开发学生灵感思维对作文教学的作用
作文教学中学生灵感思维的培养
作文教学中学生灵感思维的培养人的认识总是一个由浅入深，由感性认识到理性认识的发展过程。
这个过程中体现了由知之不多到知之较多的积累增值。
认识不可能是一次完成的，创造也不是呈直线一次性完成的。
在发现问题和解决问题的过程中，可能会出现突如其来的新想法、新观念，这就是思想的火花——灵感。
钱学森曾指出：“如果我们掌握了灵感学，那么创造力将普遍地极大地提高，而且人人都可成为‘天才’”。
语文教学中要培养这种“天才”就必须对学生进行灵感开发，写作中“神思绵绵”、“梦笔生花”，正是“灵感”的闪现。
灵感思维是“酝酿胸中，久之自然悟入主”的高级神经活动现象，不曾预期的偶发性、心物感应的瞬息性、感悟来临的亢奋性，思维过程的跳跃性、顿悟出现的非意识性，突破常规的创造性是其特征。
灵感是知识积累和长期思考而产生的精神财富。
众所周知，中国文字宝库中有很多名篇就是妙手偶得的结果。
那么，怎样才能捕捉住这种灵感呢？一、建立口袋薄这个簿子就像李贺的“锦囊”一样，随身携带，不离左右。
在这个本子上，我们可以自由记录自己的所见所闻所感，灵感的火花一旦闪现，就可以信笔写来，这种做法来的自然，久而久之，我们就会养成了良好的作文习惯。
学生的随笔中的美文佳句往往就是这样产生的。
如某生在其随笔《乘电梯与走楼梯》中辨证地分析了“乘电梯”与“走楼梯”的优缺点：学习、工作过程中偏爱“走楼梯”——勤奋塌实，兢兢业业，谦虚好学，假如机遇女神来到身边，纵使千难万险，自己也会毫不犹豫的跨入“电梯之门”……文章说理精辟，分析透彻，思路开阔，语言流畅。
据小作者说，文章的写作缘于一天与同学上楼，同学说“上楼真累，有电梯就好了”。
他随口说了句“这是学习的必经之路”。
随即他又想到了电梯与楼梯的区别以及它们与学习的关系，灵感的火花刹那间迸发出来，他捕捉住一稍即逝的火花，回到教室就及时写成了这篇作文。
据说，青年马克思在进行思考时总喜欢顺便在纸上写下自己的感想，爱因斯坦在散步和旅行时也常常掏出一个小笔记本在上面潦草的记上点什么；契诃夫也经常将他生活中一瞬间产生的感触随手记录下来。
高中作文教学中学生创造性思维的培养
高中作文教学中学生创造性思维的培养作者：王舒来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第10期培养学生的创造性思维能力，不仅可以激发学生的思考，并在写作中分析解决写作困难的问题，还可以丰富学生的知识结构，让学生的思维能力不受限制，加深对语文知识的理解能力，并在实际生活中灵活运用。
本文主要探索高中作文教学中如何培养学生的创造性思维，并提出有效的建议和对策。
一、通过范文仿写培养学生的创造性思维众所周知，青少年时期的学生普遍存在阅历浅的特点。
因此，高中语文教师应该给学生寻找一些优秀的写作模板，引导学生进行范文的仿写，并启发学生的写作思维。
例如苏教版高中语文课文《江南的冬景》，这是一篇文字优美、充满家乡情感的课文。
语文教师在讲解这篇课文时，学生通过感受作者所想表达的思想，然后让学生进行文章段落的仿写。
文中有这么一段话：“我生长江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书，写写字的人的最惠节季，但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，”学生可以依据上述语句特点模仿并描写自己家乡的美景。
例如描写河北的美景：“我生长在河北的一个小乡村，尤其是家乡的杨树，虽然是我们家乡极为普通的一种树，然而对它的印象深刻；长大以后，更加明白了杨树所代表的坚毅品格……”显然，这种仿照优秀例文的写作训练方法，不仅让学生的思维活跃了起来，还能增强学生写作的想象力和创造力。
二、通过写作训练培养学生的创造行思维在高中写作教学过程中，注重培养学生的创造性思维能力，可以让学生在写作中激发灵感，从而写出情感丰富的作文。
为了培养学生的想象能力，教师可以通过以下几种方法进行训练：1.寄物抒情法俗话说：“写作源于生活，高于生活。
”写作的主要目的是抒发作者的情感，描绘世界的美好。
因此，语文教师实施寄物抒情法可以有效培养学生的写作情感。
高中语文教师在教学时应给学生创设相应的情境，选择一些相应的素材，让学生根据自己的真实情感进行写作。
作文教学中培养学生的创造性思维
在 写 作 教 学 中 我 们 要 充 分利 用 学 生 的 发 散 思 维 随 时 给 他 们 提 供发 散 思 维 的机 会 并 帮助 学 生 选 好 思 维 发
，
重 技 法 指 导 轻 思 维 发 展 的怪 圈 造成 学 生 思 路僵 化 作
， ，
、
文千篇
一
律 千人
、
一
面 的 局 面 学 生 作 文 体 现 不 出丰 富 多
， ，
。
根 据他
“
同 类事 物 立 意 不 同 ；同 类 人 物 品 性 不 同 ；同 材不 同 果 对
。
，
主题 选
， ，
们 这 种 心 理 特 点 我 们 可 以 在 每 次 课 堂 写 作前 都 用 头脑
经 过 这样 指 导训 练 学 生 对 平 时 熟悉 的 生 活 平
，
风暴法 来 引 导学 生 集体 思 考
，
散 点 让 他 们 的 思 维 从 不 同 角 度 不 同方 向 不 同 的 层 次
，
、
、
彩 的 大 千 世 界 反 映 不 出对 客 观 事 物 独 创 性 的 见 解
， ，
。
要
。
发 散 以取 得 预期 的效果
，
。
这 种 能刺 激学 生 发散 思 维 的
一
改变这 种 局 面 作 文 教 学 必 须很 好 地 运 用 创 造 性 思 维
，
去展 开 思 维 活动
。
。
所 以我们有必 要 对 学生 进行思 维条
，
理 性 的训 练
。
让 他们尝 到 作 文 这 种 创 造 性 活 动 的 乐 趣
一
在 问 题 情 境 中 对 已 有 信 息改 造 加 工 并揭 示它 们 之 间 的 内 在 联 系 生 成新 的 信息 的 高 级反 映 过 程 它是
中学生写作灵感思维的培养
浅谈中学生写作灵感思维的培养灵感既不是从天而降，鬼使神差，也不是无源之水、无本之木。
灵感并不神秘，也不是可遇而不可求的东西，它完全可以通过平时的培养而萌发出来。
