手：1.借助现实生活与历史的联系来设置问题情境，激发学生探究众所周知，生活是一切知识的源泉，来自生活的问题，学生既有关注兴趣，更有探求欲望。
如在学习鸦片战争的原因这一内容时，我利用多媒体出示了一段“闭关锁国”的资料，并且又出示了两首歌谣《炮子谣》与《口子谣》：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧两三里。
我所畏者鸦片烟，杀人不计亿千万。
君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆煎熬。
君知火箭破产业，不知买烟费尽囊中钱。
”“一口二口，精神抖擞；三口四口，吸了不想走；五口六口，万贯家财丢手；七口八口，妻儿离家出走；九口十口，挟着人家屋檐下的破棉袄就走。
”在此基础上设计以下问题让学生思考：（1）中国为什么落后？（2）中国落后表现在什么地方？英国先进表现在什么地方？（3）鸦片输入会对中国人民造成什么危害？由于材料的主题突出，文字浅显，读起来上口，学生的思维也被激活了。
启发学生去思考，去探索。
这些问题，其实并未脱离基础知识，缺避免了简单的重复，具有一定的探索性、挑战性。
学生们围绕问题积极讨论，课堂肯定是“活”了。
而我只是适时点拨，启发、引导，帮助学生形成理性认识，获得对历史新的体验，尤其在潜移默化中强化了学生的历史责任感。
2.利用不同人物对某一问题的不同观点而产生的矛盾创设问题情境，激发学生探究如在讲解对历史人物的评价这一问题时，我出示了一段材料：在广东国民政府第二次东征时，陈赓在战场上严重失利时刻，曾帮助蒋介石脱离险境。
让历史课堂“活”起来
让历史课堂“活”起来变革推动历史不断地向前发展,随着人们思维模式的转变,新课改理念已如生命力旺盛的新苗已经在中小学生根发芽,并呈枝繁叶茂之势。
在课堂教学的过程中,如何突出学生的主体性和积极性,这已经是老师们共同关注的话题。
找到合适方法,才是开启学生心灵窗户的钥匙,让学生心动起来,才能真正让他们行动起来。
兴趣教学法已经是学生最乐于接受的一种模式,在历史教学的过程中,“兴趣”无处不在,兴趣的素材应该可以信手拈来。
因此,这种教育模式应渗透到教学活动的各个方面,并贯穿教学过程的始终。
教师在典型与一般相结合、讲授与引导相结合、陈述与分析相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式诱发学生的兴趣点。
下面就引起学生在兴趣的形式谈点肤浅的认识。
1.活动激发学生学习兴趣这是教师常用的一种形式,即依据教学的意图,让学生以动手这种最直观的方式,领悟活动所隐含的真正涵义。
我曾经在一节历史课上进行了一项让历史人物复活的活动。
我将该活动进行细化:各组负责开元年间一个个性化人物,讨论,领悟特定历史条件下,他们的举措、效果等。
凭自己的思维大胆设想,通过个性化的语言和独特的肢体动作来进行,实施起来收到了很好的效果。
因为学生们在这片自由的空间里,情绪高涨,思维也非常活跃,争相展示自己的才华并自己得出了一些富有意义的历史结论。
这次活动虽然打乱了我原来的安排,但我看在眼里,喜在心上。
2.讨论激发学生学习兴趣这种方式可以让学生在自由的空间里发挥无限的智能和能量,从而真正将知识领悟、巩固并融会贯通,从而运用到实践中去。
比如关于“曾国藩的历史功过问题”,学生在组内运用自己在图书馆、网上查阅到的资料对这一个富有争议的人进行了热烈的讨论,而在全班发表意见时,各执己见,纷纷要求上前写出自己的结论。
最后在我的引导下,各执一端的同学在史实和思辩的充分展示之后,基本上达成了统一,得出了一个比较客观的结论。
这不正培养了学生综合归纳能力和辩证看待历史问题的能力吗?3.运用教师丰富的生活经历和实践经验激活课堂气氛我在教某个问题时,以自己经历多角度发问,对学生加以引导使其快速兴奋起来。
怎样让历史课活起来(何绍万)
怎样让历史课活起来常德市澧县宜万中学何绍万新课改的理念, 使教师的教学观念得以更新, 教学水平和教研能力不断提高;改变了“教师讲, 学生听”的注入式教学方式, 努力提高课堂教学的效果, 使学生的学习能力和其他综合能力得到发展。
