让吟诵回归语文古诗词教学
论吟诵与古典诗歌教育
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 59论吟诵与古典诗歌教育文/刘芳利摘要：经过千百年的实践检验，吟诵是古代诗歌教育中最为行之有效的方法，其赋予教育重要意义在于提高学生对于古典诗歌的审美感受和赏析能力，从而激发学生对传统国学文化的探索兴趣，在一定程度上可以促进学生综合语文素养的全面发展。
在教学实践中，如何让吟诵融入语文课堂教学，对于吟诵的曲调把握、趣味的提升也是对古典诗歌教育的重要内容。
遵循教学规律，以学生为中心形成互动网，以课堂为阵地形成互动辐射空间，以活动为旗帜形成灵活可主导的传播动向，来传承吟诵的经典，进而弘扬和发展古典诗歌的吟诵艺术。
关键词：吟诵；古代诗歌；诗歌教育在传统的课堂教学中，教师在进行古典诗歌教学时，通常采用直接教学法，即面对古典诗歌授课时直接从文章内容分析进行教学，忽视诗歌教学中的吟诵教学。
然而这样的教学并不能让学生充分理解古典诗歌中包含的文化感情，也无法使学生感受到我国传统诗词文化中的魅力。
所以在语文古典诗歌教学中，要改进教学方法，引导学生把握吟诵的曲调，用吟诵的方式体验诗人的写作意图和情感因素，从而促进学生树立良好的价值观念。
所以，要想让古典诗歌得到更好的传承和弘扬，就要发挥教师在古典诗歌教育中的引导作用，重视古典诗歌教学，及时改变传统教学观念，以此提高学生古典诗歌的吟诵水平。
1 创新课堂教学形式辅助教学经典流传的古典诗歌是经过历史的磨砺和文化的沉淀的文学宝藏，而收录于课本中的古典诗歌也是如此。
面对国学宝藏，教师更应该及时转变身份，做学生学习探索的引路人和指明灯。
在古典诗歌教育中，要从学生成长发展的身心特点出发，设计教学任务，陶冶情怀，注重感受，打破机械性复读教学，开创内化于心、激发兴趣的情景式教学，利用现代教学手段，创新教学形式辅助教学。
教师可以使用多种方式，从声音、影响的角度的课件形式，创设引导教学情景，在激发学生学习兴趣的同时丰富教学形式。
让吟诵回归语文古诗词教学
让吟诵回归语文古诗词教学作者：何艳来源：《课外语文·上》2018年第05期【摘要】吟诵是中国汉语古诗文的活态，是诗乐传统的核心，是传承和学习中国传统文化的重要方法和手段。
古诗词的吟诵作为我国古代诗词艺术，在今天对我们学习古诗词有着重要而深远的意义。
古诗词吟诵教学，让吟诵回归语文古诗词课堂，让语文课堂真正的返璞归真。
【关键词】古诗词吟诵；方法；形式；水平【中图分类号】G623 【文献标识码】A中国古典诗词内涵深厚，是我国文学宝库中的瑰宝。
《义务教育语文课程标准》要求学生在小学阶段“诵读优秀诗文，背诵优秀诗文160篇（段）”。
在古诗词教学中，如何高效地教学古诗词，成了我们每位教师应该认真思考的问题，而根据小学生的语言特点和文化水平，加强古诗词吟诵的教学方法研究极为重要。
一、明确吟诵步骤，掌握吟诵方法（一）读准、读熟读，要做到正确。
初读要读准字音，要求学生做到文通字顺、字正腔圆、不掉字、不唱读、不重复字句。
学生在初读古诗时，如果遇到不会读的字，就要通过请教他人，也可在注释中找，还可在字典里查……必须解决字音，才可以继续下一步学习。
读，要做到流利。
正确是基础，在读正确的基础上再提高要求——读流利。
唯有熟读成诵才能悟情其中，才能将古诗内化于心。
（二）读出节奏我们所学的古诗多以五言和七言为主，而“二二一”和“二二二一”是五言和七言诗的经典声律节奏。
根据古诗的意义结构，当单音节在句中，五言为“二一二”，七言诗为“二二一二”。
例如：海内/存/知已，天涯/若/比邻（王勃《送读少府之任蜀州》）春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干（李商隐《无题》）。
在实际应用中，一般又会把两种形式错综起来使用，例如陆游《游山西村》：莫笑/农家/腊酒/浑，丰年/留客/足/鸡豚。
山重/水复/疑/无路，柳暗/花明/又/一村。
在掌握古诗节奏划分的基础上，听教师范读，确认朗读节奏并练读。
二、采取多种吟诵形式，激发学生兴趣吟，古典诗词诵读方式的一种，古诗讲究“情动于中而形于言”。
初中语文古诗词教学中的吟诵教学
初中语文古诗词教学中的吟诵教学
古诗词在中华文化中占有不可替代的地位，尤其是在初中语文教学中，教师应该在课
堂上充分利用吟诵的方法将古诗词进行有效的教学，让学生们更好地理解和学习古诗词，
感受其中的美。
吟诵是中国传统教育文化中的一种独特的教学方式。
它强调“声音-形式-意义”三者
的结合，能够让学生在语调、声音、韵律、音律等方面感受到古诗词的美妙之处，有助于
提高学生的感性认识和语感。
在古诗词的吟诵教学中，教师可以先选择一首古诗词，详细讲解其中的意义和词语搭配，然后指导学生们通过吟诵来领悟其中的音韵、格律和意境。
在吟诵过程中，教师可以
要求学生注意韵律、音律、声调以及停顿等方面的表现。
这样，能够让学生们更好地体会
古诗词的神韵和魅力。
古代刻书“千字文”即为古代吟咏文化中代表性作品之一，它包含了1000个汉字，并以四字完整句式的方式呈现。
在古代的吟咏文化中，“千字文”也是重要的教育课本之一。
教师可以通过吟诵“千字文”来推广古代吟咏文化，并引导学生了解其中的知识和文化内涵。
