思维课堂,让语文教学精彩绽放
教育机智：让小学语文课堂绽放精彩
教育机智：让小学语文课堂绽放精彩作为小学语文老师我在十年的教学生涯中常有这样的经历：在教学中为了能达到理想的教学效果，课前进行了充分细致的备课，既备教材又备学生，既备教法又备学法，甚至都预设了学生可能提出的问题。
但是，在课堂上有时会碰到学生提出一个突发的问题，虽然我们课前进行了精心细致的备课，可是由于自身知识经验的不足，难免有时事到临头，不知所措，难以应对。
于是，忽视了学生思维，习惯性的以自己为本，刻意执行预设教案，冷落课堂生成，使教学过程失去灵性，课堂效果黯然失色，导致教育教学工作上的挫折和失败。
一、发现问题情景一：在一次镇级公开课上，中心校年轻的蔡老师正在给学生上《狼和小羊》一课。
蔡老师精湛的教学技艺让听课的老师不时报以热烈的掌声。
在经过学生反复地朗读感悟之后，孩子们感悟出了狼的本性是狡猾的、凶残的，小羊的本性是善良的、弱小的。
蔡老师在板书“狡猾、凶残，善良、弱小”的时候，把善良的“善”字上面的“羊”少写了一横。
课堂教学临近结束时，一个胖乎乎的小男孩举手了。
在得到蔡老师的同意后，他站起来怯生生地说：“蔡……蔡老师，你的字写错了。
善良的‘善’字上面的羊你少写了一横。
”蔡老师注视着黑板上的“善”字好一会，才慢吞吞地说：“错了吗？我这二十几年一直都是这样写的啊！”底下听课的老师一片哗然。
情景二：在一节二年级的识字课上，朱老师正在教学一组形声字“猫、描”。
在经过反复地朗读之后，他请每位学生认真地说一说自己是用什么办法记住这两个字的。
其中，有一个小男孩这样说道：“老师，一个是猫，一个是描，小猫‘描描’叫。
”底下的学生哈哈大笑，我发现这个小男孩的脸红了。
朱老师很生气地让这位学生坐下了。
二、解决问题美国教育心理学家布卢姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”精彩的课堂往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
《义务教育语文课程标准》呼唤开放、自主的课堂，重视学生创造性思维的培养。
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当的措施以解决问题的特殊能力。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩1. 引言1.1 以生为本语文课堂绽放精彩在语文课堂中，我们始终要以生为本，让学生成为课堂的主体。
注重培养学生的兴趣和能力，可以让学生更加积极地投入到学习中。
通过引导学生主动参与，激发他们的思维和创造力，可以让课堂变得更加生动和有趣。
注重实践与体验，让学生在实践中感受语文的魅力，可以提高他们的学习效果。
融入生活与社会，让学生在学习中体验生活和社会的美好，可以让他们更加深入地理解语文知识。
倡导师生互动，搭建师生沟通的桥梁，可以促进师生之间的交流与互动，提升教学质量。
以生为本，让语文课堂绽放精彩，让学生享受学习的乐趣，提高语文素养，培养他们全面发展。
2. 正文2.1 学生是课堂的主体，注重培养学生的兴趣和能力学生是课堂的主体，注重培养学生的兴趣和能力是语文教学中非常重要的一环。
在语文课堂上，教师应该尊重每个学生的个性和特点，注重发掘学生的潜能，培养他们对语文学习的兴趣和热情。
通过多样化的教学方式和课堂活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
为了培养学生的能力，语文课堂应该注重提高学生的阅读、写作和表达能力。
教师可以设计一些有趣的阅读任务，引导学生自主阅读和分析文本，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
教师也应该重视学生的写作能力，鼓励他们多写多练，提高表达的准确性和流畅度。
以生为本的语文课堂应该以学生为中心，注重培养学生的兴趣和能力，激发他们对语文学习的热情，实现教学目标的最大化。
只有这样，语文课堂才能真正绽放精彩，让每个学生都能在其中收获知识和快乐。
2.2 引导学生主动参与，激发学生的思维和创造力引导学生主动参与，激发学生的思维和创造力是语文课堂中非常重要的一环。
在教学中，老师应该通过各种方式，激发学生的兴趣和主动性，让他们积极参与到课堂活动中来。
老师可以设计一些趣味性强、互动性强的活动，吸引学生的注意力。
可以进行一些角色扮演活动，让学生在扮演不同角色的过程中更好地理解文本内容，同时也锻炼他们的表达能力和逻辑思维能力。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习语言、阅读、写作的重要场所，也是培养学生综合素质和人文精神的重要平台。
在语文教学中，以生为本是一种重要的教育理念，它提倡教师应当以学生的生命体验和情感需求为出发点，关注学生的身心发展，引导学生自主认知、探究，从而使语文课堂更加丰富多彩，绽放出精彩绚丽的光芒。
语文课堂以生为本的理念下，师生的互动更加紧密。
在传统的语文课堂中，教师往往是信息的传递者和知识的灌输者，学生则是被动接受和消化的对象。
而以生为本的语文课堂中，教师不再是唯一的知识来源，他们更多地成为了学生的引路人和启蒙者，激发学生的求知欲和学习兴趣。
教师会通过大量的话题讨论、情境创设、互动式教学等方法，让学生主动参与到课堂中，通过自己的思考和表达，实现师生之间的真正互动，促进师生之间的深刻交流和情感沟通。
在以生为本的语文课堂中，学生的角色也得到了重要的改变。
他们不再是被动聆听和消化信息的对象，而是课堂的主人翁和创造者。
学生会通过自己的生活经验、情感体验和思考，参与到课堂中来，发表自己的观点和见解，尝试解决问题和探索未知。
通过这样的过程，学生不仅仅是在获取知识，更是在培养思维能力、语言表达能力和创新精神，实现了全面发展和全面提高。
以生为本的语文课堂还能更好地关注学生的全面发展。
在传统的语文教学中，学生往往只是被要求熟练掌握一定的语言知识和阅读技巧，很少涉及到学生的情感需求、人文素养和综合能力。
