高职计算机应用基础项目化教学的改革策略分析
高职院校《计算机应用基础》课程教学现状分析与改革措施
的学 生可 以使用 文字 处 理软 件 Ｗｏ ｒ ｄ进行 简单 的文字 地位 ， 学 生 处于 从属 地位 ， 教 师 一 味地 灌输 知 识 ， 学 生 编辑 ； ２ ４ ％的学 生 可 以使 用 电子 表 格 处 理 软 件 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 只 是盲 目地 模仿 教师 的操 作 ， 在 学 习过 程 中 一直 处 于 进 行 简单 的表格 处理 ；还有 ８ ％的 学生 在 高 中 已经学 从 属地 位 ， 学 生 的主 观 能 动 性 不 能 充分 发 挥 ， 学 生学
习过 一 门程 序设 计语 言 。学生 基 础有 差 异 ， 使 得 教师 习 的积极 性 也没 有办 法调 动起 来 ， 这样 学 生 的学 习兴
柳 州 师 范 高等 专 科 学校 基 金 项 目（ ＮＯ． Ｌ Ｓ Ｚ ２ ０ １ ０ ＣＯ ０ ５ ）
２ ０ １ ３ 年 第４ 期 Ｉ 福建电脑 ． ４ ９．
一
门公共 必修 课 ，主 要培 养 学 生 的计 算机 应 用 能 力 、 容， 常常 导致 基础 好 的学 生“ 吃不 饱 ” 和 基础 差 的学 生
信 息 素养 、 自主学 习和 可 持 续发 展 能 力 。随着 信 息 技 “ 吃不 了 ～， 严 重影 响教学 效果 的实 现 。
术 和 计算 机技 术 的飞速 发 展 ， 《 计 算 机 应用 基 础》 课 程 的教 学 环 境 及授 课对 象 的改 变 导 致 该 课 程 的 教 学 产
和 技能 操作 训 练 ，约 ７ ％的学生 从 来没 有接 触 过 计算 影 仪 的 教 学手 段 ， 采用先讲知识点 ， 然 后 运 用 多 媒 体 机； ３ ０ ％的 学 生 能够 比较 熟 练 地 使 用 Ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ ｌ 办 公 软 演 示 ， 最 后 学生 操作 练 习 的教 学方 法 。这 样 的教 学方 件、 Ｑ Ｑ聊天 工 具 、掌 握上 网搜 索 资料 的方 法 等 ； ３ ８ ％ 法 没 有创 新 ， 在 整 个 教学 过 程 中 ， 教师 仍 然 处 于 主体
高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践
的专 业项 目， 从而 使 教 学 更 具有 针 对性 ， 更 能激 发学 项 工 作 ， 以项 目驱动 和 任 务 驱动 为教 学方 式 ， 把 实训
．
２ １ ２ ． 福建电脑 ｌ ２ ０ １ ３ 年 第７ 期
习和工 作 中实 际 问题 的能力 ， 使 计算 机 成为 学 生获 取 术 的学 习 。但 是 ， 通 过传 统 的教 学对 学 生能 力 的整 体 培养 、 拓 展 以及 职业 素养 的塑造 方面 很 难获 取 良好 的 四 是采 用 项 目化 教 学 的考 核 ， 重视 学 生 学 习过 １ ． ２项 目化教 学设计 思路 通 过调 研 各 学 院 毕业 生 从 事 的职 业 岗位 和 工 作 信息 、 提 高素 质 的有力 工 具 ， 从 而 促 进本 专 业 相 关 技 程 ， 能够较 全面地 反 映学生 的项 目完成情 况和 表现 。
程 的教 学 目标 是 使 各专 业学 生通 过学 习计 算 机 的 基 网站 建设 之 中 。给 学 生提供 更 丰 富的教 学 资源 ， 让 学 础 知 识和 基本操 作 ， 培养 学 生 自觉使 用 计算 机解 决 学 生 自主学 习并完 成任 务 ， 逐 步培养 学生 的 自学 能力 。
应 用型 人才 掌握 计 算机应 用 的基 础技 能而开 设 的 ， 是
一
三 是传 统 学 习方式 与数 字 化 、 网络 化 学 习结合 ，
门融 知 识性 、 技 能性 和 应 用性 为 一 体 的课 程 ； 该课 将“ 网站服 务 于教 学 、 服 务 于学 生 ” 的思 想 融入 到课 程
力。
