《李将军列传》教案 - 射阳县高级中学欢迎您!!★★★★★
高二语文《李将军列传》教案分析
《李将军列传》教案分析一、教学目标1.理解课文内容，分析李广的人物形象，感悟其忠勇、刚毅、正直的品质。
2.学习文言文阅读方法，提高文言文阅读能力。
3.通过对李广的评价，培养学生的审美情操和道德观念。
二、教学重点1.李广的人物形象分析。
2.文言文阅读方法的运用。
三、教学难点1.文言文中重点词语的理解和翻译。
2.李广形象背后的历史背景和文化内涵。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.邀请学生分享对李广的初步了解，引导同学们关注李广的形象和事迹。
2.教师简要介绍《李将军列传》的作者和背景。
二、课堂讲解1.教师带领学生一起阅读课文，对重点词语进行解释和翻译。
（1）李广的勇猛善战：如“广乃令士卒皆下马，解鞍，各饮马。
广身自射之，杀二人，生得一人，以马上之，于是胡骑皆惊，走不敢追。
”（2）李广的忠诚正直：如“广曰：‘吾诚得尽力，然终不能害汉，吾亦不忍为之。
’”（3）李广的悲壮命运：如“广乃叹曰：‘吾尝游猎，见一虎，吾自度不能胜之，乃以剑刺之。
今胡骑如云，吾尚不能胜，何面目立于天下！’遂引刀自刎。
”3.分析课文中的重点句子，如“广为人长，猿臂，善射，其射无不中。
”三、课堂讨论1.邀请学生谈谈对李广形象的认识，引导学生关注李广的忠勇、刚毅、正直品质。
2.让学生思考：为什么李广会在历史上留下深刻的印象？他的形象对我们有什么启示？四、课堂小结2.布置课后作业：阅读《李将军列传》全文，对李广的形象进行更深入的分析。
第二课时一、课堂导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对李广形象的理解。
2.引导学生关注李广背后的历史背景和文化内涵。
二、课堂讲解1.分析李广所处的历史背景，如汉匈战争、民族矛盾等。
2.分析李广形象的文化内涵，如忠诚、勇敢、正直等品质在中华民族传统文化中的地位。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对李广形象的理解，引导学生关注李广的品质和精神风貌。
2.讨论李广形象在当代社会的意义，如何传承和发扬李广的精神？四、课堂小结第三课时一、课堂导入1.回顾前两节课的学习内容，检查学生对李广形象的理解。
苏教版选修《＜史记＞选读》教案：李将军列传【1】
李将军列传(1)教学目标：1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学设想：1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。
教学课时：2课时第一课时教学步骤：一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
但生不逢时。
通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：1、突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。
还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
李将军列传教案
李将军列传一、复习上节课所学内容。
二、分析文本1、壮志未酬的豪杰之士，总把李广作为缱绻情怀的对象，在历代诗歌中总能发现李广的身影。
我们先来看一首大家都很熟悉的——唐代王昌龄的《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这里的龙城飞将指的就是我们的李广将军，为什么诗人说“但使龙城飞将在”，“胡马”就不敢“度阴山”了呢？这首诗歌写出了李广什么样的特点啊？（英勇善战、善于骑射、一代将才）李广戎马一生，立下了赫赫军功，他射术高超、英勇善战，连他的敌人都尊称他为“飞将军”，这是他最大的特点，司马迁也对他的这个特点大为赞赏，在文中进行了详细的描写，下面我们就从文中来找出一些李广的事例来印证“但是龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
射术世家（侧面烘托）上郡出奇（对比）不教胡马度阴山雁门脱险（侧面烘托）李白羽没石将军列不贪钱财传至今犹忆李将军仁爱士卒宽缓不苛杀霸陵尉主观不善言辞李广难封沉稳不足数奇客观排挤小结：透过这些故事，我们可以得出一个结论，司马迁向我们展示了一位射术高超、有勇有谋、英勇善战的飞将军形象，他一生与匈奴70余战，屡建战功，令敌人闻风丧胆，所以每当国家、民族处于危难的时刻，人们总是不由自主地回想起了李广，希望能够借住他的英勇善战来击退外来侵略。
王昌龄对李广充满了无限的景仰之情。
2、好，下面我们来接着看第二首诗歌，唐代高适的《燕歌行》：君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。
李广是汉代的名将，为什么到了唐代，士兵们仍然“至今犹忆”汉代的“李将军”呢？下面我们就从文中来找一找案。
（廉洁、不贪财、仁爱士卒、宽缓不苛）这就是李将军的为人，所以士兵们才“乐爱为用”，愿意跟随他打仗，乐于为他效力。
生前，他受到士卒的爱戴，死后，受到天下人的志哀。
而当我们回过头来看看唐代的将领，他们正在干什么呢？“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，士兵们在出生入死、浴血奋战，而将军们却夜夜笙歌，和李广的仁爱士卒形成了强烈的对比，所以士兵们才“至今犹忆李将军”。