为了让历史课生动活跃起来，我做了以下五方面的探索：一, 转变教师的教学观念。
长期以来受“应试教育”的影响, 为了考出成绩, 保证升学率, 教师往往把学生当作被动接受知识的机器, 教师从头讲到尾, 学生埋头记笔记、抄答案。
学生的学习过程处于被动、机械、封闭状态, 完全失去了主动、个性, 这样, 怎么能够形成自主学习的能力，怎么能够产生创新能力呢？教师要更新观念,把教学的重心转移到培养提高学生的能力上来。
努力营造积极、民主、平等、开放的教学氛围, 鼓励学生的质疑精神和求异思维, 如错了允许重答, 答的不完整允许补充, 不同意见允许争辩, 老师错了允许提意见。
教学是一个教师与学生共同学习的过程, 是以完全平等的姿态与学一起寻求答案的过程, 这样才能真正做到师生之间的和谐融洽, 互相学习, 互相切磋, 互相启发。
事实上, 学生的不同看法, 不同意见, 甚至相反的观点, 有一些是很有价值的思想。
二, 坚持把历史教育和社会实际结合起来。
作为历史教师，除了应具备比较渊博的历史专业知识外, 还必须认真研究教学过程的每一个环节, 从教材出发又不完全依赖教材。
还需要不断补充更新知识, 从课外收集与教材密切相关的知识, 尤其是时事新闻中与历史紧密相连的内容。
例如, 党和政府每年对一些重大历史事件举行的纪念活动,广播、电视新闻中的报道, 报纸杂志上的相关文章, 都可以拿来和我们的课堂教学联系起来。
在学习明清时期社会经济的发展一节, 讲到“一条鞭法”和“摊丁入亩”的特点和积极效果时, 问同学们今天我们党和政府“三农”政策中的一个重大惠农举措是什么, 大家满怀深情的回答, 取消了农业税, 农村中小学义务教育免收学杂费、课本费。
谈让历史课＂活＂起来
会 带动 经济 的快 速发 展。 所 以马可？ 波罗 传统 教学 模式 中老 师是 导演甚 至 是 描述 的绝对是 真实 的。。 反方说 ： 。 元朝 自 演员． 学 生是 观 众是 看 客 ． 这样 的课 堂 学 建立到 灭亡只有短短 几十年的时 间． 况 且 生只是一群小木偶。只有营造精彩的历 元朝 建立之后 也有 相 当长 的时 间处于 征 史 情景 ， 让 学生 走进 历 史 。 在 如临 其境 的 战之 中． 经济 上不 可能取得 如此繁荣 昌盛 ．
只有老师 的一张 嘴和手 中的一只 粉笔 。 很多时候会 让 本来 生动 的历 史变得 苍 白
一
，
乏味 ， 让历史 课 生动鲜 活起来 ． 声、 色是 必
投入到新知识 的学 习中去 ， 以期学生迅 速 的进入主动学 习的状 态。
例如学 习九 年级 上册 １ ２ 课 ＜ 美 国的 诞生） 。 我 从美国 国旗人 手． 问： 现在世 界上 综合 国力 最 强大 的 国家是 那 个 国家？ 生 “ 天方夜 谭 ” ． 不是 事实 。也有 人认 为＜ 马 下功夫。 先让学生放 声朗读散 曲＜ 天 净沙？ 答： 美国。我接着说： 美国国旗上 红白相间 可？ 波 罗行纪＞ 所说 的就是 事实。 ＜ 马可 ？ 波 秋思＝ ｝ ， 接着利 用电教媒 体 ， 根据词 的意境 。 的十三块长 条代表什 么？ 然后教 师指 出： 罗行纪＞ 中写道元朝皇宫 “ 顶上之 瓦， 皆红 用恰切的词语描述 这幅悲凉 的画面。 学生 红 白相 问的十 三块长 条代表最 早的十 三 黄绿蓝诸色。 上涂 以釉 ， 光泽灿烂 。 从 考古 边看 画面边听 录音． 充分感 受悲凉 的思 乡 块英国统治 的殖 民地 ． 那么 它是怎 么独立 发掘看 。 在 元大都遗址 的确出土 了不 少 当 愁．让 学生 初步 感 知宋 元 文化艺 术 的魅 的呢？ 好． 这 节课我们就一起来学习 。 美 国 时的琉璃瓦 。 同学们可以成立正反两方进 力。这样在学 生读 、 听、 体会、 想象的基础
让历史课活起来
让历史课活起来在许多人眼中，历史课讲述的是些枯燥乏味的历史人物和事件。
学生没有兴趣学，课堂学习效率不高。
怎样让历史课活起来，提高课堂学习效率？随着新课程改革的推进，如何根据中学生的认知规律和历史学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是我们历史有效课堂教学改革的重大课题。