（ 所 包含 的知 识 点是静 态 的） ， 但 不 同专 业 可 以根据 专 考 虑到专 业 需求 ， 与专 业 结合 。 因此我 们 设计 若干 个 不 同专业 的学 习情境 和若干 个任 务 。见表 １ ， 表２ 。
大专计算机应用基础课教学改革问题分析
试， 根据测试结果将 学生分为若干个教学级别 。 这样 ， 就可 以针 对学生的不 同情况制定适 当的教学策 略 ， 实施因材施教 。这种
层 次教学方式更 容易被学生接受 ，更容易 使学生产生学 习兴 趣， 对专业课程的开展具有积极的作用。 ２ ． ２适 当调 整教 学结 构 ， 优 化 教 学 内容 鉴 于社会经济水平已经有 了非 常大 的提高 ， 中利用更 多 的硬件资源开设更多的实践课程就变得更加容易实现 。 在进 行教学改革时就可以综合利用这个特点 ， 适 当调整课 程教学结 构， 将理论授 课与实践授课进行 结合 ， 同时加 大实践操作 的比 重， 让学生在操作 中学 习和掌握理论知识 。 除此之外 ， 课程的设 置应该更倾 向于实际应用 和实际操作方面 ， 使得 学生学 习的每 分钟都能够对 自己的发展有所帮助。
学 内容抽象难懂 ， 大专学 生 自身特点较为松 散等 ， 就进一步使
学生在学 习过程 中出现抵触学习 、 拒绝学 习等情绪的产生。 ２教学改革 策略分析 ２ ． １ 开展 层次化教 学， 突出培养重点
计算机专业的发展变化很快 ， 而大专院校所培养的人 才为 实践应用型人才 ， 与社会发展趋势较为密切。在开展 教学 时必 须根据实际要求积极进行教学改革 ， 使教学内容 和教 学方式 与
一
，
课程进行适 当的改革 ， 转变教学思路 ， 提高学生 的学习兴趣 ， 切
实提 高学生 的专业能力 。 １大专计算机应用基础课教学现状概述 综合分析 当前 的计算机应用基础课 教学现状 ， 可 以发现以 下几方面特征 。 １ ． １ 课 程 教 学 效 果 不佳
一
２ ． ３鼓励 学 生组 建 兴 趣 小 组 ， 开 展 实践 竞 赛
项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用
项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用随着信息技术的发展和社会的进步，计算机应用基础课程在高职教育中扮演着至关重要的角色。
而在这一领域中，项目化教学模式逐渐受到重视，并在教学实践中得到了广泛应用。
本文将探讨项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用，并分析其优势与不足，以期为教育教学实践提供一定的借鉴与参考。
一、项目化教学模式概述项目化教学是一种基于项目的学习方式，其核心理念是让学生通过参与项目来学习知识和技能。
在项目化教学中，学生通常需要设定一个明确的目标，通过团队合作的方式，按照一定的时间表和任务分配，完成一个真实的项目。
项目通常会涉及到跨学科的知识和技能，并往往需要学生在解决问题的过程中进行思维的碰撞和创新的实践，从而培养学生的综合素质和实际应用能力。
在计算机应用基础课程中，项目化教学模式的应用主要是通过设计一些实际的项目案例，让学生在实践中掌握并应用计算机基础知识与技能，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
项目化教学模式可以帮助学生更好地理解课程内容，并培养学生的创新精神和综合素质，是一种富有活力和实效性的教学方式。
1. 提高学生的学习积极性和参与度在传统的计算机应用基础课教学中，学生通常是被动接受知识和信息，缺乏参与性和互动性。
而通过项目化教学模式，可以让学生更加积极主动地参与到教学过程中，通过参与项目设计、实施和总结，培养学生的学习兴趣和学习动力。
在项目化教学中，学生需要自主地进行问题分析、任务设计和解决方案的选择，这种参与式的学习方式可以激发学生的学习积极性，让他们更深入地理解课程内容，并提高他们的学习效果和质量。
2. 培养学生的实际操作能力和解决问题能力通过项目化教学，学生可以在实践中掌握技能、提升能力，培养综合素质，从而更好地满足当前社会对高职毕业生的需求。
3. 促进创新思维和团队合作能力的培养在项目化教学中，学生经常需要在团队中进行合作与交流，这不仅有助于培养学生的团队合作能力，也有利于促进他们的创新思维和实践能力。