而以生为本的语文课堂注重学生的自主学习和个性发展，更加关注学生的情感体验、思维品质和审美情趣，让学生在学习语文的过程中得到心灵的抚慰和灵魂的升华。
这种教学理念也更加注重学生自主发展和全面提高，让每一个学生都能够充分展现自己的潜能和特长，在语文学习中实现全面发展。
在以生为本的语文课堂中，教学内容也更加贴近学生的实际需求和生活经验。
教师会以学生的学习需求和兴趣爱好为出发点，设计丰富多彩的教学内容，注重引导学生从实际生活中去感悟语文的魅力和内涵。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂，是学生们接触语言文字、思维和情感的主要场所。
语文教育的目标不仅是让学生掌握语言文字的运用能力，更重要的是培养学生的思维能力和情感表达能力。
传统的语文教学往往过分注重知识的灌输和功利导向，缺乏对学生思维的启发和引导，导致学生对语文学习产生厌倦和抵触情绪。
我们要放飞思维，让语文课堂灵动起来，激发学生的学习兴趣和思维潜能。
一、注重思维导向，引导学生主动思考语文课堂应该是一个思维活跃的场所，老师们要注重引导学生主动思考。
在教学过程中，老师可以通过提出问题、让学生进行讨论和展开思维，引导学生主动思考和表达。
在讲解课文时，可以提出一些引导性问题，让学生根据自己的理解和生活经验进行思考，从而激发学生的思维潜能。
通过积极的思维训练，学生能够培养自主思考和创新意识，提高语文素养和思维能力。
二、注重情感体验，让语文课堂生动起来语文教育应该是一种情感的教育，老师们要注重培养学生的情感表达能力，让学生在语文课堂上得到情感的体验和回馈。
在教学过程中，老师可以通过朗读、演讲、剧本表演等形式，让学生充分体验语文的魅力，激发学生的情感表达和情感共鸣。
老师还可以通过引导学生写作和创作，让学生借助语文的工具表达自己的情感和情感体验，从而提高学生的情感表达能力。
三、注重多元拓展，让语文课堂丰富多彩语文教学要多元拓展，让语文课堂变得丰富多彩。
在教学过程中，老师们可以通过引导学生阅读、导入生活实践、开展文化体验等方式，拓展语文教育的内容和形式，激发学生对语文学习的兴趣。
通过多元的教学形式和内容，可以让学生在语文学习中得到全面的发展，培养学生的综合素养和创新能力。
四、注重互动交流，让语文课堂变得充满活力语文课堂要充满互动交流，让学生在互动中得到成长和进步。
在教学过程中，老师可以通过小组讨论、角色扮演、互动游戏等形式，激发学生的兴趣和参与欲望，让学生在互动中体验语文的魅力，从而提高学生的语文能力和情感表达能力。
等待,让语文课堂绽放精彩
沉 默 了 ， 有 一 个 人 敢 违 抗 他 的 意 志 ， 们 感 到 有 个 伟 没 人 大 的 灵 魂 出现 存 他 们 上 空 ” 多 读 了 一 个 “ ” ， 并 ， 敢 字 我 不 着急 ， 在 “ ” 上 做 起 文 童 来 。 而 敢 字
浪 ， 过比较读 ， 通 引导 学 生 理 解 “ 有 一 个 人 违 抗 他 的 没
加 进 去 读 一 读 ， 会 发现 什 么？ 你
（ 过 比较 读 ， 通 学生在 读 中明白 了有 “ ” 没有 敢 和
“ ” 的截 然 不 同效 果 ） 敢 字 生 ： 了“ ” ， 后 让人 觉得 大 家沉 默 了是 由 于 加 敢 字 读
提 出来 ， 生 就 立 刻 举 手 争 着 回 答 （ 别 是 低 年 级 的 学 学 特 生 ）但 有 时 回答 的 却 是 “ 不 对 题 ” ， 文 。此 时 ， 我们 不应 急 于 评 价 他 们 的 回 答 ，而 要 让 学 生 再 慢 慢 思 考 老 师 的 提 问再 作 回 答 。
师： ， 哦 你没 听清 老师的要 求 ， 我说把 蜘蛛 “ 下 垂”
来换成“ ” 来， 爬 下 觉得 怎 么样 ？ 生，爬 下 来 的 话 ， ： 蜘蛛 会 被 风 吹 斜 了 ， 会 被 吹 断 丝
的。
在一次校研 究课上 ，一位老师在教学二年级 《 雷 雨》 一文时 ， 为帮助孩子 们理解 作者用字 的巧妙 ， 计 设
／ 、 ‘
阅读经纬
课 堂 是 学 生 主 动 探 索 的 阵 地 ，课 堂 是 学 生 思 维 放
让语文课堂绽放精彩
教 亏研 ຫໍສະໝຸດ ２１ 年 １ 月 ００ ２
让 语 文 课堂 绽 放 精 彩
王兴军 兰春 云
（ 苏省 沭 阳县 湖 东 中心 小 学 ， 阳县 第二 实验 小 学 江 沭
２ ３０ ） ２ ６ ０
【 摘
要 】语文是一 门充 满思 想、 充满人文精神 的学科 ，
而 语 文课 堂 正是 学 生积 极探 究 、 求个 性 发 展 的 天地 。在 小 寻 学语 文课 堂教 学 中 ， 师要 通 过 营造 氛 围— — 激 发 学 生 的 兴 教 趣 ， 设 情 境— — 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 理 引导 — —促 进 学 创 合 生 自主 的 学 习 ， 学 生们 真 正 体 会到 他 们 才 是 学 习 的主 人 。 让
习。
生 １ 我觉得“ ： 撑起 绿色的大伞 ， 小兔再也不怕 天上的老 雕” 这句好 ， 动有趣 ， 生 让人仿佛看到了又蹦又跳的小兔子在 茂 密 的树 林 里嬉 戏 的情 景 。 生 ２ 我补充 ， ： 这一小节是用拟人手法写的。 写小兔 、 小猴 自由 自在 ， 忧ｌ ， 兀 兀虑 这些动物显得特别可爱 ， 让人感受 到欢 乐、 祥和 的气氛。 师： ， 对 正 为它们都有了美丽的家园——森林 ， 才能生
生 ３： 老师 ， 从这 首乐 曲中我仿佛 听到 了淙淙的泉水声。 师： 同学 们 听 的真 仔 细 。那 么 ， 我们 再来 听 听 ， 看 从 中 看
能 感 受 ｆ１ 么 ？ －＇ ￣ｔ － －
【 关键词 】语 文教 学； 调动 ； 引导； 养能力 培
