高校马克思主义理论大班教学的“瓶颈”及对策
马克思主义哲学教育的“瓶颈”与改革
高等教 育研 究学 报
J u n l fHi e du t in Re e r h o r a gh rE c o s a c o
V0. 135. No .1 M a 01 L2 2
D I 0 3 64.sn 17 -84 2 1 . 10 6 O :1.9 9 i .6 28 7 .0 20 .2 s
理念和教材体 系,提 出下面两项 改革措施 :一是 大力彰显 马克 思主义哲 学教 育的人性 光辉 与批判 前导 的维度 ;
二是在教材体 系上 ,实现各部分 内容 的创造性 重组 ,并 采用 史、论 、著 、比、实有机结合 的方 式 ,丰富和 深化
马克思主义哲 学的教材体 系。 [ 关键词 ] 马克思主 义哲 学;教育 “ 颈” 瓶 ;教 育改革 [ 中图分类号]G 4 . 620 [ 文献标识码 ]A [ 文章编 号]17 8 7 2 1 )0 0 8 0 6 2— 84(0 2 1— 0 7— 5
克思 主义哲学 中,则熔铸 着它 的创始人 及其 后继 者 的崇高 理想 、坚定信念 、高尚情操 和深 厚 教养 ,因而 具有 一 种气 势恢宏 、博大精深 、睿智 通达 的理 论境 界 ,为人们 提 供 了
一
人的主体 性、灵动性 悄然 隐遁 ,面对这 种 “ 见物 不 见人 ”
的教学 ,学生很难适应 ,更无从应用 。
世界观、人生观 、价 值 观、历史 观培 养 的最 重 要 的方 式 。 加强和改革传统 的马克思 主义哲 学教育 ,以使 之更 好地体 现时代 的气 息 ,更 加有效 地培养 和训练人 的思 维能力 ,提 高人们发现 问题 、分析 问题 、解决 问题 的能力 ,增 强人 的
思 维活 动的独 创性 ,激发人 们的创 造欲望 ,是 一项 至关重 要且亟待解决 的课题 。
新形势下高校马克思主义理论课教学存在的问题及其对策
新形势下高校马克思主义理论课教学存在的问题及其对策摘要】马克思主义理论课教学是高校思想政治教育工作的核心,对于培养合格的社会主义事业的建设者和接班人具有重大意义。
当前我国高校马克思主义理论课教学存在的诸多矛盾与问题限制和削弱了其自身的应有实效。
因此,在新形势下结合时代特征、课程自身特点和学生思想实际,积极探索开展高校马克思主义理论课教学的有效途径,从而全面推动高校思想政治教育工作势在必行。
【关键词】马克思主义理论教学问题对策【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)09-0024-04近年来,国家高度重视高校马克思主义理论课教育教学,相继出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等指导性文件,对当前我国高校马克思主义理论课教学在教育目标、基本原则、主要内容、成效评价等方面进行了统一规划和全面部署,成为当前我国高校科学有效实施党在新时期的教育方针,稳步推进马克思主义理论教育教学,培养符合时代要求的合格人才的行动指南。
基于此,全国高校逐步开展了教学内容和教科书改革、课堂教学模式改革、教师队伍建设、教学过程管理与效果评价等方面的积极探索,并取得了一定的成绩。
与此同时,当前我国高校马克思主义理论课教学仍然存在诸多矛盾与问题,因此,如何在新形势下结合时代特征、课程自身特点和学生思想实际,积极探索高校实施马克思主义理论课教学的有效途径,无疑具有全局性意义。
一当前高校马克思主义理论课教学存在的突出问题马克思主义理论课教学是高校思想政治教育的主渠道,各高校一直在积极探索行之有效的措施来保障马克思主义理论课教学活动的顺利实施,尽管如此,在马克思主义理论课教学过程中仍然存在诸多矛盾与问题,其中,教学方法陈旧、教学形式单一和课程吸引力不足已经成为严重影响马克思主义理论课教学实效的突出问题。
1.教学方法陈旧,师生交流互动缺位在高校马克思主义理论课课堂教学过程中,作为主导者的主讲教师普遍采用“填鸭式”“注水式”讲授法,教学方法陈旧而单一。
浅议高校马克思主义理论教育中的缺陷及解决措施
浅议高校马克思主义理论教育中的缺陷及解决措施论文关键词:马克思主义理论教育缺陷建议论文摘要:高校是进行当代马克思主义理论教育的重要阵地,如何开展多种形式的高校教育活动直接决定马克思主义理论教育的成败。
但是高校在传播主体、传播对象、传播内容和传播方式中存在许多问题,使得马克思主义理论教育显现的十分匿乏。
本文是在分析每个问题的基础上,提出新的传播选择路径,不断开拓高.校马克思主义理论教育的领域。
党的十七大报告指出:“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动,推动当代中国马克思主义大众化。
”高校马克思主义理论教育具有与高校其他理论不同的教育模式,是一种特殊的大众化方式,是指依靠不同的传播主体通过不同的传播方式向大学生解读马克思主义理论,使得大学生树立正确的世界观、方法论和价值观,为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。
由此得知,高校马克思主义理论教育是由传播主体、传播对象、传播内容和传播方式四个方面组成,但是由于每一方面在马克思主义理论教育中的特性和受我国传统的教育模式的影响,使马克思主义理论教育在存在许多不足。