《李将军列传》教案
《李将军列传》教案教学目标：一．进一步演练翻译方法（一对一方法好，名词注释照搬了；增、删、调）二．积累实词虚词三．简要了解《史记》四．依据文本，深入理解李广教学步骤：一．简介《史记》：（板书）史家之绝唱（信，讲李广两恶事---诈杀俘虏、报复廷尉），无韵之离骚（文）。
8书10表12本纪30世家70列传二．逐层推进。
先落实翻译演练，后概括内容，写作目的。
解决相关问题。
（一）第一段重点字词句者。
也，判断句式受，学习2内容及目的交代李广家世，为李广射箭技艺高超作铺垫（二）第二段重点字词句以。
为，从。
调任素，一向晲，偷看胡儿，匈奴少年暂，突然因（因推堕儿），趁势2内容及目的雁门之战被俘逃脱。
表现李广机智勇猛。
（从另一方面看，其实也是一个污点）（三）第三段重点字词句没镞，镞没，箭头陷入（石头）2内容及目的射箭没镞，表现李广神乎其技的射箭本领。
3与诗歌比较，体会历史的信，与文学的渲染的区别。
卢纶《塞下曲》林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
（四）第四段重点字词句麾下，部下共之，在一起将兵，带兵乏绝，缺水少粮。
引导学生从后文“尽饮”“尽食”处推断爱，爱戴为，被应弦，随着弦声。
引导学生先解释“弦”，再依据“倒”倒推2内容及目的主要写李广爱兵如子，为后文“一军皆哭”“天下知与不知，皆为尽哀”作铺垫（五）第五段重点字词句率，同“律”，律令以，凭借2内容及目的出定襄，无功而返。
为后文李广坚决要求做前将军立功作铺垫（六）第六段重点字词句异道，道异，行军路线不同驰，骑马进攻贯，穿过出，抄出与，对付急，猛烈益解，渐渐懈怠；益治军，更加（努力）治理军队；解取，解围而去意气自如，神态气色如常不变。
几没，几乎（全军）覆没罢归，收兵回朝后期，后于期，比约定的时间晚（到）2内容及目的右北平之战功过相抵。
写李广的勇猛。
（另一方面思考，几次出兵，下属都已经大多封侯，可李广难建功业，自身是否也有问题呢）（七）第七、八段重点字词句数，屡次良久乃许之的乃，才以，带领走，追赶少，稍微大军行水草少，其势不屯行：卫青所带大部队行军路线水草稀少，他们势必不会驻扎（而会加速）行军。
《李将军列传》教案
《李将军列传》教案仪征中学姚祥琳一、教学目标1、通过学习本文，把握李广的才能、品质，并分析造成其不幸遭遇的原因2、学习《史记》塑造人物形象的方法二、重点难点1、了解李广，并探讨李广的个性及失败的原因。
2、了解《史记》“不虚美，不隐恶”的史家传统。
三、学情分析高二学生已有一定文言基础,对于传记类古文可以自行通读。
基于此,本课重在让学生进行文本解读，从而引导其深度思考，探讨李将军的性格特点和失败原因。
四、教学过程导语：之前已经带领大家梳理了文章中的重要字词句式，今天这节课我们就来深入分析李广其人以及作者在李广身上所寄予的情感。
一、初读文本体味情感下面我们来看看司马迁是如何评价李广的？（作者情感）勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒乡之。
作《李将军列传》第四十九。
——《太史公自序》翻译：勇于抵挡敌人，仁爱士兵，号令简明不繁琐，军队将士归心于他。
从司马迁的写作目的来看，是为了歌颂、赞美李广将军的优点。
文中的最后一段是司马迁对李广的评价，我们一起朗读一遍。
学生活动：全班齐读文段，梳理重点字词，理解划线句子司马迁的是如何评价李广的？分析：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。
司马迁用两句话：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”和“桃李不言，下自成蹊”，表达了对李广的无限景仰。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。
“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。
过渡语：作者司马迁为什么会给予李广如此高的评价呢？在古代不少壮志未酬的豪杰之士，总把李广作为缱绻情怀的对象，在历代诗歌中总能发现李广的身影。
二、细读文本概括形象1、首先，我们先来看一首大家都很熟悉的——唐代王昌龄的《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（依旧是秦汉时期的明月和边关，守边御敌鏖战万里征人未回还。
《李将军列传》教案 (苏教版高二选修)
《李将军列传》教案 (苏教版高二选修)【教学目标】1、能够流畅地朗读出课文。
2、积累文言知识；体会并学习本文人物描写的素材采集。
3、了解《史记》“贵乎真”的史家传统。
4、了解李广，并探讨李广的个性及失败的原因。
【教学重点】1．理解课文中的重点词语与句子。
2．了解作者对李广的观点。
【教学难点】字词整理【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导语对于李广大家不陌生。
在后来的文学作品里，常常出现李广的形象：“君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军”（高适《燕歌行》，怀念爱护士卒的李将军），“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”（王昌龄《出塞》，怀念李广）“贰师骨恨千夫壮，李广魂飞一剑长。