新 课 标 提 倡 语 文 教 学 要 设计 成 学 生 学 习 语 文 的 活 动 ， 在 语 文 课 堂 教 学 活 动 中 ， 突 出 以学 生 为 主体 ， 师 为 主 导 的 要 教 思想。教师的主导作用 ， 主要体现在研究教材的知识 结构 ， 确 立教学 目标 ， 创设教学情境 ， 导学 生能主动参 与到课 堂的 引 教学 中来 ， 促使学生能在语文课堂中“ 起来。 活” 营造 氛 围 ， 发 学 生 的 兴趣 。 激 教 师 作 为 教 学 的 主 导 者 ， 把 微 笑 带 进 课堂 ， 学 生 营 应 为 造 轻 松 和 谐 的 教学 氛 围 。使 老 师 的形 象 变 得 更 有 “ 和 力 ” 亲 ， 这 样 学生 才 能 “ 其 师 ， 其 道 ” 亲 信 。
构建“学导练”教学模式,让语文课堂绽放精彩-教育文档
构建“学导练”教学模式，让语文课堂绽放精彩虽然一直以来我们都在呼吁“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该退出历史舞台，但当下走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种传统的教学模式。
理由堂堂正正：教师讲不到，孩子不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给孩子，我们的教学任务完不成怎么办。
在这种意识的支配下，我们教师往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，从而占据三尺讲台这块主阵地，大讲特讲，而对孩子的兴趣、状态、需求等等视而不见。
不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，很多时候让孩子回答问题也是为完成自己的思路，设下套子，让孩子们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。
因此在我们手中的语文书越教越厚，布置给孩子做的练习也越来越多。
但教学质量还是上不去。
“这到底是为什么？我已经这么认真了，为什么效果还是这么差？”不可否认传统的“讲授法”“满堂灌”在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用，但教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。
这样做不仅忽视了孩子的主体地位；而且也忽视了孩子的个体差异性。
随着新课标的推行针对“讲授法”的缺点，“学导练”课堂教学模式犹如一场春雨滋润着久旱的语文教学课堂。
所谓“学导练”的教学模式是指孩子在教师指导下进行自学，自练的一种教学模式。
它既是一种教学组织模式，也是一种教学法，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学方法。
该种教学模式要求教师在充分发挥孩子主动性的基础上，采用各种教学手段，创造条件，积极引导，从而最大限度地让孩子主动探索、开发智力、发展体能，成为学习的真正主人。
本文笔者将结合自我的一些教学实践来浅谈一下，在语文教学中，贯彻学导练教学模式所发挥的一些作用。
一、设计了分层自学目标，尊重了孩子的个体差异身为一线教师心中要时刻牢记一句话：那就是要平等的对待每一个孩子。
“十个手指尚且有长短之分”更何况是一个个活生生的人呢？孩子的学习能力有高低，兴趣爱好分彼此。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂是学生发展语言文字能力的重要阵地，也是培养思维能力和创新精神的关键环节。
当前的语文课堂普遍存在教学内容枯燥、学习方式单一等问题，导致学生对语文学习的兴趣不高，思维停留在表层，难以发挥语文学科的潜力。
我们应该放飞思维，让语文课堂焕发灵动之光。
我们可以通过丰富的教学内容激发学生的思维。
传统的语文教学主要以文言文和现代文为主，学生在阅读和写作中往往陷入形式的困扰，难以真正深入思考。
我们可以将课堂内容拓展至文学、历史、文化等领域，引导学生从多个角度去理解和思考。
在课堂上进行小组讨论，让学生分析文学作品中的人物形象和情节发展，引发他们对人性、生活等问题的思考。
提倡多元思维，培养学生的创新能力。
语文学科涉及语言文字的表达和理解，有着广阔的想象空间。
我们可以引导学生进行创造性写作，让他们运用自己的想象和创新思维表达出独特的观点和见解。
鼓励学生提出自己的疑问和思考，采用多元的方式去解决问题。
老师可以给学生出一道开放性的问题，鼓励他们动脑筋寻找不同的解决方案，激发他们的创造力和思辨能力。
可以运用互动教学的方式让语文课堂更加灵动。
传统的教学模式以老师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的学习积极性。
我们可以借助现代技术工具，实施互动教学，让学生参与进来，积极思考和表达。
老师可以用投影仪展示图片或视频，引发学生的联想和想象，然后展开讨论和分享。
引入游戏化教学的元素，通过竞赛、游戏等形式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中发挥自己的思维能力。
我们要重视学生的个性差异，因材施教，让每个学生在语文课堂中都能发挥自己的优势。
语文学科注重人的思维和情感表达，每个学生都有自己独特的思维方式和情感体验。
老师要注重多元评价，鼓励学生用多样化的方式展示自己的思维成果。
要关注学生的个体需求，根据学生的兴趣和特长调整教学内容和方式，让每个学生都能在语文课堂中找到自己的兴趣点和发展空间。
我们应该放飞思维，让语文课堂灵动起来。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是我们学生成长的重要环节，如何才能让语文课堂更为精彩？我认为，从以生为本的角度出发，有如下几点建议。
一、以学生为中心语文是一门涉及人类语言文字的学科，因此，课堂教学应该以学生为中心，让学生主动掌握语文知识和技能。
