新课程理念下的英语教学
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
人教版新课标英语小学
人教版新课标英语小学人教版新课标英语课程是针对中国小学生设计的英语教学体系，旨在培养学生的英语基础知识和基本技能，提高学生的英语综合应用能力。
以下是该课程的一些关键特点：1. 课程理念：新课标强调以学生为中心，注重培养学生的英语交际能力，同时兼顾语言知识的学习。
2. 教学内容：课程内容涵盖了听、说、读、写四个方面，包括日常生活用语、基本语法结构、词汇以及简单的英语文化背景知识。
3. 教学方法：采用情景教学法、任务型教学法等，鼓励学生在真实或模拟的语境中使用英语，提高语言实际运用能力。
4. 评价方式：评价不仅关注学生的语言知识掌握情况，更重视学生的语言运用能力和学习策略。
5. 教材特点：教材图文并茂，内容丰富，形式多样，易于激发学生的学习兴趣。
同时，教材还提供了丰富的教学资源，如音频、视频等多媒体材料。
6. 课程设置：课程设置通常从小学一年级开始，逐步加深难度，以适应不同年龄段学生的认知发展水平。
7. 学习目标：通过学习，学生应能够掌握基本的英语交际技巧，如问候、自我介绍、购物等日常交流，并能够理解和运用简单的英语语法规则。
8. 文化意识：在学习语言的同时，课程也注重培养学生对英语国家文化的了解和认识，以促进跨文化交流。
9. 家校合作：鼓励家长参与孩子的英语学习过程，通过家庭作业、亲子活动等方式，增强学习效果。
10. 持续发展：新课标英语课程注重学生的终身学习能力的培养，为学生未来的英语学习打下坚实的基础。
通过这样的课程设计，人教版新课标英语旨在帮助小学生建立起对英语学习的兴趣和信心，为他们日后的英语学习和使用打下良好的基础。
新课程理念下英语教学的创新
三、 打破 教 材 中课 的 界 线 。 组 教材 重
一
个 单元 常 常是 围绕 一 个 话 题 来 展 开 的 ，为 了
、
学 生 参 与教 师 备 课 ， 使教 案 具 有 创 新 意 识
绐 学 生 一 个 整 体 的 印 象 ，打 乱 课 与课 的界 线 围绕 同
一
学 生 除 了要 熟 悉 各课 的语 言 知 识 外 ，还 要深 刻 理 解 教 材 中所 包 含 的 文 化 内涵 。在 英语 教材 中渗 透
单 元 ， 围绕 邀请 同 学参 加 生 日聚 会 展开 的。 元 中 是 单
有 三 课都 是 对 话 ， 一课 是 一 篇 短 文 ， 涉及 到邀 请 、 捎
以便 课 堂使 用 如 ： 在讲 Ｕ ｉ ｌ ｏｋ ２前 ， 学 生 ｎｔ ５ Ｂ 让 查 阅 有 关感 恩节 资 料 ， 生在 搜 集 资 料 的 同 时 ， 了 学 既 解 了西 方感 恩 节 与 中国 中秋 节 的 不 同 ， 叉了解 到 不 同的 风 土 人 情 和 风俗 习惯 。 再 如让 学 生 查找 一些 资 料 ，在 授 课 前 教 师 对 学 生 所 获 得 的 信 息进 行 会话 形 式 。 以讨 论 、 演 、 我 表 听
说 、 录等 形 式 进 行讲 授 ， 记 内容 丰 富， 式 多样 ， 实 形 真
地 贴 近 学 生 生 活 ， 最 后设 计 自 己的一 次 生 日聚 会作
为 巩 固提 高 的 内容 ， 到 高 潮 。 生 既 掌握 了对 话 中 达 学 的 几 个知 识 点 ， 能 学 以致 用 。再 如 在 ＡＶｓ ｎ 叉 ｉｔｏａ ｉｔ Ｉ ａｄ这 单 元 我 也是 这 样 做 的 ， 后让 学 生把 这 一 单 ｓｎ ｌ 最 元 的 内容 编 成 课 本 剧 （ 生 对 中间和 结 尾 的 内容进 学 行 丰 富 ， 时加 入 了他们 的 想 象 ）利 用英 语 校本 课 的 同 ， 时 间进 行表 演 ，从 中学 生 既体 验 了运 用 英 语进 行 交
新课程理念下的英语教学
新课程理念下的英语教学内容摘要:新课程标准倡导采用活动途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
新理念下的课堂教学需要教师积极探索教学新模式,转变教学观念。
英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程,体现新理念,有效实现了课堂教学与学生心灵的沟通,增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任。
让学生能积极主动探索知识的真谛,在互动交流里点燃知识的火花,于探究合作中不断进步与提高。
关键词:理念模式英语一、教学理念的确立近年来,英语的教学模式发生了很大的改变,传统的呈现式教学正在逐步地向任务型教学模式转化。
而我们现在所采用的新目标英语Go for it 教材则正是为任务型教学而设计的一套新的教材。
课堂是实施新课程改革的主战场,是全面推进素质教育的前沿阵地。
面对新的教育形式,认真反思教学方面的不足之处。
只有教学模式的改革,革新传统的教学模式,才能与现行教材相适应,才能与当代的教学模式相符。
实践证明,只有把学习的主动权交给学生,充分发挥学生的主动权,给他们展示的机会,加强平等、合作、交流意识的培养,学生就会创造出奇迹。
二、“自主体验,展示互动”教学模式的确立和运用课堂教学改革的核心是把课堂还给学生。
我在此理念的支持下,结合本校的实际,通过理论学习、研究探讨、总结改进,确立了“三-五-四”任务型教学模式。
基本思路:以学定教、合作探究,展示提升,四清巩固。
“三”是指三大流程:预习指导—课堂教学—四清巩固。
“五”是指课堂教学的五大环节:巧设引题—指导自学—合作探究—成果交流—巩固提升。
“四”是四清巩固:即堂清-日清-周清-月清。
教学模式的具体运用:1、预习指导。
预习有利于培养学生的自学能力,提高课堂的效率。
要求同学科教师要认真备课,共同设计《学案》。