”（沈彬《塞下三首》）。
那么李广究竟有什么事迹？二、文章第1-2节字词梳理。
李将军广者，陇西成纪人也。
其先曰【叫做】李信，秦时为将，逐得【追获】燕太子丹者【的人】也。
故【故居】槐里，徙成纪。
广家世世受【传授】射【剑法】。
孝文帝十四年，匈奴大【大规模】入萧关，广以【凭借】良家子【清白人家的子弟】从军击胡，用【因为】善骑射，杀首虏【敌人的首级】多，为汉中郎。
广从弟李蔡亦为【是】郎，皆为武骑常侍，秩【官吏的俸禄】八百石。
尝【常常】从【跟随】行【从行】，有所【有……的事情】冲陷折关【冲锋陷阵破关】及格【攻击】猛兽，而文帝曰：“惜乎，子不遇时！如【假如】令【让】子当高帝时，万户侯岂【难道】足道哉！”匈奴大【大规模】入上郡，天子使【派遣】中贵人从【跟随】广勒习【部署训练】兵击匈奴。
中贵人将【带领】骑数十纵【放马奔驰】，见匈奴三人，与（之）战。
三人还【转身】射，伤中贵人，杀其骑且【将要】尽。
中贵人走【逃】广【到李广处】。
广曰：“是必射雕者也。
”广乃【于是】遂【就】从【带领】百骑往【去】驰【追】三人。
三人亡【丢】马步行，行数十里。
广令其骑张左右翼，而广身【亲自】自射彼三人者，杀其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。
已缚之上马，望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊，上山陈【布阵】。
《李将军列传》教(学)案射阳县高级中学欢迎您
《将军列传》教案教学设想：本文位于教版选修教材《〈史记〉选读》第三专题“不虚美、不隐恶”的板块，这个板块的学习，旨在了解《史记》的史家“贵乎真”的传统。
课文不算难懂，选文较长，本属选教或自读篇目。
拟将本文作选教处理。
选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。
本文的教学以指导学生阅读的方式来处理教材。
在理解疏通时，对于那些浅易的文本，可以用全文总结的方法，一下子全部提取出来处理；对于连教师看一两遍尚不能全部理解的文本，可以一段一段来“清障”。
本文可以在学生预习后总结提取文言知识，再整体理解翻译，最后在全文理通的情况下做问题探讨。
专题目标：1、能够流畅地朗读出课文。
2、积累文言知识；体会并学习本文人物描写的素材采集。
3、了解《史记》“贵乎真”的史家传统。
4、了解广，并探讨广的个性及失败的原因。
教时设置：3教时第1教时要点：了解有关容，流畅朗读，积累文言知识过程：一、导入“太史公自序”云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《将军列传》。
”《将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。
作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了广传奇的、悲剧的一生，塑造出一个卓立千古，彪炳万世的英雄形象。
在后来的文学作品里，常常出现广的形象：“莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。
”（王维《老将行》，慨叹广之不遇）“君不见沙场争战苦，至今犹忆将军”（高适《燕歌行》，怀念爱护士卒的将军），“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”（王昌龄《出塞》，怀念广）“贰师骨恨千夫壮，广魂飞一剑长。
”（彬《塞下三首》）本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不繁三个特点，刻画了广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。
同时，作者在广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。
明代茅坤说：“将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极力摹写淋漓，悲咽可涕。
简案李将军列传经典教案
简案李将军列传经典教案补充说明:P52(第2部分)弓箭手:专业弓箭手鹰，猛禽，飞行力量极其强大和迅捷，能射鹰的人必须有很高的射箭技能p55(第9节)绑定:绑定古代人15岁时就可以扎头发。
这里的意思是当一个人年轻时。
P55(第9节)奇数:厄运数字，命运；奇怪，奇怪在古代，算命是基于运气，而奇数不是。
传记p56(第11节):汉代称《诗》、《书》、《易》、《李》和《春秋》为经典，而解释经典的书则称《传》这里的传记是指《论语》《论语》之所以被称为“传”，是因为它是由孔子的弟子们写的，而不是孔子自己写的。
在盛唐边塞大诗人兴的代表作中，以“然而论大漠之战，时至今日，故名李”在《李光》的最后一章，跨越了数百年的历史，盛唐人仍然在怀念李光。
那么他们想念李将军的原因是什么呢？现在，请根据文中所描述的事件、语言和行为来寻找“我们把很久以前的伟大将军李命名为今天”的原因。
第12，1-2节:李光在文王时代的生活经历是什么？他对你的最初印象是什么？[善射]牛云珍在《史记·评论》和《李将军传》中评论道:一篇关于射法精神的文章是两全其美。
“大家庭世界拍摄”的开始是第一关的指导原则。
