浅谈高职英语听力教学存在的问题及对策方法
浅析高职英语听力教学存在的问题与对策
浅析高职英语听力教学存在的问题与对策高职英语听力教学面临着许多问题，有来自学生方面的，也有教师自身以及教材方面的问题。
本文试着从以上几个方面分析了高职英语听力教学存在的问题，并对其解决方法进行了探究。
标签：高职英语听力教学对策在高职英语教学中，听力不仅是教学的一种手段，也是教学的目的，听力教学直接关系着学生语言知识的掌握和应用能力的培养。
因此，在高职英语教学中，听力教学一直是教学中的重要环节之一。
笔者就高职英语听力教学中存在的问题进行了剖析，提出培养高职学生英语听力的对策，力求对培养高职学生英语听力能力做一些有益的探索。
一、高职英语听力教学现状分析1.学生层次复杂。
高职院校学生的来源主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了高考，由学校录取，虽具有一定的英语语言基础知识，但知识薄弱，整体水平不高，除了少数学生之外，大部分不适应现在的教学；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。
这部分学生中大多数只在初中阶段学过几年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣，入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小。
此外，还有一部分学生来自偏远落后地区，入学前从未进过语音室，几乎没有受过正规听力训练。
不同层次的生源造成高职学生英语听力水平参差不齐，两极分化现象十分严重，这无疑给英语听力课教学增加了难度。
2.以教师为中心的教学模式。
目前，听力教学尚处于探索阶段，大多数理论仍处于研究阶段，很难在教学实践中普及。
在这种状况下，传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位。
传统的英语教学采用的是“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案。
用这一方法进行听力教学，对那些积极向上、能主动、自觉学习的学生尚可以行得通，但对大多数缺乏自觉性、自我控制能力较差的学生则难以达到预期目的。
这样的听力课堂不但不能提高学生的听力水平，反而使他们乏味、厌学，收效甚微，教学低效是必然的。
浅谈高职高专英语听力教学存在的问题与对策
浅谈高职高专英语听力教学存在的问题与对策听力是英语教学中的重要环节，在高职高专英语教学中，听力教学却是一个薄弱的环节，在实际教学中还存在许多问题。
本文结合当前高职高专学生的英语听力现状，分析英语听力教学中存在的主要问题，提出了一些改进听力教学的策略和方法。
标签：高职高专听力教学存在问题方法在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。
它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
高职高专英语听力教学的目的就是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力，使其成为适应社会发展的应用型人才。
然而，目前大部分高职高专英语听力的课堂教学模式单一：重读、写能力训练，轻听、说能力培养，从而出现了“哑巴英语” 、“聋子英语”的现象。
为了改变这种状况，我们必须加大听力训练，注重并加强听力教学方法的探索与研究，提高学生的英语听力能力。
一、高職高专英语听力教学中存在的问题1.学生英语基础参差不齐，对听力不够重视高职学生多数英语基础差，学习兴趣不浓，在听力训练中很少积极参与，很多学生都是被动应付课堂训练，对听力的不重视心理直接影响了学生练习的积极性。
时间长了，学生逐渐对听力产生恐惧感，缺乏自信，甚至放弃了听力，这种状态下很难提高英语听力水平。
2.学生听力普遍存在的弱点，缺乏必要的听力技巧即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重；不善于把握重点。
有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，把注意力放在了个别单词句子上，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念，忽视了材料的连贯性和整体性。
3.听力材料的不合适很多高职院校的英语听力教学方式是根据教学大纲，按照课本来教书，老师以教授课本上的知识为主，忽略了学生的主观感受。
虽然老师在认真地讲授，但是学生却不领情。
在教学中对听力材料的选择，没能考虑到学生的实际情况，从而使学生失去了学习英语的兴趣。
4.教师教学中存在的误区长期以来，受传统观念的影响，英语听力教学已经形成了一种固定的模式，即老师放录音—学生做题—老师对答案。
高职英语听力教学的常见问题与措施
高职英语听力教学的常见问题与措施
高职英语听力教学是英语教育中非常重要的一环，但在实际教学过程中，常常会遇到一些问题。
以下是常见问题及相应的解决措施： 1. 学生听力水平不高。
许多学生在进入高职前并没有接受过系统的英语听力训练，因此听力水平普遍较低。
针对这个问题，教师需要采用一些有效的听力提高方法，例如多听录音，加强听力训练，以及使用有趣的听力材料等。
2. 听力材料难度过大。
学生的听力能力有限，如果听力材料难度过大，他们就无法理解其中的内容。
因此，教师需要根据学生的听力水平选择适当的材料，并在教学过程中逐渐提高听力材料的难度。
3. 学生缺乏对听力材料的兴趣。
如果学生对听力材料没有兴趣，他们就不会认真听，也无法积极参与听力活动。
因此，教师需要选择有趣的听力材料，如音乐、电影、纪录片等，以激发学生的兴趣。