作为一名历史教师，正面临着新的教学理念、教学模式的挑战，必须与时俱进，在课堂教学中必须改变传统的简单化的灌输和传授，构建符合新教学理念的教学模式，在教学中努力营造良好的课堂气氛，创设愉悦的教学情境，在愉悦的情境活动中，发挥学生的个性，培育学生的创新意识，从而培养学生的创新能力，同时让历史课堂真正动起来，活起来。
一．情境教学的内涵及意义：所谓情境教学,是指在教学中要充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
在教学过程中，由于师生情感共鸣，创设问题的情境，导引问题的解决，能激发学生的学习动机和求知欲，培养学生具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，促进非智力因素的发展。
并且，学生在“当时”的历史氛围中，主观情感移入到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的，受到陶冶，增强识别美、丑的能力和客观评价历史事实、培养爱国主义的真挚感情，激励民族自豪感、自尊心、自信心，树立为真理而献身的精神。
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，达到预期的效果。
二．情境教学的途径：1、充分利用运用图片、实物、模型等，进行直观教学。
课前教师要做好充分准备，那么在讲授历史时，就可以运用图片、实物、等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。
历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。
让枯燥的历史课“活”起来
如何让枯燥的历史课“活”起来历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多彩的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。
因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学、提高对历史的学习兴趣的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。
那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢?让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。
1 联系历史电影或小说的形式《甲午风云》、《从奴隶到将军》、《地道战》等就是学习甲午中日战争、护国运动、敌后军民反扫荡斗争最好的素材。
记得我在讲述“破袭战”时就引用著名表演艺术家×××的小品《三鞭子》，其中一名“我就是当年这里挖坑游击队的坑长!”把课堂气氛推向了高潮，学生在轻松自如中掌握了破袭战的含义：主要在平原进行，具体做法是挖沟，使日军的机械化部队难以行驶。
2 运用经典语言或方言的形式，加强教学效果周星驰、赵本山、冯巩等著名艺术家都有经典语言，如《大话西游》中“……如果上天再给我一次机会……”；赵本山的“别以为你穿着马甲儿我就不认识你了”就可以用在清末“新政”和“预备立宪”中；冯巩“奥迪、奥托和奥运是兄弟”的歪理论用于“一五”计划中的长春第一汽车制造厂所生产的奥迪a6轿车上。
还有，毛主席在开国大典时天安门城楼上的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”庄严宣告，如果教师能用浓重的湖南方言说出来，将起到意料不到的效果。
此外，“得民心者得天下”可用于袁世凯“洪宪帝制”梦的迅速破灭以及蒋介石集团的最终崩溃；评价洋务运动时可用“旧瓶装新酒”或“驴头不对马嘴”等等。
3 利用对联或者民谣的形式展开教学讲到甲午中日战争时，老师可用一副对联展开课题。
让历史课堂活起来
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