后来，匈奴人被枪杀，雕刻，白马被枪杀，追逐和骑，南山被枪杀，石头被枪杀，老虎被枪杀，狭窄的宽度被枪杀喝，野兽被枪杀，将军被枪杀。
所有这些都是远射和好球的事实。
“广为人知而久，猿臂长，其善射自然也”云云，而“其善射，见敌，不在数十步之内，度小姐发”云云，是写广善射的神骨末附李灵山射，教射，是以第一句“天下射”的标题应接，此以广射法为线索也？第3，3-7节:汉武帝以后，李光作为一名边防将军，有过哪些活动和遭遇？作者如何展现这位著名明星的风采？(1)文开始借用文皇帝的话腹诽，这里又引用单于的命令，目的是什么？你能给我们简单描述一下你的表现吗？(2)从这一段可以看出李光的特点是什么？写作的特点是什么？1。
请看第四段的结尾，讨论“斩首巴陵司令”对塑造李光形象的影响。
李将军列传教案
（六）作业，总结1——7段文言现象。（略）
第二课时
（一）师生共同诵读，根据课下注释疏通8—11节的文意
（二）进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？
（三）最后一节，司马迁的是如何评价李广的？
尝从行，有所冲陷折关及格猛兽见广，以为诱骑，皆惊，上山陈
南绝幕，遇前将军悛悛如鄙人
4、指出文中的通假字并解释
5、一词多义
虽虽其子孙他人学者，莫能及广
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
从天子使中贵人从广勒习兵击匈奴
广乃遂从百骑往驰三人
大军不知广所之，故弗从
从人田间饮
用用善骑射，杀首虏多
士以此爱乐为用
（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。
如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。
僄piào
3、给加点词解释
广家世世受射用善骑射，杀首虏多
广以良家子从军击胡秩八百石
徙为骑郎将天子使中贵人从广勒习兵击匈奴。
中贵人将骑数十纵中遗人走广
吾去大军数十里用坚其意
是时会暮胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之
平旦，李广乃归其大军大军不知广所之，故弗从。
得李广必生致之睨其旁有一胡儿骑善马
汉下广吏吏当广所失亡多
（四）总结：
《李将军列传》教案
李将军列传教学目标：1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学过程：第一课时一、导入“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但是龙城飞将在，不叫胡马度阴山。
”（王昌龄《出塞》）这首诗中“龙城飞将”就是抗击匈奴的英雄捍将李广，不知道大家还知不知道还有哪些古诗中描写了这位李将军？（君不见，沙场征战苦，至今犹忆李将军。
高适《燕歌行》；林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
卢纶《塞下曲》）那么今天我们就来认识一下这位汉代大将的其人其事。
二、司马迁与《史记》1、司马迁简介。
司马迁（公元前145年—公元前90年），西汉史学家、文学家、思想家。
字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南靠近龙门。
所以司马迁自称“迁生龙门”《太史公自序》龙门，龙门山，很有名气。
传说大禹曾在龙门开山治水。
龙门山的南面是黄河。
司马迁的家正好在黄河、龙门之间。
当地名胜古迹很多。
司马迁从小在饱览山河名胜的同时，也有机会听到许多历史传说和故事。
）人。
生于汉景帝中元五年（公元前145），一说生于汉武帝建元六年（公元前135），卒于公元前87年，48岁终。
现司马迁墓祠，在韩城市城南10公里芝川镇南门外，位于黄河西岸的梁山东麓,为全国重点文物保护单位。
司马迁10岁开始学习古文书传。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。
《李将军列传》教学设计
《李将军列传》教学设计夜读《李将军列传》，二千年前的故人故事在灯下犹如活过来一般。
读第一遍，便为李将军功勋卓著，却长期遭受压抑，最终被迫自杀的不幸遭遇而扼腕痛惜。
以下是整理的李将军列传教学设计，大家一起来看看吧。
【学习目标】1、感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意;2、探讨通过典型事例生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
3、理解司马迁在李广身上寄寓的感情。
【学习过程】一、走近李将军《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。
”作者司马迁以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。
二、唐人咏李广1、塞下曲卢纶林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
2、军城早秋严武昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。
更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。