这样，能够使学生更好地理解和认识中华文化。
除了吟诵教学之外，教师还可以通过朗诵和背诵来加深学生对古诗词的学习和理解。
朗诵能够让学生更加深入地感受古诗词的情感和内涵，提高学生的口语表达能力；背诵则
能够让学生更好地记忆各种古诗词，培养语感和记忆力。
创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率的探究
创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率的探究古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是中文学习的重要组成部分，也是小学语文课程中不可或缺的一环。
古诗词教学能够培养学生的语感和审美情操，提高他们的人文素养。
由于古诗词语言复杂，词句较为陈旧，因此在小学语文教学中，很多学生对古诗词的学习常常感到无趣，甚至产生抵触情绪。
这就需要教师在古诗词教学中运用创新的教学方法，提高语文古诗词教学的效率。
一、创新吟诵法教学对古诗词教学的意义创新吟诵法教学是指在传统古诗词教学的基础上，结合学生的实际情况和学习特点，采用富有创意的吟诵方式，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
创新吟诵法教学对古诗词教学有以下几点意义：1.激发学生学习兴趣。
古诗词语言优美，寓意深刻，但学生往往对其感到枯燥乏味。
通过创新吟诵法教学，可以将古诗词融入生活情境，加入有趣的互动元素，激发学生学习兴趣，提高他们参与学习的积极性。
2.提高学生语文素养。
通过创新吟诵法教学，学生可以通过吟诵古诗词来感受语言的美感，从而提高语文素养。
吟诵过程中，学生需要模仿古人的声腔、语调和节奏，这也有助于提高他们的语言表达能力。
3.促进学生情感体验。
古诗词蕴含着丰富的情感，通过创新吟诵法教学，学生可以通过吟诵体验古诗词的情感表达，增强对古诗词内涵的理解，培养情感情绪，提高学生的情感素养。
二、创新吟诵法教学的具体实施方法1.生活化情境吟诵法生活化情境吟诵法是将古诗词脱离书本，融入到学生的日常生活情境中来吟诵。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的古诗词，然后结合学生的实际情况，设置相应的情境，让学生在情境中吟诵古诗词，比如在春季的花园里吟诵杜甫的《春夜喜雨》等。
2.角色扮演吟诵法角色扮演吟诵法是在吟诵古诗词时，要求学生扮演古人物、情景来吟诵。
通过扮演不同的角色，学生可以更深入地体验古诗词所表达的情感，增加吟诵的趣味性。
比如学生可以扮演李白、白居易等古人，吟诵他们的诗作。
1.创设丰富多彩的学习情境。
部编版初中语文古诗词教学要回归传统吟诵——以《使至塞上》为例
古诗词教学要回归传统吟诵以《使至塞上》为例古诗词在初中语文教材中所占的比重不小，古诗词教学自然就成了重头戏。
然而当下的古诗词教学无非就是创设情境，读读译译赏赏背背了事，乏有美感，学生兴趣不浓，教师思路打不开，在这种情况下，古诗词教学很有必要回归传统吟诵。
金盾出版社《汉语词典》中这样解释“吟诵”“吟咏；朗诵。
如吟诵诗歌。
”事实上，真正的吟诵是吟咏，包含着吟唱诗歌。
“吟”的总体特征是拖长腔，即“歌永言”，通过这种方式达到沉潜诗歌，理解诗意，进入诗境的目的。
刚刚结束的省初中语文优质课比赛一等奖课例《使至塞上》给我留下了深刻印象，执教者在诗教吟诵上进行了大胆尝试。
来自章丘的刘霞老师着一身黑色稍宽松的类似唐装的衣服，袖口是一圈红边儿，黑色的秀发自然地飘在脑后，戴一副近视眼镜，朴素中透着智慧，灵秀中有天然的温情，即使不说话也显得儒雅光鲜，她不愠不火，恍如宋代的才女李清照；她秀外慧中，又如勤奋不倦的祝英台，一定是读过那么多的书籍，尤其是唐诗宋词，才落得即使“粗缯大布裹生涯”也一样“腹有诗书气自华”，让人无法不心生一种莫名的敬畏与尊重与爱戴来，真是“惟贤与德，能服于人”。
而刘老师的这身衣服正好与所讲课题王维的名诗《使至塞上》相关，仿佛正要引领我们穿越千年的时空，走进那个诞生了无数杰出俊彦的盛唐时代一般。
关键是她这节能够回归传统语文教学的课，让我们当时即刻想化为课堂上的一员，和她一起去学诗，一起去读诗。
我以为，这首仅有四十个字的脍炙人口的五言律诗并不好讲，倘若没有平时的积淀，没有深刻的挖掘，也一定不可能有精彩的生成，即使你有孙悟空一般变化多端的组织课堂的本领，效果也一定不好。
可是刘霞老师起始阶段谈到自己对诗歌，对于王维的认识与体验的导语竟是那样的入情入心，便一下子让我肃然起敬刮目相看了，刘霞老师的导语大致是这样的（也可能是这段话早就写好了）“我昨晚很晚也睡不着，起来重读王维，重读王维的这首诗，它使我的心沉静下来我们最美好的阅读是从诗开始的，阅读一首首唐诗宋词，我们在尘世中漂浮着的心便慢慢的静下来，生命在王维的田园诗中徜徉，和他一起看大漠孤烟，听汩汩清泉，赏明明如月”富有诗意的导入创设了优美的教学情境，虽然多是自身事先感受的发挥，然而却极能引领学生从情感上亲近唐诗，走进王维，初步了解王维，这是很有必要的，这就为整节课的学习创设了极富诗情画意的氛围。
浅谈创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率