我国著名科学家钱学森曾经说：“刚生下来的娃娃不会有灵感，所以灵感是人类社会实践的结果，不是神授。
既是社会实践的结果，就是经验的总结，应该有规律。
”他还说：“灵感是又一种可以控制的大脑活动，又一种思维，也是有规律的，我们要研究它，要创立一门灵感学。
”灵感是客观存在的，是人对客观事物的一种反映形式。
鲁迅、郭沫若等人也都肯定过他们在艺术创造过程中出现的灵感现象。
那么，作文教学时如何引导，才能诱发学生的写作潜能，激发学生的创作欲望，培养学生的灵感思维能力呢？一、培养兴趣良好的兴趣和爱好，是人类最可贵的天赋，是推动学习的巨大动力。
人创造力的大小，固然和先天资质有关，但更重要的是后天的培养。
学生的写作灵感是可以培养出来的，最有效的手段是激发其写作兴趣。
《礼记·乐学》中记载：“不兴其艺，不能乐学。
”作文学习也是这样。
兴趣好比催化剂，不断促使学生去探索。
在教学过程中注意兴趣的养成，作为促使他们主动学习写作的巨大动力。
一句轻轻的赞美、一段激励性的点评、良好的教学氛围等，都可以引发学生写作的兴趣。
有了兴趣，学生才乐于写作，才会在作文中乐于表现自己，才能提高学生的写作欲望，最大限度地调动写作的积极性。
伟大的创造源于灵感，灵感是开启写作大门的钥匙。
二、勤于积累袁守定说：“得之在俄顷，积之在平日。
”灵感的产生必须依赖知识背景的积累。
带有偶然因素的灵感虽然可以直接成为一部作品的写作缘起，但偶然后面包含着必然。
心理学家告诉我们，凡对刺激能产生较多反应的人被称为具有创造力。
茅盾能把《红楼梦》整本背诵出来，他的创作成就源于他丰富的文学积累。
杜甫说：“文章本天成，妙手偶得之。
”“偶得”是指某事触发灵感的瞬间感悟。
“妙手”则是指已有良好功底的人，更指有所思索的人。
教师应积极引导学生多看书、多动笔。
语文教学中灵感思维的培养
入 某一 特定 的 问题 情境 之 中 ， 起 学生 强烈 的 激 学 习欲 望 ，造成 一 种心 理上 的 悬念 。 种悬 念 这 正 是对 直觉 和 灵感 思维 的 一种 诱发 。特级教师 钱梦龙更是对灵感思维有独特 的见解 ，钱老师认 为： 教 育艺术则是教 师的创造性 思维在教育方 式 、方法上的具体展示 ，而‘ 创造性思维’ 这东西 ， 多少带 点 ‘ 空灵 ’ ，靠点 。 悟性’ ”众所 周知 ，钱 。 老师这里所说的 “ 空灵” 悟性”以及人 沟通 联 、 、
系 就 是 灵Ｉ ， 舂思维 的 进 发 ， 这 异 想 天 开 或 。 文
的交流沟通 的准确性和机缘性 ，提高了机率。灵
囊 正是 在亲 身 的观 察 实践 中 ， ｉ Ｉ 在对 生命运 动模
式 的不 断理解 和 体验 中 ， 在对 生命 的 自我发现 中逐步 形成 的 。 在观察的同时必须进行分析，只 有在观察的基础上进行分析，才 能引发灵感，形 成创造性的认识。
摘要：灵感是人类思雏活动 中的一种特殊状态，是一种富有创造性 的思维．在语文教 学中根据灵感 思堆的特点让学生在观察 中思考、在情境 中联想、在实践中激发 、在激情 中顿悟，可以加 强
学生灵感思维能力的培养 ， 使 学生 的思维能力得到发展 ． 关键词 ：中学语 文教 学；灵感恩 堆；创造能力；思考；联想；顿悟
第 ２ 卷 第 ３期 ３ ２０ ０９年 ｏ ６月
延边教育学院学报
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语文教 学 中灵感 思维 的培养
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略小学作文教学一直是教师们头疼的问题之一，因为小学生的语言表达能力和逻辑思维能力都还不够成熟，所以在作文教学中需要采取一些有效的教学策略来帮助学生提高作文水平。
下面就来介绍一些小学作文教学的三种有效性教学策略。
一、激发学生的思维和想象力小学生的想象力和思维能力都比较丰富，因此在作文教学中可以通过一些有效的策略来激发学生的思维和想象力。
教师可以通过给学生讲故事、看图片或者听音乐等方式来引发学生的情感和思维，使学生在情境感知中产生作文的灵感。
教师可以通过组织学生进行集体讨论或者小组合作的方式来促进学生的思维和想象力发挥，通过分享思路和观点，学生可以获得更多的启发和灵感。
教师可以利用一些启发性问题来引导学生思考和解决问题，让学生在思考的过程中有所领悟，从而形成自己的思维想象。
二、引导学生进行实践和体验在小学作文教学中，除了激发学生的思维和想象力外，还需要引导学生进行实践和体验，让学生通过实际操作和亲身体验来提高作文水平。
教师可以通过实地考察、实物观察或者实验操作等方式来让学生亲身体验和感受事物，激发学生的视觉、听觉、嗅觉等感官，从而使学生在实践中产生更多的情感和体验。
教师可以通过让学生写日记、做手工、画画等方式来让学生进行实践和体验，让学生在实践中得到更多的启发和灵感。
教师可以通过组织学生进行实践性写作，让学生在实践中进行作文创作，从而提高学生的写作水平和写作能力。
三、鼓励学生进行创新和发散小学作文教学的最终目的是要培养学生良好的写作习惯和独立的写作能力，因此在作文教学中需要鼓励学生进行创新和发散。
教师可以通过鼓励学生进行自由写作、联想写作或者胡乱乱写等方式来让学生进行创新和发散，让学生在写作过程中敢于表达和大胆尝试。
教师可以通过批评和指导的方式来引导学生进行创新和发散，让学生在写作过程中不断完善和提高。
教师可以通过举办作文比赛、评选优秀作文等方式来激励学生进行创新和发散，让学生在比赛和评选中得到认可和鼓励，从而激发学生的写作热情和创作激情。
小学语文作文教学中创新思维的培养
小学语文作文教学中创新思维的培养
小学语文作文教学中的创新思维培养是非常重要的，它能帮助学生提高思维能力、拓展想象力，并培养学生独立思考和创意表达的能力。
以下是一些创新思维培养的教学方法和策略：
鼓励自由思维：教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生展开想象，自由发挥。
例如，可以给学生一个主题，让他们从不同角度思考，想出一些独特的观点和见解。
这样能够激发学生的创新思维，培养他们的独立思考能力。
提供广泛的素材：教师可以引导学生从不同的文本和素材中获取信息和灵感，并帮助他们将这些信息和灵感转化为自己的创意。