3、出塞王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还;但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4、君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军!——高适《燕歌行》5、莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。
——王维《老将行》6、时运不济，命途多舛，冯唐易老，李广难封。
——王维《滕王阁序》三、课前热身操1、给下列划线字注音。
(1)睨其旁有一胡儿骑善马( )(2)吏当广所失亡多( )(3)辄分其麾下( )(4)广讷口少言( )(5)以为李广老，数奇( )(6)意甚愠怒而就部((7)大将军使长史持糒醪遗广( )8)遂引刀自刭( )(9)悛悛如鄙人( )(10)桃李不言，下自成蹊( )2、写出下列句子中的通假字。
再试找文中其他通假字。
(1)尝从行，有所冲陷折关及格猛兽同(2)见广，以为诱骑，皆惊，上山陈同(3)行十余里，广详死同(4)南绝幕，遇前将军、右将军同3、解释下列句中划线字词。
(1)广家世世受射(2)有所冲陷折关及格猛兽(3)大军不知广所之，故弗从(4)广暂腾而上胡儿马(5)尚不得夜行，何乃故也(6)以为虎而射之，中石没镞_____(7)专以射为戏，竟死(8)广数自请行(9)大将军青亦阴受上诫(10)广不谢大将军而起行(11)南绝幕，遇前将军、(12)使长史持糒醪遗广(13)因问广、食其失道状(14)遂引刀自刭(15)其李将军之谓也(16)此言虽小，可以谕大也四、课堂进行时1、整体感知课文(概括各部分内容)(1)第一部分(从开始到“故弗从”)(2)第二部分(从“后汉以马邑城诱单于”到“其射猛兽亦为所伤云”)(3)第三部分(从“后二岁”到“当死，赎为庶人”)(4)第四部分(从“太史公曰”到文末)2、主人公形象(用三个八字句概括李广优点，并举例证明之)3、课堂讨论对李广的悲剧，历来有“李广数奇”之说，即认为这是他命中注定的。
高二语文《李将军列传》教案设计
高二语文《李将军列传》教案设计教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是整理的高二语文《李将军列传》教案设计，欢迎阅读参考！1、积累文言词语，疏通文意。
2、梳理李广的生平并能简要地概括。
3、根据自己的理解，评点李广的人生经历。
4、理解司马迁对李广的评价和他对传记人物评价的倾向。
1、概括李广的生平。
2、评点人物。
3、理解司马迁对李广的评价。
1、分析李广的命运悲剧。
2、司马迁对传记人物评价的倾向。
朗读、点拨、研习、探究1 课时以大屏幕代替：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” “独臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗”，这说的就是李将军我们今天就一起欣赏李将军的风采。
请学生回忆内容，用简要的语言概括李广的人生经历。
围绕他的人生经历中主要发生的事件概括。
教师提示：李广的一生都在做什么？抗击匈奴。
用他的话说就是，“广结发与匈奴大小七十余战”。
整个人生都与抗击匈奴有关。
曾经为抗击匈奴得到皇帝的赏识，也曾经因为抗击匈奴获罪，更是因为抗击匈奴被捉，最后也是因为抗击匈奴而自到。
他把自己的一生都献给了国家，一生都在抗击匈奴的战场。
司马迁为什么会给他立传，他在李广身上看到了什么李广对于司马迁来讲，有什么传记价值？请同学们思考作答。
预想：1、李广的卓越才干。
文章用了大量的篇幅来描述他在抗击匈奴过程中体现出来的作战才能。
2 、李广的正直品行。
结尾评价里反复说他身正、诚恳、忠诚。
司马迁如何展示人物风采的？学生活动：安排学生自由组合评点人物的风采。
提示先寻找有关人物风采的内容，然后运用评点法点评。
教师提示评点范例：女口：文帝曰：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”通过文帝的感叹，可以看出李广的作战才能。
“万户侯”就是对他的肯定。
课本上第51页。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
初中语文九年级下册《20李将军列传》word教案
第20课《李将军列传（节选）》教案教学目的：①认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；②感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；③探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
④通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学难点：通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
第1课时教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑作业：见自测板书设计：时间教学过程一、导向：1、导语：这首诗说的是谁？——李广。