一、高校马克思主义理论教育中的缺陷1.不同传播主体不和谐教师是高校马克思主义理论课的首要传播者,高校的马克思主义理论教育是以公共课的形式进行传播,这使得部分老师认为不用像专业课那样进行专门的学习,老师简单的向学生进行单向理论灌输,忽视了马克思主义理论的本质内涵和最终目的,没有形成完善而系统的马克思主义理论教学,造成广大学生课上不认真听讲、不做笔记,课后抄袭作业,考试临时抱佛脚等,严重影响了教学成果;马克思主义理论科研工作者是高校马克思主义理论教育传播的间接力量,有部分科研工作者认为,教义理论是教师的本职工作,与自己的理授马克思主没有什么联系,自己的工作是科学研究,与课堂教学不存在关联。
这些认识与马克思主义理论的世界观和方法论是背道而驰,与此同时也就造成了在客观上造成了马克思主义理论“教与学、研与教”相脱离。
马克思主义理论课教学应注意的几个问题及对策
马克思主义理论课教学应注意的几个问题及对策作者:王志国来源:《求知导刊》2016年第08期摘要:随着全球化的发展,世界各国建立起了多种联系渠道,全球化与网络化发展成为当今时代的主题。
在这一过程中,某些不良思想的侵入,对马克思主义理论课教学形成了巨大冲击,党校马克思主义理论教学遇到了挑战。
作为党校教学人员,应该仔细研究时代发展脉络,注重时代特点,创造有利于马克思主义理论教学的环境,全方位提高马克思主义教学水平。
关键词:马克思主义;理论课教学;注意事项中图分类号:A81 文献标识码:A 收稿日期:2015-12-23一、新形势下马克思主义理论教学遇到的问题1.马克思主义理论指导地位受到威胁(1)社会转型期间的不良情绪影响。
我国现在处于改革的攻坚阶段与转型期,社会需求与人们意识观念的不断碰撞,造成马克思主义理论课教学出现困局。
这些现实问题的存在及其产生的负面影响,使一部分学生对马克思主义理论产生了怀疑甚至抵触的情绪。
(2)经济制度转变,造成社会主义价值观进入误区。
社会主义市场经济在我国的确定并非一蹴而就,而是经过一定的适应过程,市场经济的确立说明其具有符合时代发展的特性。
不过市场经济的发展在一定程度上影响了我国群众的社会价值观,影响了马克思主义理论教育。
市场经济制度条件下,部分人为牟取更多私利,鼓吹拜金主义和享乐主义,影响大学生正确价值观的形成,导致金钱至上观念的产生,而忽视了事物发展规律。
(3)网络的虚拟性。
互联网存储量大,涉及范围广泛,虚拟化程度高,因此受到众多大学生的青睐。
不过由于网络信息的虚拟性,导致大量信息无从分辨真假。
网络中的不良信息泛滥成灾,严重影响青少年的价值观与世界观,对其身心发展和正确价值观的形成极为不利。
2.马克思主义理论教育自身缺陷,未达到预期教学效果(1)教学内容与实际不符。
马克思主义理论的丰富和完善是建立在社会不断的良性发展中。
尽管近些年来马克思主义理论课程内容做了一定的调整,旨在与时代发展接轨,能够适应社会的发展和变革,不过从实际的应用效果看来,与预期的目标还有很大差距。
简析高校马克思主义理论教育存在的问题及对策
简析高校马克思主义理论教育存在的问题及对策论文摘要:针对目前高校马克思主义理论教育中普遍存在的缺乏实效性问题,提出马克思主义理论教育要选好切入点,突出内化环节,教育行为要具有科学性。
论文关键词:高等院校;马克思主义;理论教育;问题;对策高等学校是国家培养人才的基地,也是向大学生传授马克思主义理论基本原理和学说的重要场所。
通过马克思主义理论教育,提高大学生的理论水准和认知能力,使未来社会中的主流人才具有科学的世界观和方法论,并能凭借其深厚的马克思主义理论功底服务人民,服务社会,需要我们作出科学的探索。
一、高校马克思主义理论教育存在的主要问题目前,我国高校普遍开设了马克思主义理论课。
马克思主义是科学的世界观和方法论,是认识世界和改造世界的思想武器。
尤其是对大学生来说,学好马克思主义理论有着十分重要的现实意义。
但在部分高校的马克思主义理论教育中存在着不容忽视的问题,这就是相当数量的同学对待马克思主义理论与其他学科的态度明显不同。
具体表现为:其一,不到课。
有些学生专门选择上马克思主义理论课时办其他的事情;有些学生无故缺课,宁愿在宿舍睡觉也不去听课。
其二,不听课。
有些学生人是到了课堂,但看小说、看杂志、睡觉等诸多情况都有,完全没有进入听课状态,“人在曹营心在汉”;有些学生仅在老师举实例时抬起头来听一听,一进入理论的讲解,就又低头去做与课程无关的事。
其三,不重视。
有些学生在上马克思主义理论课时忘记带书,或是出现迟到和早退现象。
其四,不认同。
有些学生认为马克思主义理论没有用,考试前背一背及格就行;来上课的同学也大都是为了应付考试,其世界观、人生观、价值观并没有通过马克思主义这个科学理论的指导而走向日臻完善和成熟。
也就是说,这些大学生既没有接受马克思主义理论的精神需要,也没有掌握马克思主义理论的愿望,更不打算践行马克思主义的基本原理。
结果是使这些高校的马克思主义理论教育流于形式、走过场,更多的时候是零效果,也使大学生错过了接受马克思主义理论教育,提高自己观察问题、分析问题、解决问题能力的最佳时机。
关于高校马克思主义理论课教学过程中的矛盾及对策