浅谈创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率作者：单益飞来源：《语文周报·教研版》2020年第32期古诗词是我国优秀传统文化中的精华，或婉约含蓄、或慷慨悲凉……风格不同，形式多样，很值得我们仔细揣摩、反复品味。
但是对于小学生来讲，这些古诗词却很难理解。
而教师通过吟诵法进行古诗词教学，则可成功激发小学生的古诗词学习兴趣，提高小学语文古诗词教学效率。
一、将吟诵法应用于小学语文古诗词教学的重要意义吟诵法是一种良好有效的语文学习方法，在古代它曾极大地促进了我国传统文化的传承与发展，在今天吟诵法依然对小学语文古诗词教学效率的提升具有巨大的积极促进意义。
第一，吟诵法教学可以通过声音的长短高低和语调的轻重缓急，充分表达出古诗词蕴含的情感，这样比枯燥乏味的机械化阅读更能激发小学生的古诗词学习兴趣，加深小学生对古诗词的印象。
第二，小学生在吟誦古诗词的同时，还可以仔细品味古诗词的内涵，揣摩诗词的具体表现手法，这样就间接地丰富了小学生的写作技巧。
第三，小学生在吟诵记忆古诗词的同时，其脑海中会将自动浮现古诗词的表现内容与蕴含情感，这十分有利于丰富小学生的想象力，拓展小学生的创新思维，最终提高小学生的创新能力。
二、创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率的具体策略（一）含情诵读，培养语感语感，对于小学生语文古诗词学习非常重要，是小学生进行语文古诗词学习的基础。
一些优秀的诗词大家都拥有过人的语感，但语感的培养是一个缓慢的过程，从儿童时期的初级教育阶段我们应该对其加以重视。
而教师培养小学生语感最直接的方法就是精选小学课本中的优美段落，指导小学生分角色诵读。
小学生在诵读过程中将真实感受到汉语言的情感美、文字美、节奏美、韵律美。
以古诗词《江南》的诵读为例，教师可以将小学生分组，一组一句接连诵读，小学生在诵读的过程中，会很自然地记忆住这首诗简洁明快的语言，感受到它反复回旋的音调，同时脑补出诗词中所描写的清新优美意境，仿佛碧绿的荷叶、自由欢快的鱼儿就在眼前。
创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率
创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率古诗词是中华民族的文化瑰宝，它蕴含着丰富的民族情感和优美的语言表达。
在小学语文教学中，古诗词教学一直是一个重要的内容，但是传统的古诗词教学方法往往存在效率低下、学生学习兴趣不高等问题。
如何创新古诗词教学方法，提高教学效率，成为当前语文教学中急需解决的问题之一。
本文将探讨创新吟诵法教学在小学语文古诗词教学中的应用，以提高教学效率。
一、传统古诗词教学存在的问题传统的古诗词教学方法主要是通过背诵和解析，教师传授古诗词的知识和技巧，学生被动接受，教学效率较低。
古诗词的语言古旧，意境深远，学生往往难以理解其中深层含义，导致学习兴趣不高，学习效果差。
再加上课外社会影响、家庭环境等因素，导致学生对古诗词学习兴趣不高，学习积极性不足。
二、创新吟诵法教学的理念及特点创新吟诵法教学是一种注重学生主体地位、激发学生学习兴趣、增强学生学习动力的教学方法。
在古诗词教学中，创新吟诵法教学主要包括以下几个方面的特点：1.从学生出发，注重个性化学习。
吟诵是一种独特的表达方式，通过自我吟诵，学生可以将古诗词融入到自己的情感中，形成独特的个性化表达方式。
2.注重情感共鸣，提升情感体验。
通过吟诵古诗词，可以直接触发学生内心深处的情感，使学生更加深入地体验古诗词中的情感，提升学生的情感共鸣能力。
3.拓展语文知识，培养综合素养。
吟诵不仅仅是一种语言表达方式，更是一种综合素养的培养。
通过吟诵古诗词，可以拓展学生对于语文知识的理解，提升学生的综合素养。
1.优选古诗词材料，不仅要注重古诗词的经典性，更要注重古诗词的现代性。
在古诗词教学中，教师可以根据学生的实际情况，挑选一些既具有古典美感，又富有现代情感的古诗词材料，以增加学生的学习兴趣和学习热情。
2.激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。
在古诗词教学中，教师可以通过讲故事、引发情感等方式，激发学生对古诗词的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.开展多种形式的吟诵活动。
论吟诵在小学生古诗文教学的运用与实践
论吟诵在小学生古诗文教学的运用与实践摘要：很多经典隽永、内涵丰富、意蕴深远的古诗词，都是传承华夏优质文化的重要素材，更是丰富学生认知体验的必然要素。
尤其是那些被选入小学语文教材领域的古诗词，更对学生认知体验的丰富、认知能力的发展有着积极作用与重要价值。
而关于古诗词教学方法的研究中，吟诵便是应用最普遍，且效果最为显著的策略之一。
其通过从声音上延长诗词语言的方式，引领学生在徐徐感知中领悟诗词的无穷韵味。
而且，吟诵方式的运用，本身便是对最为经典、最具价值的古诗词诵读策略的传承与弘扬，其更易使学生快速融入诗词之中，借助对其语言的“吟”、“诵”、“读”，与作者对话、与作品对话，来发展学生的认知能力，激活学生的认知潜能。