那么，历官在历史上到底是怎样一个人？她又有怎样的人生际遇呢？今天我们就来学习司马迁的《史记》中的《李将军列传（节选）》2、揭示目标：①认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；②感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；③探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
二、自学：1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
2、作者作品及相关知识简介：司马迁刻画人物形象，首先是能准确地把握人物的基本特征加以渲染，使人物的个性特征非常突出。
“善骑射”是李广的基本的个性特征，纵观整篇作品，系以李广善骑射为情节发展主线。
司马迁的这样表现手法，使读者对所表现的人物形象有了一个鲜明的第一印象。
提到李将军，人们首先就会对他百发百中的箭术竖起大姆指。
背景资料：《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。
作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。
《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。
”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不烦三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。
李将军列传教案高品质版
《李将军列传》教案授课：鸦元锋时间：08、12、03教学目标：1、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的史家传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；教学设想：师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容和特点。
教学过程：一、导入1、在盛唐边塞大诗人高适的代表作《燕歌行》中，最后以“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”作结，以李广终篇。
2、“至今犹忆李将军”，意境雄浑而深远。
既然是“至今”，那你还能不能再说出一些后人“忆李将军”的诗文呢《塞下曲》《出塞》——唐•卢纶——唐•王昌龄林暗草惊风，将军夜引弓。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
平明寻白羽，没在石棱中。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
《题李将军传》《胡笳曲》——唐•崔道融——唐•无名氏猿臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗。
月明星稀霜满野，毡车夜宿阴山下。
汉文自与封侯得，何必伤嗟不遇时。
汉家自失李将军，单于公然来牧马。
《塞下曲》《军中杂歌》——唐·李白——宋•陆游烽火动沙漠，连照甘泉云。
匈奴莫复倚长戈，来款军门早乞和。
汉皇按剑起，还召李将军。
铁骑如山尚可避，飞将军来汝奈何！兵气天上合，鼓声陇底闻。
横行负勇气，一战静妖氛。
《飞将军》——余光中两千年的风沙吹过去，一个铿锵的名字留下来。
他的蹄音敲响大戈壁的寂寂。
听，匈奴，水草的浅处，脸色比惊惶的荒沙更黄。
他的传说流传在长安。
谁不相信从灞桥到灞陵，他的长城比长臂更长，胡骑奔突突不过他臂弯。
柳荫下，汉室的童子在戏捉单于，太史公幼时指过他的背影。
弦声叫，矫矫的长臂抱，咬，一巨怪石痛成了虎啸，箭羽轻轻在摇，飞将军，人到箭先到。
举起，你无情的长臂，杀，匈奴的射雕手。
杀，匈奴的追兵，杀，无礼的亭尉你无礼，杀，投降的羌人，杀，白发的将军，大小七十余战，悲哀的长臂，垂下去。
二、分析：1、回过头来，跨越了几百年的历史，在《燕歌行》中，盛唐之人还在思念着李广，对比着唐将，我们初步了解了李将军的才能、品德，那么在之前两节课，疏通字词的基础上，再来读《史记·李将军列传》，想想，他们思念李将军的原因又是什么现在请同学们在课文中去寻找事件、语言、动作，去寻找“至今犹忆李将军”的理由，我们将四位同学分成一组，讨论完毕后，由一位同学代表来发言。
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《李将军列传》教案教学设想：本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第三专题“不虚美、不隐恶”的板块，这个板块的学习，旨在了解《史记》的史家“贵乎真”的传统。
课文不算难懂，选文较长，本属选教或自读篇目。
拟将本文作选教处理。
选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。
本文的教学以指导学生阅读的方式来处理教材。
在理解疏通时，对于那些浅易的文本，可以用全文总结的方法，一下子全部提取出来处理；对于连教师看一两遍尚不能全部理解的文本，可以一段一段来“清障”。
本文可以在学生预习后总结提取文言知识，再整体理解翻译，最后在全文理通的情况下做问题探讨。
专题目标：1、能够流畅地朗读出课文。
2、积累文言知识；体会并学习本文人物描写的素材采集。
3、了解《史记》“贵乎真”的史家传统。