首先,要备教材。
弄清本单元的教学目标,反复钻研教材。
其次,要备学生。
分析学生达到这个目标的难点是什么。
并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,明确教学目标。
新课程下的英语教学理念与思考
新课程下的英语教学理念与思考初中英语新课标准中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、英语已从一种工具变为一种思想、一种知识库现在世界上说英语的人越来越多。
作为国际交往的语言，英语的作用很大。
在联合国，英语是几种通用语言之一，且被使用得最多。
人类彼此间的交往随着国联互联网的普及而越来越方便，越来越频繁。
外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视。
所以说学会一门外语不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑。
从学习者的认知角度来看，因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。
现代英语教学不仅仅局限于教学生课本上的东西，学生不仅仅是学几个单词、会几篇课文、考试过关就意味着在学英语，而是通过对英语的学习，了解更多外国的风土人情、风俗习惯、人文地理等。
英语已经从一种单纯的工具变成了一种思想、一种资源库。
二、新课程下的英语教育应具备哪些特征1．激发学生的兴趣。
教师首先要帮助初学者克服对英语的畏惧感、羞涩感，激发其学习兴趣。
让学生明白：只要用心学，每个人都可以练就一口流利的英语。
另外教师讲课时，也要绘声绘色，声情手势并用，让学生感到很有趣，吸引他们模仿，去尝试，要多给他们用英语表达的机会，进而激发学生对英语的兴趣。
2．转变潜在的教育功能观。
传统的教育理论认为，主体社会化的过程就是一个把社会文化、规范和技能技巧内化为自身素质的过程。
新课标理念小学英语
新课标理念小学英语随着教育改革的不断深入，新课标理念已经成为小学英语教学的核心指导思想。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力，提倡在教学过程中运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的跨文化交际能力。
一、新课标理念的核心要素1. 学生中心：新课标理念强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥主体作用。
2. 综合语言运用：新课标理念认为，学习英语不仅仅是掌握语言知识，更重要的是能够运用所学知识进行有效的沟通和表达。
3. 跨文化交际：新课标理念提倡培养学生的跨文化交际能力，让学生在学习英语的过程中了解不同文化背景，增强国际视野。
4. 多元智能：新课标理念认为每个学生都有不同的智能优势，教学中应尊重学生的个体差异，采用多样化的教学方法满足不同学生的需求。
二、新课标理念下的小学英语教学策略1. 创设情境：通过创设真实或模拟的语境，让学生在实际情境中学习和使用英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、交流和合作，提高学生的交际能力和学习效率。
4. 信息技术应用：利用多媒体、网络等信息技术辅助教学，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果。
三、新课标理念下的小学英语课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法等基础知识，为学生打下坚实的语言基础。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能，培养学生的综合语言运用能力。
3. 文化意识：通过学习英语，了解英语国家的文化背景，培养学生的跨文化交际意识。
4. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
5. 学习策略：教授学生有效的学习策略，帮助学生提高自主学习能力。
新课标英语教学工作计划指导思想
一、指导思想1. 坚持以学生为中心的教学理念。
关注学生的个体差异，尊重学生的发展需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 全面贯彻《义务教育英语课程标准（2011年版）》精神，以培养学生的英语综合运用能力为目标，注重语言知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的全面发展。
3. 坚持理论与实践相结合，注重培养学生的实际应用能力。
通过课堂活动、课外实践等方式，提高学生的听说读写能力。
4. 强化教学过程管理，注重教学效果评价。
通过形成性评价和总结性评价相结合，及时调整教学策略，提高教学质量。
5. 积极探索创新教学方法，运用现代教育技术，提高教学效率。
鼓励教师开展教育教学研究，不断提高教育教学水平。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的英语词汇、语法、语音、语调等基础知识，提高学生的语言素养。
2. 能力目标：培养学生的听说读写能力，提高学生的英语实际应用能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，培养学生热爱英语的情感。
4. 策略目标：帮助学生掌握有效的学习策略，提高学生的学习效率。
5. 文化意识目标：了解英语国家的文化背景，增强学生的跨文化交际能力。
三、教学策略1. 创设真实的语言环境，让学生在自然、真实的语境中学习英语。