因此，教师在落实古诗词教学指导与实践时，应切实加强对吟诵的借助与利用。
为学生创设更多在“吟诵”中品味、感知、体验的机会，让其站在多元视觉去领悟古诗词之内涵与意蕴，在声音的抑扬顿挫、语速的急徐变化、腔调的婉转曲折融入作品意境，获得人文涵养的逐步丰富与切实塑造。
关键词：吟诵；小学生；古诗词教学；运用；实践传统教学模式与策略下的古诗词教学，主要停留在教师直接讲授与学生反复识记层面，由于教学方式比较枯燥、乏味、单一，加之学生自主参与不足，以及其理解与认知能力有限等因素制约，导致古诗词教学的开展，面临着巨大挑战，学生的兴趣激发、习惯培养等目标自然难以实现。
而吟诵的融入，可在无形之中提升了学生的课堂参与度，且为学生提供了更多自主感知、体验、品味的空间，更利于其沉浸于古诗词所创设的意境内，去想象、去联想、去探究，在充满诗意的艺术境界内获得认知需要的满足。
因此，根据小学学生的身心特性，以及其古诗词认知现状，教师在开展教学策略优化时，应重拾“吟诵”这一古典教学方法，并通过对吟诵环境的创设、吟诵平台的搭建、吟诵条件的提供、吟诵指导的渗透，使学生在自主参与与深度体验中快速融入古诗词所独具深远意境之中。
并通过个性化吟诵，将自己的思想、情感、认识等迁移至诗词作品的词汇、语句、平仄、停顿等领域，来实现对古诗词教学方式的优化，来促进学生认知能力的发展。
创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率
创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率语文课程中，古诗词教学常常成为教学难点，也是学生难以接受的一部分。
因此，如何提高小学生古诗词的教学历程，在学生中引起浓厚的兴趣，是每个语文老师需要思考的问题。
创新教学方法就是一个好的解决方案。
本文将重点介绍创新教学法中的诵读方法以及如何进行创新教学，提高小学语文古诗词教学效率。
一、诵读方法增强语感古诗词是一种文学韵律，其韵律轻盈、含义深刻、寓意丰富，需要切实感受和领会，而不是一味地背诵。
这就需要语文教师引导学生有感情、有情绪地去学习、去感受，而诵读方法就可以更好地帮助学生掌握这样的技能。
具体措施如下：（一）整齐划一的诵读初学古诗词的学生往往没有浓厚的情感，语文教师可以通过诵读来激发学生的情感。
可以将学生分成若干个小组，先让每小组内部练习，然后整合阅读效果，让同一小组的学生呈现出整齐划一的诵读效果。
通过这样的方式，学生不仅可以破解古诗词的韵律，还可以感受到这些古诗词所呈现的美感。
（二）慢慢细嚼的诵读语文教师可以先讲诵读的重点部分，然后引导学生了解其内涵，再进行反复的诵读，慢慢嚼着，直至学生可以感受到诗句的情感。
这样的学习方式可以让学生更深刻地体会到古诗词的文化背景和情感内涵，从而更好地掌握古诗词的语感。
二、创新教学法除了上述诵读方法外，语文老师还可以尝试创新的教学方法来引起学生的兴趣。
教师可以使用丰富的教学资源，使学生在接受知识的同时更好地感受古诗词所蕴含的情感。
（一）带上音乐在学习中加入音乐元素可以很好地激发学生兴趣。
教师可以根据古诗词的韵律，选取相应的音乐伴奏，将诗词配上音乐，让学生在音乐中学习。
通过与音乐的结合，学生可以更好地记忆和领会古诗词。
（二）画面化教学老师可以在课堂上询问学生对所学古诗词的感受，然后充分结合学生的想象力，一步一步把学生带入到古诗词所描绘的画面之中。
教师可以提供一些相关的图片，融合诗词创造画面，让学生更好地感受诗词表达出的情感。
（三）引入语文文化引入语文文化是一种了解学生语文意识的方法。
吟诵在古诗词教学中的回归
吟诵在古诗词教学中的回归作者：梁柏腾来源：《师道（教研）》 2021年第1期文/江门市新会圭峰小学梁柏腾近年来，吟诵以及吟诵教学一度在小语界刮起一股旋风。
一次统编教材的研修之旅，我们有幸观摩了白皛和陈德兵两位名师的古诗词教学课。
白皛：吟为点缀，点到即止先说白老师执教的《九月九日忆山东兄弟》。
这节课的前半部分，白老师完全隐去了吟诵的痕迹，一门心思地领着学生聚焦古诗本身，引导学生“看图识王维”，品读诗句理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，适时引入王维创作本诗之前的仕途际遇，创设情境，在回环往复中走近诗人的内心世界，感受诗人的孤独、寂寞和愁苦。
至此，才引入吟诵法，通过示范领“诵”，通过播放录音领“吟”，对吟诵的教学和方法渗透是点到即止，见好就收。
开课伊始，白老师就直奔主题，向学生“兜售”古人读书法——吟诵，然后就领着学生依字行腔、依韵行调，一字一句地诵着、吟着、唱着。
学生跟着老师一字一句地咿咿呀呀地诵吟着，煞是认真，但却学得面目全非。
那一堂课，作为听课者，我犹如嚼蜡，在听课本上只记下一串疑问：这样的课堂有效吗？学生学到了什么？获得了什么？那时的白老师初出茅庐，30岁不到，他把吟诵引入古诗词教学的大胆尝试，我们不宜过多指责。
五六年后的今天，在石门实验小学的教室里，我们看到了白老师的变化，看到了他把吟诵与古诗教学更加和谐的融合，摆正了吟诵与古诗词教学的地位。
同时，我也看到了吟诵在古诗词教学中确有它存在的意义与价值，该有属于它的一席之地。