巧设情景 。 导入 新课
良好 的开端是成功 的一半 ， 对一 节课 而言 ， 导入 新课 的方 式 便 决 定 了这 节 课 的成 功 与 否 。 为此 ， 我 在 备每一节课时都特别注重钻研导课的方式 ，结 合学 生心理特 点以及课程 内容 的特色 ，探索出了一些新 颖 的导人新课 的方式 ， 并取 得很好 的效果 。
历史学科 的教学 以学校小课堂为主阵地传授知 识， 但 由于课本的局限性 ， 它无法反映错综复杂的社 会， 因而 历 史 教 学 不 能 只停 留在 课 本 上 ， 要 把 学 校 的 “ 小课堂 ” 与社 会 的 “ 大课堂” 结 合 起 来 。 为此 我 经 常 组织学生走 出“ 小课 堂” ， 走 向社 会 进 行 考 察 、 参观 、 开展调查活动等， 以此来激发学生学 习历史的兴趣 。 如 中国历史八 年级下册 《 社会调研—— 家乡的昨天 和今天》 这～活动课 ， 我在授课前先组织学生进行 问 卷调查 ， 去有关单位进行采访 ， 到图书馆查 阅相关资 料， 搜集老照片 、 流动粮票等实物……然后将手头 的 资料进行分析对比 ，再 以不 同的形式到课堂上汇报 调研的成果 。 通过调研 ， 学生们对学习历史 的兴趣高 涨， 变被 动为主动学习 ， 学生还强烈要求以后历史课 多采用这样的形式来上课 。 听到这样 的呼声 ， 我真切 地感受到历史课堂在慢慢地活起来。 总之 ， 在历史课堂教学中 ， 不 同教 学 方式 的妙 用 真正改变 了历史枯燥无 味和老师难教 、学生厌学 的 两难局面。 新 的课程改革 ， 给历史学科的教学带 了新 生， 在以后 的教学 中我将继续探索新 的教学方式 ， 来 激发学生学习历史 的热情 。 因为“ 头脑不是一个要被 填满 的容器 ， 而是一把需要被点燃 的火把” 。让学生 通过历史课 堂学 到更多 的知识 ，让历史学 习真正点 燃学生智慧的火把 ， 让历史课堂活起来吧 ！
如何让历史课“活”起来
如何让历史课“活”起来【摘要】作为一名历史教育工作者，怎么让历史鲜活起来呢？注意文史结合的形式；联系历史电影或小说的形式；注意历史课与政治、地理等相关学科的联系；采用各种方法来帮助学生准确记忆历史史实。
【关键词】历史课活结合一、注意文史结合的形式历史教育的先贤和前辈们总强调文史结合。
其实无论如何，现存的史料有相当的部分是由文字记载的，学习历史必须有一定的文学功底。
反过来说，在中华文明浩瀚如烟的文学中间也蕴含了许许多多的历史知识。
而我们的学生在经历了从小学到初中再到高中的学习过程，已经掌握有足够的史料来加以运用。
在历史教学过程中，成绩是学生非常非常关注的一个问题也是历史教学不可回避的一个问题。
总结历次考试和高考的得失，我发现应用其语文课的有关内容来分析试题往往能收到事半功倍的效果。
例如历史考试中的材料题和语文考试的阅读题有许多的相通之处，可以彼此借鉴。
2008年的高考历史试卷就有一道关于文学常识的题“山的北面，水的南面在古代叫什么？只要稍加点拨，学生在思考对比之后，往往会有“豁然开朗”的感觉。
二、联系历史电影或小说的形式历史是过去的客观存在，具有不可复制的特点。
因此很多的历史事件单单靠一张嘴是很难让学生明白其前因后果的。
尤其是遇到时事激荡的时代，往往风云际会，在相同的时间各个国家、各位英雄相互影响，彼此交错。
而这时候往往是学生最为感到困难的时候。
由难而惑，惑而无趣，正是历史课堂难以吸引学生的原因。
借助较为符合史实的电影和电视剧就可以把困难的事情变得简单而有趣。
一部《爱国者》可以把《北美独立战争》各个相关知识点诸如奴隶制度的存在、黑人在北美独立中的作用、启蒙思想与美国独立、民兵与游击战等演绎明白，又立体感受到了英美法之间的彼此影响。
而获得过奥斯卡金奖的《乱世佳人》又把美国的南北战争贯穿始终。
同时再利用多媒体等多种手段，分析寻找电影中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，更进一步的加深了历史知识，在趣味中巩固所学。
让历史教学“活”起来