如何做到以学生为中心呢？首先，需要注重学生实际需求。
学生学习语文的目的并不是为了拿好成绩，而是为了提高自己的语文素养。
因此，在教学中，应该尊重学生的学习兴趣和需求，让学生关注语文的价值和魅力，而不是死记硬背。
其次，要以学生的思维方式为导向。
对于同一件事情，不同的学生可能会有不同的思考方式，应该让学生能够自由表达自己的想法和看法，激发学生的创造性思维。
同时，要注重学生的自主学习能力，帮助学生形成独立思考和自我学习的习惯。
二、以互动为主除了注重学生的实际需求和思维方式之外，语文课堂还应以互动为主，让学生在活跃的氛围中自主探索和学习语文知识。
首先，要注重教师和学生之间的互动。
教师应该与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中能够畅所欲言，教师也应该及时给予学生反馈，帮助学生不断完善自己的语文能力。
其次，要注重学生之间的互动。
课堂上可以引入互动游戏、小组讨论等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中建立起相互合作和帮助的意识，共同探索语文学习的知识和技能。
三、以创新为驱动语文教学应该是一个不断创新发展的过程，教师应该积极探索语文教学的新方法、新技术，以创新为驱动，让语文课堂更精彩。
首先，教师可以引入互联网工具和多媒体技术，让学生能够更加直观的了解语文知识和语言文化，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。
其次，教师可以与学生一起探索语文学习的新方式，例如阅读俱乐部、写作比赛等活动，让学生在实践中锤炼语文能力和内心的丰富。
总之，以生为本，让学生成为课堂的主角，以互动为主，营造生动有趣的氛围，以创新为驱动，不断拓展语文学习的新领域，这样的语文课堂才能真正展现其精彩的一面。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习汉语言文字和文化的重要场所，也是培养学生综合语言能力和文学素养的重要平台。
而以生为本的教学理念，是指在教学中将学生的生活经验、兴趣爱好作为教学内容的出发点和归宿，通过与学生生活经验和感情相接合，引导学生审美情感，提高文学素养，使学生在语文课堂上感受美、懂得美、热爱美，自主阅读，丰富自我情感体验，激发自身潜能。
本文将探讨如何在语文课堂中以生为本，让学生在学习中得到充分发展，绽放个性魅力。
以生为本的语文课堂要注重学生情感体验。
学生是活生生的个体，每个人都有自己的情感和思想，通过在课堂上关注学生的情感，教师可以促使学生更好地理解文学作品的情感表达，培养学生的审美情感和文学素养。
教师可以设计一些情感体验活动，比如让学生仿写故事情节、角色情感，或者通过配乐、情景再现等方式，引导学生感受文学作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
通过这样的活动，学生不仅能够更深入地理解文学作品的情感内涵，还可以培养自己对美的感知能力。
以生为本的语文课堂要关注学生的学习兴趣。
每个学生都有自己的兴趣爱好，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，合理设计教学内容和方式，引导学生主动参与学习。
可以利用学生喜欢的电影、音乐、游戏等元素，来设计相关的故事、诗歌等文学作品，让学生在学习中找到乐趣，从而主动参与、深入思考。
教师也可以根据学生的兴趣爱好设计一些小组活动或者合作探究项目，让学生在合作中互相激发，获得更多的收获。
以生为本的语文课堂要注重学生的思维发展。
语文学习不仅仅是对汉语言文字和文化的学习，更是培养学生的思维能力和创造力。
教师可以通过开放式问题、探究性学习等方式，引导学生进行思维的激荡和碰撞，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师也可以鼓励学生发表自己的见解和想法，尊重学生的独立思考，给予学生更多的空间，让学生在语文学习中得到全面的发展。
以生为本的语文课堂要注重学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的，每个人都有自己的个性特点和天赋优势，教师可以通过了解每个学生的个性特点和优势，为学生提供个性化的学习指导和辅导，引导学生全面发展。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文是我们学习中最重要的一门学科，它关乎到我们的沟通能力、思维习惯和文化素养。
然而，在传统的语文教学中，很多学生常常感到枯燥和乏味，甚至出现了“恐语”情况。
如何让语文课堂更加灵动起来呢？放飞思维是一个好的方法。
放飞思维，意味着在语文课堂中培养学生深刻思考问题、拓宽思维、开阔视野的能力。
这需要老师在课堂上不断创新教学方式和内容，让学生积极参与到活动中去，发挥他们的主动性和创造力，同时让他们能够在语文学习中感受到乐趣和成就感。
首先，老师可以利用多种语文教学手段来打开学生的思维。
传统的教学方式往往是一种单向度的传授，老师充斥在课堂的所有时间，学生们只能默默地听课和背诵知识点。
然而，这种教学方式很容易让学生感到枯燥乏味。
相反，老师可以适当运用一些语文小游戏、语文竞赛、语文阅读讨论等多种方式激活学生的思维，使得学生在活动中体验到语文乐趣。
比如，老师可以利用表演、朗读、电影、漫画等形式来展示文学作品，这样能够更好地激发学生的情感理解和创造力。
在课堂上加强学生对语文知识的积极应用也是非常重要的，比如让学生参与到实验、游戏、调查研究、演讲等多种实战中，这不仅能够加深学生的印象，同时也可以让学生在讨论中锻炼语文表达和归纳能力。
其次，老师可以适当调整课堂氛围来打造有趣的学习场地。
一个舒适的、轻松的和美好的课堂环境，会让学生更加愿意积极投入到学习中去。
老师可以在课堂上创设一些趣味装饰品，如小动物、乐高模型、彩绘画等等，或者设置一些配套的教学软件，比如课程LED屏幕、教学逻辑板、电子白板等，让学生更加专注和活跃，提高学习效果。