例如，可以让学生读一些优秀的作文、故事，观看影视作品，参观艺术展览等，从中获取启发和创意。
激发思维冲突：教师可以提出一些具有争议性或思维冲突的问题，引导学生思考、辩论和表达自己的观点。
通过这样的方式，学生将面对不同的观点和思维模式，从中寻找出自己独特的见解和创意。
引导创意表达：教师可以引导学生运用各种表现手法，例如比喻、夸张、对比等，来丰富自己的作文表达。
同时，教师也可以鼓励学生尝试一些非常规的写作方式，例如写科幻故事、写拟人化的描写等，这样能够培养学生的创造力和表达能力。
提供合适的反馈：教师应该给予学生及时、具体和积极的反馈，鼓励他们勇于尝试
和创新。
同时，教师也应该帮助学生发现自己的不足，指导他们如何改进和提升自己的创意作文能力。
总之，通过以上的教学方法和策略，可以有效地培养小学生的创新思维能力和创意表达能力，让他们在语文作文中展现出独特的才华和想象力。
浅谈写作教学中如何培养学生的创新思维
浅谈写作教学中如何培养学生的创新思维摘要：读写听说作为学生学习的基础技能，在学生的学习中有着重要的作用,作教学向来是初中教学中的重中之重，但是在实际的教学实践中，我们可以发现许多教师往往只关注学生的写作技巧和写作方法训练，在培养学生思维能力等方面缺乏深刻的认识，在这种教学模式的影响下，学生只能机械的掌握写作技巧和写作方法,作中的思维逐渐僵化。
基于此，本文章对写作教学中如何培养学生的创新思维进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：写作教学；创新思维；培养策略引言:处于创新的时代，国家和社会都非常需要富有创新精神和创新技能的人才。
在初中语文教学中，写作教学始终是一个重要且独特的板块。
不过，多数教师热衷于分析考试案例和提炼固定模板，并组织学生参与模仿练习和套写活动，再加上受到升学考试、成绩等因素的影响，写作教学带有严重的模板性、固定性和功利性。
如果任由这样的现象持续发展，会抹杀学生的写作灵感，消磨学生的创造精神，必须采取积极的解决措施。
一、创新思维的相关内涵王如平在《大学教育》的《创造性思维培养与开发的重要性及其基本思路》中指出：“创造性思维的培养与开发是改革创新和知识经济时代的必然要求，具有重要的时代意义。
”创新性思维是贯穿学生学习始终的重要能力，也是学生的必备能力。
培养他们的创新能力，可以让他们写出优秀的作品，有利于他们对事物的分析，能使他们对生活中的事物分析更有逻辑性，思想更细腻。
可以从写作中感悟到一个学生的思维，见识和性格。
尽管写作是语文考试中一个最重要的部分，但是写作也不是一成不变的，也具有多样的表现形式。
当然，写作的灵活就体现在写作的特点：真实性，逻辑性和创新性。
二、写作教学中学生的创新思维的培养（一）利用生活化教学提升学生写作中的形象思维能力初中生已经经历了较长的学习教育，所以有着较为成熟的辩证思维能力，但是这一阶段的学生在形象思维上依然存在着提升空间。
在初中生的写作过程中，多数使用记叙文的题材进行创作，需要大量的应用形象思维进行思考。
作文教学如何培养学生创新意识和思维能力
作文教学如何培养学生的创新意识和思维能力21世纪的通行证是终身学习。
在当今这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神和思维能力，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。
结合学科教学来说，在中学语文教学中，要注重培养学生的主动精神。
作文是一种创造性的脑力劳动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。
我们要努力提高中学生的写作素质，适用21世纪终身学习的需要。
我们学校作为“十五”科研课题“创新写作教学与实验”基地，必须从初中阶段就开始注重对学生进行作文创新意识的诱发和培养，必须从培养想象思维能力、发散思维能力和直觉思维能力上下功夫，进行大胆的探索。
一、培养想象思维能力，激发学生的创新意识想象，是作文的翅膀。
陆机曾说，创作要“精骛八极，心游万仞”、“笼天地于形内，挫万物于笔端”。
没有想象，就没有创新。
善于创新，就必须善于想象。
作文一旦失去想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。
因此写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练，是培养学生创新思维能力的重要方式之一。
想象也是创新的翅膀。
想方设法激发学生的想象，是培养学生创新意识的有效途径。
1．命题激活。
好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，学生一见会眼睛一亮，精神一振；兴趣顿生、跃跃欲试，从而激发学生强烈的写作欲望。
我曾经拟过一些假设、推测、幻想等想象性作文题目让学生写。
如《妈妈年轻的时候》、《2020年的中国》、《假若我有了钱》等，这类作文题，时代感强，有生活气息，学生兴趣大，最有话说，天马行空，驰骋想象，思路新颖。
另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效办法。
2．情景激活。
教师通过创设情境，让学生观察体验，既可以激趣，又可以激发想象。
如对班里的一台开动时发出“吱吱呀呀”杂声的风扇，如何看？有的同学认为“应多一些宽容”，对“不和谐的声音”，要理解和谅解甚至容忍；有的同学认为“应多一点关爱”，主张对有过缺点、犯过错误的同学，不能嫌弃；有的同学认为“应呼唤责任心”，风扇所以会噪声依旧，是因为同学缺乏责任心；有的同学以“风扇的哭诉”命题，说是由于使用过度而又缺乏养护造成的；还有的同学以“风扇与奉献”命题，认为风扇的精神其实是奉献的精神，风扇带“病”工作岂不是忘我的奉献？学生思维活跃，想象丰富。
教师专用创新方法教小学生写好作文
教师专用创新方法教小学生写好作文作文是培养学生语言表达能力、思维逻辑和创造力的重要途径之一。
然而，对于小学生来说，写作常常是一项困难的任务。
为此，教师应采用创新的方法来教导小学生写好作文。
本文将介绍几种教师专用的创新方法，助力小学生提升作文写作能力。