4、了解李广，并探讨李广的个性及失败的原因。
教时设置：3教时第1教时要点：了解有关内容，流畅朗读，积累文言知识过程：一、导入“太史公自序”云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。
”《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。
作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出一个卓立千古，彪炳万世的英雄形象。
在后来的文学作品里，常常出现李广的形象：“莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。
”（王维《老将行》，慨叹李广之不遇）“君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军”（高适《燕歌行》，怀念爱护士卒的李将军），“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”（王昌龄《出塞》，怀念李广）“贰师骨恨千夫壮，李广魂飞一剑长。
”（沈彬《塞下三首》）本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不繁三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。
同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。
明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极力摹写淋漓，悲咽可涕。
”（《史记钞》）李广本人由于其勇而无当、不畏权贵、简单易从的作风、仁爱士卒的品德，在当时及后世都有广泛的影响，成为历代文学作品歌颂的对象，长久以来一直受到人民群众的普遍喜爱和无限景仰。
二、预习作业1、给下列加线字注音：陇．西故槐．里上山陈．赎为庶．人中石没镞．骠．骑将军元狩四年愠．怒持糒醪遗．．如鄙人下自成蹊．睨．其旁讷．口．．．广食其悛悛少言以为李广老，数奇．自刭．广从．弟李蔡广详．死秩．八百石2、写出下列句子中的通假字。
（1）见广，以为诱骑，皆惊，上山陈（陈同“阵”）（2）行十余里，广详死（详同“佯”）（3）南绝幕，遇前将军、右将军（幕同“漠”）（4）封书与广之莫府（莫同“幕”）3、解释下列句中加线的字词。
（1）广家世世受．射（传授）（2）有所冲陷折关及格．猛兽（斗）（3）大军不知广所之，故弗从．（往）（4）广暂．腾而上胡儿马（突然）（5）今将军尚不得夜行，何乃．．故也（更何况是）（6）以为虎而射之，中石没．镞（埋入）（7）专以射为戏，竟．死（最后）（8）广数．自请行（多次）（9）大将军青亦阴．受上诫（暗中）（10）广不谢．大将军而起行（辞别）（11）南绝．幕，遇前将军、右将军（渡过）（12）大将军使长史持糒醪遗．广（送给）（13）因问广、食其失道．．状（迷失方向，找不到路）（14）遂．引刀自刭（于是）（15）其．李将军之谓也（语气副词“大概”）（16）此言虽小，可以谕．大也（比喻）（17）广从弟．．李蔡（唐弟）第一课时教学步骤：一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
但生不逢时。
通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：1、突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。
还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
五：看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。
司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。
司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。
由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。
体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。
六：作业，总结1——7段文言现象。
（略）第二课时一：师生共同诵读，根据课下注释疏通8—11节的文意二：进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？人生遭际：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。
（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。
随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。
而东道回远，失道被责，更是不顺。
接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。
）悲剧原因：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。
这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。