最后，老师需要把握好教材内容，培养学生的文化境界和人文理解。
语文不仅仅是知识的积累和应用，更重要的是在其中培养学生的思维深度和文化素养。
语文教学中要着重强调文化内涵和人文感受，让学生感受到不同的文化艺术感觉、不同类型作品之间的类比和联系；还要进一步挖掘和分析课文、生活中的美学原理和人文思想，培养学生的视野和审美能力。
巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩
巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩【摘要】巧设小练笔是小学语文课堂中重要的一环，能够帮助学生提高写作水平，培养语文素养。
教师可以通过巧妙设计小练笔来引导学生思考，激发他们的写作兴趣，让课堂变得更加生动有趣。
小练笔也可以结合课堂教学内容，帮助学生巩固知识点，提高学习效果。
在小学语文课堂中，教师应该重视小练笔的设计和引导，为学生创造更多的写作机会，让他们在实践中提高语文能力。
巧设小练笔是小学语文课堂绽放精彩的关键，只有通过精心设计和引导，才能让学生在写作中不断突破自我，展现出自己的辉煌。
【关键词】巧设小练笔、小学语文课堂、绽放精彩、学生写作水平、课堂教学、语文素养、重视设计和引导。
1. 引言1.1 如何巧设小练笔？如何巧设小练笔？巧设小练笔是指根据学生实际情况和学习需求，设计一些简单而具有启发性的写作练习，帮助学生提高写作水平。
在巧设小练笔时，教师首先要明确小练笔的目的和要求，明确学生需要达到的写作技能和水平。
要选取具有代表性和启发性的题材或素材，引发学生思考和创作的兴趣。
接着，要根据学生的年龄和水平，合理安排练笔的难度和长度，避免过于简单或太过困难。
巧设小练笔时可以结合课堂教学内容，让学生在练习写作的巩固和应用课堂知识。
教师还需提供及时的指导和反馈，帮助学生发现问题并改正，促进他们不断进步。
通过巧设小练笔，学生能够在实践中提高写作技能，培养创造力和表达能力，从而在小学语文课堂上展现出更加精彩的表现。
1.2 小学语文课堂怎样绽放精彩？小学语文课堂怎样绽放精彩？小学语文课堂是培养学生语文素养的重要场所，而丰富多彩的小练笔活动可以为课堂增添亮点。
教师可以通过设计有趣、具有启发性的小练笔题目，吸引学生的注意力和兴趣，让他们在写作中得到乐趣和成就感。
小练笔可以帮助学生在课堂中充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们的观察力和表达能力。
小练笔也是一个检验学生语文能力和理解能力的有效方式，通过作业批改和反馈，学生可以及时了解自己的不足和提高空间，进而提升学习效果。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课堂是中小学生学习语文的重要场所，也是思维和能力培养的重要平台。
然而，传统的语文课堂多以知识传授为主，并没有充分挖掘学生思维的潜力，使得课堂显得缺乏灵动和活力。
针对这一问题，我们需要放飞思维，让语文课堂灵动起来！首先，我们需要改变传统的教学方式，采用互动式教学。
教师可以通过提问、讨论、演示等多种方式与学生互动，引导学生思考、探究，激发学生的兴趣。
比如，教师可以给学生出一道有趣的谜语，引导学生思考、猜想其答案，还可以让学生自己编造一道让别人猜的谜语，这样既锻炼了学生的思维能力，又增强了课堂的趣味性。
其次，我们需要注重课堂的互联网化、数字化建设，让学生能够更加自由地运用各种媒体进行学习。
可以通过视频、音频、图片等数字化媒体资源来丰富课堂内容，这样不仅能够激发学生的兴趣，更能够让学生更加深入、生动地理解和学习课堂内容。
例如，在学习唐诗宋词时，教师可以选取一些有趣的历史故事或影视剧片段，让学生通过观看视频了解当时的历史背景和文化氛围，进一步了解诗词的意境和内涵。
最后，我们需要鼓励学生多动手、多实践、多创新。
当学生在课堂上被给予更多的自由和空间时，他们就更能够充分发挥自己的创造力和想象力。
在语文课堂上，可以鼓励学生进行自由创作，例如写作、讲故事等等。
学生也可以自己选择一些自己喜欢的语文题材或文章，进行阅读、展示和分享。
这样不仅能够锻炼学生的语文能力，更能够培养他们的创新意识和实践能力。
在放飞思维、让语文课堂灵动起来的过程中，我们也需要注意一些细节问题。
例如，教师应该从学生的角度出发，设计适合他们认知水平的课堂内容；以及在教学中注重激发学生的自主学习兴趣和积极性，让学生充分参与到课堂教学和活动中来。
只有在细节处理好的基础上，我们才能真正做到让语文课堂灵动起来。
总之，放飞思维、让语文课堂灵动起来是我们教学工作中的重要目标。
只有通过不断的实践和改进，让学生的思维在课堂中得以迸发，让灵感在自由中跃动，才能真正提高学生的语文素养和能力，以及培养出更多的创新型人才。
让语文课堂绽放思维的花朵
让语文课堂绽放思维的花朵作者：徐晓琴来源：《小学教学参考(语文)》2014年第11期对语文教学而言，很多人以品词析句、涵泳文字为目标，并将抓好文字的积累和落实作为语文基本技能训练，忽略了对学生语文思维能力的培养。
笔者认为，一堂好的语文课堂最需要的是教师和学生思维的碰撞，生生和文本的智慧交融，教师和学生、学生和文本的心灵沟通，而这一切都需要思维的绽放。
教师要善于引导和把握，发挥学生的主体作用，使其思维迸发。
那么如何才能做到呢？笔者根据《高尔基和他的儿子》的教学实践，谈谈自己的体会。
一、探究有追问，让思维更多彩追问是一种有效的课堂教学技巧，尤其是在引导学生进行探究时，教师要抓住关键词语，找准能够引发学生共鸣的细节，开发学生的思维，拓展学生的视野，使其思维绽放异彩，获得提升。
如在“栽花”这个课文片断中，高尔基的儿子来到高尔基休养的小岛之后，顾不上休息，很快就投入栽花的工作。
这个片段有几个关键问题值得思考：为什么儿子顾不上休息？（他想种很多花草）为什么他要忙碌地栽种花草？（他想让爸爸的小岛到处都盛开鲜花）为什么他要这样想？学生由此体会到儿子非常爱爸爸，为了让爸爸看到美丽的花儿，闻到芬芳的花香，马不停蹄地投入劳作。