陈德兵：吟为心声，水到渠成在《清平乐·村居》的课堂上，陈老师心无旁骛地引导学生在“读、说、改、想”层层递进的设计中，引导学生读诗品词，想象画面，练字改诗，不知不觉把整首词读通读顺，熟读成诵，把玩出味。
继而，他着力对古诗教学进行了拓展，通过一系列的诗词对比，让学生感受词人对壮有所为、少有所乐、居有所安、老有所养生活的憧憬与向往。
最后，适时引入吟诵，通过示范，领着学生用吟诵的方式，去感受词中辛弃疾描绘的安宁祥和的世外桃源一般的美好生活。
探讨吟诵法如何提高小学语文古诗词教学效率
探讨吟诵法如何提高小学语文古诗词教学效率摘要：诗词是有节奏的、对仗工整的一种语言艺术，是一种阐述心灵、表达思想感情的文学艺术，是中国传统特色文化之一。
小学语文的古诗词教学能够提升学生的文化修养和文化底蕴，从小学阶段就开始培养学生对于古诗词的学习和内化，是对于传统文化的传承和发扬，也是对于学生未来发展的奠基。
而通过吟诵法教学来促进学生对古诗词的学习，是能够提升学生学习兴趣和学习效率的一项有效措施。
因此，本文通过对吟诵法教学的相关内容进行分析、思考和研究，探讨吟诵法如何提高小学语文古诗词教学效率。
关键词：吟诵法；小学语文；古诗词教学一、吟诵法对提高小学语文古诗词教学效率的重要性吟诵，顾名思义，就是有节奏地朗诵、朗读，事实上，吟诵法从传统以来就是我国学生学习古诗词和学习课文的必备方法之一。
带有感情的朗读和抑扬顿挫的声调，能够将学生带入到诗歌本身的意境中去，能够帮助学生更好理解诗歌所要表达的意义和思想内容，帮助学生更深刻地认识、理解和记忆诗歌中所要表达的更深层次的内涵。
吟诵法教学，除了有其特有的实质性的价值及能够帮助学生更好的理解和记忆古诗词，另外一方面，还有审美方面的价值，有节奏、有感情的朗读比平平无奇的声音阅读要更有吸引力，更能够引起人的注意，吸引学生的兴趣。
将吟诵法贯彻到学堂中，能够帮助学生深刻理解和切身体会诗中的韵味，不光能够吸收它带来的文化价值，还能够培养学生本身的人文素质素养。
吟诵法是一种集合联想、想象、意境、情感为一体的教学方法，能够使学生获得更为良好的学习体验，帮助学生更好接受古诗词中所要表达的具体内容，为师生带来良好影响，提升学习效率，达到更好的学习效果，提升教学质量。
1.吟诵法提高小学语文古诗词教学效率的方法研究1.利用现代信息技术做铺垫那么，如何利用吟诵法帮助提高小学生语文古诗词的教学效率和学生的学习效果呢？首先可以利用现代多媒体技术创设教学环境，在要求学生朗读和记忆古诗词之前，首先将本诗词的故事背景和故事画面向学生一一解释，最好能够利用现代技术手段，通过声音、文字、图片、视频、动画等清晰明了地展示在学生面前，这样能够帮助学生切身融入到诗人所处的环境中，达到换位思考的目的，提升共情能力。
初中语文古诗词教学中的吟诵教学
初中语文古诗词教学中的吟诵教学古诗词是中国古代文化的瑰宝，是中华民族的文化底蕴，也是中文教学中的重要内容之一。
古诗词的教学是语文教学的重要环节，而古诗词的吟诵教学更是古诗词教学的精华所在。
吟诵教学是对学生进行古诗词朗诵的一种特殊方法，不仅能够提高学生的语文表达能力，还能够增强学生对于古诗词的理解和感悟。
本文将从古诗词教学的意义、吟诵教学的实施以及吟诵教学的策略等方面展开探讨。
一、古诗词教学的意义古诗词是中国古代文学的瑰宝，它既是文学艺术作品，又是中国古代文化的重要组成部分，更是中华民族的精神财富。
古诗词教学作为语文教学的重要组成部分，具有以下几点重要意义：1. 培养学生的语文鉴赏能力。
通过古诗词的教学，可以培养学生对语文的鉴赏能力，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力，使他们能够更好地欣赏和理解优秀的文学作品。
2. 增强学生的民族文化自信心。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，它蕴含了丰富的中国传统文化内涵，通过古诗词的教学，可以增强学生对中国传统文化的自豪感和归属感，增强他们的民族文化自信心。
3. 提高学生的语言表达能力。
古诗词以其精美的语言和深刻的意境成为了学生提高语言表达能力的不错材料，通过朗诵古诗词，可以帮助学生锤炼语言表达的能力，提高他们的口头表达能力。
4. 培养学生的审美情趣。
古诗词作为中国传统文化的精髓，它不仅展现了我国民族的情感与风土人情，更是对人生、爱情、自然等诸多问题的思考，通过古诗词的吟诵，可以培养学生的审美情趣，增加他们的人文素养。
二、吟诵教学的实施吟诵古诗词是古诗词教学的一种特殊形式，它是教师对学生进行古诗词朗诵的一种特殊教学方法。
吟诵教学的实施可以从以下几个方面展开：1. 选择古诗词。
首先要根据学生的学习年级和学习内容，选择适合学生的古诗词。
古诗词的选择应该结合学生的认知水平和审美意识，选择那些内容贴近学生生活，语言优美，意境深远的古诗词进行吟诵教学。
2. 进行诵读训练。
初中语文古诗词教学中的吟诵教学
初中语文古诗词教学中的吟诵教学古诗词是中华民族优秀的文化遗产，其具有深厚的历史底蕴和精致的艺术表现形式，是中国语文教育中不可或缺的重要内容。
在初中语文古诗词教学中，吟诵教学是一种重要的教学方式，通过吟诵古诗词，可以让学生领略其中的美感和情感，激发学生对古诗词的兴趣和感悟能力。