《计算机应用基础》课程项目化教学改革的实践研究
・ １ ６ １ ・
《 计算机应用基础》 课程项 目化教学改革的实践研究
别 凤 兰
（ 黑龙江林业职业技 术学院 ， 黑龙江 牡 丹江 １ ５ ７ ０ １ １ ）
摘 要： 将《 计算机应用基 础》 的 学习与 实践有机结合起 来， 是 当前 高职计算机 专业老师需要 关注的重要 ห้องสมุดไป่ตู้题 。以下将 结合 高职教 育 要求对《 计算机应 用基础》 高校课 堂项 目化教 学模 式进行具体地 阐述 。
关键词 ： 项 目化 教 学 ； 计 算机 应 用基 础 ； 实践
２ ｌ世纪以来随着知识经 济社 会的到来 ，对人 才素质的要求 越 验 ， 可 以帮助高职生更好地认识书本 的课外 知识 。 来越高 ， 除了专业素养外 ， 更注重获取知识能力 ， 《 计算 机应用基础》 ３项 目化教学法在《 计算机应用基础》 教学改革的应用与实践 教学在高职计算机专业素质教育中起到非常重要的作 用。 通过教学 ３ ． １ 项 目分类 实践发现 ， 以前的旧式教学方法 已经完全不能适应 当前 的课程教 学 计 算机基 础知识 ， 主要 内容包括计 算机 的基本概 念 、 数据 的表 要求 ， 随着高职教育 的不断深入 ， 越来越来 强调教学模式 的创新 与 示方 法 、 计算机系统的构成 、 微机结构特点 以及常用外部设备等。 整 发展， 通 过有效 的教学模 式的发展 ， 可 以帮助学生有效 的发挥 自我 个计算机 系统 包括硬件 系统 和软件系统 ， 在介绍 软件系统 时 ， 重 点 潜能 ， 让他们 理论与实践有 机地结合在一 起 ， 从 而提高高 职专业课 介 绍操作 系统 的功能和作用 ； 在介 绍硬件系统时 ， 以五大功能部 件 程 的教学效率 。 为主线 ， 介绍计算机硬件系统的组成及各部件之 间的连 接关 系。学 １ 《 计算 机应 用基础》 课程的特点 生接受探究实 践活动的培训 ， 如实践学 习项 目的选 择 ， 实践项 目的 计算机 应用基础课程 在高职 院校 的教学计 划 中是一 门基础 实 注意事项 。组成小组 ， 成员间分工协作 ， 设 计探 究实践的初步方案 ， 验课 。 由于计算机技术不断发展 ， 计算机 的使用 已渗透 到各行各业 ， 提交 给教 师。 进 入实验室 ， 以小组为单位选择对应的项 目， 利用课 本 因此社会对计算机应用人才的需求 不断增大 。 掌握计算机 的操作 已 知识完成 ， 接受教师检查。小组 内交流实践方法和过程 ， 进行操作 。 成为管 理人员 、 工程技术人 员必须具备 的技 术能力 ， 这就 要求学生 ３ ． ２教师的组织与引导 必须掌握有关本课程 的计算机基础知识 和操作计算机 的能力 。 对学生提 出的初步方案给予适 当的指导 。教师对每一个小组探 计算机 应用基础是 以学习计算机 基础知识 和掌握基 本操作 为 究实践方案做 到心 中有数 ， 巡回指导 。 提供 必要 的时间和空 间。 提醒 主 的课程 ， 具有较强 的实践性 。 通过本课程 的学 习， 使学 生获得计算 学生 注意学会倾 听和吸纳别人 的意见 ； 指 出探究实践注 意事 项。例 机 的基础 知识 ， 并 且掌握上机操 作的初步技 能及方法 ， 学会 一种 中 如在 操作 Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ表格时 ， （ １ ） 熟 练掌握工作簿 中表的插入 、 删除、 工 文输入法 ， 具有熟练使用文字处理 软件 、 表处理软件 的能力 ， 并初步 作表组 的选定和使用等操作 。（ ２ ） 熟 练掌握工作表数据 的录人 和编 具备应用 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 的能力 。 要求学生 ： ①了解计算机特别是微 型计算 辑 ， 工作表的打印等操作 。 打开和关闭等操作 。 重命名 、 表 间的切换 、 机硬件 、 软件 的一般 结构及 基本概念 ， 系统 地掌握 中 、 西文 Ｄ Ｏ Ｓ的 默认 工作表数 目的改变 、 查 找与替换 ， 数据 的选取 、 移动、 复制和格 基本知识 、 各种命令 的功能及使用方 法 ， 能在 Ｄ Ｏ Ｓ环 境下熟练地进 式 。