4. 学生缺乏听力策略。
学生需要学习一些有效的听力策略，以帮助他们更好地理解听力材料。
例如，学生可以学习如何预测内容、如何识别重要信息等。
教师需要在教学中重视听力策略的教学，以帮助学生提高听力技能。
5. 学生缺乏听力练习机会。
听力技能需要不断练习才能得到提高。
因此，教师需要为学生提供充足的听力练习机会，如听力测试、听力练习等，以帮助学生巩固听力技能。
通过以上措施，教师可以有效解决高职英语听力教学中常见的问题，帮助学生提高听力技能，提高英语水平。
高职学生英语听力存在的问题及对策
论文摘要：由于高职学生的英语底子相对比较低，他们在进行大学英语的学习过程中各方面的薄弱之处就显露出来了，其中较为突出的问题就是在英语听力方面所存在的障碍。
本文在找出造成高职学生英语听力水平偏低原因的基础上，加以分析，结合实际教学过程中所采取的一些方法和成效，提出一些解决此问题的看法。
论文关键词：高职学生,英语听力,障碍,对策高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”，与录入本科院校的学生相比较，他们的成绩明显低得多，学生基础相对较差。
而英语底子差，水平低在此就表现的更为明显。
每个班级里几乎都存在着英语程度相差悬殊，英语学习起来很吃力的这些情况。
而同学们也普遍反映在英语学习过程中最为困难的莫过于英语听力。
一、高职学生英语听力的教学效果现状听力教学的是要让高职学生准确理解说话者的意图和有效的语言交际能力，而不是只要求学生能听懂一个单词或一个句即可。
由于高职学生在中学时英语听力没有得到系统的训练和培养，在进入高职英语学习之后就明显的表现出英语听力水平大大地低于英语读写等其他能力，这就严重影响了教学质量。
高职学生普遍对英语听力课表现出不知所措，不知道该在哪下工夫。
同样的英语听力材料，学生们只能看的懂，却听不懂，更别说开口去交流了。
所以高职学生往往对听力课产生畏惧的心理，对此会有挫败感。
由于课堂时间有限，学生们练习的时间短，绝大部分同学只满足于连词答案的正确与否，课下也不花时间在英语听力上面，这都造成了教学效果的不理想。
二、英语听力薄弱的原因分析1.缺乏对音标，语音知识的学习通过上课对学生的提问，就不难发现他们在单词的发音，语音语调上存在着问题。
很多学生拿不准单词的正确音标，找不到单词的重音，不知道单词的词性，凭自己的感觉去发音。
而造成这一结果的原因有很多，如：之前的老师可能存在发音上的问题；之前的英语学习习惯；忽视乐对音标，语音知识的学习等。
而这就导致了学生们只认识单词的样子，不知道单词的正确发音，和自己发的音相差甚远。
浅谈高职英语听力教学方面的问题
浅谈高职英语听力教学方面的问题今天，英语已经成为了学术讨论、工作交流以及各种文化活动中不可缺少的一部分，随着英语的普及，英语听力教学在高职院校教学中受到了越来越多的重视。
高职英语听力教学具有特殊性，是一项挑战性较大的教学工作。
本文结合高职英语听力教学实际，讨论相关问题，以期为高职英语听力教学的发展提供有益的建议。
一、高职英语听力教学的重要性新时代的高职听力教学应当充分考虑到学生的能力水平，教师应充分调动学生的积极性，充分发掘学生学习英语听力的主动性，此外，高职英语听力教学应该重视学生的英语能力，考虑学生的文化背景，充分利用现代多媒体计算机技术，使用多元文化教学内容和方法，使学生有效地提高英语听力水平。
高职听力教学关键在于如何有效地掌握课程内容，以及如何使学生能够更好地掌握和记忆英语听力内容。
因此，高职院校英语听力教学应该让学生利用课堂，与老师建立更好的沟通关系，以更大的热情去学习英语，培养学生学习英语的积极性，努力提高学习英语听力的效率，提高学习听力的能力。
二、教学方法的创新英语听力的教学方法是教师重要的技术手段和工具，它能够指导学生正确地理解和掌握课文内容，以及提高听力水平。
因此，教师应该布置正确的学习任务，采用有效的教学方法，鼓励学生自主性发掘，注重培养学生的学习能力和情感，使学生在高效完成学习任务的同时能够理解并记忆英语听力内容。
在高职英语听力教学中，应该把学生真实环境中学习听力的经验融入到教学中，注重实用性，采用多种形式的教学方法，采取积极乐观的态度，使学生通过多媒体教学参与听力教学活动，使学生在轻松愉快的环境中学习英语听力。
三、听力训练的重要性英语听力的训练是一项非常重要的活动，它不仅可以提高学生的英语听力水平，而且能够培养学生的解决问题的能力，使学生具有较强的针对性和准确性，从而提高学生的听力语言能力。
因此，教师应该引导学生坚持听力训练，通过有效的训练，避免学生出现因疏忽大意而忽视英语听力训练的情况，以橄榄枝进行听力训练，通过不断的训练提高学生的英语听力水平。
高职英语听力教学中存在的诸多问题与对策_罗军
高职研究GAOZHI YANJIU措施，大力培养“双师型”教师，解决高等职业教育中的师资问题。
（6）加强法律法规建设，保障高等职业教育良性发展。
近20年来关于高职教育的一系列政策法规，对于我国高职教育的健康、持续发展起到了重要的指导和保障作用。
目前，我国已经有了一些关于工学结合、校企合作、半工半读方面的政策和规定，但还应完善在宏观层面的法律约束及一些具体的操作性政策。
5.结语在国家和全社会共同努力下，我国高等职业教育取得了可喜的成绩，为社会经济发展做出了应有的贡献。
但我们还必须清醒的认识到制约高等职业教育发展的问题，从世界范围来看，职业教育在国民教育中发挥着不可替代的作用，因此，政府、学校、企业、学生必须高度互动，依托产业、行业、企业、职业等建立和完善我国高等职业教育体系和教育模式，为国家可持续发展提供强大的职业人才保障。