也有的学生认为，儿子顾不上休息，来了之后就忙碌地栽种花草，然后又匆忙离开，这说明他非常想让爸爸快乐。
我再次追问：高尔基的儿子还不到十岁，他都能这样关心爸爸，说明了什么？通过思考，学生体会到这不但是高尔基教育的结果，更是高尔基的儿子将爱回报给爸爸的证明。
爸爸的爱教会了儿子用爱来回报，而儿子也学会了用爱来感动爸爸，让爸爸快乐。
通过在关键处不断追问，学生一步步理解了课文所蕴含的丰富内涵，使语文思维有了不同的色彩，使课堂教学呈现出多姿多彩。
二、指导有层次，让思维更有效在教材文本中，语言文字所表达出来的层次，充满了逻辑之美，此时教师要把握好目标，而后由点及面，由面到点，进行有层次的指导，步步推进，带领学生一点点地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。
语文课堂点亮学生的思维火花
语文课堂点亮学生的思维火花语文课作为学生全面发展的重要一环，在培养学生语言表达能力和思维能力方面起着至关重要的作用。
该课程不仅仅是学习课文背诵，更重要的是激发学生的思维火花。
在语文课堂中，教师要善于引导学生思考，提问引发讨论，用互动的方式点燃学生们的思维火花。
一、多样的教学方法为了点亮学生的思维火花，语文教师应采用多样的教学方法。
课堂上可以运用小组合作学习的形式，通过小组合作的方式，让学生进行讨论和交流，从而激发思维，促使学生认真思考并提出自己的见解和观点。
同时，教师还可以设计一些情境化的教学活动，让学生在学习中能够感受到语文知识的实际运用场景，从而激发学生的兴趣和思考能力。
二、启发性的问题设计在语文课堂中，教师可以通过设计具有启发性的问题来点亮学生的思维火花。
这些问题应该能够引发学生思考，并鼓励他们展开深入的探索，从而激发他们的思维和创造力。
通过这样的问题设计，学生能够积极参与讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
三、开展多样的活动丰富多样的活动也是点亮学生思维火花的重要方式。
除了传统的课堂讲解和练习，教师还可以组织学生进行一些创新性的活动，如语文竞赛、写作比赛等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，同时也能锻炼他们的思维和语言表达能力。
此外，教师还可以引导学生阅读优秀的文学作品，通过对作品的感悟和解读，培养学生的审美能力和思维深度。
四、创设开放的学习环境为了点亮学生思维火花，教师还需创设一个开放和自由的学习环境。
课堂上，教师要鼓励学生大胆提出问题和自己的见解，并给予积极的回应和鼓励。
同时，教师还应当尊重学生的思考过程和思维方式，不限制学生的思维途径和思考方向。
只有在这样的学习环境中，学生才能发挥出他们的想象力和创造力，点亮自己的思维火花。
通过以上提出的教学方法和策略，我们可以有效激发学生的思维火花，让他们在语文课堂中发挥出更大的潜能。
语文课堂不仅是学习知识的地方，更是培养学生综合素质的重要场所。
只有在激发学生的思维火花的同时，才能让他们真正领悟到语文学科的魅力，使他们在语文学习中收获更多的快乐和成长。
语文课堂让思维实现看得见的生长
语文课堂让思维实现看得见的生长语文课堂是孩子们学习语言文字、表达思想的重要地方。
在语文课堂上，孩子们不仅要学习词汇、语法，更重要的是要培养自己的思维能力。
一个思维敏捷、活泼的孩子，往往能够在学习和生活中游刃有余，语文课堂应该让思维实现看得见的生长。
语文课堂应该注重启发式教学。
传统的语文教学往往是老师讲，学生听，而这种教学模式并不能真正激发学生的思维。
启发式教学注重激发学生的兴趣，引导他们通过提出问题、探究问题，从而培养他们的思维能力。
在语文课堂上，老师可以通过讲故事、谈论名人轶事等方式引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，从而让他们在语文学习中不断思考、探索，培养出自己的思维能力。
语文课堂应该注重引导学生进行思维训练。
思维训练是培养学生思维能力的重要手段。
在语文课堂上，老师可以设计一些思维训练的活动，比如做思维导图、分析文学作品的结构、进行辩论等，让学生在活动中锻炼自己的思维能力，提高自己的逻辑思维、联想能力和创造力。
语文课堂应该注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生对所学知识进行分析、评价、判断的能力。
在语文课堂上，老师可以通过分析文学作品、对比不同观点等活动来引导学生进行批判性思维训练，让他们学会辨别是非、懂得分析问题、提出自己的观点，从而培养他们的独立思考能力。
语文课堂应该让思维实现看得见的生长，这不仅是为了语文学习本身，更是为了培养学生未来的综合素养。
只有在语文课堂上真正注重启发式教学、思维训练、批判性思维和创造性思维的培养，才能让学生的思维能力得到真正的提高，从而让他们在未来的学习和生活中能够游刃有余，成为全面发展的人才。
【2001字】希望对你有帮助。
语文课堂让思维实现看得见的生长
语文课堂让思维实现看得见的生长语文课堂是学生接触语言文字的重要场所，是培养学生思维能力和语文素养的关键环节。
在语文课堂上，教师们通过开展多种形式的教学活动，引导学生深入思考、运用语言文字表达自己的观点和情感。
语文课堂如何让思维实现看得见的生长？本文将从提高思维能力、开展多样化的教学活动、引导学生自主思考等方面进行探讨。
语文课堂应该通过多种形式的教学活动，提高学生的思维能力。
教师可以通过精彩的课文朗读和生动的讲解，激发学生对文学作品的兴趣，帮助他们深入理解文章的内涵，并在此基础上展开讨论，引导学生分析、评价文学作品，培养学生的批判性思维能力。
教师还可以通过课外阅读、作文写作等形式，让学生在不同的文学作品中感受到作者的情感、思想，培养学生对于事物的敏感性和深度思考的能力。
语文课堂应该开展多样化的教学活动，激发学生的思维活力。