（ ３ ） 熟 练掌握单元格 的操作 ： 删除与清除 ， 行 列删除与增加 ， 掌握 行磁盘 、 目录和文件的实 际操作 以及汉字 的输 入 ， 这是全 书的基本 单元格 的相对地址 、 绝对地址 和混合地址 的引用方法 ， 了解 三维地 要求 ， 也是重点之一 。②在上述基础上 ， 完整地掌握 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 和ｏ ｆ ＿ 址 的使用方法 。（ ４ ）熟练 掌握如下 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 常用 函数 使用 ： Ｓ Ｕ Ｍ， Ａ Ｖ — ｉ ｒ ｃ ｅ软件 的基 本知识及操作方法 ；了解计算机病毒的基本概念及对 Ｅ Ｒ ＡＧ Ｅ， Ｃ Ｏ Ｕ Ｎ Ｔ ， Ｓ Ｑ Ｒ Ｔ， ＭＡ Ｘ， ＭＩ Ｄ， ＭＩ Ｎ。 病毒进行防治的一般方法。③通过 Ｂ Ａ Ｓ Ｉ Ｃ语言程序设计的学习 ， 掌 ３ ． ３教学效果 握顺序语句 、 选择语句 、 循 环语 句的概念和使用方法 。通过 学习 ， 掌 训 练高职学 生对计算机的实践操作能力 ， 培养 高职学生利用 现 握程序设计的初 步知识。在学习过程 中， 要 求学生切实掌握微型计 代化 学习 手段进行 快捷 、 高效学 习的意识 ， 学会 资源共享 ， 欣 赏他 算机、 Ｄ Ｏ Ｓ 、 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 和 Ｗｏ ｒ ｄ的基本概念 、基本原理 和基 本的使用 人 ， 提高 自己。教师领引 ， 减少人力 、 物力 、 财力和时间的消耗。使学 方法。 由于本课 程是一门实践 性较强的课程 ， 因此在学习过程 中要 生减少盲 目性 ， 树立 自信 ， 学习借鉴他人 的探究经验 和方法 ， 以实 际 特别加强实践环节 ， 多上机操作 ， 培养实际动手能力 ， 加深对软件 的 行动启发学生要善于资源共享。 及时了解各小组情况 ， 确认差异 ， 及 深入理解 ，为今后在其 它的课程 中使 用计 算机 打下 良好 的理论基 时 纠正错 误 ， 激励参与 ， 注重过 程评价 。遵循探究 项 目的过程性规 础。 律， 让学生体验科 学实践 的成果 都不是 容易获得的 ， 耐心 、 细心是重 ２传统的《 计算机应用基础》 教 学问题 突出 要 的。了解学生探究实践总体情况 ， 组织 学生之间进行探究项 目结 很 久以来 ，计算机应用基 础课 堂基本是众多学生 面对教师 ， 教 果 的交流 ， 即“ 分析实践结果 ， 得 出实践结论” 、 “ 表达 与交 流” 。提 出 师依次完成对计算机 应用 基础 原因 、 过程 、 结果 的分析讲解 ， 其间添 进一 步探究活动 的建议 ，提供进 一步探究项 目实践指导 和实践条 加师生谈话 或一问一答 ， 最后做一个课堂小结。 件。 使学 生获得 了科学探究活动 的经验 ， 初步确立 了严谨 的作风。 学 高职计算机 应用基础教 师在整个教学 的过程 中一直都 是扮演 会 了分享成功 的快乐 ， 或敢 于面对失败。遇到 问题时能够积极分析 着指挥者 和灌输者 的角色 ， 学生 完全处于被动 状态 ， 不能很好 地将 原 因， 尊 重客 观事 实。 知识融化成 自己 ， 也不能很好地将学 习的知识 消化。这种传统教学 实践证 明： 采 用项 目化教学 方法培养 出的学 生 ， 更 能适合 各行 模 式虽然有利 于学生整体 知识 框架的形成 ， 但是 却忽视 了课堂上学 业 的实际需要 ， 更 能适应社会发展 的需要 。 生的主体地位 ， 容 易使学 生形成“ 接受——记忆——再现 ” 的思维定 参考文献 势 。如果不能及时改变这种教 学的模式和学 习的状态 ， 学生后面会 【 １ 】丁玲 ．高职《 计算机应 用基础 》 课 程改革 的思考ｆ Ｊ ］ ．职业教 育研 越 学越吃力 ， 最后 完全失去学 习的兴趣 ， 学 生就不能很 好地把 握各 究， ２ ０ １ ０ （ ０ ７ ） ： 个 细节 的知识点 ， 从而让学业受到很大的影 响。 更有甚者 ， 这种一灌 ｆ ２ ］王 阳．