2. 采用任务型教学法，以学生为中心，让学生在完成任务的过程中学习英语。
3. 强化听说训练，提高学生的口语表达能力。
4. 注重阅读教学，培养学生的阅读理解能力和信息提取能力。
5. 加强写作训练，提高学生的书面表达能力。
6. 开展课外活动，拓宽学生的知识面，提高学生的英语实际应用能力。
7. 运用现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学评价1. 采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，全面评价学生的学习成果。
2. 注重形成性评价，及时反馈学生的学习情况，帮助学生改进学习方法。
3. 注重总结性评价，全面了解学生的学习成果，为教师调整教学策略提供依据。
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式随着时代的进步和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革。
新课程改革是当前我国教育领域的一项重要改革，旨在促进学生全面发展，实现素质教育目标。
在新课程改革的大背景下，小学英语课堂教学模式也面临着重大的变革和挑战。
本文将结合新课程改革的背景和小学英语课堂的实际情况，浅谈如何在新课程改革的背景下，构建适应时代发展需求的小学英语课堂教学模式。
一、新课程改革的背景新课程改革是我国教育领域的一项重大改革，旨在实现素质教育目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课程改革倡导以学生为中心，以探究为主导，以实践为基础，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
在新课程改革的背景下，教育教学的理念也在不断更新，要求教师从传统的灌输式教学模式转变为引导式教学模式，从“教”学生转变为“引导”学生，促进学生学会学习、学会思考、学会交往和学会创新。
二、小学英语课堂教学的现状在过去，小学英语课堂教学普遍存在以下几个问题：第一，注重语法和词汇的传授，忽略了语言的实际运用和情境交际能力的培养；第二，教师主导式教学，学生被动接受，缺乏互动和合作；英语课堂上的教学内容比较单一，缺乏趣味性和启发性，不能引起学生的兴趣和激发学习的动力；第四，学生的学习能力和学习兴趣得不到充分的发挥，影响了学生的学习效果和学习质量。
针对以上问题，我们需要根据新课程改革的教育理念，构建适应时代发展需求的小学英语课堂教学模式。
1. 以学生为中心，注重学生的参与和体验在新课程改革的背景下，小学英语课堂应该以学生为中心，注重激发学生的学习热情和积极性。
教师在教学中应该引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和团队意识，让学生在实际操作中体验和感受到语言的魅力，从而提高学习的效果和质量。
教师可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
2. 强调语言的实际运用和情境交际能力的培养语言是一种社会交际的工具，小学英语课堂应该注重培养学生的语言实际运用能力和情境交际能力。
关于新课程理念下的英语课堂教学的几点认识
关于新课程理念下的英语课堂教学的几点认识
关于新课程理念下的英语课堂教学，有以下几点认识。
首先，新课程理念下的英语课堂教学应倡导“以学生为本”的教学思想，突出
学习的主体地位，将学生的积极性、主动性、创造性等精神纳入到英语教学的核心，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力的培养。
其次，在新课程理念的英语课堂教学中，应重视综合性课堂，有利于培养学生
的思维能力和综合能力，并多从院团活动等综合性大课堂活动中提取素材，更好地把握素材，把活动运用到课堂教学中，引导学生积极思考、习得新知识，探究新现象，不断拓展知识能力、思维准确度和抽象能力等。
再次，新课程理念英语课堂教学中要强调学生参与与回报相互倾斜，让学生感
受到教学活动的意义，从而激发出学习兴趣，增强英语学习的动机。
最后，新课程理念下的英语课堂教学应该把重点放在能力培养上，个性化定位，更好地适应每一个学生学习英语的不同程度，使每一个学生都能受益。
以上就是关于新课程理念下的英语课堂教学的几点认识，期望英语教师在进行
英语教学的时候，能够准确掌握新课程理念，提升英语教学效益，从而让学生在畅游英语课堂的同时，能很好地提高自身语言学习的能力。
新课程标准下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学初中英语词汇教学在新课程标准下的探索与实践引言随着新一轮教育改革的不断推进，初中英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课程标准下初中英语词汇教学的现状与问题，并提出相应的解决方案，以期达到更好的教学效果。
一、新课程理念下的初中英语词汇教学目标的细化与拓展传统的英语词汇教学注重学生对词汇的记忆和运用能力，但忽略了对学生动手实践的培养和跨学科的拓展。
新课程标准提倡培养学生的语言运用能力和创新思维，因此，在初中英语词汇教学中，我们应该重视学生对已学词汇的运用，帮助他们形成自主学习的能力。
解决方案：1. 建立以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提升学生的主动性和创造性；2. 利用多媒体技术和资源，设计生动、有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；3. 引入项目化学习，将英语词汇与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面；4. 激发学生跨文化意识，培养学生的国际视野和交际能力。
