如何提高少数民族地区学生的写作能力

如何提高少数民族地区学生的写作能力摘要：本文结合教学实践，针对少数民族学生对写作缺乏兴趣；对写作缺少信心的现状，着重探讨了如何在作文教学中帮助少数民族学生提高写作的能力。

关键词：少数民族学生作文教学写作能力作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。

少数民族地区语文教学相对比较困难，而作文教学就是更难的难点。

作文教学难就难在，作为写作主体的民族学生由于生活环境的局限，认识的缺乏，丧失对写作的兴趣，一见作文课就畏文如虎，尽管教师投入了大量的心血和时间，指导学生的学习效果还是不理想。

许多学生觉得无话可说，无材料可用，搜肠括肚，东拼西凑，写出来的东西既缺乏独立见解，又缺乏起码的深度。

其实，生活中并不缺乏材料，学生缺的是观察的眼睛、思考的大脑。

学会用心观察与思考，并使之成为作文的一种自觉，这是解决作文思想贫乏、见解肤浅的根本之道。

少数民族地区语文教师在有限的资源下，应立足于课本，拓展课外认知空间，调动学生的写作兴趣，采用有效的训练方法帮助学生提高写作能力。

在写作能力的提高之下，提高语文素养也就是轻而易举之事了。

提高少数民族学生的写作能力应该做到以下几点：1 激发学生的写作兴趣在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。

人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。

兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。

学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，学生有了写作的兴趣，就会在写作行动上表现出极大的热情和主动精神。

这时，他们就会把作文看做一件愉快的学习活动而不认为是苦差事，学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力去提高作文水平。

为此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文，都会成为一种兴味盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用。

培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程，也是师生心理活动的交流过程。

因此，培养作文兴趣的途径、方法可以有多种。

笔者常用的方法有以下几种。

1.1要鼓励学生写自己亲身经历的，喜欢写的内容巴金说过：“我不是为了要做作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来的，我写作的时候不是苦思苦想编造出来的，我有生活，有感情要发泄，就自然地通过文字表现出来。

”教师要紧紧围绕学生所熟悉的生活，引导他们珍惜感受生活的过程，把看到的、想到的诉诸笔端，行诸文字。

如在学习说明文单元时，同学们从来都没有见过园林，有些同学就连公园也从未见过。

在学习《苏州园林》、《故宫博物院》等优秀的篇目时，要同学们去想象苏州园林的美景有些困难，要他们在根据我们学习课文后写说明文那就更困难了。

在上完了两篇说明文后，笔者带学生去参观彝家山寨，并且带着问题去参观，如：我们怎样将看到的彝家山寨介绍给从未来过的人呢？从哪里开始介绍比较清晰？在不同的说明部分采用哪种说明方法较好呢？参观完后大家讨论。

同学们兴趣盎然各抒己见，最后达到意见统一，觉得应该从参观路线开始写比较清晰，重点应写彝家山寨房屋建筑的特点，它与汉族的房屋建筑不同的地方，说明方法根据说明对象的需要和自己的的喜好而采用不同说明方法。

1.2要激发学生写作动机，使其体验成功的快乐学生希望从自己的行动中品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐才能激励他们产生自信，使他们在快乐中不断激发新的创作动机，进而形成一种良性循环。

因此，在作文教学当中，教师要发挥主导作用，激发学生写作的成就动力。

一是要引导他们回顾和交流学习成果，让他们交流写作心得，沟通见解，分享感受。

在“5.12”地震后，同学们面对给人们带来的灾难深有感触，在作文课上都写下了一篇篇生动感人的文章，同学们在读自己和听别人的文章时都流下了感动的眼泪。

通过这堂作文课加深了他们对写作的兴趣。

二是要开辟多种园地，为他们的习作发表打开绿色通道。

笔者在教学中除了在课内抓好读写训练外，还注意组织学生开展课外练笔活动，将学生的一些佳作在班里的“学习园地”悬挂展出；再有每个同学把优秀习作编入班报，让其他班的同学也欣赏一下本班同学的文章。

这样，让学生体验成就感，就激起了他们更强烈的创作欲望。

1.3利用自改和互改提高学生兴趣在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。

常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，同时把好的句子勾出，最后写上对这篇作文的简评。

在全班评阅时，推荐好的作文朗读给全班听，这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。

而通过推荐被朗读的作文，作者会倍感骄傲，下次会更努力，这样一来在班上会形成互相激励的学习氛围，提高了写作的兴趣。

实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作能力。

2 立足于课本，采用多种方法练笔教育家叶圣陶指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”而少数民族地区由于资源的匮乏，环境的局限，学生知识的主要来源就是课本，因而课本的学习就尤为重要，怎样才能通过课本的学习获得写作的提高哪？借助小练笔对学生写作能力的提高很有帮助。