探 讨 高职 《 计算机 应用基 础》 的课程 改革 『 Ｊ ］ ．网络 财 富 ， 到底的教学方式导致部分学生产生 了厌学情绪 。 “ 活生生” 的学生甚 ２ ０ １ ０ （ １ ８ ） ． 至成了“ 被 窒息 ” 的人 。这就是传统课堂教学的根本缺陷。在整个教 【 ３ 】徐 丽珍．高职 ｖ Ｉ 设计课程 项 目化教 学的 实践探 索 ［ Ｊ ］ ．福建 电 学的过程中 ， 学生才应该是主角 ， 要培养学生 的 自主学 习的意识 ， 目 脑， ２ ０ ０ ９ （ １ ０ ） ． 前的教学关 系就是 ： 我讲 ， 你听； 我问 ， 你答 ； 我写 ， 你抄 ； 我给 ， 你收， 『 ４ １王晓．项 目教 学法在《 计 算机 应用基础 》 教 学 中的探 索『 Ｊ １ ．价值 这种灌输式 的教学方法完 全违背 了 《 高 职计算机应 用基础课 程标 工程 ， ２ ０ １ ０ （ ２ ２ ） ． 准》 规定 的教学 目标 ， 与高职院校要求背道而驰 。 这就需要采用项 目 『 ５ 】韩皎瑾．基于项 目教学法的《 计算机 应用基础》 课程教 学设计『 Ｊ １ ． 化教学法 ， 为高职计算机应用基础 的课 程内容提供实践的参考与检 漯河职业技术 学院学报 ， ２ ０ １ １ （ ０ ２ ） ． 注： 本�
高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践
高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践摘要:目前在高职教学中进行项目化课程教学改革已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。
项目化课程改革是提高高职教学质量的必由之路。
要成功地实施好项目化课程教学改革,就必须坚持职业教育要以工作过程为导向,以能力为目标,以学生为主体,以项目为载体、以任务驱动、开设知识、理论和实践一体化的课程。
本文主要从确定项目任务、教学内容的组织与实施以及考核方案三方面对高职计算机应用基础课程项目化教学改革进行了较深入的探讨。
关键词:课程改革项目化教学工作任务单元设计《计算机应用基础》课程作为高职各专业的公共基础课程,承担着培养学生计算机基本素质的重任,是文化基础教育,人才素质教育与技术基础教育的有机结合。
为了适应社会和经济发展对信息化人才的需求,我们围绕如何培养高素质创新型人才这个中心任务,对高职《计算机应用基础》课程进行了的项目化教学改革。
1 课程设计理念与思路本课程的教学对象是大学一年级学生,学生对本课程的学习兴趣比较强,但缺乏一定的综合分析能力和学以致用的意识。
因此进行教学设计时结合实际生活,激发学生的学习兴趣,培养学生运用所学技能解决实际问题的能力。
通过提高服务生活的意识激发学生学习专业技能的兴趣。
我们设计的任务即要顾及到学生的学习兴趣,注意实用性,又要考虑到学生的技能基础和个体差异在。
因此,在课程设计中我们本着“以学生为主,面向应用,培养创新意识”的教学理念,以项目化教学为主要表现形式设计工作任务,从而培养学生应用计算的能力与素质,并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
2 项目任务的确定在本课程的项目设计过程中,我们始终坚持以岗位能力需求为主线,工作过程为导向,以具体任务覆盖整门课程。
贴近各专业需求,注重学生专业续航能力和实际工作技能的训练,培养出适合企业岗位需求的技能型应用人才（如表1）。
3 教学内容的组织与实施基于工作任务的项目化课程教学就是以工作任务为中心构建一定的教学情境,围绕工作任务的实施来展开学习。
计算机应用基础项目式教学改革探索
计算机应用基础项目式教学改革探索计算机应用基础项目式教学改革探索近年来，随着信息技术的飞速发展和计算机应用的普及，计算机应用基础课程的教学方法也面临着新的挑战。
传统的理论教学方法已经不能满足学生的需求，因此，项目式教学逐渐引起了广泛关注和应用。
本文旨在探讨计算机应用基础项目式教学改革的意义、方法和效果。
一、项目式教学的意义1. 培养创新能力：项目式教学注重培养学生的创新能力和实践能力。