一、激发学生写作兴趣的游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素融入到教学过程中的方法，能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计各种趣味性的写作游戏，如写作角色扮演、写作挑战赛等。
通过这些游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中提高写作能力，增强写作自信心。
二、启发学生思维的情景化教学法情景化教学法是通过创造具体的情境和场景，引发学生的思维和想象力。
教师可以结合小学生的实际生活和经历，设计情景作文题目，如描述家庭聚餐、访问动物园等。
这样的情景作文能够激发学生的写作灵感，让他们更轻松地展开写作。
三、引导学生思考的开放性问题教学法开放性问题教学法是通过提出开放性问题引导学生思考和表达，培养学生的创造力和逻辑思维能力。
教师可以提出一些关于写作的问题，如“你最喜欢的节日是什么？为什么？”或者“你理想的学校是怎样的？”通过这些问题，学生可以展开思考并表达自己的想法，从而提高写作的独立性和深度。
四、利用多媒体技术辅助写作教学多媒体技术的应用可以为学生创造更加生动、直观的学习场景。
教师可以利用投影仪、电脑等多媒体设备，展示与作文主题相关的图片、视频等，激发学生的写作灵感。
此外，教师还可以利用电子白板、录音器等工具，帮助学生进行写作过程的指导和反思。
五、鼓励学生多样化的写作形式和风格认识到不同学生有不同的写作风格和表达方式，教师应该鼓励学生多样化的写作形式和风格。
除了传统的记叙文之外，还可以引导学生尝试其他写作形式，如议论文、说明文、应用文等。
通过多样的写作形式，学生可以更全面地提升自己的写作能力，并丰富自己的表达方式。
六、及时反馈和评价学生的作文及时的反馈和评价能够帮助学生更好地认识和改进自己的作文。
感悟·思维·创造——浅谈作文教学
’●————一学校固感悟思维创造——浅谈作文教学。
双江县第一中学杨绍先中学生能否写出一篇条理清楚、中心突出，并有一定新意的文章，能否写出格式正确、明白无误的各类应用文体．这在很大程度上取决于中学生的写作能力。
而写作能力又在很大程度上反映出了中学生的能力。
所以说，作文教学是提高中学生能力的重点工程。
近年来，云南省的中考语文总分是120分，作文占50分；高考语文卷总分是150分，作文占(；()分。
从分值上讲，作文教学无疑是是语文教学的重头戏。
因此，作文教学是每个语文教师最有兴趣研究的课题。
一、作文敢学的起始段——感悟新课程标准指出：写好作文应多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
古人云，“凡立言之要在于有物”。
但是，感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。
那么，是不是说我们的学生没有什么可写的材料呢?其实不然，新世纪的中学生，在写作文时，缺的不是作文材料，而是对材料的理解、认识、感悟和创造。
所以。
辅导学生写作，首先应使学生对所写的事物、事理，甚至某一侧面细小的环节，进行感悟。
因为感悟是创造的基础，感悟就是开发学生的智力，增进学生智慧的方式，让他们感觉到实实在在的东西，理解这东西存在的意义。
感悟，即有所感触而体悟。
在感触里面，其实包含有感动的成分。
感动属于情感领域的活动，感动的前提是情感丰富，感动的取向是是非明确。
情感冷漠的人必然写不出激情洋溢的文章。
作文教学要教会学生做一个堂堂正正的人，使他们具有人性的善良，具有关爱弱者的同情心．具有呼唤正义的勇气。
具有蔑视邪恶的无畏。
自己先受感动才能写出能感动别人的文章，情感的贫乏是任何写作技巧都无法补救的，也是绝对不能写出漂亮文章的。
体悟是认识领域的思维活动，要指导学生善于体悟．提倡独到体悟。
76中酾究㈣H ．谭柱矗材教学‘f 肖’，不同的人完全可能有不同的感动与体悟合起来就是感悟，前一个字说“情”，后一个字说“识”。
识与情是写作的两大支柱。
初中作文课的教学方法
初中作文课的教学方法作文是学生语文学科重要的组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要作用。
如何有效地教授初中作文课，激发学生的写作兴趣，并提高他们的写作水平，是每位语文教师都面临的挑战。
本文将探讨几种有效的初中作文课的教学方法。
一、情境启发法情境启发法是一种通过创设特定情境，激发学生思维，引发学生兴趣的教学方法。
在作文课中，可以通过提供一些真实或虚构的情境，引导学生产生情感、思考和观察，从而启发写作灵感和素材。
教师可以结合现实生活或文学作品，提出问题或展示图片，让学生展开联想和想象，提升学生的写作主动性。
例如，可以给学生展示一幅描绘四季变化的图片，请学生根据图片进行描述和想象，并写一篇描写四季变化的作文。
二、模仿创作法模仿创作法指的是通过学习和模仿他人的作品，培养学生的写作技巧和风格。
教师可以选取一些经典的好作品，与学生一起分析欣赏，让学生学习其中的表达方式、语言技巧和观点论述，并通过模仿写作来提升自己的写作水平。
例如，可以选取一篇优秀的议论文，抽取其中的段落结构、论证方法和用词特点，并引导学生根据这些要素来写一篇自己的议论文。
三、逐步指导法逐步指导法是一种由浅入深，循序渐进地引导学生写作的方法。
教师可以采取分步骤的方式，从构思、提纲到初稿、修改，逐步引导学生完成一篇作文。
在每个阶段，教师都要给予学生充分的指导和回馈，帮助他们解决遇到的问题和难点。
逐步指导法能够有效地提高学生的写作能力，培养他们良好的写作习惯和思考方式。
四、写作交流与评议写作交流与评议是一种通过学生之间的交流和互动，借鉴他人的意见和建议，提升自己的写作水平的方法。
教师可以让学生互相交换自己的作文，并在小组或全班进行讨论和评议。
学生可以分享自己的观点、意见和建议，同时也可以从他人的作文中获得启发和帮助。
这种交流与互动能够激发学生的写作热情，拓宽他们的视野和思维方式。
五、写作实践与反思写作实践与反思是一种通过实际写作和反思总结来提升学生写作能力的方法。
浅谈初中语文作文教学有效方法