教师可以通过朗读、讲述、游戏等形式，使课堂生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中接触文学作品，从而激发学生的学习兴趣和思维活力。
教师还可以通过分组讨论、小组合作、情景再现等形式，让学生在和同学们的交流互动中，不断开拓自己的思路，促进彼此之间的思维碰撞，激发思维的火花。
语文课堂应该引导学生自主思考，培养他们的思维能力。
教师在课堂上应该给学生足够的自主发挥的空间，让学生在观察、实践、思考、表达中自由发挥，培养他们解决问题的能力和自主思考的能力。
教师还可以通过提出问题、编写文稿、创作作文等形式，让学生在解决问题的过程中锻炼思维，从而促使学生的思维实现可见的生长。
语文课堂还应该注重创设良好的学习氛围，激发学生的思维潜能。
教师可以通过课堂布置、教学设计、学习评价等形式，营造出积极向上、鼓励探究、鼓励创新的学习氛围，让学生在积极的氛围中放飞思维，探求知识的奥秘，使思维得到可见的生长。
在语文课堂上，语文教师应该以培养学生的素养为核心，通过打破传统的教学模式，采取多种形式的教学方式和手段，引导学生形成自主思考、自由表达的学习习惯，使学生的思维得到实实在在的生长，使语文课堂成为学生成长成才的绿色温室。
语文课堂让思维实现看得见的生长
语文课堂让思维实现看得见的生长语文课堂是学生思维的重要场所，也是学生掌握语言和文化的重要平台。
语文老师的教学方式和教学内容直接决定了学生的语言思维能力的生长。
如何让学生的思维实现看得见的生长，让他们在语文课堂中掌握更多的语言知识和文化知识，成为了每一位教师都需要思考的问题。
一、让思维有目标，让目标有思维在语文课堂中，语文老师不能仅仅传授知识，更要关注学生的思维发展，注重培养学生的思维方式和思维能力。
语文教学要让学生的思维有目标，让目标有思维，这需要创造一个富有启发性的学习环境。
例如，老师可以通过提供贴近学生实际的语言素材，让学生在掌握语言知识的同时，培养解决问题的思维能力。
教师可以设计一些关键问题，让学生思考阅读材料中的难点和疑惑，通过自己的思考、探究和研讨来解决问题，提高学生的思维能力和语言运用能力。
语文课堂是一个交流论述思想的平台，也是一个让学生自由发挥、让思维跳跃的机会。
教师要在语文课堂上通过丰富的教学内容和教学手段，创造一个让学生思维活跃和思维跳跃的环境，鼓励学生表达自己的见解和想法，让思维活跃起来，也让活跃有思维。
例如，通过小组讨论、合作创作等形式让学生互相交流、分享自己的看法，教师可以让学生在语言运用中学会思考、学会探究并试图发掘这些探究的结果，培养学生的自我反思意识，让思维更加开放和活跃。
三、让思维相互影响，让影响有思维学生的思维不是孤立的、封闭的，而是相互影响、相互联系的。
语文老师可以通过启发性的语文教学，让学生思维之间相互影响和相互联系，让影响有思维。
例如，在语文课堂上可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受文学作品中的人物情感，并通过讨论、交流等方式，让学生触碰到彼此思维之间的相似和不同，互相借鉴和启发，进而提高语言和文化的素养。
语文课堂让思维实现看得见的生长
语文课堂让思维实现看得见的生长语文课堂是学生学习语言文字、思维逻辑、表达能力以及人文知识的重要场所。
在这个特殊的教室里，学生不仅仅是在学习语文知识，更是在培养自己的思维能力和观察力。
语文课堂应该是一个让思维得以实现并且能够被看得见生长的场所。
语文课堂本身的教学内容应该注重培养学生的思维能力。
教师在设计教学内容时，应该注重引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。
在讲述文学作品、阅读课文的过程中，老师可以引导学生思考作品的内涵和背后的道理，让学生学会分析、比较、归纳、总结等思维技能。
通过这样的思维锻炼，学生的思维将得以实现，并且在课堂上得到积极的呈现和生长。
语文课堂的教学方法应该多样化，注重引导学生自主思考。
传统的语文课堂往往以“灌输式”教学为主，老师为主导，学生为被动接受者。
这样的教学模式很难激发学生的思维，让他们的思维得以实现和生长。
语文课堂的教学方法应该更加多元化，注重引导学生自主思考。
教师可以采用讨论、小组合作、课堂互动等方式，积极引导学生思考问题、提出疑问，并且鼓励他们自由发挥想象力和创造力。
通过这样的教学方法，学生的思维将得到更加积极的实现和生长。
语文课堂应该注重培养学生的观察力和感知能力。
语文教学不仅仅是在教授文字和语言知识，更重要的是在传递文化和情感。
语文课堂应该注重培养学生对文字的感知能力和对周围环境的观察力。
在教学诗歌时，老师可以通过引导学生观察诗歌中的事物、景色、情感等来培养学生的观察力；在教学古文时，老师可以通过引导学生品味古文中的意境、修辞、深意等来培养学生的感知能力。
通过这样的教学方式，学生的观察力和感知能力将会得到更好的锻炼，他们对周围世界的认知和理解将会更加深入，思维也将得以更好地实现和生长。
语文课堂应该注重联动其他学科，促进跨学科思维的发展。
语文是一门综合性极强的学科，它既有自己独特的知识体系，也与其他学科有着深刻的联系。
语文教学应该注重与其他学科的联动，促进学生的跨学科思维发展。
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思维课堂，让语文教学精彩绽放
作者：刘飞彩
来源：《博览群书·教育》2014年第02期
摘要：思维是学习的源泉，是打开智慧之门的钥匙，思维的能力是决定人获取其他能力的先决条件。
本文从思维课堂中思维训练出发，阐述了思维训练的具体方法，并就如何打造思维课堂，让语文教学更加精彩提出了几点浅见。
关键词：思维；语文教学；精彩绽放
随着现代科学的进步，思维能力的培养受到人们的重视。
少年强则中国强，少年强自教育，教育强自思维。
如果说教育是国家的命脉，那么思维就是教育的灵魂。
语文课堂不仅要让学生知识扎实，更要让学生思维更加富有创造力。
语文课堂要把思维训练当做课堂教学的重要组成部分，让语文教学更加富有魅力。
