《德育论》模拟试卷

《德育论》模拟试卷（一）一、单项选择1.狭义的德育专指A．道德教育 B.政治教育 C 思想教育 D 法制教育2．我国德育概念泛化的原因之一是受A．美国教育学的影响 B。

德国教育学的影响C．苏联教育学的影响 D。

英国教育学的影响3．主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育是A. 思想教育B.政治教育C.道德教育D.法制教育4．我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教育等，属于A．思想教育的范畴 B.政治教育的范畴 C．道德教育的范畴 D.法制教育的范畴5.长期以来，我国德育的一个显著特点是侧重A．思想教育部门 B.政治教育部门 C.道德教育部门 D.法制教育6．德育外延的界定应当遵循“守一望多”的原则。

“守一”指的是A．思想教育B.政治教育 C.道德教育 D.法制教育7．率先提出“道德教育是一种超越”，拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是A．王逢贤 B.鲁洁C.班华D.钟启泉8．德育对精神文化的传递与保存、改造与创新，指的是它的A．文化功能B.政治功能C.经济功能D.自然性功能9．德育能直接影响劳动者的素质，这体现了它的A．文化功能B.政治功能 C.经济功能D.自然性功能10．学校德育通过系统的德育学科课程，可以向学生传播一定的政治理论，这体现了它的A．文化功能B.经济功能 C.政治功能D.自然性功能11．学校德育通过哲学及各科教学可以在新一代的思想上系统、完整地树立起作为世界观一部分的新的人生观、自然观，这体现了它的A．文化功能B.经济功能C.政治功能 D.自然性功能12．通过德育形成和发展个体品德的内容结构，这体现了德育的A．文化功能B.政治功能C.自然性功能 D.个体发展功能13．通过德育可使每个个体实现其某种需要、愿望(主要是精神方面的)，从中体验到满足、快乐、幸福．获得一种精神上的享受，这是德育的A．文化功能B.自然性功能C．个体发展功能 D.个体享用性功能14．德育目的的要求应当高于德育对象的现实的道德水平；德育目的产生于德育活动之前，这体现了德育目的的A．超越性B.可能性C.预见性D.教育性15．德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动的最大方向，这是德育的A．调控功能 B.导向功能C.评价功能D.制约功能16．认为德育目的应该是把受教育者培养成为超越于一切利已欲望之上的“超人”，即具有“神性”的人。

，这是德育的A．神学目的论B.个人中心目的论C．社会中心目的论D.教师中心目的论17．强调个人价值的权威性和独特性，认为德育目的在于提升受教育者个体的价值，使他们真正成为道德的主体，实现道德上的自由或自治。

这是德育的A．神学目的论 B.个人中心目的论C．社会中心目的论D.教师中心目的论18．认为德育目的只能根据社会的需要来制定，培养符合社会准则的公民，使受教育者社会化，以保证社会的稳定和发展，这是德育的A．神学目的论B.个人中心目的论C．社会中心目的论D.教师中心目的论19．德育的神学目的论的代表人物是A．托马斯·阿奎那B.卢梭C.涂尔干D.布鲁纳20．德育的个人中心目的论的代表人物是A．托马斯·阿奎那 B.卢梭C.涂尔干D.布鲁纳21．儿童(青少年)能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范，进行道德行为的发展阶段是（ C）A．无律阶段B.他律阶段 C.自律阶段D.自由阶段22．人们对现实生活中的思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度是．（B）A．品德认识 B.品德情感 C.品德意志 D.品德行为23．根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行进行肯定和否定的评价而予以激励或抑制，从而控制其品德发展的方向的德育方法是（D ）A．自我教育法 B.榜样示范法 C．情感陶冶法 D.品德平价法二、名词解释1. 政治教育【主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育。

】2．德育的文化功能【是指德育对精神文化的传递与保存、改造与创新】3．德育的经济功能【是指学校德育通过培养受教育者特定的思想道德素质(这些素质正是经济活动所必需的)，而对经济发展具有推动作用】4．德育的享用功能【即是说，可使每个个体实现其某种需要、愿望(主要是精神方面的)，从中体验到满足、快乐、幸福．获到一种精神上的享受】5．德育目的【是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生成或培养的品德规格。

】三、简答题1．德育泛政治化的表现有哪些？（1）在思维定势中，把道德教育与政治问题紧密联系在一起，在考虑德育问题时，重政治而轻道德。

（2）在德育的实际实施中，出现道德教育完全政治化的倾向。

（3）在日常社会生活和德育过程中，人们往往持一中政治的立场和尺度，来认识道德问题，把一些本来纯属道德教育与评价的问题，当作政治问题来解决。

2．德育泛政治化的后果是什么？（1）它伤害了真正意义上的道德教育。

（2）道德教育的过于政治化，也伤害了政治思想工作的顺利展开（3）它还使道德与政治之间的关系畸形化。

3．政治与道德有何区别？（1）政治强调服从，道德则以自愿为基础。

政治可以通过国家机器等强制手段来推行，道德却以社会舆论和个人良心为机器。

（2）政治只存在于阶级社会，它必将随着阶级和国家的消亡而消亡；而道德自有人类社会以来便伴随人类社会，它与人类社会公存亡。

（3）内容不同：任何社会的政治都是直接为维护或变革某种生产关系服务的，它的内容涉及阶级、国家、政党、民族、国际政治等方方面面；而道德反映的是个人、家庭、阶层、阶级等社会关系，它涉及个体的生存，职业道德和社会公德等。