本文将探讨初中语文古诗词教学中的吟诵教学，探讨其意义和实施方法。
一、吟诵教学的意义1. 帮助学生体味诗词的意境和美感古诗词是中国文化传统的精华，其中蕴含着丰富的人文情怀和审美情感。
通过吟诵古诗词，可以帮助学生更好地领略诗词作品的意境和美感，使诗词不再是枯燥的文字，而是有形的情感和意义。
这对学生的文学素养和审美情趣的培养具有积极的意义。
2. 增强学生的语感和语言表达能力古诗词的语言具有独特的韵律和节奏，通过吟诵古诗词可以有效地增强学生的语感和语言表达能力。
古诗词中的韵律和音韵可以让学生在吟诵中感受到语言的美感和魅力，提高他们的语言表达能力和修辞技巧。
3. 激发学生对文学的兴趣和理解能力通过吟诵古诗词，学生可以感受到诗意生活和文学情感，激发他们对文学的兴趣和对古诗词的理解能力。
能够让学生从吟诵中获得愉悦和满足感，使他们对诗词产生浓厚的兴趣，进而主动地去了解和理解古诗词的内涵和艺术特点。
二、吟诵教学的实施方法1. 选取经典古诗词在吟诵教学中，要选取一些经典的古诗词来进行教学。
经典的古诗词不仅具有艺术性和美感，而且在文学史上有着重要的地位，对于学生的文学素养和审美情感的培养有着重要的影响。
可以选择一些内容广泛、形式优美、意境深远的古诗词进行吟诵教学。
2. 解读古诗词在进行吟诵教学之前，要对所选的古诗词进行适当的解读。
老师可以解读古诗词的意境、情感、艺术特点等内容，让学生更好地理解和领会古诗词的内涵和意义。
通过解读，可以让学生在吟诵古诗词时更加准确地把握诗词的情感和意境，使吟诵更加生动和传神。
3. 创设情境进行吟诵在进行吟诵教学时，可以创设一些适合吟诵的情境，如安静的校园、清新的课堂环境等，使学生在吟诵中更好地感受诗词的情感和意境。
让吟诵回归小学语文古诗词教学
让吟诵回归小学语文古诗词教学作者：陈利明来源：《广西教育·A版》2021年第09期【摘要】本文论述吟诵在小学语文古诗词教学中的重要性，提出在现代语文教学工作中，教师必须对其进行更加广泛和深入的挖掘，通过由声入境、平长仄短、巧借符号、反复吟诵等方式，提升我国小学语文经典诵读教学品质的教学建议，从而为学生传递更加丰富的文化精神和内涵。
【关键词】古诗词格律吟诵教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）33-0038-02中国古诗词具有文质兼美的特点，能够给读者美的享受，也能够起陶冶情操的作用。
在当前的语文教学中，教师通过经典诗文的诵读和教育，能够让学生获得文化的积淀并实现语言能力的发展。
另外，通过吟咏的方式，学生还能够更好、更快地理解汉语古诗文的内涵和底蕴。
在学习吟咏的过程中，学生能够对古诗文的结构、修辞等知识有更加深刻的了解。
目前，小学生对古诗文诵读的认知还比较肤浅，大多属于模仿性诵读，教师需要在操作方法和技巧方面做研究，帮助学生在反复吟诵古诗文的过程中加深理解和体会，并得到语文能力的提升。
一、根据曲调，由声入境吟诵和朗诵最大的差别在于吟诵有曲调而朗诵没有。
在进行小学古诗词教学时，教师首先要教导学生什么是吟诵的曲调。
教师应先示范，逐字逐句教会学生吟诵的基本语调，帮助学生更加直观地了解和模仿古诗词的吟诵曲调，激发学生的学习兴趣和注意力，并借助教师声音的感染力为学生营造学习古诗词的意境和氛围。
在学习吟诵的初级阶段，教师首先要求学生模仿已有的吟诵曲调，并观察学生的模仿过程，帮助学生主动体会其中的规律及传递的情感。
例如，回环往复的曲调通常相对简单，并且每一句都是相同的语调。
一字型腔则要求遵循诗句中每个字词的读音高低来调整语调并拉长声腔，从而形成相对简单的曲调和声音的起伏。
在不断模仿和吟诵的过程当中，学生即可自然而然地学习和体会到其中的规律及情感表达方式。
例如，南京六合民歌《鲜花调》：33321 11612 23216 21615，3333321 1111612 2323216 2121615就適用于格律诗中。
初中语文古诗词教学中的吟诵教学
初中语文古诗词教学中的吟诵教学古诗词教学一直是中文教学中的重要内容，古诗词是我们华夏文化的瑰宝，通过学习古诗词可以引导学生感悟美好的情感和人生哲理，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
在古诗词教学中，吟诵教学是非常重要的一环，能够帮助学生更好地领悟古诗词的意境和情感，提高语文表达能力，同时也有助于培养学生的审美情感和文学素养。
本文将就初中语文古诗词教学中的吟诵教学展开探讨，探索如何更好地开展古诗词的吟诵教学，让学生在吟诵中领悟古诗词之美。
一、吟诵教学在古诗词教学中的重要性古诗词是中国优秀文化的瑰宝，其不仅在意境、语言、韵律方面具有独特魅力，更是凝聚了古代社会、风土人情和人们的生活感悟。
而古诗词的吟诵，更是可以帮助学生更好地领悟古诗词的意境和情感，提高语文表达能力。
吟诵古诗词可以帮助学生更好地领悟古诗词的意境和情感。
在课堂上，把古诗词进行吟诵，不仅可以更好地展现古诗词的韵律美感，更是可以引导学生通过声音的律动去感悟古诗词所展示的情感、意境，促使学生更加深入地理解古诗词的内涵，唤起学生对古诗词的浓厚兴趣。
吟诵古诗词对提高学生的语文表达能力有着重要作用。