让历史教学“活”起来历史课学习,在学生心目中处于不上不下的地位,学生除了为应付考试而不得不死记硬背外,似乎别无学习兴趣,缺少动力和活力。
究其原因是多方面的,但主要根源之一就是,科任教师没能处理好历史知识和历史教育的关系。
大多数教师只注重传播书本知识,以教教材为内容,以应付考试为目标,缺乏创新精神,忽略了历史对学生的教育作用。
因此历史课教的生冷、枯燥、充满“陈腐的历史”气息,致使学生对历史学习失去兴趣。
要想改变这种现状,让历史教学鲜活起来,教师可以从三方面做起。
第一,注重创新,让教法“活”起来教学过程是教师与学生、学生与学生互相交流,共同探讨、教学相长的过程。
课堂是教师的主阵地,教师必须依照学生的基础知识、能力水平、教学的具体内容、相关过程、任务等实际情况,采用灵活多样的教学方法,坚守好自己的阵地,激发学生的学习兴趣和创新精神。
我在教学过程中,使用过发现教学法、问题教学法、讨论教学法……曾尝试引用过“探究式学习法”“合作学习法”,在新课改开展的如火如荼的今天,运用了“提问点拨式教法”;也曾使用过语文教学中的“朗读法”……但在教法探究中,有两点我认识深刻:1.课堂教学中没有一种完美的教法,可以运用到底,所以不放弃随时吸取各种教法的可取之处。
在推行新课改的今天,我从没有形而上学的满堂问,也没有放弃强调自主、合作、探究的讲授法;在别人运用信息技术进行教学,大量使用多媒体设备和课件的同时,我也没有放弃使用传统的教学挂图,引导学生认识世界。
2.博采众家之长,构建自己的主体教法,培养学生的创新精神;只有教师在教学上不断创新,才能有效激发学生的创新动机,点燃学生创新的激情,利于培养学生的创新素质。
我在吸取各种教法的优点后,应用最多的还是“生生交流、师生交流”学习法。
例如,我在教八年级下册“改革发展的教育”课堂内容时,让学生从自己身边学校硬件建设的改变,从自己身边不同年龄段人员上学情况的变化,从自己上学课堂内容的转变,说一说中国基础教育的变化发展。
创设情境让历史课“活”起来
他 回味 无 穷 。第 ＿ ． 章 在 写 百 草 一 文 冈 时 ． 到 了 长 妈 妈 ． 愚 昧 但 又 写 她 善 良 ． 鲁 迅 同 情 又 喜 欢 。文 章 在 让 写 ｌ 味 书 屋 时 ． 写 到 了 寿 镜 吾 老 一 师。 “ 他 方正 、 质朴 、 良”让 鲁迅 善 ， 尊 敬 又 喜 欢 文章 在 写 到 “ ” 次 我 初 向先生行 礼时 ． 先生 表情 “ 和蔼” ． “ ” 早 听 说先 生 的 为人 与学 识 ． 我 因 因此 又对 他 “ 恭 敬 ” 由此 看 来 ． 很 作 者对 长妈妈 与寿镜吾 老师 在感 情 基 调 上也 是 基 本一 致 的 ． 存 在 不 谁 褒谁 贬 ． 此 薄 彼 的情 况 如 果 厚 此 文 的 主 旨在 于 揭 露 封 建 腐 朽 的 教 育 ． 么 受 害 最 深 的不 是 “ ” 那 我 也 不是 “ ” 同窗 ． 我 的 而是 寿镜 吾 老先 生 。他 应 该 是 封 建 制 度 的 牺 牲 品 ． 个受到毒害的典型 ． 者他应该 或 成 为封 建教 育制度 本身 的形象化 和代言人 ． 封建 教育 的 陈 腐性 由他 体 现 出 来 ． 就 是 说 ． 先 生 应 是 也 老 个 被 批 判 的对 象 ． 应将 他 刻 画成 个 封建 卫 道 者 可作 者 并 非 如 此 刻 画 老 先 生 ． 种 塑造 人 物 的 思 路 这 与方 式和批 判封建 教育 制度所 应 形成 的思路 和方式 大相 径庭 第 四． 我们再看看作者在私塾的学习 生活 ． 其实在感情主调上也是快乐 的 上 学 期 间 ．我 ” 小 伙 伴 可 逃 “ 和 出 书屋 “ 了苍 蝇 喂 蚂 蚁 ” 提 ：先 生 “ 一 条 戒 尺 ” “ 有 罚 跪 的 规 有 ．也 则 ”但 都 不 常用 ： ． 当课 堂 上 先 生 读 书入神 时 ． 小伙伴们 “ 戏” “ ” 做 ．我
浅谈让中职历史课“活”起来
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
浅谈让中职历史课 “ 活” 起来