通过参与真实的项目，学生需要独立思考、解决问题、合作学习等一系列活动，从而培养学生的实际应用能力和独立思考能力。
2. 探索应用场景：传统的理论教学往往只停留在抽象的理论层面，而项目式教学通过实际项目的开展，让学生了解和掌握计算机应用在真实生活中的应用场景，更好地理解和应用所学的知识。
3. 激发学习兴趣：项目式教学可以提供实践性的动机，让学生能主动参与到计算机应用基础课程中，从而激发学习兴趣和积极性。
二、项目式教学改革的实施方法1. 确定项目主题：根据学生的实际需求和教学目标，确定适合的项目主题。
项目主题可以是实际生活中的问题，也可以是与课程内容相关的主题。
2. 制定项目计划：教师根据项目主题，制定详细的项目计划，包括项目的目标、任务、进度安排等。
3. 学生团队合作：学生根据自己的兴趣和能力，组成团队，共同完成项目的实施和展示。
学生需要在团队中发挥自己的专长，体验合作学习的过程。
4. 实践与反思：项目进行过程中，学生需要进行实践活动，完成项目任务，并及时进行反思和总结，发现问题并解决问题。
5. 项目展示与评价：项目完成后，学生需要进行项目展示和评价，通过展示和评价，学生可以进一步巩固所学知识，并提高自己的表达能力和沟通能力。
三、项目式教学改革的效果评价1. 学生参与度提高：传统的理论教学方式往往容易造成学生被动接受知识的状况，而项目式教学可以提高学生的主动参与度，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 实际应用能力提高：通过项目式教学，学生能够更接近实际应用环境，从而更好地掌握计算机应用的实际应用能力。
高职计算机应用基础项目化教学改革
高职计算机应用基础项目化教学改革【摘要】教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中为高职课程建设与改革明确了方向：构建基于职业能力和工作任务的专业教学标准，以工作任务为导向进行项目教学设计是高职项目化课程改革的新理念。
本文探讨了在高职计算机应用基础课程中采用“项目引导、任务驱动”的项目化教学法的教学设计及评价机制等方面的实践与改革，以及积极开发项目化教学配套教材，配备充足的实训设备，完善教学评价机制对于推动项目化教学法的意义。
【关键词】高职教育；课程改革；项目教学法；计算机应用基础高职教育已成为我国高等教育中非常具有活力的重要组成部分，从20世纪90年代末起步以来，历经10多年的发展壮大，为国家和地方培养了一大批生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才。
与此同时，高职教育在发展的过程中也面临着许多问题。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：高等职业教育要“大力推行工学结合，突出实践能力的培养，开发人才培养模式”，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生实践能力的教学模式。
课程改革是高职院校专业建设和提升人才培养质量的重点和难点，以上意见为高职课程建设与改革明确了方向：构建基于职业能力和工作任务的专业教学标准，以工作任务为导向进行项目教学设计是高职项目化课程改革的新理念。
一、项目教学法概述项目教学法强调学生的主体地位，是源于德国＂双元制＂职业教育模式产生的新型教学法。
高职课程中的项目是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，它是“行为导向”教学法的一种。
所谓项目化教学即将教学大纲所规定的教学内容和要求转化为若干个项目，每一个项目就是一项具体的行动化学习任务，在特定的教学环境中，老师组织、引导学生围绕完成项目所展开的由理论到实践的教学活动。
项目化教学的目的是让学生利用掌握的知识解决未知的问题，培养学生综合职业能力。
它是一种创新的教学模式，培养学生的创新能力，授之以渔，能为学生毕业后的职业生涯奠定良好的基础。
高职计算机应用基础课程教学项目化改造研究
课 程名称 ： 计算 机文 化基础
第一章
第二章
课程名称 ： 计算机基础应用
ｒ 目 １ 制作 比赛通知和报名表 项
项 目 ２ 制作活动宣传海报 项 目 ３ 统计 比赛报名情况
学时