关于高校马克思主义理论课教学过程中的矛盾及对策论文摘要:新时期高校马克思主义理论课教学过程中出现了诸多复杂的矛盾,作为大学生思想政治教育主渠道的马克思主义理论课教学,必须认清大学生思想变化的特点,尊重学生的主体性,才能增强马克思主义理论课教学的实效性。
论文关键词:高校马克思主义理论课教学;矛盾;实效性马克思主义理论课教学是大学生思想政治教育的主渠道,是高校思想政治教育实践和人才培养体系的重要组成部分。
面对新形势、新情况、新变化,高校马克思主义理论课教学过程中出现了诸多矛盾,减弱了大学生思想政治教育的有效性。
只有把握高校马克思主义理论教育过程中的矛盾,才能增强马克思主义理论课教学的实效性。
一、高校马克思主义理论课教学过程中的矛盾1.高扬思想理论与环境负效应之间的矛盾社会经济的发展和科学技术的日新月异,为大学生施展才华、张扬个性提供了良好的机遇和平台,但同时也带来了严峻的挑战。
发达资本主义国家的强势优势仍在凸显,社会主义阵营的缩小和逐渐采取改革开放政策以及不同社会制度国家间经济、政治、文化交往的增加,模糊了社会主义与资本主义的界限,影响了大学生社会主义信仰的确立,也不可避免地影响到高校大学生对马克思主义理论教育内容的有效认同,增加了大学生接受社会理想教育的难度。
从国内形势看,市场经济环境所引发的贫富差距过大问题使大学生对中国特色社会主义的发展前景是社会主义还是资本主义产生怀疑,一些党员干部的腐败现象严重,损害国家和人民的利益,严重损害了党的形象,使一些大学生对马克思主义产生不信任感。
大学生的政治行为受到消极影响,产生政治评价的偏激和信仰信心的失落。
对理论教育很难接受。
2.马克思主义理论课教学的知识供给与大学生需求结构脱节当代大学生在一定程度上对马克思主义理论课的重要性存在模糊认识。
有40%的被调查者认为马克思主义理论课没什么用。
调查发现,马克思主义理论课教学对学生的人生观、世界观、价值观及方法论的树立起了很大作用,这一点是学生们所认同的,但就马克思主义理论课教学本身,学生持淡漠态度,反映了在社会经济多元化发展的时代,学生们在心理、认识以及行为上具有世俗化和功利性的价值取向。
简析高校马克思主义理论教育存在的问题及对策
简析高校马克思主义理论教育存在的问题及对策论文摘要:针对目前高校马克思主义理论教育中普遍存在的缺乏实效性问题,提出马克思主义理论教育要选好切入点,突出内化环节,教育行为要具有科学性。
论文关键词:高等院校;马克思主义;理论教育;问题;对策高等学校是国家培养人才的基地,也是向大学生传授马克思主义理论基本原理和学说的重要场所。
通过马克思主义理论教育,提高大学生的理论水准和认知能力,使未来社会中的主流人才具有科学的世界观和方法论,并能凭借其深厚的马克思主义理论功底服务人民,服务社会,需要我们作出科学的探索。
一、高校马克思主义理论教育存在的主要问题目前,我国高校普遍开设了马克思主义理论课。
马克思主义是科学的世界观和方法论,是认识世界和改造世界的思想武器。
尤其是对大学生来说,学好马克思主义理论有着十分重要的现实意义。
但在部分高校的马克思主义理论教育中存在着不容忽视的问题,这就是相当数量的同学对待马克思主义理论与其他学科的态度明显不同。
具体表现为:其一,不到课。
有些学生专门选择上马克思主义理论课时办其他的事情;有些学生无故缺课,宁愿在宿舍睡觉也不去听课。
其二,不听课。
有些学生人是到了课堂,但看小说、看杂志、睡觉等诸多情况都有,完全没有进入听课状态,“人在曹营心在汉”;有些学生仅在老师举实例时抬起头来听一听,一进入理论的讲解,就又低头去做与课程无关的事。
其三,不重视。
有些学生在上马克思主义理论课时忘记带书,或是出现迟到和早退现象。
其四,不认同。
有些学生认为马克思主义理论没有用,考试前背一背及格就行;来上课的同学也大都是为了应付考试,其世界观、人生观、价值观并没有通过马克思主义这个科学理论的指导而走向日臻完善和成熟。
也就是说,这些大学生既没有接受马克思主义理论的精神需要,也没有掌握马克思主义理论的愿望,更不打算践行马克思主义的基本原理。
结果是使这些高校的马克思主义理论教育流于形式、走过场,更多的时候是零效果,也使大学生错过了接受马克思主义理论教育,提高自己观察问题、分析问题、解决问题能力的最佳时机。
高校马克思主义理论教育面临的困境与对策分析[1].doc
高校马克思主义理论教育困境的成因与对策分析摘要:目前我国高校马克思主义理论教育面临的主要困境是马克思主义主导地位动摇、马克思主义理论教育受到轻视。
原因在于,。
要走出困境,必须优化家庭、校园环境和社会环境,同时要与时俱进,转变教育理念,改进马克思主义理论教育,以提高马克思主义理论教育的实效性。