徐亚 敏 （ 江苏省 常 熟 中等 专 业学校 江 苏 常熟 ２ １ ５ ５ ０ ０ ）
【 摘 要ｌ 本文针对 目 前职业学校的历 史课存在 的一些问题 ， 结合教 学中的实际情况， 提 出了解决的方法， 使学生成为具有职业道德的劳动者。
一
经过学生的分组讨论和教 师的引导 ． 定会提升学生分解和解决历 史问 题的能力。 ２ ． ２ ． ２ 利用丰富的教学资源 ． 多元化学 习 （ １ ） 学生的能力是最好 的教学资源 。组织有表演欲 的学 生编演历 史短剧 。如 《 汉武帝》 、 《 张骞 出使西域》 、 《 文成公 主人藏 》 、 《 杯酒释兵 权》 、 《 开国大典》 。教学案例 ： 我 在教授《 《 张骞 出使西域》 一课 前 ， 布置 给 了学生一个任务 ： 以张骞出使 西域 等故事 为题材 ， 编演历史剧 。 职业 学校学生 的历史基础薄弱 ．很难想象他们 能把这个 活动办成什么样 当老师把 活动要求 、 目的 、 时间安排 布置给学 生后 ， 学 生对 活动的热 情、 和创造性很快显现 出来 ， 分头找资料 ， 分工协作 ， 几 天时间 ， 一本像 样 的剧本初稿交到 了老师手上。令我不得不赞叹 ： 学生的创造就是课 程 资源 的一部分 （ ２ ） 将课堂搬到校外。我校地处城郊结合部 ， 广大生源来 自农村各 乡镇 ． 农 村留下来 的丰富的民风 民俗就是可开发 的乡土资源 ． 例如常熟 传统 的岁时节 日、 民俗 ： 三月三拜香 、 宝岩看杨梅 、 湖甸龙舟会等。教师 根据学生所住地 ． 让学生分工合作收集乡土资源。 住在市里 的学生搜集 仲雍 、 言子、 翁 同和等 常熟名人的资料 ， 白茆的学生负责收集 白茆 山歌 的资料 ， 古里 的学生负责 “ 铁琴铜剑楼” 资料搜集 、 整理 ： 沙家浜 的学 生 负责“ 红石 民俗文化 ” 整理 ． 唐市 的学生负责“ 唐市古镇” 资料搜集 。因 此． 我们定期组织学生到这些地方参观 、 调查 、 访 问。结果表明 ． 学生不 仅对这一段历史印象特别深刻 ．而且对其中许多问题 的认识和理解十 分到位 ． 有的学生还写出了水平较高的历史小论 文 总之 ． 这些丰富的 乡土资源 ． 充实 了历史课程 内容 ． 大大提高了学生的学 习积极性。 （ ３ ） 欣 赏影视 、 品味历史 在课堂上适 当截取影视资料 。 如《 ｉ国演 义》 、 《 汉武帝》 、 《 雍正王朝 》 、 《 鸦片战争》 、 《 长征》 、 《 开 国大典》 、 《 建 国 大业》 等影 视片比较接近 史实 。 文献纪录片《 百年中国》 、 《 大国崛起 》 真 实生动地再现着当年的历史 。《 探索发现》 、 《 百家讲坛》 等 电视栏 目是 青年学生非常感兴趣 的节 目。 《 翁同和》 、 《 柳 如是》 、 《 沙家浜》 等影 视作 品丰富着常熟乡土教材的内容 通过软件精心剪辑 ． 做到影 视媒 体与
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浅谈让中职历史课“活”起来
作者：徐亚敏
来源：《科技视界》2014年第24期
【摘要】本文针对目前职业学校的历史课存在的一些问题，结合教学中的实际情况，提出了解决的方法，使学生成为具有职业道德的劳动者。
【关键词】中职；历史课；教学对策
1 中职历史课现状
职业学校的教学重点是培训学生的职业技能，大部分学生认为历史学习和他们以后的就业没有多大的关系，对这门课程不够重视，常常出现开小差、睡觉等情况。
从教材来说，概念多，结论多，中职学生觉得乏味。
如果中等职业学校历史教学仍采用传统的教学形式，要求学生用背的形式记知识点，就很难调动学生学习历史的积极性。
这也是现阶段中职历史课程改革继续解决的问题。
2 中职历史课教学对策
2.1 贴近专业的教学内容是基本保证
开发校本教材，适当调整教学内容。
根据酒店专业特点，适当增加古代礼仪、园林文化旅游景点知识、建筑历史文化、宗教历史、民俗风情等内容。
这样，既能和专业结合，又能改善教学效果，让学生在学习旅游景点的历史的同时拓宽学生的视野，提高专业技能。