ｌ Ｏ
ｌ Ｏ ６
计算机基础知识
计算机系统组成 Ｗｉｄｗ ＸＰ操作系统 ｎｏｓ
Ｐ ｗ ｒｏ ｔ ０ 演示文稿 ｏ ｅＰｉ ２ ３ ｎ０
＞
项 ６制 电 报 演 文 目 作子刊示稿
项 目７ 统计分析 比赛成绩
１ Ｏ
８
第八 章 计 算机 网络与应用基础
第 网 全 会 项 整 动 十 络与责 九常具简 卜 目 理资 章用软介 工 件 安社 任 ８ 活料
高职计算机应用基础课程教学 项 目化 改 造研 究
口 广 西 水利 电 力职 业 技 术 学院 袁 良凤
【 摘
要 】 对高职计算机应 用基础课程教 学 中存在的 问题 ， 针 计 算机 应用基础 项目 化 教 学改革
心， 学生被动 接受 ， 实践少 ， 知识 迁移能力不足 ， 不利于培养学 生
表 １ 课 程 项 目化 改 造设 计 总表 及 新 旧 内容 对 应 关 系
课程项 目设计总表及新旧内容对应关 系 改造 前课程 内容体 系 对应关 系 改造后课程内容体系
计算机技术发 展 日新月异 ，而高职计算
机应 用基 础课程 教材却 一直 沿用老 版本 ， 从
操作 系统到办公软件 版本均相对滞后 ，难 以 满足 学生 和社会 的需求 。
受 教室 和机房 条件 限制 ， 高职计 算机 应 第三章
用 基 础 课 程 实 践 课 还 占不 到 一 半 。学 生 上 机 第 四章
高职《计算机应用基础》课程项目教学法改革的实践与思考
完成 工 程项 目。
项 目教学 法 ， 由教师 根据 教学 目标 和课 程 内容 的需要 ，采 是 用具 体项 目， 组织 学生研 究 与讨论 ， 由学生 提 出解决 问题 的 方案 ， 通过 参与 具体 项 目的实 现 ，使学 生掌 握有 关 的专业 知识 、理 论 、
生 建构 一个 系 统的 、全 面的知 识框 架 。 ３ 注 重过 程考核 。平 时成 绩 占 ６％，期 末考 试 占 ４ ％，同 ０ ０
引导 学生分 析 、提 出项 目要 求 。 （ 独立 探索 ： 学 生独 立思 考 ，消 化示 范项 目的解 决要 点 ， ２） 让
为解决 练 习项 目打下 基础 。
的积极 性 和独立 性 ，使整 个教 学更 具实 践性 和 实用性 ， 目教 学 项 法 则是 在这 种要 求下 应运 而生 的 。 本 课程 授课 时间 为 ６ ４课 时 ，运 用项 目教学法 ，利用 “ 范 示 项 目” 练 习项 目” 实训 项 目”三级 工程 项 目贯穿 整个 教学 。 、“ 、“
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中外教 育研 完 ・
２０ 年 ｌ月 Ｎ 。 ０９ ２ Ｏ１ ２
高职 《 计算机应用基础 》课程项 目教学法改革的实践与思考
周凌翱 韦 伟 袁启 昌 钟 山职业技术 学院
【 摘 要 】项 目教学法在高职 《 计算机应用基础 》课程 中的应用，激发了学生的学 习兴趣 ，提高 了学生发现问题、研究问题、解 计算机应用基础 课程
＿６ ３—
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中外教 育研 宄 ・
Ｖ ＭＷＡ Ｅ公 司在虚 拟化技 术 比较 著名 。对 于经济管 理实验 Ｒ
２ ０ 年 １ 月 Ｎ ｌ ０９ ２ Ｏ。 ２
高职院校《计算机应用基础》教学改革研究
ห้องสมุดไป่ตู้
７００ ） １３ ０
的 考试 ， 不 必 花 费 大 量 的 时 间 和金 钱 在 重 复 的考 证 上 。 而 教 师 在 教 学 中和 上 机 练 习 时 选 择 一 些 认 证 考试 的 历 年 真 题 ， 以 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ， 可 以 使 学 生 掌 握 一 些应 试 的 可 也 方 法 ， 高 学 生 计 算 机 技 能 认 证 的通 过 率 提 五 、 程 规 范 化 改 革 课
三 、 学 模 式 的 改 革 教