参考文献：[1]张新民.面向知识经济的高等职业教育[M].长沙:湖南人民出版社,2002.[2]欧阳河.论高等职业教育技术型教学体系[M].长沙:湖南大学出版社,2003.[3]教育部.大力推进职业教育改革与发展[M].北京:高等教育出版社,2003.[4]董大奎.示范性高等职业技术院校建设[M].上海:同济大学出版社,2004.高职英语听力教学中存在的诸多问题与对策□罗 军摘要：在高职英语学习过程中，听力不仅是一项基础的交际技能和语言学习的核心，而且在学生未来职业岗位实践过程中具有重要的实用价值。
本文在大量调查研究的基础上，提出和分析高职英语听力教学中存在的诸多问题，并提出相应的对策，希望以此有针对性地提高高职院校英语听力教学水平和加强高职听力教学的职业特色。
关键词：高职；听力教学；问题；对策；职业特色作者简介：罗军, 天津滨海职业学院，已从教8年，一直从事英语听力教学和兼职翻译工作，多次被评为优秀教师。
一、听力教学在高职英语学习中的地位与现状在高职英语教学中，听力教学在培养高职学生对英语语言的掌握和在实际工作中的英语运用能力两个方面占有极其重要的地位。
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法尽管大学英语听力教学在过去几十年中取得了一定的进展，但是仍然存在一些问题。
本文将对大学英语听力教学中的问题进行浅析，并提出一些解决方法。
首先，大学英语听力教学中存在的一个问题是教学资源不足。
虽然现在有很多英语听力教材和资料可供选择，但是对于大多数学生来说，这些资源仍然不够。
一方面，大学英语教材一般只提供了基础的听力材料，而没有涉及到更复杂的真实语境。
另一方面，学生面临的准备考试等压力，使得他们缺乏时间和机会接触到更多的听力材料。
要解决这个问题，可以尝试以下几种方法：一是多样化教学资源，包括提供更多的听力材料、真实语境的录音等。
二是利用互联网等先进技术，将听力资源扩展到更广阔的范围，例如通过在线课程、语音识别技术等提供更多的听力练习。
其次，大学英语听力教学中存在的另一个问题是缺乏有效的教学策略。
由于英语听力的特点，学生往往在面对大量听力信息时感到困惑和无助。
他们需要培养有效的听力策略来提高听力水平。
然而，目前许多听力教学仍然主要侧重于语音训练和听力练习，而缺乏对学生听力策略的引导和训练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：首先，教师可以引导学生运用不同的听力策略来处理听力信息，例如预测、推理和联想等。
其次，教师可以提供一些有效的听力练习，帮助学生提高听力策略的使用能力。
最后，教师还可以指导学生有效地利用课外时间进行听力训练，例如建议学生观看英语电影、听英语广播等。
另外一个问题是考试导向过重。
近年来，随着英语考试的普及，大学英语听力教学也变得越来越考试导向。
课堂中的教学内容大都围绕着考试要求展开，而忽略了培养学生的综合听力能力。
这导致了一些学生在真实的听力场景中遇到困难。
为了解决这个问题，教师可以进行以下改进：一是合理设计听力教学内容，不仅包括题型训练，还应该注重培养学生的听力思维能力和解决问题的能力。
二是增加听力材料多样性，包括真实的对话、讨论、演讲等。
浅谈高职英语听力教学存在的问题及改进办法
中图 分 类 号 ：Ｈ３１ ９ １
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ８（ ０１ ）４ ０ ５ 一 ２ １ ７ —１ ７ ２ １０ — ０ ５ Ｏ
１４缺 乏 必 要 的 听 力 技 巧 的 运 用 和 听 力 策 略 的 训 练 ．
多 少 ， 到 最 后 老 师公 布 答 案 ． 答 案 抄 下 来 。 经 过 一 段 时 间学 等 把
习后 ，发 现 自 己之 前 不 能 听懂 的 内容 还 是 听 不 懂 ，之 前 能 听懂 的 内容 反 而 变 的 生 疏 了 ： 同样 ． 多 教 师 把 听 力训 练看 成 是 简单 很
久 了 必 然 导 致 他 们 存 升 人 大 学 后 ， 英 语 学 习 缺 乏 自信 ， 斥 ： 对 排
准 备 不充 分 ； 习效 率 低 下 ； 至 中途 放 弃 。 学 甚 ｌ２教 学 模 式及 教 育 体 制 的 影 响 Ｉ 首 先 ，应 试 教 育 体制 在很 大 程 度 上 制 约 着 高 职英 语 听 力 教 学 。学 生 进 入 大 学 ， 然 要 经 历 各 类 的英 语 考 试 ， 中 听力 占有 必 其 相 当大 的 比重 ， 让 很 多 学 生 都感 到难 以适 应 。 了在 考 试 中取 这 为
的答 题 ． 对 问题 就 意 昧 着 训 练 的 结 束 ， 去 做 更 多 的分 析 和思 答 不
考 ， 致 教 学 效 果 不 明 显 ， 堂 活 跃 度 不 高 ， 成 这 种 现 象 的一 导 课 造 部 分 原 因在 于 ， 师 在 听力 教 学 过 程 中 ， 略 了听 力技 巧 ， 力 教 忽 听 策 略 的 介 绍 和训 练 ，而 这 些 技 巧 和 策 略 的运 用 对 于 提 高 学 生 听 力 能 力起 到 了非 常 关 键 的作 用 。 ２ 改 进 高 职 英 语 听 力教 学 的途 径 ２ １听 说 结 合 ． 学 生 从 音 标 开 始 ． 行 语 音 发 音及 纠音 的训 练 ． 对 进 无 论 是 音 标 ． 词 ， 是 句 子 ， 头 脑 中建 立 起 正 确 的音 义 单 还 在 对 应 模 型 是 听 懂 ， 对 ， 懂 的 前提 ， 据 学生 的个 体 情 况 ， 说 读 根 进行 从 音 标 到 句 子 的标 准 化 语 音训 练 ， 先 ， 过 模 仿 口型 ， 音 ， 首 通 语 语 调 ， 而 纠正 错 误 的发 音 习 惯 ， 后 进 行 朗 读 ， 从 然 因为 朗 读 时 ， 习 学