古诗词的吟诵，能够让学生在朗诵中去感受古诗词的美感，培养学生的语感和韵律感，让学生在吟诵中感悟语言的力量，提高学生的语言表达能力，为学生的写作和口头表达打下坚实的基础。
吟诵古诗词有助于培养学生的审美情感和文学素养。
古诗词的吟诵，不仅是一种学术的技艺，更是一种审美的享受。
通过吟诵古诗词，学生可以感受古诗词中的意境、情感，感悟其中的文化底蕴和民族精神，提高学生的审美情感和文学素养。
二、如何有效地开展古诗词的吟诵教学在古诗词的吟诵教学中，教师需要注重以下几个方面的工作。
首先是选诗精品。
在古诗词的吟诵教学中，教师需要精心挑选一些脍炙人口、意境深远的古诗词，让学生在吟诵中感受到古诗词的美感和魅力。
这些古诗词既有一定的文学价值，又能够引发学生的共鸣和兴趣，从而更好地激发学生的学习热情。
如何将吟诵渗透到语文教学
如何将吟诵渗透到语文教学发布时间：2022-05-03T15:04:42.165Z 来源：《比较教育研究》2022年5月作者：陈靖燕[导读] 在新时期的教学改革背景下，教师要不断深化学生的学习感悟。
在情感意识上调动和激活学生思维。
因此，在小学语文课堂内教师应重是吟诵教学与实际教学过程的融合；通过课堂教学环节的构建，让学生在吟诵中注入情感。
同时，通过教师教学方法的改进变化，让学生能够在多元化指引中获取综合性的语文学习技能。
以吟诵为指导的语文课堂，教师逐步完成相关内容的练习，逐步引导学生进行相关学习内容的探索，会保障其学习动力和综合学习成果的提升和显现。
以语文吟诵教学，彰显语文学习魅力，激活学生热情。
本文对在小学语文教学中应用吟诵教学法的好处和策略进行探讨，希望能为有关教师提供参考。
陈靖燕四川省攀枝花市仁和区西路小学【摘要】在新时期的教学改革背景下，教师要不断深化学生的学习感悟。
在情感意识上调动和激活学生思维。
因此，在小学语文课堂内教师应重是吟诵教学与实际教学过程的融合；通过课堂教学环节的构建，让学生在吟诵中注入情感。
同时，通过教师教学方法的改进变化，让学生能够在多元化指引中获取综合性的语文学习技能。
以吟诵为指导的语文课堂，教师逐步完成相关内容的练习，逐步引导学生进行相关学习内容的探索，会保障其学习动力和综合学习成果的提升和显现。
以语文吟诵教学，彰显语文学习魅力，激活学生热情。
本文对在小学语文教学中应用吟诵教学法的好处和策略进行探讨，希望能为有关教师提供参考。
【关键词】吟诵法；小学语文；运用方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）5-181-01吟诵法在中国已有几千年的历史，在过去的私塾教学中，教书先生常让学生以吟诵的方式来对古诗文进行诵读。
吟诵法之所以流传至今，并得到广泛的传播，主要有两个方面的原因。
一方面，吟诵不仅能够反映出学生对文本情感的理解程度，而且能够提高学生的语文学习效率。
吟诵法在小学语文古诗词教学中的应用
吟诵法在小学语文古诗词教学中的应用摘要：古古诗词作为中华民族漫长历史的文明结晶，蕴涵了中华民族优秀的历史文化传统和深邃的哲学意境。
但老师们在用古诗词课堂教学时，往往会由于古诗词的难记忆、不易掌握等特点，而无法实现理想的教学效果。
为保证学生对古诗词的正确理解与记忆，并汲取古诗词的丰富人文素养与文学精华，老师们可利用吟诵教学法进行古诗词的课堂教学，有助于他们更好的掌握中国古典文化。
本篇文章重点围绕吟诵法教学原理在小学语文古诗词课堂教学中的实际运用进行了剖析，期望能够进一步提高古诗词在课堂教学的效果和教学质量。
关键词：吟诵教学法；小学语文；古诗词教学；应用引言小学利用吟诵方式对古诗词内容进行欣赏，可以在一定程度上加深对古诗词的印象，进一步发扬了“吟诵”这一中国传统的民俗文化。
为能够更全面满足教学改革发展所提出的新需求，作为小学教师就应该放弃以往的传统课堂教学思维，积极革新教学模式。
因为古诗词课堂思维在小学语文课堂教学中已经占有了非常关键的地位，而通过运用吟诵教学法，就能够充分调动学生对古诗词的学习热情，从而使得古诗词课堂效果和教学质量都大大地提高，从而给学生们创造自由自在的读书环境，实现小学生自身对古诗词鉴赏能力的提升。
一、小学语文古诗词吟诵的要求首先，真实性。
在古诗词吟诵的过程中，必须保有真实的思想感情，投身到古诗词意境之中，并结合古诗词的写作背景，感受创作者的复杂心境，同时借助嗓音对古诗词中的感情含义加以高级渲染，并借助各种声调的变换，把古诗词所蕴含的复杂情意具体展示于广大受众眼前，以达到古诗词吟诵的基本目标。
其次，吐字清晰。
在吟诵的过程中，教师要通过适当的引导，帮助学生改正吟诵错误，并要求学生在吟诵时“字正腔圆”，学生达到了基本吟诵要求后，在吟诵时的发音上也要准确洪亮，做到了轻声、重读的合理分配工作，使朗诵者提高了对古诗词的情感感受。
最后，腔调自然。
由于吟唱方法主要是通过腔调控制来表现的，在古诗词吟唱的创作过程中需要重视口语因素和声乐因素之间的有机融合。
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2018年第13期
让吟诵回归语文古诗词教学
何 艳
（甘肃省武威市民勤县新民小学，甘肃 武威 733399）
【摘要】吟诵是中国汉语古诗文的活态，是诗乐传统的核心，是传承和学习中国传统文化的重要方法和手段。