二、基于教师专业发展的初中英语词汇教学方法的改进当前，教师在词汇教学中往往存在教学手段单一、教材选择不合理等问题，难以满足新课程标准下对教师专业素养的要求。
因此，我们应该改进教学方法，提高教师的专业发展水平。
解决方案：1. 教师需注重教材的合理选择，根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用教材内容；2. 教师要注重自身的专业发展，不断提升英语教学和词汇教学的理论水平和实践经验；3. 利用现代技术手段，如使用电子词典、在线资源等，提高课堂教学效果；4. 加强教师间的合作和交流，促进经验的分享和共同成长。
三、评价体系构建与课堂实施的有效衔接现行的评价体系往往偏重知识掌握程度的考核，忽视对学生语言实际运用能力的评价。
因此，在新课程标准下的初中英语词汇教学中，应该更加注重评价体系的构建与课堂实施的有效衔接。
解决方案：1. 构建多元化的评价方式，注重对学生语言运用能力、学习策略和综合素养的评价；2. 将评价与课堂教学紧密结合，每节课完成一次评价，并及时反馈给学生；3. 鼓励学生进行自我评价和小组间的互评，促进学生之间的交流和互动；4. 通过学期性的终期评价，对学生的综合素质进行全面评价。
英语课程的教育理念
一、英语新课程的基本理念：
1.面向全体学生，注重素质教育
2.整体设计目标，提醒灵活开放
3.突出学生主体，尊重个体差异
4.采用活动途径，倡导体验参与
5.注重过程评价，促进学生发展
6.开发课程资源，拓宽学用渠道
二、新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。
三、新课程标准要求发挥核心素养的统领作用。
英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。
新课标强调有意义的语言学习，将主题和语篇置内，以主题为引领、以语篇为依托，以意义探究为目的，将各要素建立起关联。
四、新课程标准要求单元整体教学，强调英语课程中的育人价值，对学生阅读理解的能力要求提高，字数变多，难度变大，突出强调学生对英语文章要有更深层次的理解。
最后教师也要明确如何设计课堂教学，避免一言堂和满堂灌，切实体现学生的学习者主体地位。
让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。
新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策
新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策随着教育体制改革的深入，新课程理念在中学英语教育中逐渐得到贯彻实施。
在新课程理念下，对于中学英语词汇教学的要求也在不断提高，然而在实际教学中存在着一些问题，需要我们制定相应的对策来应对。
一、问题：词汇教学过于传统，缺乏趣味性。
在传统的英语教学模式下，词汇教学往往是枯燥的背诵和记忆，学生缺乏学习的动力和兴趣。
这样的教学方法无法激发学生的学习兴趣，导致学生对词汇学习产生厌恶情绪，效果不佳。
对策：1. 创新教学方法，增加趣味性。
可以通过游戏、竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习词汇，提高学习积极性。
2. 结合实际情境进行词汇教学。
可以通过模拟情景对话、真实场景应用等方式来帮助学生理解和记忆词汇，在实际运用中更容易掌握并记忆。
在词汇教学中，往往缺乏系统性和规划性，词汇教学内容和方法不够科学和合理，导致学生学习词汇时难以掌握学习重点和方法。
1. 制定科学的词汇教学计划。
根据学生的学习需求和特点，制定合理的词汇教学计划，明确教学目标和重点，对词汇进行系统化的整合和规划。
2. 合理使用教材和资源。
选择合适的教材和资源进行词汇教学，确保教学内容的系统性和完整性，帮助学生更好地掌握词汇知识。
三、问题：词汇教学缺乏重视和有效评价。
在新课程理念下，词汇教学往往缺乏重视，教学评价方式单一，难以全面评价学生的词汇掌握情况，导致教学效果无法得到有效提升。
1. 提高词汇教学的地位和重要性。
在教学过程中，应该强调词汇教学的重要性，注重培养学生的词汇应用能力，提高学生的词汇水平。
2. 开展多种形式的评价。
除了传统的笔试形式外，还可以通过口语表达、写作表达、实际运用等多种方式来评价学生的词汇掌握情况，全面评价学生的词汇能力。
四、问题：教师词汇教学能力不足。
一些教师在词汇教学能力方面存在不足，缺乏有效的教学方法和手段，难以有效指导学生进行词汇学习。
1. 提高教师的词汇教学能力。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价随着新课标的出台，小学英语教学也面临着新的要求和挑战。
在新课标理念下的小学英语课堂教学评价中，需要综合考量学生的语言水平、学习兴趣和教师的教学效果，以此为基础进行评价，促进学生的全面发展和提高英语学习的质量。
下面将从学生、教师和课堂环境三个方面进行评价。
一、学生评价在新课标理念下的小学英语课堂教学中，学生是主体，他们的学习情况直接影响着教学效果。
对学生的评价应该是全面的、客观的，在以下几个方面进行评价。
1. 语言水平：学生英语水平是评价的重要指标之一。
通过听、说、读、写等多种方式的考察，可以了解学生在英语方面的掌握程度，包括词汇量、语法应用、语音和语调等方面。
2. 学习兴趣：学生是否对英语课程感兴趣也是评价的重要内容。
教学中是否能够引起学生的学习兴趣，是否能够激发他们的学习动力，这些都是评价的重点。
3. 学习态度：学生的学习态度也是评价的重要方面。
包括是否积极参与课堂活动、是否能够认真完成作业、是否有学习英语的自觉性等方面。