关键词:马克思主义理论教育;市场经济;实效性Analyses of College Marxism theoretical education’s Difficulties andCountermeasuresAbstract:Since the reform and open policy,Marxism theoretical education ,in Universities, has come under the influence and impact from market economy ,and had all sorts of difficult positions, for example,the Marxism theory guiding status has been shaking and the Marxism theoretical education receives the contempt and so on.Facing these difficulties, we must optimize the campus environment, the family environment and the social environment, while advancing with the times, change the educational concepts in order to enhance the effectiveness of Marxism theoretical education.Key word: Marxism theoretical education;market economy;effectiveness改革开放以来,尤其是随着经济全球化浪潮兴起,我国社会发生的一系列巨大变化,我国高校马克思主义理论教育不可避免地受到了影响和冲击,甚至陷入了困境之中。
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析1. 引言1.1 背景介绍马克思主义基本原理概论作为高校思想政治理论课程之一,在培养学生Marxist world outlook、方法论和思想政治素养方面具有重要意义。
随着时代的发展和教学方法的更新换代,该课程在教学过程中也面临着一些困境和挑战。
随着社会知识的不断增长,马克思主义基本原理概论的课程内容显得过于繁杂和抽象,使得学生很难真正理解和掌握。
学生对马克思主义的兴趣普遍不高,缺乏主动学习的动力和热情。
课程教学方法单一,缺乏足够的多样性和活力,使得教学难以引起学生的注意和参与。
教学资源匮乏,师资力量不足,也给教学带来了一定的困难。
为了有效解决这些问题,有必要对马克思主义基本原理概论的课程教学进行深入研究和探讨,提出相应的对策和建议,以期更好地推动该课程的教学质量和效果。
1.2 研究目的研究目的:本研究旨在探讨马克思主义基本原理概论课程在教学中所面临的困境,并提出相应的对策。
通过深入分析课程内容的复杂性、学生对马克思主义的兴趣缺乏、教学方法的单一性和教学资源的匮乏等问题,旨在为改进课程教学质量提供参考和建议。
通过对现行教学方式与实际教学情况的研究,探讨如何加强课程内容整合和剪裁,激发学生对马克思主义的兴趣,丰富教学资源,以及通过综合多种途径进行教学等对策,从而提高马克思主义基本原理概论课程的教学效果。
这一研究旨在为提升马克思主义基本原理概论课程的教学质量,促进学生对马克思主义理论的深入理解和应用提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义马克思主义基本原理概论课程教学困境及对策探析的研究具有重要的意义。
马克思主义是当代中国的指导思想,深入学习和理解马克思主义基本原理对于培养学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。
马克思主义基本原理涉及历史、哲学、政治等多个领域的内容,是一门综合性强的课程,研究其教学困境及对策可以有助于提高教学质量,提升学生综合素质。
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析
“马克思主义基本原理概论”课程教学困境及对策探析1. 引言1.1 教学困境的现状当前,马克思主义基本原理概论课程教学面临着诸多困境和挑战。
在教学实践中,存在课程内容传统单一的问题。
教学内容长期固化,缺乏更新和创新,导致学生对课程内容产生疲劳和厌倦,影响了他们的学习兴趣和积极性。
学生学习兴趣不高也是当前教学困境的一个突出表现。
现代学生多为90后、00后,思维方式和学习习惯有着较大差异,传统的课程内容和教学方法已经无法完全满足他们的学习需求。
教学方法传统单一,师资力量不足也是当前教学面临的问题。
传统的“讲、听、笔记”模式已经无法适应时代发展的要求,教师的教学理念和方式需要不断更新和完善。
缺乏互动与实践环节也是目前教学困境的一个重要方面。
课堂上缺乏互动和实践,学生缺乏机会将理论知识应用到实际中,导致他们对课程内容的理解和掌握程度偏低。
以上种种问题,都使得马克思主义基本原理概论课程的教学效果和实际效果存在一定程度的偏差。
1.2 存在的问题在开展“马克思主义基本原理概论”课程教学过程中,我们不可避免地面临一系列教学困境和问题。
这些问题主要包括以下几个方面:课程内容传统单一。
在传统的教学模式下,课程内容主要以讲授理论知识为主,缺乏对实际情况的案例分析和实践应用。
这导致学生对课程内容产生了审美疲劳,缺乏对理论知识的深入理解和实际运用能力。
学生学习兴趣不高。
由于课程内容的单一和枯燥,学生往往缺乏对“马克思主义基本原理概论”的学习兴趣,只是出于完成学业要求的目的进行学习,缺乏主动学习的积极性和动力。
教学方法传统单一。
教师在教学过程中往往采用传统的讲授和笔记方式,缺乏多元化的教学手段和方式。
这导致学生的参与度不高,不能有效地吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