浅谈初中语文作文教学有效方法1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在学生的学习中起着重要的作用。
写作是语文学习的重要组成部分，不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还能增强学生的文字表达能力和逻辑思维能力。
初中语文作文教学可以促进学生的审美情趣和文学素养，培养学生对文学的热爱和学习兴趣。
写作也是一种自我表达和情感宣泄的方式，可以帮助学生更好地认识自己、理解他人，提高情商和社交能力目前在初中语文作文教学中存在一些问题，如学生写作兴趣不高，写作水平参差不齐，创作能力有待提高，评价和指导不够到位等。
如何有效地进行初中语文作文教学，提高学生的写作能力和兴趣，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
只有通过科学合理的教学方法和策略，才能更好地开发学生的写作潜力，激发学生对文学的热爱，提高学生的语文素养和综合素质。
1.2 现阶段存在的问题在初中语文作文教学中，存在着一些问题需要我们重视和解决。
许多学生缺乏写作兴趣，觉得写作是一件枯燥乏味的事情。
他们往往认为写作与考试分数挂钩，而非发自内心的表达和思考。
这样的情况导致学生在写作时缺乏灵感和动力，仅仅为了应付考试而书写文章，而非真正享受写作过程。
学生的写作水平整体较低，表现出语言表达能力不足、逻辑思维混乱等问题。
这可能源自于学生平时缺乏语文积累和写作实践，大量时间都花在了应试训练上，而非真正提高自身的写作水平和能力。
一些学生在写作时缺乏自信和独立思考能力，往往依靠抄袭和模板来完成文章，导致作文内容单一、缺乏个性。
这些问题的存在影响了学生的写作能力和写作习惯的培养，也限制了他们在语文学习过程中的全面发展。
我们需要积极探索有效的初中语文作文教学方法，引导学生改变现有的写作观念和习惯，提高他们的写作能力和水平。
【字数：275】2. 正文2.1 培养学生写作兴趣的方法一、多样化的话题选择：在教学中，老师可以引导学生选择自己感兴趣的话题进行写作，比如日常生活、学习经历、读书感悟等。
如何在语文教学中培养学生的作文灵感
如何在语文教学中培养学生的作文灵感陆丽娜【期刊名称】《辽宁高职学报》【年(卷),期】2012(014)007【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分,它更能张扬学生的个性,激发学生的创造力。
灵感是在创造性思维活动中创造新形象时思维受到某种外来信息的刺激或诱惑而产生的突发性意念。
在语文教学中要从兴趣的培养、知识的积累、习惯的养成、情境的设置四个方面进行引导,这样才能诱发学生的写作潜能,激发学生的作文灵感。
%The teaching of composition is an important part of Chinese teaching.It can develop the students＇ personality and stimulate students＇creativity.Inspiration is the sudden ideas produced by some external information＇s stimulation or temptation when creating the new image thinking in the activity of innovative thought.In Chinese teaching it needsto guide from four aspects including interest cultivation,knowledge accumulation,habit formation and situation setting so that it can induce students＇ writing potential and stimulate students＇ inspiration of composition.【总页数】2页(P43-44)【作者】陆丽娜【作者单位】渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛125000【正文语种】中文【中图分类】G712【相关文献】1.如何在小学语文写作教学中培养学生的灵感 [J], 华瑶2.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟3.如何在小学语文写作教学中培养学生的灵感 [J], 华瑶4.如何在小学语文教学中培养学生写作灵感 [J], 董志凌5.如何在语文写作教学中培养学生的灵感 [J], 陈婷因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
创新思维与作文教学的关系
我们 知 道 ，一 切 需要 创 新 的活 动都 离 不 开思 考 ， 思考 就 章 ，原 因就 在 于 对 这 个 题 目可 以从 不 同 的 角 度 去 分 析 。 如 要有 一 定 的思 维方 法 。 因此 ， 创新 思 维是 一 切 创新 活 动 的开 学 。写 作是 充满 创 新 性 的心 智 活动 ，属 于 精 神产 品 。因此 ， 《 竽 充 数 》 ，从 结果 入 手 ，可 以谈南 郭先 生 不懂 装 懂 而 贻 滥
析 、综 合 ，借 助 一系 列 的联 想 、想 象 ， 从 而创 造 出文 章 的过 现 。还 可 以从 另 一 个角 度 ： 有人 用 “ 自己的路 ，让别 人 去 走 程 。作 文 教学 中 要想 培 养 学生 的创 新 思 维可 以从 以下 几 个方 说吧”作为挡箭牌，固执 己见、我行我素，不能正确对待别
同 时 ，选 择主 题 的 角 度 可 以大 到 国家 大 事 ， 小到 个 人 修 犯 ；要 么 与 妈 妈顶 嘴 ，母 子 争 吵 。可 是 作 者 巧妙 放 进 偶然 因
准 的基本 理念 中的 “ 自主 、合 作 、探究 ”的 学习方 式 ， “ 培 感 受 。要 破 除 流俗 的观 点和 自己 的单 纯 的主 观认 识 ， “ 前 发