通过以上几个方面的综合评价，可以全面了解学生的学习情况，为教师制定个性化的教学方案和帮助学生进行有针对性的辅导提供依据。
二、教师评价1. 教学效果：教师的教学效果是评价的主要内容之一。
包括是否能够使学生掌握所学知识，是否能够激发学生的学习兴趣和促进学生的全面发展等方面。
2. 教学方法：教师的教学方法也是评价的重点内容。
包括是否能够根据学生的实际情况进行灵活的授课、是否能够注重学生的参与和互动、是否能够运用多种教学手段提高教学效果等方面。
通过对教师的教学效果、教学方法和教学态度等方面进行评价，可以及时发现问题并给予相应的指导和培训，提高教师的教学水平和教学效果。
三、课堂环境评价对于小学英语课堂教学来说，良好的课堂环境对学生的学习起着非常重要的作用。
对课堂环境的评价也是必不可少的，主要可以从以下几个方面进行评价。
1. 教学设施：课堂内的教学设施是否完备，包括黑板、投影仪、音箱等设备是否齐全、是否能够满足教学需要。
(完整版)小学英语新课程理念
小学英语新课程理念（一）面向全体学生，注重素质教育面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。
义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。
我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。
新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。
当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。
另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。
在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。
在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。
同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。
换句话说，小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。
2、在小学英语教学中，要确立以学生为中心（）和以学习为中心（）的指导思想。
以学生为中心，就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。
这实际上就是按教育规律办事，使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。
以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。
小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。
3、要真正在课堂教学中实施素质教育。
课堂教学氛围是十分重要的。
在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。
教师在教学过程中，应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。
英语教学中渗透新课标的理念
英语教学中渗透新课标的理念
目录
英语教学中渗透新课标的理念1
[关键词] 新课标理念观念教学方式1
一、注重自身观念的转变，更好的为英语教学服务1
二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质1
三、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情2
英语教学中渗透新课标的理念
[摘要] 《国家英语课程标准》提出新英语课程的内容与目标是：知识、技能、情感、策略和文化。
笔者认为把《英语课程标准》的新理念渗透到英语课堂教学中要做一些新的的尝试。
在自身观念的转变上要做到：转变“教教材”观；转变应试观；转变评价观。
在训练学生的听说能力方面要做到：日积月累化教学；动作、表演化教学；生活、英语化教学；语言环境化教学。
在改变英语教学方式方面要做到：多变的教学方法和多样的教学手段相结合。
总之，教师要关爱学生，全身心地投入教育和培养人的工作，努力钻研教育教学理论，了解儿童，创设师生平等、民主、和谐、融洽的学习氛围，让学生体验学习和成功的快乐。
[关键词] 新课标理念观念教学方式。
2024最新版英语课程理念解读
2024最新版英语课程理念解读
随着教育的不断发展和进步，英语课程理念也在不断更新和演进。
2024年最新版的英语课程理念主要包括以下几个方面：
1. 交际能力强调：英语课程将更加注重培养学生的交际能力。
传统的语法教学将逐渐转变为注重学生口语表达和听说能力的培养。
通过各种交流活动和实际情境的模拟，学生将更好地掌握英语交际
技巧。
2. 实践性教学：英语课程将更加注重实践性教学方法的运用。
学生将有更多机会参与实际的英语语境中，通过实践来提升语言能力。
例如，学生可以参加英语演讲比赛、模拟英语会话等实践活动，从而在实际应用中更好地掌握英语。
3. 跨学科融合：英语课程将与其他学科融合，实现跨学科教学
的目标。
通过与科学、艺术、数学等学科的结合，英语课程将更富
创意和趣味性，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
4. 多媒体技术应用：英语课程将更加注重多媒体技术的应用。
借助多媒体教学手段，如电子白板、互动课件等，可以使英语教学
更生动、形象，提高学生的学习兴趣和积极性。