对历史教材可以删繁就简，对一部分枯燥且又与旅游专业联系不密切的知识点可以删减，对教材中的经济部分、概念式的制度等章节，也可以作为学生了解或者课外阅读来处理。
设置的教材有：《常熟历史遗迹介绍》，通过介绍常熟著名历史遗迹，如言子墓、仲雍墓、彩衣堂、昭明太子读书台、常熟古城墙、红豆山庄等，使学生加深对地方历史文化的了解，也力求对导游专业的学生撰写导游词提供帮助。
《常熟传统美食小吃》，叫化鸡、桂花酒、石梅盘香饼、兴福蕈油面、鸭血糯、山前豆腐干、方桥拖炉饼，每一件美食都是一个历史典故。
烹饪专业、酒店管理专业的学生不仅要学好自己的专业技能，也要提高自身文化素养，更好地传承地方传统小吃。
《我们身边的历史》，通过访问、调查，了解身边感兴趣的历史事件、任务、现象，培养学生发现历史、了解历史、感悟历史的能力；《常熟传统习俗介绍》，通过介绍常熟传统性社会习俗来提高学生保护、传承传统文化的意识。
2.2 多样化的教学手段让历史课堂“活”起来
传统的课堂教学是老师“满堂灌”的填鸭式教学，以讲授为主，效果一般，易引起学生厌倦，尤其是对学习兴趣不高的中职学生，更难以接受千篇一律的讲授。
所以，中职学校历史教
学要解决的一个重点问题就是教学方法的改进。
通过教学方法的改进，引导学生成为学习的主体，在轻松、快乐中学习历史。
2.2.1 倡导以学生为主，快乐学习
采用分组讨论法：给出任务，让每个小组以讨论，自学的方式学习知识点。
学生在讨论的过程中提高了积极性，教师以竞赛加分的方式让学生在课堂上活跃起来。
在讨论的过程中教师加以引导，由学生归纳知识点，教师的总结起到画龙点睛的作用。
如在《第一次世界大战》一课中，让学生在网络上搜索第一次世界大战各个战役的过程的资料，并进行讨论整理，教师在旁协助引导和启发学生思维。
然后，让各个小组分别讲解一个战役的过程。
最后，教师归纳总结，并补充错漏。
经过学生的分组讨论和教师的引导，定会提升学生分解和解决历史问题的能力。
2.2.2 利用丰富的教学资源，多元化学习
（1）学生的能力是最好的教学资源。
组织有表演欲的学生编演历史短剧。
如《汉武帝》、《张骞出使西域》、《文成公主入藏》、《杯酒释兵权》、《开国大典》。
教学案例：我在教授《《张骞出使西域》一课前，布置给了学生一个任务：以张骞出使西域等故事为题材，编演历史剧。
职业学校学生的历史基础薄弱，很难想象他们能把这个活动办成什么样。
当老师把活动要求、目的、时间安排布置给学生后，学生对活动的热情、和创造性很快显现出来，分头找资料，分工协作，几天时间，一本像样的剧本初稿交到了老师手上。
令我不得不赞叹：学生的创造就是课程资源的一部分。
（2）将课堂搬到校外。
我校地处城郊结合部，广大生源来自农村各乡镇，农村留下来的丰富的民风民俗就是可开发的乡土资源，例如常熟传统的岁时节日、民俗：三月三拜香、宝岩看杨梅、湖甸龙舟会等。
教师根据学生所住地，让学生分工合作收集乡土资源。
住在市里的学生搜集仲雍、言子、翁同和等常熟名人的资料，白茆的学生负责收集白茆山歌的资料，古里的学生负责“铁琴铜剑楼”资料搜集、整理；沙家浜的学生负责“红石民俗文化”整理，唐市的学生负责“唐市古镇”资料搜集。
因此，我们定期组织学生到这些地方参观、调查、访问。
结果表明，学生不仅对这一段历史印象特别深刻，而且对其中许多问题的认识和理解十分到位，有的学生还写出了水平较高的历史小论文。
总之，这些丰富的乡土资源，充实了历史课程内容，大大提高了学生的学习积极性。
（3）欣赏影视、品味历史。
在课堂上适当截取影视资料。
如《三国演义》、《汉武帝》、《雍正王朝》、《鸦片战争》、《长征》、《开国大典》、《建国大业》等影视片比较接近史实。
文献纪录片《百年中国》、《大国崛起》真实生动地再现着当年的历史。
《探索发现》、《百家讲坛》等电视栏目是青年学生非常感兴趣的节目。
《翁同和》、《柳如是》、《沙家浜》等影视作品丰富着常熟乡土教材的内容。
通过软件精心剪辑，做到影视媒体与历史教学的完美结合。
增强学生对历史学习的趣味感。
【参考文献】
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[责任编辑：薛俊歌]。