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学一直是英语教学中的重要环节，但在实际教学过程中，我们也会发现一些存在的问题。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
我们需要找出这些问题，并提出相应的改进策略，以提高高中英语听力教学的效果。
一、存在的问题1. 学生缺乏听力习惯由于学生平时缺乏对英语听力的训练，导致他们在课堂上很难理解和理解教师的英语口语，甚至听不清楚教师的表达。
这就直接影响了他们的学习效果。
2. 学生缺乏听力技巧学生对于英语听力技巧的掌握不够，例如辨音能力弱、听力速度慢、词汇量不足等，导致他们很难在听力理解上有所突破。
3. 缺乏合适的听力材料目前很多学校的英语听力教学所用的教材内容单一、难度不够、缺乏灵活性，使得学生很难保持对英语听力的兴趣。
4. 教师对于听力教学方法的掌握不足很多教师在实际听力教学中，只是简单地播放录音，或者让学生反复听同一个材料，缺乏多样性和创新性。
二、改进策略1. 培养学生的听力习惯在课堂教学之外，学校可以鼓励学生多听英语广播、英语歌曲、英语录音等，培养学生对英语听力的习惯。
教师也可以在课堂上适当安排一些听力练习，让学生有更多的机会去听。
2. 提高学生的听力技巧教师可以在课堂上通过一些听力技巧的训练，如辨音练习、听力速度训练、词汇量扩充等，帮助学生提高听力技巧，使他们更好地理解和掌握所听到的内容。
3. 丰富听力材料学校可以通过购买或下载一些适合学生的英语听力材料，如英语电影片段、英语新闻、英语广播剧等，使得学生在听力练习中更加感兴趣，从而提高他们的听力水平。
4. 创新听力教学方法在教师的角度上，应该多尝试一些新的教学方法，如分层听力教学、多媒体辅助教学等，以提高教学的多样性和创新性。
以上，我们提出了一些关于高中英语听力教学中存在的问题及改进策略。
希望这些策略能够在实际中得到应用，并且能够帮助提高高中英语听力教学的效果。
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略随着全球化进程的发展，英语已成为全球公认的国际交流语言，而英语听力作为语言掌握的重要组成部分，也日益受到高等教育的重视。
英语听力教学贯穿学生整个学习生涯，并且直接影响着学生的英语水平和应用能力。
然而，在高职院校中，英语听力教学存在诸多问题，影响着学生的听力能力的提高。
首先，高职院校英语听力教学存在教学内容单一、缺乏实用性的问题。
一些教师往往只注重将教材中给出的听力材料进行照搬照抄，缺乏创新和多样性。
这样就会导致学生听力难有进一步提高，并且在实际应用中可能会出现理解困难的现象。
针对这个问题，教师可以采取运用多样的听力素材，如新闻广播、电视节目、电影等。
同时教师在制定学习计划和听力任务时，应该关注学生的实际应用需求，将听力材料与职业技能贯穿其中，让学生在听力过程中自然而然的拓展语言应用范畴。
其次，高职院校英语听力教学中缺乏积极的互动性。
一些教师常常采用传统的讲授方式，缺乏与学生的互动，这使得学生缺乏动力及兴趣，很难积极参与听力过程，因而难以有效地吸收知识。
教师可以在教学过程中尽可能地增加互动环节，如听力练习、听音辩词、听音填空、听音配句等方式，通过实践和互动，让学生内化所学的知识，并且激发学生的学习兴趣和听力能力。
另外，高职院校英语听力教学中，学生学习习惯的影响也是一个问题。
很多学生在进行英语听力学习时，往往存在听力注意力不集中、听力效率低下等问题，而这些问题常常是受到学生平时的学习习惯所影响的。
针对这个问题，教师可以采用穿插式教学法，将听力任务融合到其他教学内容中，将听力作为学生日常课堂学习的组成部分，并且加强听力技巧的训练，如快速捕捉关键词、预测听力材料中可能出现的问题或答案等。
综上所述，高职院校英语听力教学存在的问题主要有教学内容单一、缺乏实用性，缺乏互动性以及学习习惯的影响等。
教师应针对这些问题去制定解决策略，如创新教学内容、增加互动环节、加强听力技巧的训练等，让学生在音乐、语音、语调、情感等方面进行多维度感官的刺激，提高学生的听力水平和语言应用能力。
高职英语听力教材存在问题及对策分析
高职英语听力教材存在问题及对策分析英语学习过程中听是学生学习语言必须掌握的最基本的技能。
而怎样提升学生的英语听力理解水平则成为了高职英语听力教学所关注的主要问题。
本文主要是就现阶段高职英语听力教材所存在的问题进行了分析与研究。
标签：高职英语；听力教材；问题研究；对策分析1、高职英语听力教材存在问题传统高职英语听力教材在编写时主要是以语言教学为最终的目的。
这种以文字材料为基础的教材，要求教师在播放朗读录音时，必须严格的按照听力教学的要求控制语速、词汇以及句子的结构。
虽然这种教材在针对初学者的教学时效果非常的显著，但是由于这种材料存在着真实度、趣味性较差的问题，所以与现实口语交际的要求差距较大。
如果长期使用这种教材教学的话，那么必然会导致学生出现与母语交谈难以沟通的问题。
此外，传统英语听力教材由于练习形式单一，所以导致很多学生在完成听力学习后，出现了无法理解原版影片或者与母语交谈目标不清晰的现象。
而这些都进一步说明了，正是因为传统教材忽视了学生语言交际能力培养在听力学习过程中所发挥的作用，导致很多学生为了完成练习而听力，而这种机械化的听力课堂教學已经成为了制约学生听力能力与水平提升的重要因素。
2、高职英语听力教材质量提升策略2.1注重教材内容的丰富多样性英语听力教材在实际应用的过程中不仅要明确教学的相关内容，同时还应充分利用多样化的教学方式将其展现在学生的面前，才能将学生的学习兴趣充分的激发出来。
这就要求高职英语教师在选择听力教材内容时，必须将满足学生的自我学习要求为核心，才能充分发挥听力教材在英语听力教学过程中的积极作用。
只有严格的按照教学目标的要求，开展听力教学，才能促进高职英语听力教学效率与质量全面提升的目的。