师资力量不足。
由于“马克思主义基本原理概论”课程的特殊性和专业性,师资队伍相对薄弱,教师缺乏对新理论的深入理解和研究能力,无法及时更新教学内容和方法。
缺乏互动与实践环节。
高校马克思主义理论学科建设需要解决的几个问题
高校马克思主义理论学科建设需要解决的几个问题汇报人:2023-12-13•引言•学科定位与特色发展•师资队伍建设与人才培养目录•课程建设与教学改革•科研能力提升与学术影响力扩大•保障措施与政策支持01引言背景与意义马克思主义理论学科是高校学科体系的重要组成部分,对于培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
在当前国内外形势下,加强高校马克思主义理论学科建设具有更加紧迫的现实意义和深远的历史意义。
近年来,高校马克思主义理论学科建设取得了一定的成绩,但也存在一些问题,如学科定位不够准确、学科体系不够完善、学科内容不够丰富等。
这些问题制约了高校马克思主义理论学科的发展,需要采取有效措施加以解决。
学科建设现状及问题VS02学科定位与特色发展学科定位明确与特色发展学科定位明确高校马克思主义理论学科建设应明确学科定位,突出学科特色,强调学科在人才培养、科学研究和社会服务等方面的作用。
特色发展各高校应根据自身办学特色和优势,结合地域文化、学校历史等,制定符合自身实际的学科发展规划,形成具有特色的马克思主义理论学科。
学科交叉融合与创新发展学科交叉融合高校应推动马克思主义理论学科与其他人文社会科学学科的交叉融合,促进跨学科研究,拓展研究领域,提高研究水平。
创新发展通过加强学科交叉融合,推动马克思主义理论学科的创新发展,探索新的研究领域和研究方法,提高学科的竞争力和影响力。
建立科学合理的学科评价体系,包括学术成果评价、人才培养质量评价、社会服务评价等方面,以客观、全面地反映学科建设水平和成效。
通过设立奖励制度、提供科研经费支持、提供学术交流机会等方式,激励教师积极投入学科建设,提高学科建设质量和水平。
学科评价体系激励机制学科评价体系与激励机制03师资队伍建设与人才培养引进与培养并重加大高层次人才引进力度,同时注重现有教师的培养和发展,提高教师队伍的整体素质。
学科交叉与融合鼓励教师跨学科交流与合作,促进学科交叉与融合,提高教师的学术水平和创新能力。
浅析高校马克思主义理论课实践教学对策与建议
浅析高校马克思主义理论课实践教学对策与建议论文关键词:马克思主义理论课实践教学对策与建议论文摘要:实践教学是高校马克思主义理论课教育教学中不可缺少的重要环节。
目前高校马克思主义理论课教学中存在重理论轻实践的倾向,严重影响马克思主义理论课的教学效果。
本文从提高认识、加强领导、整合力量、加大投入等方面,提出了加强马克思主义理论课实践教学的对策和建议。
一、马克思主义理论课实践教学的现状改革开放以来,高校马克思主义理论课教育教学改革成效显著,许多高校注重调整充实教学内容,采用现代教学手段,改进教学方法,努力提高课堂教学的效果。
但与此同时,我们必须承认,马克思主义理论课教学在理论联系实际方面还存在较大差距,其中一个突出的问题是不重视实践教学环节,主要表现在:1、马克思主义理论课教育教学形式单一,教师照本宣科,“满堂灌”的现象普遮存在形式单一、讲课乏味的“满堂灌”的理论教学忽视了学生政治思想品德的开放性发展,忽视学生的自我内化在政治道德社会化中的重要意义,只注重教育信息从师到生的单向流动,学生失去自主、自觉性。
这种教学方式所具有的封闭性、强制性和单向性的特点,导致学生在马克思主义理论课学习中出现口服心不服,表从里不从,甚至对学习马克思主义理论产生厌倦心理,直接影响着马克思主义理论课的教学效果。
2.马克忍主义理论课的实践教学存在形式与内容的严重脱节一些高校在教育改革中看到了马克思主义理论课课堂教学时数多,教学效果不理想的问题,纷纷把马克思主义理论课的总课时划分为“课内学时”和“课外学时”,以适应压缩课堂教学时数,增加实践教学内容的要求。
从理论上讲,这样的教学计划可以从课时安排上改变马克思主义理论课教学“满堂灌”的倾向,为实践教学提供了时间上的保障。
’但在实际上,目前的马克思主义理论课教学仍然局限于课堂教学,实践环节由于种种原因而被束之高阁。
在理论教学学时数减少的情况下,由于马克思主义理论课实践教学的组织、管理工作没有跟上去,一些高校马克思主义理论课学时“课内”、“课外”的划分,实际上成了减少马克思主义理论课教学总时数的代名词。
马克思主义基本原理课程在教学实践过程中出现的问题及对策
传道受业CHUANDAOSHOUYE·马克思主义基本原理课程在教学实践过程中出现的问题及对策邓 瑶1.前言马克思主义原理课是一门教授和帮助培养大学生树立科学合理的世界观、人生观、价值观的哲学课程,是大学生必修的公共课之一,也是思想政治教育专业的基础课程和必修的专业课之一。
它以实践范畴为核心,以世界观、人生观、价值观为教育主线,以唯物论、辩证法、认识论、历史观为脉络,是一门高度抽象性和概括性的课程,同时也是高校对大学生进行思想教育的重要阵地。
但近年来马克思主义课程的教学过程和现状却越来越不尽如人意,鉴于此种现象,本文分析马克思主义原理课程在教育教学过程当中出现的问题及教育现状,并提出相应的方法及对策。