养 学 生 的 勇于 创 新 的精 神 ” 。 “ 新 中应 引 导 学生 从不 同的 角度 思 创
始 ，而 中学 阶 段 最 能 体 现 学 生 创 新 活 动 的教 学 就 是 作 文 教 笑 天下 ；从 原 因入 手 ，则 可 以谈 齐 宣王 搞 大锅 饭 ，未 建 立 严
格 的人 才 考核 制度 。又 如 以 《 》 为题 ：从 雪 的颜 色 可 以赞 雪
写文 章 是培 养 创新 思 维 的最 好 的训 练 方式 ，将创 新 思 维 引入 美雪 的洁 白无 暇 、 一尘 不 染 ；从 雪 的作 用可 以赞 美雪 温 暖 大 作文 教 学可 以培养 学 生 的创 新 精 神 。 地 、滋 润万 物 的奉 献 精 神 ；从 雪 的覆 盖 大地 可 以批 评 雪 的虚 诚 然 ， “ 新思 维 是对 事 物 间 的联 系进 行 前所 未 有 的思 伪 懦 弱 ， 即 以洁 白 的外 衣掩 饰 世 间 的污 秽 ；或 者鞭 挞 雪 的冷 创 考 ，从而 创造 出新 事物 的 思维 方 法 ，是 一 切具 有 崭 新 内容 的 酷无情 ，所到之处雪压冰封 ，千 Ｌ枯寂 ，万木萧 条。再如 Ｌ Ｉ 思维 形式 的总和 ，它具 有 流 畅性 、 变通 性 和独 创 性 ” 。写 作 中的创 新 思维 是 在 原有 材 料 的基础 上 通 过 一系 列 的概 括 、分 《 自己 的路 ，让 别 人 去说 吧 》这 篇 作 文 的主题 是 ～种 自信 走 的表 现 ， 一 种 对 科 学 、真 理 执 著追 求 永 不 妥 协 的精 神 的体
学生创新思维在作文教学中的作用
用侧向思维 ， 引导学生 的思维避开众人注 目的正面 ， 从一般人 不注意的侧 面进行思考 ， 寻找突破 口， 解决 问题 。 例如《 有 意义 的一件事 》 这个题 目， 初 中写 的作 文到高 中 还能拿来用 吗？ 答案是显而易见 。不但事物在发生变化 ， 同一 件事在不同的年代其意义也在变 ，不同年龄对同 件事 的看 法也在变。因此 ， 同一题 目， 中心要求变 ， 材料选择要求变 ， 谋 篇布局要求变 。 这变， 就要求学生进行发散思维 ； 这变 ， 就是跟 过去不一样 ， 跟别人不一样 ； 这变 ， 就会有所创新 。总之 ， 教师 要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料 ，营造 自由宽 作文教学难教 ， 学生作文缺乏灵性 ， 造成这种原 因是多方 松 的氛 围 ， 引导学生在慎思 、 明辨的前提下破 旧立新 、 推 陈出 面的 ， 与学 生薄弱的阅读基础 、 教师指导技巧 的不 足 、 师 生之 新 。 间互动不够 、自主创新滞后 以及资源整合不丰等方面都有一 ２ 、 培养想象思维能力， 开 拓思 维 空 间 。 爱 因斯坦说 ： “ 想象力 比知识更重要 ， 因为知识是有 限的， 定的关 系。 长期以来 ， 教师命题或写作前为学生理清写作思路 已经成 为一条不成文的规定 ， 更有甚者 ， 要求学生背范文活生 而想象力概括世界上一切 ， 推动着进 步 ， 并且是知识进化的源 搬硬套现成 的段落描写。 造成学生的依赖心理 ， 淡化 了独立意 泉 ， 想象是创新 的翅膀 ”。没有想象 ， 就没有创新 ， 善于创新 ， 识， 形成了思维定势 ， 导致学生思维僵硬 。随着素质教育的不 就 必须 善于想象 ， 作文一旦 失去了想象 ， 就会黯然失 色 ， 缺乏 断深入 ， 作文教学改革也有 了新的突破 。因此 ， 启发和培养学 生机 ； 而丰富 的想象 ， 能使文章生气盎然 ， 光 彩夺 目。因此 ， 写 生的创新思维 ， 引导学生开拓思维空间 ， 无疑是解决这一问题 作教学 中训练想象能力 ，进行想象性作文训练是培养学生创 的有效途径 。 新思维能力的重要方式之一。 怎样培养 、 训练学生 的想象思维 创新思维及其重要作用 能力呢？ １ 、 什么是创新思维 是结合有关课文 内容 ， 进行再造想象。利用课文 资源 ， 谈 到创新思维 ， 必须讲一下创新素质 ， 创新素质是一个人 让 学生练习改写 、 续写 、 扩写等想象性作文 ， 是一种行 之有效 以知识 为基础 的、 在创新精神 、 创新思维及创新能力等方面表 的再造想象训练。二是运用形象思维 ， 进行创造想象 。 我们不 现 出来的品质 与特性 。 其 中创新思维是创新素质 的核心 ， 是创 妨 多让学生写一些 《 假如我是……》 、 《 我希望……》 、 《 新世纪 新素质在动态过程 中的表现 ，对人 的创新素质有十分重要 的 畅想》 、 《 三 十年后 我们再相 见》 类 的作文 ， 让学生进行 合理的 作用。 而作文恰恰又是一项创造性极强的思维活动 ， 对培养学 假设 、 推测 、 联想 、 想象 ， 从而有所创造 。 总之 ， 教师要 营造特定 生的创新精神和创新能力有着重要 的作用 。 因此讲 ， 作文教学 的情景 ， 通过精心启发 ， 让学生身临其境 ， 大胆想 象 ， 以拓展其 离不开创新 思维 ， 它是作 为教学的重要 组成部分 ， 是想象能力 思路 ， 发挥其创造性。 的延伸和深化。 ３ 、 培养直觉思维能力是 灵感的源泉。 ２ 、 创新思维可以进行知识的优化组合 直觉思维在写作方面表现为写作灵感 。有些苦思冥想而 教师首先应该让学生掌握课本 中的知识 ，然后把学生引 不得 的构思 、 立意 、 佳句 ， 往往会在不经意间突然进发 。 抓住灵 向更 广 阔 的领 域 ， 上至天文， 下 至地 理 。这 些 知 识 可 能 暂 时 用 感 ， 就会 文思 泉涌 ， 妙笔生花。 因此 ， 语文教师在作 文教学 中要 不上 ， 但这是 日后进行创新思维 的基础 。在 网络化的今天 ， 我 注意引导学生培养灵感 ， 捕捉灵感 ， 从 而激发其创造欲望 。灵 们更应该在作文教学 中注意这一点 ， 并通过各种手段 优化学 感不能消极等待 ， 而要积极培养 。当然 ， 灵感 的培养离不开积 生 的知识结 构 ， 平 时让 同学们写一些想象作文 ， 如《 孔 乙己再 累。其一是生活 的积累 ， 这是培养灵感 的基本条件 。 其二是知 展 开联想 ， 是诱发灵感 的一个重要 入学校》 （ 学完《 孔 乙己》 后， 想象他来 到新社会 的学 校时 的感 识 的积 累。