古诗词的吟诵作为我国古代诗词艺术，在今天对我们学习古诗词有着重要而深远的意义。
古诗词吟诵教学，让吟诵回归语文古诗词课堂，让语文课堂真正的返璞归真。
【关键词】古诗词吟诵；方法；形式；水平
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
中国古典诗词内涵深厚，是我国文学宝库中的瑰宝。
《义务教育语文课程标准》要求学生在小学阶段“诵读优秀诗文，背诵优秀诗文160篇（段）”。
在古诗词教学中，如何高效地教学古诗词，成了我们每位教师应该认真思考的问题，而根据小学生的语言特点和文化水平，加强古诗词吟诵的教学方法研究极为重要。
一、明确吟诵步骤，掌握吟诵方法
（一）读准、读熟
读，要做到正确。
初读要读准字音，要求学生做到文通字顺、字正腔圆、不掉字、不唱读、不重复字句。
学生在初读古诗时,如果遇到不会读的字,就要通过请教他人，也可在注释中找，还可在字典里查……必须解决字音，才可以继续下一步学习。
读，要做到流利。
正确是基础，在读正确的基础上再提高要求——读流利。
唯有熟读成诵才能悟情其中，才能将古诗内化于心。
（二）读出节奏
我们所学的古诗多以五言和七言为主，而“二二一”和“二二二一”是五言和七言诗的经典声律节奏。
根据古诗的意义结构，当单音节在句中，五言为“二一二”，七言诗为“二二一二”。
例如：海内/存/知已，天涯/若/比邻（王勃《送读少府之任蜀州》）春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干(李商隐《无题》)。
在实际应用中，一般又会把两种形式错综起来使用，例如陆游《游山西村》：
莫笑/农家/腊酒/浑，丰年/留客/足/鸡豚。
山重/水复/疑/无路，柳暗/花明/又/一村。
在掌握古诗节奏划分的基础上，听教师范读，确认朗读节奏并练读。
二、采取多种吟诵形式，激发学生兴趣
吟，古典诗词诵读方式的一种，古诗讲究“情动于中而形于言”。
吟诗，讲究“无腔无调，随意而出”。
教学中我们可以采取多种吟诵形式，激发学生学习古诗词的兴趣。
（一）自由吟诵
自由吟诵，即学生个体根据自己的喜好自主进行诵读，它是吟诵的第一步，也是最基本、最常用的一种教学形式。
在自由吟诵的时间里，学生可针对某一诗句反复练习，将自己对古诗的理解融入吟诵当中。
自由吟诵，为学生提供了更多个性化的诵读的机会，让学生敢于吟、乐于吟。
（二）对比吟诵
对比吟诵建立在自由吟诵与集体吟诵之上，根据声音的不同，可以男女生交替配合诵读，感情豪迈慷慨的诗句一般分派给男生吟诵，诗句优美且清新的由女生诵读，两种声音形式对比，相映成趣。
也可以接读吟诵（部分与整体接读、师生接读），还可采取二重读形式，使声音高低起伏，有余音绕梁之感。
总之，在教学中，我们可通过多种富有变化的吟诵形式，体现古诗词的优美意境。
（三）单独和全体吟诵
在自由吟诵后，为学生搭建自我展示的平台，请学生个人吟诵，可以是自我推荐、老师指名，也可以是他人推荐。
通过个人展示后，我们可以更加准确、具体地掌握学生的自读、自学情况。
对好的地方加以表扬，并号召他人学习，对存在问题的地方加以启发和指导，鼓励学生取他人之长补己之短，不断提高自己的吟诵水平。
40分钟的课堂不能给每位同学提供展示的机会，为了检测全体学生的吟诵情况，必须通过齐诵来完成，集体吟诵对学生同样有着较高的要求，学生必须要有集体意识。
集体吟诵可以促进学生更好地掌握古诗词吟诵的抑扬顿挫和轻重缓急。
三、创设情境，促进吟诵水平的提高
促进吟诵水平提高途径之营造氛围、创设意境。
刚开始上课时，老师可将搜集的视频、音乐、谜语、故事等呈现给学生，吸引学生的注意力，为接下来古诗的学习做好铺垫，营造“山雨欲来风满楼”之氛围。
学生情到深处自然流，将自己的情感通过吟诵来表达，吟诵的水平自然会得到提高。
例如学习古诗《村居》时，教师可利用多媒体播放春天的视频，让学生感受春天景色的美丽，并想象着画面吟诵古诗，体会春的美丽和儿童的快乐。
促进吟诵水平提高途径之质疑问难，互动探究。
古诗词教学，以读为基，以诵为本，在吟诵中引导学生质疑并解决生字词的读音、意义，如为什么“远上寒山石径斜”中的“斜”读“xiá”。
同时还要引导学生学会质疑古诗吟诵声调的高低、节奏的划分、感情的处理等，如教学《七律·长征》时，引导学生质疑为什么“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”这一句的语调要高点，而“大渡桥横铁索寒”一句要读得低沉。
通过问题的解决学生的情感与诗人共鸣，在吟诵中感悟诗中情、诗中意。
久而久之，学生的吟诵水平将在不知不觉中得到提高。
古诗词是启蒙教材，我们通过吟诵它了解中国的古典文学。
古诗词是重要资源，学习古诗词可以培养学生学习兴趣、可以教学生了解为人处世之道，更是对民族传统文化的弘扬和传承，学习古诗词能激发学生的爱国热情，能促进学生的全面发展。
所以我们必须要注重古诗词的教学，让吟诵走进古诗词教学的课堂、走进古诗词的学习，打破传统的死记硬背，为学生开辟新的路径，让他们爱上古诗词，渴望吸取传统文化的结晶和智慧。
参考文献
[1]郭海吉.吟诵—小学古诗词教学的独门绝学[J].语文教学通讯，2016(9).
（编辑：马梦杰）。