比如，在听力教学开展过程中，可以采取设置新闻板块、电影板块、音乐剧板块、电视节目板块等不同的方式，充分发挥教学内容涉及范围广泛的特点激发出学生的学习兴趣。
根据听力教学的要求，在各个不同的板块都可以设置与学生专业相关的教学内容，并以此为基础引导学生学习，以达到促进学生听力学习能力不断提升的目的。
高职英语听力教学存在的问题及其改进途径探讨
高职英语听力教学存在的问题及其改进途径探讨概要：在英语教学中，听力教学是十分重要的环节，高职英语教师必须重视英语听力课程的教学，尊重教学规律，探索新的教学方法，使听力教学科学化、合理化、规范化，帮助学生培养运用语言的能力，使学生在英语的学习中受益无穷。
一、高职英语听力教学的现状（一）学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高高职院校的学生大都来自各职业高中和职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上大多数中职学校不开设外语课，出现了三年断层，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，读不懂，不会说，不会写，由于失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，很大一部分人对英语学习持消极态度。
因此，高职阶段的英语教学，既要按照大纲规定的教学目标开展教学，又要补上英语基础教学的空白，任务相当艰难。
（二）现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。
然而，目前的聽力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证。
教育部高等教育司2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。
为了更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，大多数高职院校都要求学生通过高职英语应用能力考试。
这一考试对听力理解的具体要求是：“学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上”。
从以上要求来看，高职学生听力考试难度应该是不大的。
然而，从我们目前的听力教学材料来看，我们在教学中所选的听力材料内容过难，大多数听力教材模式雷同，内容陈旧，大多是关于科学、医学、文化、教育以及国际时事新闻等方面的题材，内容对学生来说比较陌生，话题本身的难度较大，高职学生由于英语基础薄弱，使大部分学生对听力失去了兴趣。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是培养学生英语听力能力的重要环节，但在实际教学中存在着一些问题。
本文将就这些问题进行分析，并提出相应的改进策略。
问题一：教师授课内容存在难度不匹配的情况。
有些教师在教学时常常选择太难或太容易的听力材料，导致学生无法理解或者没有挑战性。
这样既没有激发学生的学习兴趣，也无法提高学生的听力水平。
改进策略一：教师应该根据学生的实际水平选择适当难度的听力材料，并逐渐提高课堂听力材料的难度。
教师还可以根据学生的学习进展进行个性化的听力训练，给予学生更多的挑战，以促进他们的进步。
问题二：学生缺乏有效的听力训练方法。
很多学生在进行听力训练时，只是被动地听，缺乏主动思考和总结的能力。
他们往往难以理解听力材料的细节和整体内容，无法准确地获取信息。
改进策略二：教师应该向学生传授一些有效的听力训练方法，如预测、检查假设、捕捉关键词等。
教师可以设计一些听力训练任务，鼓励学生参与听力材料的分析和总结，培养学生的主动听力思维。
问题三：缺乏与实际生活的语境结合。
很多听力材料只是与课本内容相关，而与学生的实际生活脱节。
这样导致学生在真实语境中运用所学的听力技能时感到困难。
改进策略三：教师应该引入一些与实际生活相关的听力材料，如电视剧、电影、报纸、广播等，以加强学生的实际语境感知能力。
在课堂上还可以组织一些听力活动，如听取真实对话、问答环节等，以帮助学生融入实际生活语境。
问题四：缺乏有效的评估方法。
在现有的听力教学中，很少对学生的听力能力进行科学的评估。
教师无法及时了解学生的听力水平和问题，无法提供有针对性的指导。
改进策略四：教师应该采用多种形式的听力评估方法，如听力测验、听力练习、听写等，以全面评估学生的听力水平。
教师还可以通过个别谈话、小组讨论等方式了解学生的听力反馈，及时发现和解决问题。
高中英语听力教学中存在的问题可以通过教师选择适当难度的听力材料、传授有效的听力训练方法、结合实际生活语境和采用科学的评估方法等手段来改进。
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略高职院校英语听力教学是英语教育中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
当前高职院校英语听力教学中存在一些问题，如何解决这些问题并提升英语听力教学质量成为了亟待解决的问题。
本文将就此问题展开讨论，分析存在的问题并提出相应的解决策略。
一、存在的问题1. 教学资源不足在现实生活中，高职院校的英语听力教学资源相对匮乏，比如缺乏优质的听力教材、缺乏专业的英语听力教师等，这会直接影响英语听力教学质量。
2. 学生参与度低由于英语学习环境的不足，学生对英语听力的兴趣不高，缺乏主动参与的积极性，这会影响他们的学习效果。
3. 缺乏系统化的教学方法当前高职院校英语听力教学大多是局部教学，缺乏系统化的教学方法，学生难以形成系统化的听力训练，对英语听力水平的提升起到一定的阻碍。
4. 缺乏实践机会只有在真实的语境中，学生才能真正提高英语听力水平。