所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。
”（《史记钞》）三：最后一节，司马迁的是如何评价李广的？提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。
“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。
四：总结：1、人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。
李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。
其二，仁爱士卒，不贪钱财。
其三，为人简易，号令不烦。
生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。
但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。
司马迁同情李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。
2、艺术手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。
通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。
如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。
如对射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没簇，甚至平时还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描写，表现李广的善射，生动地展示了这位名将的风采。
（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。
如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。
在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。
百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。
”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。
（3）用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。
全文在处处写李将军事迹的同时，也记录了他所遭遇的不公平待遇，形成强烈的反差和对比。
为了使李广形象富有立体感，文中引用汉文帝的赞叹：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。
（4）语言通俗，极富文采。
通俗是《史记》的语言特点之一。
本文写“太史公曰”就引用当时流行的谚语“桃李不言，下自成蹊”来赞扬李广，说明他的厚重木讷般的忠实心肠感动了天下人。
含义深刻，用语贴切，富有生活气息。
又如，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。
这时李广镇定自若，号令全军向匈奴军逼近，以示壮胆。
“广令诸骑曰：‘前！’前未到匈奴陈二里所，止”。
十六个字，分为四句，两个“前”字，意义不一。
第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势上压倒敌军，争取死里求生。
第二个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气势。
一个“止”字，显示全军岿然不动的意志。
十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精妙。
3、文言现象（略）译文李广将军，陇西成纪人。
他的先祖名李信，秦朝时做过将军，就是追获燕太子丹的那位将军。
他们老家在槐里，后迁徙到成纪。
李广家世代传习射箭。
汉文帝十四年，匈奴大举入侵萧关，李广以良家子弟的身份从军抗击匈奴，因为精通骑马射箭，杀敌斩首和虏获多，做了汉朝的中郎。
李广的堂弟李蔡，也作了郎官，他们都是武骑常侍，俸禄八百石。
李广曾经随从皇帝出行，有冲锋陷阵抵御敌寇和与猛兽搏斗的事，因而文帝说：“可惜呀，你未遇到好时候，假如让你生在高祖时代，封个万户侯哪还用说呢！”匈奴大举入侵上郡时，天子派亲近的宦官跟随李广整训士兵，抗击匈奴。
一次，这位宦官带了几十名骑兵，纵马驰骋，遇到三个匈奴人，与他们交战。
那三个人转身射箭，伤了宦官，那几十名骑兵也被射杀将尽。
宦官跑到李广跟前，李广说：“这一定是射雕的人。
”李广于是带一百名骑兵，急追这三个人。
那三个人没有马，徒步行走，走了几十里。
李广命令骑兵散开，从左右两面包抄，并亲自射击那三人，结果射死二人，活捉一人，果然是匈奴射雕的人。
待捆绑好俘虏上马，望见匈奴有数干骑兵。
他们看见李广，以为是诱敌的骑兵，都吃一惊，上山布阵。
李广的一百骑兵也非常恐慌，想奔驰转回。
李广说；“我们离大军几十里，现在以一百骑兵这样逃跑，匈奴一追赶射击马上就全完了。
现在我们若留下，匈奴一定以为我们是为大军来诱敌，必然不敢来袭击我们。