5. 自主学习能力培养：英语课程将注重培养学生的自主学习能力。
通过设置适量的课外阅读和学习任务，激发学生的学习兴趣，
培养他们主动积极的学习态度和自主学习能力。
总的来说，2024年最新版的英语课程理念将更加注重学生的实际交际能力培养，倡导实践性教学、跨学科融合和多媒体技术应用，同时注重培养学生的自主学习能力。
这将有助于提高学生的英语综
合能力和应用能力，更好地适应未来社会的发展需求。
论新课程理念下英语教学
论新课程理念下的英语教学新课程已经在全国范围内全面展开,并已深入人心,那么在实践中我们又怎样去适应新课程环境下的英语教学呢?为了适应这一环境下的英语教学,客观上要求教师改变教育观念、教学方式以及改变教师的角色。
确立以学生为中心,以学生为主体的教学模式。
下面就谈一下近几年来我对英语教学的几点肤浅的认识和体会:一、培养学生学习英语的兴趣兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。
教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得有用的知识,这就是求知欲。
可以说,没有兴趣就没有求知欲。
当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。
因此,在英语教学中,激发学生学习英语的兴趣,无疑会收到良好的效果。
如何激发学生学习英语的兴趣,我认为可以从以下几个方面入手:(一)新课程理念下的英语教学特别注重学生实际语言应用的能力,要达到这个目标教师必须根据学生的实际,创设丰富的教学情景,创设语境,以“话题”为中心,以“活动”为载体,让学生合作“演”自己生活中的片段,在“玩”中学,在活动中学,通过活动把英语转化为实际的语言能力。
在这种活动中教师只是组织者、导演者。
使学生在轻松愉快中学习英语,提高他们学习英语的兴趣和积极性。
但是教学中的“活动”绝对不是让学生玩玩而已,在“活动”中除了让学生“玩好”之外,还要把所学的英语知识联系起来,使学生“玩”有所获(二)把课本上的语言知识填到学生都比较熟悉的中文歌曲里教学生唱,以唱歌的方式使学生记住应该掌握的语言知识。
对于那些特别枯燥乏味的语言知识我们可以把它编成歌曲,让学生通过唱歌来记忆,因为在枯燥的语言只要他编成歌曲以后学生就很容易接受。
比如:上七年级预备篇的第一单元”good morning”时,我们可以把几个问候语填到《两只老虎》这首歌里教学生唱。
这样也不会花太多的时间去教这首歌,也会使学生的学习兴趣大增。
新课程理念下的英语课堂教学
新课程理念下的英语课堂教学高中英语的教学内容在难度和深度上与初中英语相比加大了很多,课程任务也相对繁重,要能让高中英语的教学更加富于成效性，让学生能力得到全面的提高，同时让课堂丰富多采, 教师不再是“一言堂”,我认为可以从以下几点入手:一、激发学生的学习兴趣培养学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。
为激发学生兴趣,使学生能轻松愉快的学好英语,教师应做好以下几点:1. 创设愉悦的教学氛围教师应给学生创设一个愉快的学习气氛，使学生对所学内容产生兴趣，诱发学生的学习热情，从而使学生好学乐学，在掌握知识的过程中与老师产生情感上的共鸣，达到“亲其师、信其道”的目的，从而获得良好的教学效果。
2. 坚持课堂英语化新生刚入学时，还不太适应教师用英语教学。
因此在每节课的前几分钟让学生用英语谈论天气、军训、班级活动、值日安排、自我介绍、讲笑话、表演短剧、谈论国内外新闻等，使学生逐步适应英语教学，这样既增强了听说能力，巩固了已经学过的知识，又能激发学习兴趣。
3. 组织各种英语趣味活动游戏是活跃课堂的重要手段，有助于培养学生学习英语的兴趣，调节课堂气氛，创造良好的学习氛围，从而提高学习效率。
在课堂上抽出几分钟时间，组织学生做一个购物、打电话、举办party、买食品等的英语小游戏或唱一首英语歌曲等，都是非常有效的手段。
二、注重学生的主体作用任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
但是，教师在教学中应怎么做才能发挥学生的主体作用呢?1. 教师要学会使用现代化手段进行教学让我们试想这样一堂英语课吧：教师提着自己的手提电脑走进教室，接上教室内的电子黑板（实际上是电子投影仪），打开电脑，教学内容通过电子幻灯一幅幅展现在学生面前。
英语新课程中的教学新理念
近几年来，随着社会的发展和科技的进步，英语教学正在发生着巨大的变化，新课程
所引入的新理念也在不断推动着英语教育改革。
新课程从语言学习和语法结构以及传统的英语教学模式中脱离出来，重视了语言环境
的构建，倡导学习者以英语思维来探索英语世界。
它将语言学习与文化交流结合在一起，
把语言学习融入到文化情境中，让学习者在实践中感受文化，学会在实际生活中运用英语。
新课程提倡学习者以自主学习为主，强调学习者的参与意识和自我反思，把教学聚焦
于学习态度，重视学习者的情感和思维，培养学习者的独立思考能力，激发学习者对英语
的兴趣和活力。
新课程改革的最终目的就是把英语学习从传统的记忆式模式中解放出来，让学习者在轻松愉快的氛围中学习英语，用英语来表达自己，从而激发英语学习的热情，培养学习者自信心，让学习者乐于接受新的挑战，把英语学习作为一种生活方式。
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浅谈学生学习策略指导以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮课程改革，给英语教育带来了新的机会和挑战。
新课改提出了很多全新的理念，其中很重要的一点就是把学生学习策略的养城和调整列为教学的重要目标，要求教师要注重对学生学习策略的指导，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，1。