目前高职院校英语听力教学中，缺乏提供学生真实实践机会的环境。
5. 老师与学生互动不足教师与学生之间的互动不足也是影响英语听力教学效果的一个方面。
学生缺少对于英语听力问题的及时解答和讨论，导致学生在听力训练中出现困难时难以得到及时的帮助。
二、解决策略学校应该加强英语听力教学资源的建设，为教师提供更加优质的教材和教学辅助设备，同时拓展教师队伍，提升教师的听力教学水平。
2. 创设学习氛围高职院校应该努力创设良好的英语学习氛围，包括组织英语角、英语演讲比赛等活动，增强学生对英语学习的兴趣和热情。
学校应该主动与企业合作，提供学生更多的英语实践机会，比如实习、外教授课等形式，让学生在实践中提升听力水平。
学校应该注重教师与学生之间的互动，鼓励教师与学生进行更多的互动讨论，及时解答学生的问题，指导学生学习方法，为学生提供更好的学习环境。
高职院校英语听力教学在面临问题的同时也蕴藏着前景。
只要学校和教师们能够意识到存在的问题，并且采取相应的解决策略，相信英语听力教学会逐步迈向更好的方向。
浅析高职高专英语专业学生听力现状及改进对策
浅析高职高专英语专业学生听力现状及改进对策1. 前言英语是一门国际性语言，具有广泛的使用范围。
在当前全球化的趋势下，学习英语已经成为许多学生的必修课程。
而听力作为英语学习的重要门径，其重要性也逐渐凸显出来。
本文针对高职高专英语专业学生的听力现状进行了分析和研究，同时提出了一些改进对策，旨在帮助学生提高英语听力能力。
2. 高职高专英语专业学生听力现状分析2.1 学生个体因素高职高专英语专业学生年龄较大、学科基础相对单薄，且大多数学生的英语起点较低。
因此，他们在课堂上的学习效率较低，面对新的、较为复杂的听力语境时会感到无从下手。
2.2 教学环境因素在高职高专的教学环境中，英语教学往往以传授知识为主，缺乏足够的语言输入，这对于学生听力的发展不利。
同时，英语教学设备的更新换代速度不快，也限制了学生的语言输入程度。
2.3 学习策略因素学习策略是影响学生听力水平的重要因素。
在听力学习中，学生应该学会合理利用已经掌握的英语知识和技能，采用合适的学习策略，如辨认关键词、习惯使用音标等。
3. 改进对策3.1 提高学习效率提高学生的学习效率是提高英语听力水平的关键。
老师可以采用活泼有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，缩小与学生的代沟；同时，通过设置听力素材的难度适度，搭建轻松愉悦的听力学习氛围。
3.2 优化教学环境为提高学生英语听力水平，大学应当优化教学环境，完善教学设备，不断推进在线英语教育技术，为学生提供更加多样、丰富、充足的英语听力素材。
3.3 培养学习策略学习策略对于英语听力的学习至关重要。
教师可以引导学生养成基本的学习策略，如集中精力聆听、注重理解信息的语境和用途等，同时可以通过模拟语境的方式帮助学生掌握相关技能。
4. 结论本文从个体因素、教学环境和学习策略三个方面分析了高职高专英语专业学生的听力现状，并提出了解决问题的对策。
如果高职高专的英语教育能力得到进一步提高，相信英语专业学生的英语听力水平一定会得到明显提高，具有可持续性的英语发展模式将重新得以形成。
高职英语听力教学存在问题及改进办法
浅谈高职英语听力教学存在的问题及改进办法摘要：在当今高校英语教学课程中，英语听力教学一直是一个非常重要而且不可或缺的环节，从某种意义上说，听力教学的好坏，可以直观地反映出学生英语实践能力的高低，然而，在日常实践教学的过程中存在的一些问题影响并制约着听力教学的进步与发展，本文从高职英语听力教学中存在的问题入手，提出了改进办法。
关键词：高职高专英语听力改进办法听说结合中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)04-0055-021、高职高专英语听力教学存在的问题1.1 学生自身因素造成学生听力学习积极性不高高职学生从高中升入大学，由于受到以笔试为主，对听力和口语要求不高的考试模式的影响，缺乏相应的听力训练，导致其对听力学习重视程度不够，英语听力基础薄弱，具体表现为：一，语音知识欠缺，英语发音受中文方言影响严重；对听力材料分析费力：对所听的内容遗漏或记不住；词汇量小，语法知识和句法结构的不熟悉，二，学生对英语听力学习信心不足，由于学生文化背景知识的不足，而语言又是文化的载体。
即便是i听出了材料的内容却不能理解或误解了所听的内容。
诸多因素的影响造成了学生在听力学习过程中的负担和压力，这些负担和压力堆积久了必然导致他们在升入大学后，对英语学习缺乏自信，排斥：准备不充分；学习效率低下；甚至中途放弃。
1.2 教学模式及教育体制的影响首先，应试教育体制在很大程度上制约着高职英语听力教学。
学生进入大学，必然要经历各类的英语考试，其中听力占有相当大的比重，这让很多学生都感到难以适应。
为了在考试中取得理想的成绩，他们一方面把重点放在应试题型的训练上，而忽略了听力实践能力的训练，另一方面为了使学生顺利通过考试，日常的英语听力教学活动也都是围绕着听力试题做答的模式进行。
英语的听力教程、英语听力训练基本上，都是以测试题的形式完成的，大部分听力学习的重点都放在答题上，答题成为主要的教学方式，答题的准确度成为衡量教学效果的标准，这种重复，同一模式的训练对学生听力能力的提高非常有限，笔者曾昕到很多学生有类似的抱怨：“通过几个月，甚至一两个学期的听力学习和训练，自己的英语听力能力依然停滞不前，学习状态依然迷茫”因此这样一种形式单一，枯燥的教学模式让学生丧失了对听力学习的兴趣，英语听力教学的目的达不到，学生的听力水平提不高。
浅析高职英语听力教学问题与对策
听力作为英语教学的一个重要组成部分,一直是英语教学中一个薄弱的环节,关系到说、读、写、译的能力的提高,也是能否完成教学任务的关键。
影响听力提高的因素和如何有效提高英语听力一直是英语学习者和英语教学工作者探讨的难题。