2.1续写语文教材中有许多是故事的形式出现的，学生常常被故事中的人物所深深吸引。

笔者常常利用文中的“空白处”，引导学生把故事续编下去。

如学《丑小鸭》中，“于是他飞过篱笆逃走了，在灌木林里的小鸟们惊恐地向空中飞去，这是因为我非常丑陋的缘故小鸭想。

”我就激发学生：“此时的丑小鸭还想了些什么哪？”学生热情高涨，纷纷展开想象的翅膀，即写出了丑小鸭的难过的心情，又有新意又激发了学生的想象能力。

2.2编写一些故事不光生动有趣，其本身也存在着可“争议”之处，可充分利用学生对角色的不同看法，组织学生进行争辩，有效地促进学生个性的发展、思想的成熟。

如学习《皇帝的新装》后，可让学生进行最后一段“皇帝听到小孩说他什么也没有穿时，会不会反思自己的行为？”的讨论。

教师不必强求统一的解释，重在让学生自由地表达自己的思想。

最后再以“你在生活中遇见像皇帝那样爱慕虚荣的人，你会怎么办”为话题写一篇小短文。

学生以自己的生活实践为基础，发挥想象，写出各具特色的小故事。

2.3仿写每一篇课文都有很多优秀的句子。

因此，引导学生进行仿写对写作很有帮助。

如学习了《假如生活欺骗了你》后，笔者启发学生也写一断小诗，仿照课文句子的形式，写自己心中所想。

同学们都兴趣盎然，纷纷拿出笔，开始写自己所想。

虽然文笔有些羞涩，但却有自己的思想，例如：有的同学写到“假如我能成为一名慈善家，我会让贫穷孩子的眼中不再有眼泪，给他们带去幸福的童年。

”学生在仿写的过程中，潜移默化地掌握了诗的结构以及语言的精炼，既省力有趣又有意义。

3 引导学生进行写作积累3.1注重引导学生从生活中积累素材，提高写作能力叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”①少数民族地区因条件有限，教师应多订阅较好的杂志丰富学生的课外知识，提高文学素养。

从报刊杂志中多多剪贴，把精彩的材料作认真的分类——体育、文化、文学、教育、科技、工农、商贸、外交、政治等，这样在使用时便利并极为贴切。

②从电视专题中多多抉择，看电视要有目的有方法，有时间时可以专注较好的品牌栏目，如：《艺术人生》、《纪实》、《对话》、《世纪论坛》、《百姓讲坛》等，从中选择观赏，积累素材。

3.2加强朗读教学，引导积累写作素材，提高写作能力教材选编的优秀作品，都是习作的优秀范文，对习作起着潜移默化的作用。

教师在教学过程中要抓住精彩的部分进行朗读教学，充分调动学习积极性，引导积累写作的素材，并适当地进行写作训练。

这样学生才能写出优美的语句和精彩的片段，笔者在平时的教学中，遇到精彩的片段，都引导学生先欣赏，再通过读背等形式的竞赛活动来积累写作素材，受到很好的效果。

3.3语文教师要利用远程教学，积累写作素材，提高写作能力远程教学中的强大信息量为学生展现大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，教师在课堂教学中要充分利用远程教学中的资源为学生打开丰富的视野。

让学生学得更多、更快。

少数民族地区学生资源的匮乏，写作素材相应的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。

除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为其提供了丰富的图文、声像资料，这是平常在教室上课不能相提并论的。

例如：上《安塞腰鼓》这课，如果不利用多媒体教学，学生根本就不会领略到安塞腰鼓的气势磅礴，因为学生连腰鼓也没见过，更何况是去想象上百人同时打腰鼓是怎样的一种场面。

而笔者利用多媒体教学轻松地教，学生有兴趣地学，教学目标顺利地完成了。

因而少数民族地区的语文教师要充分利用好远程教学，让大千世界尽在眼前，学生不易理解的课文通过图片、画面轻而易举地理解了，学生的写作素材也丰富了，写作的兴趣也增加了。

总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而少数民族地区学生写作能力的提高更需要教师的长期、耐心、细致的工作。

它需要语文教师在平时的教学工作中立足于语文课本，采用适合学生的方法，一步一步地提高学生的写作能力。