2.教学现状、原因及问题从教师方面来看,从专业的教授马克思主义哲学原理课的教师方面来看,大多数教师在给大学生上本门课程的时候,有很大部分时间仍然采用的是旧有的“灌输式”的填鸭教学方式,大多数的时间仍然是教师在课堂上讲,学生被动地听。
同时,从非马克思主义原理课的广大学生们的专业课教师方面来看,有相当一部分教师对本门课程持有消极排斥的态度。
从学生方面来说,功利主义的思想影响。
一部分学生认为学习这门课程对解决当前的具体事情起不到太大的作用,这种消极的思想直接影响了他们学习本门课程的学习热情。
从教学形式上来看,高校的马克思主义原理课基本都是采用大班上课的形式,这样的上课形式虽然更节省师资,但是大班上课,人多而嘈杂,课堂纪律很难维持。
大学的教学形式已经采取多媒体的教学形式,但是大多数老师又太过依赖多媒体教学,课堂教学形式仍然是“填鸭式”的教学,在本质上仍然没有逃脱“灌输式”教学形式。
学生认为大学教材只是高中内容单纯的“翻版”,理论的东西太多,实践很少用到。
虽然马克思主义基本原理的教材版本很多,但基本沿袭了传统教科书的模式,即唯物论、辩证法、认识论和唯物史观几个部分组合而成。
大多数高校采用的是平时成绩加期末成绩的闭卷考试的形式,但平时成绩在最终的成绩当中只占很小部分,期末成绩占了很大的比重,学生们基本只需要在考前突击一下就能轻松过关。
当前马克思主义理论教育的困境与对策分析
我 国正 处 在 改 革 的攻 坚 阶 段 和 转 型 的关 键 时 期 , 济和 社会 的发 展 中难 免 出现 了 一 些 问题 和 矛 经 盾 , 如社会 道德 水 准 下 降 、 败 现 象 比较 突 出 、 诸 腐 大
学生就业压 力增 大、 会群体 间贫富差距拉大 等。 社 这些现实问题 的存在及其产生 的负 面影响 , 使一部 分 大学 生对 马克思 主 义理 论产 生 了怀 疑甚 至抵触 的 情绪 。
调控 。市 场对 专业 人才 需求 的晴雨 表就 直接 影响 到
互联网具有信息量大、 传播速度快 、 虚拟程度高 的特点 , 已经成 为备 受 当代 大 学生青 睐 的信 息工 具 。 但面对浩大的网络信息 , 大学生往往难 以分辨信息 的真伪与 良 。网络 中充斥着格调低下和与社会主 莠 流价值观背道而驰的不 良信息 , 严重影 响青年学生
了高校在专业 、 程上 的设 置和安排 , 课 以及人力 、 物 力、 财力 的投 入 。马克 思 主义 理 论 “ 理论 性 强 ” “ 、 实 用性差” 的特点使其在 崇尚短期效益的市场经济社 会里 , 以受 到人们 的青 睐 , 校也 因此 存在 着对 马 难 高
收 稿 日期 :0 9 1.l 2 0 —01 作者简介 : 张胜利 (9 5~ ) 男 , 17 , 安徽师范大学政法学院 20 0 7级硕 士研究生 。研究方 向: 马克思 主义基本原理 与中国现 实问题 。
一
、
当前 大 学 生 马 克 思 主 义 理 论 教 育 面
的身心健康和正确价值观的形成 。另外 , 西方国家
通 过 网络宣 扬 资本 主义 的所 谓 “ 主” “自由” “ 民 、 、 人
临的困境
( ) 克 思 主 义 理 论 的 主 导 地 位 受 到 挑 战 和 一 马
马克思主义理论课教学应注意的几个问题及对策
马克思主义理论课教学应注意的几个问题及对策随着全球化的发展,世界各国建立起了多种联系渠道,全球化与网络化发展成为当今时代的主题。
在这一过程中,某些不良思想的侵入,对马克思主义理论课教学形成了巨大冲击,党校马克思主义理论教学遇到了挑战。
作为党校教学人员,应该仔细研究时代发展脉络,注重时代特点,创造有利于马克思主义理论教学的环境,全方位提高马克思主义教学水平。
标签:马克思主义;理论课教学;注意事项一、新形势下马克思主义理论教学遇到的问题1.马克思主义理论指导地位受到威胁(1)社会转型期间的不良情绪影响。
我国现在处于改革的攻坚阶段与转型期,社会需求与人们意识观念的不断碰撞,造成马克思主义理论课教学出现困局。
这些现实问题的存在及其产生的负面影响,使一部分学生对马克思主义理论产生了怀疑甚至抵触的情绪。
(2)经济制度转变,造成社会主义价值观进入误区。
社会主义市场经济在我国的确定并非一蹴而就,而是经过一定的适应过程,市场经济的确立说明其具有符合时代发展的特性。
不过市场经济的发展在一定程度上影响了我国群众的社会价值观,影响了马克思主义理论教育。
市场经济制度条件下,部分人为牟取更多私利,鼓吹拜金主义和享乐主义,影响大学生正确价值观的形成,导致金钱至上观念的产生,而忽视了事物发展规律。
(3)网络的虚拟性。
互联网存储量大,涉及范围广泛,虚拟化程度高,因此受到众多大学生的青睐。
不过由于网络信息的虚拟性,导致大量信息无从分辨真假。
网络中的不良信息泛滥成灾,严重影响青少年的价值观与世界观,对其身心发展和正确价值观的形成极为不利。
2.马克思主义理论教育自身缺陷,未达到预期教学效果(1)教学内容与实际不符。
马克思主义理论的丰富和完善是建立在社会不断的良性发展中。
尽管近些年来马克思主义理论课程内容做了一定的调整,旨在与时代发展接轨,能够适应社会的发展和变革,不过从实际的应用效果看来,与预期的目标还有很大差距。
学生与教师一致意识到马克思主义理论教材内容滞后,未完全实现与时代接轨,缺乏针对性,无法解决实际问题。
高校马克思主义理论教育存在的问题及对策
刘艳萍 高校马克思主义理论教育存在的问题及对策