1影响英语听力教学的因素1.1教师的听力训练安排不合理在听力教学中,可能会出现教学计划不合理的情况,如:某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排,过难或过易,过于集中或者过于分散的教学计划安排都会影响到学生的注意力和积极性;其次是整个听力课堂中的时间安排也不合理,集中训练时间过长,而且训练模式单一,课堂气氛不活跃,互动式教学不突出,学生容易疲劳,听的效果下降。
还有就是听力材料选择的不合理,有的训练内容过于陈旧,没有针对性,效果不好。
1.2学生的心理障碍有的学生对英语这门学科缺乏兴趣,尤其是在听力训练中很少积极参与,大多是在老师的监督下敷衍了事,被动应付,听力水平当然很难提高;有的学生认为考试中听力所占比重较小,对英语听力的不重视;有的学生缺乏自信,在听力课堂上,常常紧张不安,焦急害怕,担心被老师提问,被同学笑话,考试时担心不及格,被老师批评,被家长责骂,心理压力极大,这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳,很难提高英语听力水平。
1.3学生语言文化知识的不足语言文化知识是学好英语语言的基础,英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。
如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足,势必会对英语听力造成不小的负面作用。
有的学生语音知识不充足,辨音能力就会很差,影响听力理解。
有的学生语法、词汇知识掌握的不好,那么在英语听力中,就可能分不出主句和从句,也听不出词的前后缀,搞不懂他们的意思;有的学生文化知识储备不足,在听有关别国的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等这类文章时,就不一定能听得懂。
1.4学生的不良学习习惯听力过程中的坐姿不端正,如:有的学生习惯于趴在桌子上听,或者用手托着脑袋听,或者手里玩着笔听,或者闭着眼睛听等等,这些姿势不是使他们更放松,而是时间稍微一长,就会分散他们的注意力,听着听着就进入了昏睡状态;在听力过程中没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯;听力训练中没有将精听与泛听相结合,尤其是在平时,不懂得广泛接触各种题材的听力材料,不知道利用多种媒体练习听力,如听英文歌曲,看原版影片,坚持收听英语广播,参加英语角活动等这些都会影响听力技能的提高。
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我国外语 教学多年来没有摆脱 以考试为指挥棒 ，搞应试教学的局 面 ， 了语言 的应用功能。学生从初学 外语 开始就音 、 、 忽视 形 义分家 ， 教 学围绕学语法 、 翻译进行 ， 练 重视笔头 ， 轻视听说 ， 知其形 、 ， 义 不知其发 音的情况极为普遍 ， 相当一部分的高职学生英语基础较为薄弱， 中很 其 多来 自农村 中学， 他们在上大学前从未听过录音 、 上过听力课 ， 有相当多 的学生在英语考试中听力得 分率非常低 ，完全依靠 自己的词汇量和语 法结构知识通过考试 ， 很显然这并不是一种正确的学 习方法 。 他们无法 将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来 ，结果 只能通过视觉来辨认和接收学得的语 言知识 ， 而无法 通过听觉进行 ， 因 而造成“ 聋子英语” “ 、哑巴英语” 。另一方面 ， 许多老师也在课堂上奉行 着老一套的教学模式 ：讲单 词 、 录音 、 案” 无形中也阻碍了学生 “ 放 对答 ， 听力能力水平 的提高。 （ 语音 因素限制了学生 听力水平的提高 三） 英语中有连读 、 略读 、 其他 口语中的变音形式 ， 而学生抓不住 一句 地道的英语 中的这些形式 ， 是听力的大碍。想 要提高听力 ， 就要熟悉和 掌握 这些现象 。而高职学生 的英语 口语普遍差 ， 发音更 是大问题 ， 大部
一
的教材资料 ， 但是专门针 对听力训练而设计的 ， 从一级到五级学上去会 有很大 的提高 。北外何其莘 编的《 英语 初 、 、 中 高级听力》 是系统练习听 力 十分好 的资料。有声 杂志如中山大学的《 疯狂英语 一 Ｃ ｚ Ｅ ｇ ｓ） ａ ｒ ｙ ｎｌｈ ， ｉ ） 选 材地道 ， 内容精彩丰富 ， 所不涉 ， 无 平时有空时听听 ， 十分适合培养学 生 昕的兴趣及 了解西方文化 。 还有英文原版经典电影 和歌 曲磁带， 学生 普遍感兴趣 ， 可以买回家中反复听看 ， 既有利于了解英语 国家的语 言和 文化， 也有利于提高听力 ， 积累 口语知识。美国的 Ｖ Ａ， 国的 Ｂ Ｃ英 Ｏ 英 Ｂ 语 广播节 目是标准的美 式 、 英式英 语 ， 而且这两个电台都有专门针对全 世 界的英语学习节 目。 我国的中央人 民广播电台也有各种英语节 目， 学 生平时应该多听 ， 成每天收听的好习惯。电视节 目如教育 台的每 日英 养 语学 习节 目， 也是学生可 以关注 的能锻炼听力的节 目。目前针对听力训 练 的题 型多种多样 ， 形式 活泼 ， 主要有选择题 、 是非题 、 填充题 、 写题 昕 等。 但听力从入门到提高也要有个过程 ， 大部分学生没有进行过系统的 听力训练 ， 以不要碰 到什么听什么 ， 所 拿到 什么听什么 ， 这样往往无 助 于提高听力。 （ ） 二 提倡“ 参与型” 教学 ， 积极探索教学方法 ， 营造英语学习气氛 Ｅｌ 认为 ， ｌｓ ｉ 学习者对学 习策 略的选择受 到语 言学 习观念 、 自身 的因 素以及学习背景和环境 的制约 。 