其三发挥想象 ， 受） ， 观看 电影《 阿 Ｑ正传 》 之后 ， 写一篇《 阿 Ｑ精神之 我见》 等 途 径 。 来开拓学生的思维 。 综 上所 述 ， 在教育 改革 的今 天 ， 在作 文教学 中， 我们应该 ３ 、 创 新 思 维 可 以 发展 想 象 能 力 高度重视创性思维在其 中所起的作用。 ２ ｌ 世纪是一个极具挑 想象能力是创新思维的前提条件 之一 ，但创新思维反过 战性和竞争性的世纪 ， 发展中学生 的创新思维 ， 开发其创新潜 来也会影响想象 能力 ， 有 了创新思维 ， 更能激发学生的想 象能 能 ， 是 中学生教育必须解决的重要 问题 ， 没有 中学创新 教育的 力， 使之登上一个新 台阶。 他１ ｒ ］ －者是相互作用 的， 密不可分 。 成功 ， 就没有中华 民族强大的创新 能力 。 我让学生去思考 “ １ ＋ ｌ ＝ ？ ” 他们 给了我许多的答案 ， 绝大多数脱 参 考文 献 ： 离 了数学范围 ， 和他们的生活紧密联系在一起。 在这里需 要强 【 １ ］ 《 寓思维训练于读、 写、 听、 说 训练之 中》宁鸿彬 著 调一点 的是 ， 不要给学生划定一定 的范 围。 【 ２ ］ 张文 丽， 将创 新思 维引入作 文教 学 中［ Ｊ ］ ； 才智； ２ ０ １ １年
如何在作文教学中触发学生的“灵感”
如何在作文教学中触发学生的“灵感”灵感，是人们在艺术构思探索过程中由于某种机缘的启发，而突然出现的豁然开朗、精神亢奋，取得突破的一种心理现象。
是人脑在高度亢奋状态下信息纷呈并相互沟通所造成的那种最佳的思维势态，是被感知的客体和认识的主体结合、相撞击的一个必然结果。
王勃写《滕王阁序》、郭沫若创作《凤凰涅梁》、歌德著《少年维特之烦恼》等，都是灵感一来，毫不费心血，信笔疾书，一挥而就，无意中写成广惊世之作。
可见灵感有时在写作中就成了“最具决定性的创造力量”。
作文教学中需要灵感，更需要触发点。
语文老师要激发学生的写作兴趣，活跃学生的多向思维，帮学生触发写作灵感，形成浓厚的写作氛围，诱发出不甘人后的必欲写好的心理机制，提高写作能力。
教学中，教师应当怎样才能帮助学生触发写作“灵感”，让学生头脑中闪现出一个又一个“灵感”呢？笔者认为：一、观察素材，构建大脑信息网络，提高灵感的概率。
有位作家说：“作家应该有三个仓库：一个的直接仓库，装从生活中得来的材料；一个间接材料的仓库，装书籍和从资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语文的仓库。
有了这三种，写作起来就会得心应手”。
学生如果心中“米”，“晨炊”就不会为难了。
这就要求学生平时多积累，，写作时才会胸中有墨，泼洒自如。
丰富感知，扩大信息量，是写作的原动力。
所以，教师要丰富和强化感知，让人的大脑接受客观世界的刺激，保留和积累刺激的痕迹综合起来，使新刺激和旧痕迹综合起来，然后去组织、加工、改造进行信息编码，长期储存。
1.加强指导，让学生明确积累素材的重要性。
从写作角度看，灵感源于生活；生活之水积蓄到什么程度，就有什么样的灵感。
一盆水有风不起浪，大海之上却是无风浪千叠。
生活是海洋。
凡是有牛活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。
作者只有深入生活，感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花。
把握生活的真谛，才会产生灵感，才会”句自神”。
教师要长期给学生推荐美文佳作，让学生真真切切地感受素材对作文的重要性。
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开发学生灵感思维对作文教学的作用通常在写作教学中，往往偏重从人的逻辑思维角度来谈写作教学中的思维训练。
不过，在写作教学中教师对学生的思维训练，不能只限于逻辑思维一途；学生作文时立意布局的构设，情意的酝酿，乃至遣字造句，往往不只是归功于逻辑思维。
换言之，作文教学中，教师还须开发学生的其他思维形式，尤其是灵感思维。
灵感是一种思维形式，它不同于逻辑思维。
它是实际存在的。
爱因斯坦说：“我相信直觉和灵感。
”王夫之在《姜斋诗话》中称其为“神理凑合”。
王士祯刚称之为“兴会”，灵感来时是“兴会神到”，并具“兴会超妙”、“神韵天然”的特点。
叶燮在《原诗·内篇》中称其为“触兴”，并说：“当其有所触而兴起也，其意、其辞、其句劈空而起，皆自无易有，随在取之于心，出而为情、为景、为事。
”朱自清则清浅地把它喻为“心头一动”。
郭沫若在《我的作诗的经过》中回忆到《凤凰涅盘》一诗创作时灵感袭来的情景——“在晚上行将就寝的时候，诗的后半意趣又袭来了，伏在枕头上用着铅笔只是火速地写，全身都有点作寒作冷，连牙关都在打颤，就那样把那首奇怪的诗写出来了。
散文作家杨朔１９６１年秋天在北戴河海滨观潮时，望着那潮的涨落，云的飘飞，浪的翻卷与“撞到礁石上，唰地卷起几丈高的雪浪花”的景象，触发起灵感，脑门里一亮，孕育了后来的抒情散文
《雪浪花》。
普希金曾在抒情诗《秋》中用诗的语言描述自己获得灵感时的状态：“我常常忘记世界——在甜蜜的静谧中，／幻想使我酣眠。
／这时诗歌开始苏醒：／灵魂洋溢着抒情的激动，／它颤抖，响动，探索，象在梦中，／最终倾泻出自由的表现来——／……于是指忙着抓笔，笔忙着就纸，／刹那间——诗句就源源不断地涌出……”这古今中外的许多写作实例，都证明着灵感思维的实际存在。
对这种异乎常态的思维形式，写作教学中不应忽视，相反应予重视。
教师应努力开发学生的灵感思维。
不少学生不知灵感为何物。
它看不见摸不到，说起来也很玄乎。
因而博览群书类的学生在读到了古希腊德谟克利特与柏拉图的著作后，认为灵感是“神的诏语”，是天才所赋有的。
它是常人，尤其是普通中学生是不可能有的。
学生受“神秘论”、“天才论”的影响，返顾自己写作上所以差劲，就归之于父母没有给自己一种天才的心灵秉质，或怨老天、神灵没有给自己灵感。
对这种讹见必须拨正澄清，给学生以科学的观念。
我国著名物理学家钱学森，１９８０年７月在《关于形象思维问题的一封信》中指出：灵感是人类思维中的又一种形态，它是创造性思维中一种“不同于形象思维和抽象思维的思维形式”。