（4）存在方式不同：政治的存在方式大多是显性的和成文的，而道德的存在方式既有显性的、成文的，也有隐性的、不成文的，如各种社会准则、义务、责任往往是显性的、成文的，图腾、禁忌、风俗等则是隐性的、不成文的。

（5）与社会经济基础的密切程度不同：政治比道德与社会经济基础的密切程度高。

政治是经济的集中表现，政治也在最大程度上捍卫着经济基础；而道德对于经济基础的反映却具有间接性和滞后性的特点。

（6）对于社会存在的作用在范围和程度上有差别：政治对社会存在的作用更及时和直接；而道德对社会存在的作用则更广泛和持久。

4．政治教育与道德教育有何区别？（1）由于政治与社会现实的关系更加直接，政治教育的内容的变动性较强，而道德教育的内容则比较稳定（2）政治教育和道德教育所要达到的目的不同，政治觉悟的形成和提高与道德品质的形成和发展在心理机制上各异，因此在实施的途径、手段、方法上有相当大的差异。

（3）在政治教育中，具有政治权力优势地位者（如国家、政党、政治集团的领导人）就是教育者；而在道德教育中，只有道德上合格的人才是名副其实的教育者。

（4）政治教育中有不平等，甚至欺骗、蒙蔽等特征，可以是不道德的或非道德的；而道德教育则以道德上人格平等为特征，不允许以不道德的手段来达到道德教育的目的。

四、论述题1．我国德育概念泛化的原因及其弊端？（1）原因：传统思想的影响、受苏联教育学的影响。

（2）弊端：①将德育视为无所不包的范畴，实际上也就取消了这一概念本身。

②目前教育学或德育原理方面的著作往往在下定义时讲德育是“思想、政治、道德教育”，但由于思想、政治教育的心理机制并不等同于道德教育。

可资借鉴的西方德育心理学主要讨论的是道德教育，所以在论述德育过程或德育的心理机制等问题时又通通变成了道德教育过程或心理机制等等的描述，这在理论体系上存有致命的逻辑问题。

③过于宽泛的德育概念在理论上往往使人无法在一个共同的语境下讨论德育的问题。

世界上大多数国家德育均指道德教育．英语中也只有“moral education”与之相对。

我国德育的其他内容他们称之为公民教育、宪法课等等。

我们若一味坚持自己的“特色”，则难以与人对话，难以“同世界接轨”。

④在实践中让德育承担其所不能承担的任务，而忘却最根本的目标。

⑤在德育实践中容易使道德问题与政治、思想、法制或心理问题相混淆，采取错误的教育策略。

因为政治觉悟的提高，世界观、人生观的形成，道德的发展以及心理素质的提高，它们并不是一个层面的问题，其过程与机制相差甚大，不能以一样的手段、方法，通过一样的途径，遵循一样的原则，实施政治教育、思想教育、道德教育。

2．如何理解德育与政治的关系？（1）政治要求是不是合乎道德的？是否符合更为普遍的道德原则（如人性原则）？（2）提出政治要求的阶级或政党本身是否具备“道德人格”？是否具有“道德合法性”？（3）这些政治要求是不是可以被学生理解和接受？（4）实现政治要求的手段和方式（诸如运动式、成人化）是否合乎教育学的要求？五．分析题案例:高二是比较重要的阶段，然而很多同学面对节奏突然加快的课程和直线上升的各科作业量，都无法及时调整自己的生活作息和应对方法，以至于经常有人上课迟到、早退．甚至在自习或上课的时间吃东西。

班主任周老师多次找这些同学谈话，无奈批评教育都不起作用，一开始都是满口承认错误，保证下不为例，可惜都是说的比唱的好听，过后，迟到的依然退到，吃早餐的依然是把早读课堂当食堂.一天在每周例行的班会上，周老师详细地总结了本周的班务情况，包括考勤记录，然后对同学们宣布说：“从今天开始，我们班实行一个针对早读迟到早退、吃早餐的惩罚措施：哪位同学迟到一次就罚在班会上给大家唱一首歌，迟到两次就唱两首，天天迟到我们就给他开个人演唱会。

一是借歌声向同学们表达歉意，二是有助于同学们展示个人风采，说不定我们班还能挖掘出一两个歌星呢。

”一席话听得那几个最爱迟到的男生当时就傻了眼：“唱歌？不是吧——不如让我们去跳楼好了。

”周老师听着这几个调皮鬼的长叹短嗟．暗暗地笑了。

果然这招非常见效．慑于在大庭广众抛头露面进行个人表演的威胁，那些违反早读纪律的同学都收敛了很多，偶然有一两个不小心迟到的，在班上面红耳赤地放歌一曲之后，再也不敢“争取”这种当众展示的待遇了。

从此以后，我们班的早读纪律有了明显的好转，流动红旗常常驻扎在我们班．而每周的例行班会更成为了同学们最为期待的活动．因为可以欣赏违反纪律的同学的歌声嘛。

结合案例分析教育者在实施惩罚时应遵循哪些基本要求？惩罚是对学生不良品德做出否定评价，以使其克服和改正的方法。

惩罚可以用于个人，也可以用于集体。

惩罚的方式有批评和处分。

惩罚的优点是，可以使学生明确认识自己品德中的缺点和错误，并在情感上引起内疚和痛苦的羞愧感，促使其克服和改正不良品德。

惩罚作为一种消极的强化的方式．在教育活动中使人们产生一种十分矛盾的心态。

一方面体罚等惩罚方式被广泛否定和禁止．因为它不符合现代教育尊重学生的基本民主精神。

另方面，许多教育理论和实际工作者也都认识到了惩罚所具有的教育性。