所以除 了主观能动性外 ， 客观的学习环 境 的制约又使具 有相似 的学 习背景 、学习任 务和学习条件 的学 习者群 体表现 出某种共性。 以要提高学生整体的英语 学习兴趣和水准 ， 所 营造 特定 的学 习氛围 ， 造有利的学习条件是十分关 键并且值得教师们思 创 索 的。 高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱， 由于失落感 和 自 卑 心理较重 ， 大都对英语学 习不抱很高期望 ， 采取消极应对的方式。因此 ， 我们在课堂上要努力营造学 习气氛 ， 鼓励学生参 与， 提高学 生的学 习兴 趣。 在听力教学中 ， 我们可 以根据实际情况 ， 运用如角色扮演 、 小组讨论 和发 言 、 用视听或多媒体设备 等方法 ， 运 使课堂教 学生动有趣 ， 提高学 生 英 语 学 习 的 兴趣 。 （ 教师应了解所教 的每个高 职学生英语 的基础 和水平 、 三） 掌握 的 背景知识 ， 然后从实 际出发 ， 因材施教 坚持听说训练， 培养语音技 能。培 养适应英 国音 、 美国音及一些 主 要方言的能力。在听力训练 中常听 到的除英式发音 、 美式发音之外 ， 还 有一些英语国家的地方方言 。因此在 听的训 练中可采取从～种读音人 手， 再逐步过渡到另一种读音 的方法 。通过对 比 ， 学生 自己归纳 出两 让 种英语在发音 、 语调上 的差别。 重视模仿和朗读 ， 增强语感。 对于外语学 习者来讲 ，朗读的一个 重要益 处就 是能够 培养人们对声音 符号之 间关 系的意识。朗读 时语音 、 语调 、 节奏 、 语流会在学 习者 的脑 中留下“ 声音 印象” 这种印象遇到外界刺激 ， 自然地从记忆 中溢 出。同时， ， 便 朗读能 使学生接触到 口语 中所听不到的词语 ， 于提 高听力水平大有益处 。 对 综上所述 ， 我认 为无论是教师还是 学生 ， 都应该改变 只重视分数 ， 不重 视能力的做法 ， 倡导 “ 参与型 ” 学 ， 教 树立 “ 以学��
分 学 生 的发 音 不 标 准 ， 清 晰 ，Ｉ 不 地 道 ， 少 在 中学 阶段 重 视 过语 不 Ｖ语 很 音知识 ， 并且 由于缺乏这种 氛围 ， 很多学生 已习惯 于“ 中国式” 的英语 ， 笔者甚至在高职的课堂上发现了一个有趣 的现象 ：学生有时比老师先
步听懂 自己的同学的“ 巾国式英语” 。 我认为 ， 作为学生要有 意识 的去锻炼 自 的英语 能力 ， 应该一 身 而不 味地去追求卷面的分数。 我们不需要高分低能的人 才。 以， 所 学生也应 该转变 单纯对分数 的追求 ， 注意培养 自身能力 ， 利用课余时 间去练 习 ， 说， ， 听 运用英语。 根据 以上的分析 ， 为高职 院校英语教师 ， 要培养 具有 实践能 作 我们 力的技术型人才 ， 以 ， 所 我们的听力教学应 以传 授技 能为主 ， 以听为中 １， ２ 并与读 、 、 ， 说 写结合， 更好 的利用 听力练 习的部 分来 提高学生 的听力 水平。 听力教学的形势也不应单一 ， 以单纯 的听录音对答案的方式 不要 练习 ， 那样容易使学生产生畏难 、 的情绪。 厌恶 二、 了改变学生的听力现 状， 为 我们应 从以下几个方 面来提 高学生 的 英 语 听 力技 能 （ ） 选 听 力 材 料 一 慎 分级选题听力的材料主要来 自三个方 面： 声杂志和书刊 、 有 广播电 台和电视节 目。 自书刊杂志的听力材料有很 多， 来 除学生 自己的各种英 语课 本都配有磁带 ， 可以用 于提 高基础 听力外 ， 近几年市面上销售的 最 英语听力资料和有声杂志也 多了起来 。 （ｔ ｅ） 虽然是老一点 ￣（ ｅ ｂ Ｓ ｐ ， Ｓ ｐｙ ｔ ）
科技信息
职教 与成教
浅谈离 职英语听力教学存在硇 问题及对策方法
天津 电子信 息职业技 术 学院 李孟 南
［ 摘 要］ 说、 、 听、 读 写是英语 的四项基本技 能， 而在这 四项技 能中， 听力的地位非常 重要 ， 是英语教 学中的十分 重要 的环 节， 然而当 前 高职英语听力教 学存在很 多问题 ， 对于大多数 高职 学生而言， 听力是 比较 薄弱 的一环 。作 为高职英语教 师， 首先就高职 听力教 学 的现 状进 行 剖析 ， 后 针 对 具 体 的 问题 提 出相 应 的 解 决 对 策 。 然 ［ 关键词］ 高职英语 听力 问题 对 策 听力理解是人脑有意识地 、积极主动地对所听到的语言进行加工 的过程 。 在这一过程 中， 听话人根据一定情景 中的信息提供的线索和 已 掌握 的社会 、 文化 与语言知识 ， 采取多种策略达到理解的 目的 。听力教 学是高职院校英语教学 中的一个重要 环节， 目前听力教学的质量并不 但 能很好地适应新时代对英语应用的需求 。 在高职听力教学实践 中， 学生 习惯于 中学的强化 ， 教师偏重于本科教学模式等因素 ， 导致高职英语听 力教学在实践 中存在较大的问题。 因此 ， 如何提高学生 的英语 听力能力 已成为高职英语教学改革亟待研究的课题 。文章试从当前高职学生的 英语 昕力教 学现状出发， 分析并提 出在教学 实践 中听力教学 的若干问 题及提高学生英语听力能力的若干 建议 。 高职英语 听力教学存在的现象与若干基 础 普 遍 较差 ， 习 积 极 性 不 高 ～ 学 学 高职院校 的学生大都来 自各职业高 中和职业 中专 ，外语基础本来 就很薄 弱 ， 再加 上大多数 中职学校不开设外 语课 ， 出现 了三 年断层 ， 所
以很大一部分学生感到学习英语非常吃力 ， 听不懂 ， 读不懂 ， 不会说 ， 不 会写 ， 由于失落感 和自卑心理较重 ， 在学习上缺乏主动性和独立思考的 能力 ， 很大一部分人对英语学习持消极态度。因此 ， 高职阶段的英语教 学， 既要按照大纲规定的教学 目标开展教学 ， 又要补上英语基础教学的