高校马克思主义理论教育存在的问题及对策
刘艳萍
(华中师范大学政法学院 湖北省 430079)
摘 要 对大学生进行马克思主义理论教育,有利于他们形成正确的世界观、人生观、价值观,有利于他们更 好地认识世界和改造世界。而现阶段,理论教育中出现了教学内容重复等问题,影响了理论教育的实效性。应采取 多种措施解决这些问题,以达到通过理论教育为我国现代化建设培养合格的建设者与接班人的目的。
3.理论教育实效性评价方式单一。 考试这一考查方式历史悠久,至今我们仍然用它来检测学 生对知识的掌握情况,但由于马克思主义理论教育是公共课,一 般只采取期末考试这一方式来考察,加上考题大多是对课本知 识的再现,所以教育对象对公共课一般是上课记笔记,下课抄笔 记,考前背笔记,考后扔笔记。所以,在这种单一的考查方式下, 教育对象并不能真学真用马克思主义理论,致使教育效果不佳。 三、解决高校马克思主义理论教育问题的对策 (一)加强理论教育研究。 列宁曾说过:没有革命的理论,就没有革命的运动。因此只 有加强马克思主义理论教育的研究才能使教育者在教育过程中 有的放矢。这就要求教育者应该结合我国现阶段的具体实际,结 合教育对象的思想状况,有针对性的进行理论教育研究。与此同 时,要求教育者要加强对马克思主义理论教育规律、方法的研 究,从而增强马克思主义理论教育的实效性。 (二)理论教育工作者要不断学习,提高自身的综合素质。 一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德 智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教 师。《学会生存—— —教育世界的今天和明天》指出:教师必须集中 更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动,互相 了解、影响、激励、鼓舞。要做到这一点,教育工作者必须不断的 研读马克思主义理论知识,不断提升自己的理论素养和综合素 质,做到真学真用马克思主义理论。 (三)充实理论教育内容,改进教学方法。 理论的生命力与吸引力就在于理论能够解决现实问题。所 以教育者要坚持马克思主义的理论联系实际的原理,向大学生 阐释马克思主义理论解决当下问题的意义,联系改革开放和社 会主义现代化建设的实际,联系大学生的思想实际,把传授知识 与思想教育结合起来,把系统教学与专题教育结合起来,把理论 武装与实践育人结合起来,切实改革教学内容,改进教学方法, 改善教学手段。
论提高“马克思主义原理”课理论教学实效对策
论提高“马克思主义原理”课理论教学实效对策【摘要】现在教育部门正面临着如何提高“马克思主义原理”课理论教学实效的问题。
本文首先介绍了当前教学背景和问题意义,接着分析了目前教学实效不高的现状和影响因素。
在对策建议方面,提出了优化教学方法和整合教学资源的建议。
在结论部分总结了现阶段的教学情况,并展望了未来可能的改进方向。
通过本文的研究,可以为提高“马克思主义原理”课理论教学实效提供一定的参考和指导,促进教育教学工作的持续发展和进步。
【关键词】马克思主义原理、课理论教学、实效对策、引言、现状分析、影响因素、对策建议、教学方法优化、教学资源整合、结论、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍提高“马克思主义原理”课的理论教学实效对策,是当前我国高校教育领域亟需解决的一个重要问题。
随着社会主义现代化建设的不断推进,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人已经成为我国高等教育的根本任务。
而“马克思主义原理”作为高校思想政治理论课的核心内容之一,对于学生的思想政治教育和全面发展具有重要意义。
当前“马克思主义原理”课在理论教学中存在着许多问题和挑战。
一方面,学生对于理论知识的学习兴趣不高,缺乏对于马克思主义理论的真正理解和认同;教师在教学实践中也面临着教学方法单一、教学资源不足等问题。
为了解决这些问题,提高“马克思主义原理”课的理论教学实效,需要探索有效的对策和方法。
本文将结合当前的背景情况和问题意义,深入分析“马克思主义原理”课的现状和影响因素,提出相应的对策建议并探讨教学方法优化和教学资源整合,以期为提高“马克思主义原理”课的理论教学实效提供参考和借鉴。
1.2 问题意义提高“马克思主义原理”课理论教学实效对策的问题意义主要体现在以下几个方面:现阶段学生对“马克思主义原理”课的学习兴趣不高,学习效果较为平淡。
这不仅影响了学生对马克思主义理论的理解和认同,也影响了他们的思想觉悟和政治素质的提高。
提高“马克思主义原理”课的理论教学实效对策势在必行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
[ 收稿 日期】 2 0 1 3 — 0 3 - 2 5 金项 目】 吉林省教 育科 学 “ A - - = ̄”规划课题项 目( G H1 1 2 5 9 ) 。
【 作者简介】 方彦明( 1 9 7 2 一 ) ,女 ,吉林长春人 ,吉林建筑大学思政部 副教授 ,博士 ,硕士研 究生导师,从事 马克 思主 义中国