人缺乏这种思维，就难以有创造；写作中缺乏这种思维，就难以有新意；科研中缺乏这种思维，就难以有突破。
以后，钱学森在《关于思维科学的研究》一
文中对灵感作了进一步的科学探讨：“假如一个很难的问题，在这些潜意识里加工来加工去，得到结果了，这时可能与我们的显意识沟通了，一下子得到了答案。
整个的加工过程，我们可能不知道，这就是所谓灵感。
”教师在进行作文教学时，要开发学生的灵感思维，须对学生就灵感作这样的科学解释。
并告诉学生，这种潜意识里的“加工”过程，是人人都有的，是在解决问题时客观进行着的，而并非只是天才者才有，更非是什么神授的。
灵感思维的发生，不同于形象思维与抽象思维的发生。
灵感思维的发生与进行很特别，它是一种奇特的突发性的心理现象。
灵感的迸发，是发生在潜意识与显意识的相互撞击与沟通时。
潜意识层与显意识层一旦建立起暂时的神经联系，两者突然接通，也即“神理凑合”，就会“心头一亮”，“神理相取”，或文思泉涌，或异想天开。
这“撞击”、“沟通”、“联系”，就是灵感思维的迸发，这“异想天开”或“文思泉涌”，就是灵感思维的产物与结果。
学生在懂得关于灵感思维的心理学知识理论后，会进一步破除对灵感思维的神秘感和天才观，进而树立信心，去努力开发自己的灵感思维。
须让学生了解把握灵感思维的突发性、突变性、突破性、顿悟性、机遇性、偶然性的特点。
显意识层里的冥苦想与潜意识层里的“加工来加工去”，两者何时沟通，是不得而知的。
但一当沟通，灵感随即迸发。
这迸发是出其不意，倏忽
而至的，不求自得的。
姜夔在《诗集自叙》中说：“其来如风，其止如雨，如印在泥，如水在器，其苏子所谓不能不为者乎。
”陆机在《文赋》中这样写到它的突然来临与突然消失：“若夫应感之会，通塞之纪，来不可遏，去不可止。
”汤显祖在说到他创作时的灵感思维时这样描绘：“自然灵合，恍惚而来，不思而至。
悟悟奇奇，莫可名状。
”古人的这些描述，道出了灵感思维的特点之一：突发性与突变性。
针对灵感思维的突发性与突变性的特点，教师就须遵循思维科学的规律，开启学生：在日常生活中，在写作中，要善于把握住这突发性，要善于疾捉住灵感思维的产物。
著名小说评点家金圣叹在评论《西厢记》时这样写道：“文章最妙是此一刻被灵感觑见，便于此一刻被灵手捉住，盖于略前一刻亦不见，略后一刻便亦不见，恰恰不知何故，却于此一刻忽然觑见，若不捉住，便更灵不出。
”唐代李贺，写诗呕心沥血，常在身边置一“诗袋”，将随时冒出的灵感之火捕捉住，随时记下零碎的突性得来的诗句，存储进诗袋里。
除讲这些故事外，可要求学生平时常置纸笔于身边或案头，一遇有良思、佳句、好点子冒出，应迅即写下来，避免灵感突然消失后，再也想不起来寻它不出的遗憾。
灵感思维从效果角度看，有突破性与顿悟性的特点。
它对思维主体而言，是顿悟性的；对思维结果而言，是突破性的。
但一般而言，我们对灵感思维的产物与结果，期望值不
能太高，而应适应它。
就大多数学生来说，都希望幸运降临自己头上，能随时迸发出灵感来。
但与常规思维比较而言，它的迸发毕竟较少。
然而，我们可以培养它，磨ｌì＠①它，而不是磨损它。
要使人的灵感思维处于“火山爆发活跃期”，提高它的迸发机率，这在写作教学中，就须要求学生将自己的显意识层的常规思维保持高度的积极性，要处于高度兴奋状态，并要求保持思路的清晰性。
这是因为：灵感的迸发，是显意识层与潜意识层的沟通的结果，是潜意识中的某个信息被显意识层所钓取，所捕获。
这种钓取、捕获，就显意识层来说是有选择的，有方向性的，它所要捕捉的是自己所需的压抑在潜意识层的某个信息。
因此，学生在日常生活中，在写作中，要开发自己的灵感思维，务必使自己的显意识的思维活动紧紧围绕着所需解决的问题，进行积极思维，使大脑皮层的神经活动处于高度兴奋状态。
只有你冥思苦索，“独上高楼，望尽天涯路”，只有你“为伊消得人憔悴”，才能增强显意识层对潜意识层信息的选择能力，并提高这种选择的机率。
也只有进行积极的思维，才会在思维中把握住要解决某个问题的思维方向，提高思维的清晰度。
有了这思维的清晰度，也就提高了显意识层对潜意识层某个信息的捕获的准确度。
实践证明，不肯积极思维的人，思维常常处于疲软状态或没有明确思维方向与思维清晰度的人，他往往写不好文章，写不出由灵感之火点燃起的有新意的文章来。
钱学森在
１９８１年时说到：“灵感是又一种可以控制的大脑活动，又一种思维，也是有规律的。
”写作进行积极的思维，并保持思维的清晰性，这是激发和控制灵感的方法之一，也是掌握其迸发规律之一。
任何事物的发生与变化都离不开外因与内因两个方面。
前面谈到的对学生的灵感思维的开发，侧重于思维主体方面对灵感思维的把握上，也即侧重于内因方面。
黑格尔在《美学》里指出：“最伟大的艺术作品也往往是应外在的机缘而创造出来的。
……一个真正的有生命的艺术家就会从这种生命里找到无数激发活动的灵感的机缘，
这些机缘临到了旁人就不发生影响，就易放过了。
”这道出了灵感的机缘性、偶然性的特点。
要开发学生的灵感思维，就须让学生明白：应努力去提高这种机缘性与偶然性。
学生不应该白白地让大脑这个仓库空关起来，而应将大量的生活中的信息积贮在里面。
为此，学生应投入生活，关心社会，关心世界，关心周围。
社会的急遽变化或新旧事物间的较量搏斗，等等，都应关心到。
生活是人生的教科书，更是写作取用不竭的源泉。
除投入生活外，也应尽多地从书本上去间接接受有关信息，尽可能地在对大自然的直观中获得启悟。
古人云：“读万卷书，走万里路”。
后句强调生活实践，前句强调间接知识。
只有博览、厚积，大量存储起信息，才有可能在灵感思
维中被择取到所需的某个信息。
“厚积”可能“薄发”，但没有“厚积”就不会有“薄发”。
灵感之火在某种机缘下的偶然爆发，逃不过因果律，避不开事物的发生的内外因结合的辩证法。
因此，学生要提高灵感思维迸发的偶然性的机率，必须提高它的机缘性，也即必须投入生活、广泛吸取间接知识，尽多接触大自然，将更多的信息积储在显意识层、潜意识层里。
开发学生的灵感思维，还必须引导学生对生活对周围事物多加观察，仔细观察。
学生学会了观察，并善于了观察，并从有关事物中区分出有意义的与无意义的，这就会获取正负价值不同的信息，并把它储存进大脑的信息库里。
这不仅扩大了灵感思维的信息库存量，而且为日后灵感迸发时显意识层与潜意识层信息双向的交流沟通的准确性和机缘性，提高了机率。