一、思维训练的具体方法
第一，从思维训练的全面性出发。
在以人为本的的教学理念下，在课堂教学中要兼顾每一个学生，不放弃任何一名学生。
在课堂中，学习能力相对较差的学生在思维方面比较慵懒，因为自身的慵懒而导致反应较为迟钝，因此，教师在语文课堂中要照顾到这部分学生的思维能力。
在实际的语文教学过程中，可以采用类似成语接龙的方式对学生进行思维训练，这样训练的难度降低并且还能有效地照顾到思维能力相对落后的学生。
第二，从思维训练的效度性出发。
所谓思维训练的效度，就是基于一个训练任务，对学生的智力和潜能进行最大限度的挖掘和开发，实现这一训练目标的主要方法就是在训练过程中为学生设置一定的情境。
在特定的情境下，能提高学生的训练紧张度，而这种紧张度往往是智力超常发挥的背景条件。
比如，运动员往往会在紧张的比赛环境下创造出超出自身水平和实力的成绩，而这也就是潜力的发挥，所以在语文课堂的思维训练中，也要适度地引进这一方法，为学生创造相对紧张的情境，提高训练的效度。
第三，从思维训练的深度性出发，思维的表征除了敏捷，还有一个重要的表征，那就是深度。
在语文课堂上要实现对思维深度的训练，最直接有效的办法就是多问几个为什么。
看似毫无意义的问号，或许就会成为打开科学之门的钥匙。
俗话说，学源于思，思源于疑；疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。
在语文课堂的教学中，要用心设计问题来启发学生的思维，并且创造各种条件，让学生自己主动提出问题，促进学生深入思考，深入探究，培养学生思维的深度。
第四，从思维训练的求异性出发。
求异思维往往能给我们带来创新的灵感，带给我们另辟蹊径解决问题的方法，带给我们对事物全新的认识和理解。
在语文课堂中对学生的求异思维进
行训练，会给语文课堂的教学带来别样的精彩。
为了培养创新型人才，语文教师要鼓励学生寻求不同点，锻炼学生的求异思维。
让学生尽情的表达自己的观点和见解，并予以积极的肯定和表扬，充分发挥学生的个性，提升课堂的教学效果。
二、打造思维课堂，促进语文教学更加精彩的策略
恩格斯说：地球上最美的花朵便是人的思维。
随着语文教学改革的不断深入，语文教师应从素质教育的实际需求出发，大胆探索，励志创新，创设让学生思维之花自由绽放。
2.1 营造有利于活跃思维的课堂氛围
有助于思维活跃的课堂氛围应当是宽松的、平等的环境，教师与学生之间的地位也应该是和谐的。
教师面对学生在探索中出现的错误要保持宽容和理解的态度，不求全责备，支持学生勇敢提问，切实放下架子，参与到与学生的问题探讨之中。
不要过多的关注师生的界限，要学会适应学生的思维方式，在语文的具体教学中，不同的人因为不同的经历会对同一个语言材料产生不同的理解，这时老师要创造愉快的氛围，鼓励学生表达出于老师不同的见解，只有在民主的课堂环境下，才能激发学生的思维能力，提高学生的思维品质。
2.2 促进思维能力培养的语文教学策略
第一，创设多形式的情境，激发学生的思维动力。
思维的动力很大程度上来源于学生的兴趣，教师要以兴趣为中心，创设符合学生特点的学习环境，从而激发学生思维的动力。
比如教如教《沁园春·雪》一课，播放北国风光、千里冰封、万里雪飘的场面，为学生营造一个逼真的情境，激发学生的学习的兴趣。
并在此环境下，引入竞赛机制，鼓励学生快速联想与雪有关的文章和句子，让学生的思维迅速活跃起来，有的学生想起儿时读过描写小雪花的儿歌，有的学生把课文上文章富有感情地读出来，有的学生受情境的启发，即兴做起了文章：“皑皑白雪轻轻遮掩，银装素裹的天地间，一切都变得纯洁、宁静，只有风儿呼呼，雪花飘飘……”思维之活跃，想象之丰富，这一切都源于一个重要前提――兴趣。
第二，为学生创造质问的机会，鼓励学生就问题进行探讨。
在语文课堂的教学中，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，教师要培养学生的批判意识和怀疑精神，让学生在思考中进步，在探索中成长。
例如：在教《唐睢不辱使命》一课时，鼓励学生在了解课文的基础上概括唐睢的人物性格，同学们各抒己见，共同总结出唐睢“能言善辩”、“机智勇敢”的性格特征，这时有位同学说：“唐睢是一个武功高强的人”，这一概括引起了师生的争论，因为文章中似乎没有直接提出相应的观点。
这是要让不同观点的同学发表自己的质疑，在讨论中，出乎意料的是有些同学在课文中找到了“依据”：唐睢“拔剑而起”“秦王色挠”，可见唐睢是一个武功高强的人。
这一推断也许不是唯一的可能，但在这种探讨的过程中，学生思维的火花又再一次碰撞。
第三，.组织学生参与式、合作式、探究式的学习。
这一策略要求将班级教学与分组教学有机结合起来。
教师先提出问题让学生分组讨论。
也可让小组针对教材、学习资料提出问题进行讨论。
小组讨论时，学生间不轻易否定他人，敢于发言，使各种想法互相激荡碰撞，一种主意激发另一种主意的产生。
当小组成员酝酿成熟并做好记录后，教师再组织各组比赛竞争，由各组代表或记录者将各小组最优的方案展示出来，最后由师生共同评判哪种方案最优，哪种方案有可行性但尚需修改等。
第四，利用角色扮演法，活跃学生思维。
当学生以主体身份参与课堂教学活动时，他们的思维才真正活跃起来。
角色扮演活动给学生提供了创造性思维的舞台。
如在教《我的叔叔于勒》、《石壕吏》等课文时，可以让学生分组编演课本剧，进行角色扮演，学生熟悉课文的基础上，将课文改写成课本剧，讨论角色分工，排练，然后上台表演，不仅掌握了学习的主动权，同时训练了思维能力。
思维能力必须靠日积月累的培养和训练，教师应有目的、有计划地从激发学生的兴趣入手，充分挖掘教材中的思维因素，多为学生提供创造思维训练的机会，在教学的每一个环节中，让学生思维之花自由绽放，迸发出创新的火花。
参考文献：
[1]谢展鸥.科学课教学中学生提出问题能力的培养[J].考试周刊，2011（45）
[2]吴亚儿.初中科学教学中培养创新能力的探究[J].华章，2010（06）
[3]何强生.语文探究性学习研究[D].华东师范大学，2008。