著名教育学家桂诗春说过：“语言的使用既离不开规则，也离不开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略确实是一个新的课题。
”2因此，作为教师，必须认真学习新课程改革理论，更新教学观念，大胆创新，在注重教法的同时也要加强对学生学习策略的指导。
一、明确英语学习策略的内容策略是指学生为了更加有效的学习和使用英语而采取的行动和步骤。
有效的使用学习策略，不仅有利于学生增强学习的目的性，提高学习效率，而且还有利于发展学生自主学习的能力。
英语学习策略要培养学生使用有效的学习策略，减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。
英语学习的策略包括情感策略、调控策略、认知策略、交际策略和资源策略等。
情感策略指有意识的培养英语学习的兴趣和英语学习的积极态度，逐步树立英语学习的信心，在英语学习之能够努力克服害羞和焦虑心理，能够与同学互相勉励。
自我调控策略指明确自己学习英语的目标和自己的学习要求，制定简单的英语学习计划，把握学习的主要内容，注意了解自己学习英语中的进步与不足，积极探索适合自己的英语学习方法，与教师和同学交流学习体会，积极参与课内外英语活动。
认知策略指根据需要进行预习，在学习中集中注意力，积极思考，善于记要点，善于利用图画等非语言信息理解主题，借助联想学习和记忆词语，对所学内容能主动复习并加以整理和归纳，注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正，有效地借助母语理解英语，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，注意通过音像资料丰富自己的学习，能使用简单工具书查找信息，并注意生活中和媒体上使用的英语。
交际策略就是指学生能在课内外学习活动中用英语和他人交流，善于抓住英语交际的机会，在交际中把注意力集中在意思的表达上，必要时借助于手势、表情等进行交流，交际中遇到困难时，有效地寻求帮助，在交际中意识到中外交流习俗的差异。
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
二、了解影响学习策略掌握和运用的因素学生对学习策略的掌握和运用受到诸多因素的影响。
一般而言，影响学习策略和运用的因素可分为两个方面：一是学生内在的因素，二是学生外在的因素。
内在的因素，包括学生的年龄特征、智力水平、原有知识背景、学习归因方式、自我效能感以及元认知水平；而外在的因素则包括学习材料的难度、学习时间的长短、教学信息的反馈调节、教师因素及家庭背景等。
所有这些因素共同影响学生对学习策略的掌握和运用。
迈克卡（1986）等人认为，尽管有些学生自己能够获得和使用有效的学习策略，但多数学生并不能做到这一点，因此需要教师教学生如何运用学习策略。
可1新课程实施中培训问题研究课题组编写·《新课程与学习方式的变革》，北京，北京师范大学出版社，2001年，第6页。
2金莺，宋桂月，《高中英语课程标准教师读本》，武汉，华中师范大学出版社，2003年，第65页以说，学生对学习策略的掌握和运用在某种程度上受到教师因素的影响。
3在此，笔者重点谈论教师对学生学习策略掌握和运用的影响。
1、教师的策略教学经验教师的策略教学经验对学生掌握学习策略起着至关重要的作用。
教师丰富的策略教学经验，能促使或加速学生获得和运用学习策略。
教师的策略教学经验体现在：（1）善于识别重要的学习策略。
（2）善于不断寻求新的学习策略。
随着理论研究的深入和教学实践经验的总结，学习策略也在不断地被创新、被发现，有经验的教师能根据教学所需不断地探讨、寻求新的学习策略，并及时提供给学生，使他们掌握更多的高效率学习策略。
（3）善于选择适合的学习策略训练材料，选择的材料应具有贴近性和典型性，（ 4）善于将教学内容的“隐含”要求，转化为显现要求，将策略明确地、有意识地教给学生。
（5）能适时地运用教学的外部要求，提高学生学习和掌握策略的意识水平。
2、教学方法的恰当运用学习策略是一种内隐性学习技能。
教师教学方法的恰当与否，决定着学生学习策略的掌握及运用程度。
恰当的教学方法具体体现在：（1）能根据学生年龄特征、认知水平以及教学任务，采用多样化的教学方法，提高教学效果。
（2）对教学过程的特点有深透的了解，因而能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略，并且在策略教学中能采用启发式教学。
（3）能运用适当的教学方法有效揭示内隐学习策略，展开思考过程；善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化，使学生有实例可信，有程序可依，便于学习与掌握。
三、如何在英语教学中培养学生的学习策略1、掌握选择策略的原则：教师不可能教给学生所有策略。
因此，选择并确定该教的策略是策略教学中首先应解决的重要问题。
选择策略应遵循以下原则：（1）实用性与理论性相结合。
在选择策略时，既要考虑这些策略的潜在作用及训练它们所需花费的努力程度，又要能够用一定的理论说它他们为何起作用和怎样起作用。
（2）有效性与可教性相结合。
学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习策略并非具有同等的适用性和可教性。
因此，教学的策略一定要精心挑选，应选择学习中的重要策略、常用策略，并能对这些策略的结构进行分析，能确定其心理成分及其联系与顺序，使策略教学的步骤能具体化、操作化，具有便于教学的特点。
2、采用灵活多样的教学方法采用灵活多样的教学方法应注意以下几点：1）必须能激发学习策略的认识需要。