影响了教学 的效率和质量提高。 2 . 学 生学 习 的积极 性不 高 高校的部分学生对政治理论课兴趣不高 ,很多学生认为这门课与 自身以后 的职业发展联系不大 ,只要 能通过这 门课 的考试 、拿到学分就可以了。学生的这种应付心态导致课堂气氛 、纪律较差 ,出现迟到 、早 退 、逃课 、不认真听讲等现象 。 3 币 生互动性差 , 课堂参与度低 在大班授课过程中,由于人数众多 , 课 堂气氛容易变得沉闷、没有活力 ;也由于师生很难熟悉 ,学生 和教师互动性差。作为教育主体 ,学生只是一个被动的接受体。这种现象也会影响教师的情绪 ,降低教师 讲课 的激情和水 平。更何况在大班课堂上 ,为 了吸引学生 ,教师难免进人 自身感兴趣 的高谈 阔论 、最终 言堂”的讲授式教学 , 很难达到使学生对马克思主义理论 “ 入眼、人脑 、人心”的效果 。
第3 2 卷第 4 期
Vl n l - 3 2 No . 4
长春 师范 学院 学报 ( 人 文社会 科 学版 )
J o u r n a l o f C h a n g c h u n N o r m a l U n i v e r s i t y ( Hu m a n i t i e s a n d S o c i l a S c i e n c e s )
~
、
高 校大 班课 教学 现状
高校马克思主义理论课是一门说理性强 、教学 内容 比较专业 、教学方法 比较单一的课程。首先 ,很 多 大学生学习中的功利主义倾 向明显 , 认为马克思主义理论课对 自身专业学习的帮助不大 ,学不的政治理论 ,对老师所讲授的 “ 大道理” 大多都很熟悉 ,因此不注重大学的马克思主义理论课学习。其次 ,高校的管理对马克思主义理论课教学也 不够重视 ,因为马克思主义理论课对学校创收效益影响不大 ,因此 ,对本门课投人经费和精力也相应很少 ,
化研 究。
・
1 5 2・
性。
二、制约教学效果的主要因素 1 . 合班课堂组织工作难度大
由于合班上课 的学生人数很多 ,坐在教室后 排的学生由于看不清楚课件或黑板 、听不清教师的讲解 , 在 上 课 时很 容易 溜 号乃 至违 反课 堂 纪律 ,影 响课 堂秩 序 。据 调查 , “ 教 师在 教 学 中视 野 的覆 盖范 围一般 不
高校马克思主义理论课是高等教育的重要环节 ,是各层次大学 的必修课。系统的马克思 主义理论教育 可以陶冶学生的理想信念 ,树立正确的世界观 、人生观和价值观 。但对于政治理论课 的教学 ,大多数高校 采用几个小班一起上课 的大合班教学模式 ,教学 中课堂互动性差 ,交流渠道缺乏 ,出现了 “ 教师不爱教 , 学生不爱学 ”的现象 ,严重影响了教学质量和水平。为此 ,应解决好大班教学中存在的问题 ,从而增强教 学 效果 ,提 高教学 实 效性 。
等 ,这使马克思主义理论教学陷入 了 “ 瓶 颈” 。针对教学 中存在 的问题 ,教师必须积极探 寻解决 的 对策 ,转变学 生对 课程 的态度 ,提高马克思 主义理论课 的教 学效果 ,这是 当前教 学改革 的当务之
急。
【 关键词】 马克思主义理论课 ;大班教学 ;制约 ;对策
【 中图分类号】 G 6 4 1 [ 文献标识码】 A 【 文章编 号】 1 0 0 8 — 1 7 8 X ( 2 0 1 3 ) 0 4 ~ 0 1 5 2 — 0 3
制约了马克思主义理论课 的实效性和质量提高。再者 ,从教师角度来看 ,由于存在 以上两种现状 ,有些马
克思主义理论课教师教学积极性也不高 ,对教学改革和探索不深人 、 走形式 ,讲授 内容和教学方法 比较陈 旧,缺乏生动有趣的事例。因此 ,要把马克思主义理论课讲授好 ,授课教师必须具备一定的深厚理论功底 和工作的热情 。 我们 分析 的焦点 是 由马 克思 主 义理论 大 班课 出现 的教学 困顿 。 由于大 学校 园里 学生 数量 的增 多 ,为 教 学效益计 ,教学设施供应必然出现一定 的紧张 ,那么大合班教学在一定时间段还会继续下去 ,所 以大合班 教学改革探索将会持续。如果不能很好地解决大班上课中出现的主要问题 ,就会极大影响马克思主义理论 教学 的实效性 ,使教学质量滑坡 ,同时也难 以起到引导大学生用正确 的马克思主义立场 、观点分析和解答
2 0 1 3年 7月
J u 1 . 2 O1 3
高校 马克思 主义理论大班教学 的 “ 瓶颈 "及对策
方彦 明
( 吉林建筑大学 思政部 ,吉林 长春 1 3 0 1 1 8 )
【 摘 要】 在 高校 马克 思主义理论 课大合班 教学 中出现的 问题有 实效性差 、组织难 度大和考 核 困难
超过2 5 名学生 。教师站在讲 台上的视觉控制宽度一般小于1 0 人 ,视觉纵深小于1 0 排 ,当注意对象的数量
超过这个数量后 ,则无法清楚地把握。如果教师处在专心讲课状态 ,其控制范围还要小 。 ” 而在人数众多 的大课堂上 ,为 了维持课 堂纪律 、保证课堂效果 ,教师不得不把很多精力放在教学的组织管理上面 ,直接
现实问题的作用。对于大学生来说 ,无论学习什么专业 , “ 没有相应 的能力为基础所形成的价值观是无根 基的、不巩 固的 、带有盲 目性的价值观 ,因而这种价值是经不起社会生活的考验 的,是不能在 实践 中充分 起到正确的导向、驱动和制约作用 的。 ”f 1 l 一 言以蔽之 ,要使马克思主义理论课的内容真正在大学生那里人