2）能提供学习策略的具体详尽步骤。
3）要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生能形成概括化的认识。
（2）策略教学次序的安排要科学策略教学次序的安排要科学，一是应先易后难，先简单后复杂，即循序渐进。
二是先学基础的，应用范围较广的；后学较特殊的，应用范围较窄的，即具有一定的累积性质。
3刘电芝，《学习策略研究》，人民教育出版社，1999年，第298页。
（3）一次只教少量的常用策略能提高人的学习记忆和思维效率的策略是难以穷尽的，而教学时间有限，应选择常用的重要策略，且一次只能教少量策略。
研究表明，这样的教学效果最好。
（4）练大声及时复述策略的使用教师在讲解学习策略后，应立即抽不同程度的学生复述教师所讲策略，甚至在评讲作业时，也抽学生评讲或纠正，（5）训练不宜密集进行大量策略训练的实践证实，训练不能密集进行，不能在短时间内采用大量练习的突击办法。
比较有效的方法是：①适当地延长训练内容的间隔，以使学习者有充分的消化、理解的足够时间。
②策略的学习如同知识的学习一样是一个过程，学习者在一定程度上掌握某种策略后，训练应继续进行。
在学习新策略中，安排一些与学过的策略有某种联系的例题、习题，使学过的策略不断地得到运用和巩固。
（3）每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多。
（6）让学生知道何时使用某一策略学习策略多种多样，就是同一信息加工阶段也存在着多种策略，如信息的编码阶段就有复述、精制、组织等策略。
一般来说，不同策略适用于不同内容和不同任务情境，只有当学习材料与特定的策略有内在契合性时，策略的使用方才有效。
（7）学生主动检查学习策略的有效性检查所选策略的效果，并把效果的好坏与任务条件联系起来，通过这种方式，学生会知道某植学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、中学英语学习策略的构想与实践学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸。
另一方面，勤学苦练习需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。
1．中学英语学习策略的内容中学中学生的英语学习策略包括：调控策略、认知策略、交际策略等。
“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下一些策略：(1)明确学习英语的长期、近期目标。
(2)根据实际需要制订相应的学习计划。
(3)摸索行之有效的英语学习方法。
(4)善于创造和把握学习机会。
(5)关注各学习环节中的进展情况。
(6)总结归纳学习中的得与失。
(7)与教师或同学交流学习体会或经验。
“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，主要有以下一些策略：(1) 注重学前预习准备。
(2)在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。
(3) 利用推理、归纳等逻辑手段。
(4) 加强学习迁移能力，举一反三。
(5) 及时复习所学知识，提高记忆力。
(6) 善于发现和总结语言学习规律。
(7)学会将输入的信息进行合理的分类和储存。
(8) 善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。
(9) 充分训练听、说、读、写能力。
“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略，主要有以下一些策略：(1) 创造和把握运用英语的机会。
(2) 注意使用规范的语言。
(3) 借助身势语言等手段提高交际效果。
(4) 学会克服交际中遇到的困难。
(5) 积极与其他同学配合。
(6) 依靠教师的帮助和指导。
(7) 遵守交际习惯。
2．教给学生良好的英语学习策略是关键美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。
因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。
1指导学生掌握和运用科学的学习模式。
它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。
最优化的学法模式：准备学习——课前预习——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习。
真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
2教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。
在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法。
比如在常用词学习策略方面，中学生不断扩大词汇量是必要的。
教师可引导他们利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)；(例如，学习act时，同时学习action(行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)actor(男演员)，actress(女演员)……)还可以引导他们借助近义词，举一反三：在学习hurt后，同时学习woun d,injure,harm,damage和destroy等；同时可引导他们注意词义演变：如book(n:书)、(v:res erve a place:buy a ticket in advance)。