《 算 机 应 用 基 础 》 的 教 学 模 式 可 采 用 “ 向 专 业 式 教 计 面 学 ” 即 在 教 学 内 容 安 排 上 ， 再 以过 去 的 “ 识 点 ” 线 索 ， ， 不 知 为 而 是 根据 学 生 的所 学 专 业 特 点 ，选 取 在 专 业 课 程 中所 需 计 算 机 处理的数据 、 字 、 格 、 片等 ， 心设 计和组 织教学 内容 ， 文 表 图 精 使学生学以致用。 例 如化工专业 要求学 生会设 计和处 理各种数 据表格 ． 机 械 专业 要 求 学 生 将 刀 具 、 具 图 与 说 明文 字 图 文混 排 ， 会 类 夹 财 要 求学 生熟 练应 用 Ｅ ｃｌ 计 和处 理各 种 台 帐 ， 等 ， ｘｅ 设 等 所有 学 生 都 要 学 会 个 人 简 历 的 制作 和毕 业 论 文 图 文 表 混 排 等公 共 项 目。
四 、 学 方 法 和 教 学 内容 的 改 革 教 （ ） 体化 教 学 的 实 施 一 一
此外 ， 有些 专 业 还 开 设 了计 算 机 基 础 实 训 周 ． 训 周 不 应 实 当成 为 作 业 周 或 上 课 内 容 的 复 习 周 ， 应 按 上 述 “ 向专 业 式 而 面 教 学 ” 设 计 实 训 内容 ， 用 项 目组 的 方 式 将 学 生 编 组 ， 成 来 采 完 个 或 几 个 比较 大 的 Ｗｏｄ Ｅ ｃｌ 合 性 题 目 ，然 后 各 项 目组 ｒ、 ｘｅ综 用 Ｐ 来 汇 报 自己 的 工 作 作 为 总 结 ， 完成 考 核 。 （ ） 材 及 多媒 体 课 件 规 范化 二 教 随 着 计 算 机 技 术 的 发 展 ． 目前 的教 材 及 多 媒 体 课 件 已经 不 能 满 足 教 学 需 要 ． 要 进 行 改 进 ． 的计 算 机 基 础 教 材 应 当 需 新 根 据 课 程 的 特 点 ， 现 任 务 驱 动 ， 为 学 生 的 “ 老 师 ” 教 师 实 成 好 ， 的 “ 帮手 ” 好 。目前 多媒 体 课 件 大 多 只 是板 书 的 转换 。 由黑 板 到 投 影 仪 ， 有 把 多媒 体教 学 的 优 势 最 大 化 。 媒 体 课 件 应 该 做 没 多 到 简 捷 易懂 、 泼 生 动 ， 加 入 一 些 动 态 效 果 ， 有 这 样 才 能 活 多 只 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 则 多 媒 体 教 激 否 室 光 线 昏 暗 ， 件 枯 燥 无 味 ， 生 一 上 课 就 想 睡 觉 。 学 效 果 课 学 教 反 而 不 如 在 普 通 教 室 的课 程 。 但 开 发 出一 套 优 秀 的 多 媒 体 课
高职计算机应用基础项目化教学改革
高职计算机应用基础项目化教学改革摘要：本文探讨了在计算机应用基础课程教学过程中，“教、学、做”合一的项目化教学内容、教学方法以及教学效果评价等方面的教学改革与实践。
实践证明，项目化教学在教学实践中取得了令师生满意的教学效果。
关键词：计算机应用基础；办公软件；项目化教学随着计算机技术的快速发展，计算机已广泛应用于工作、学习、生活的各个方面，掌握和熟练应用计算机的能力已成为素质教育的一个重要方面。
高职教育培养的是面向生产、管理、服务第一线的应用型高级技术人才。
因此，高职计算机教育在整个高职教育中占有十分重要的地位，重视和加强高职计算机教学，可以提高高职整体教育质量、增强高职学生的就业竞争力。
教育部2006年12月发布了教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”，大力推行工学结合、“教、学、做”一体化，突出实践能力培养，全面提高高职高专教学质量。
高职学生有较强社会实践活动能力，但计算能力、抽象思维能力和逻辑推理能力较差；虽有自己的主见，但学习的自信心差；对未来的就业与现在的学习目标有感性的看法，但缺少理性的认识，自我约束、自我管理的能力较差。
传统“精英”式的教学方法已不再适合高职学生，高职教学改革势在必行[1]。
1项目化教学内容计算机应用基础是高职院校的计算机公共基础课，所涉及的学生人数多、专业面广、影响大，是培养学生信息加工处理能力的必需环节，并直接影响到后续课程的学习。
目前，大多数计算机应用基础教材是按学科体系组织编写，强调知识的系统性、理论性和完备性，缺乏可操作性、实用性和应用性。
高职院校招生录取分数较低，学生的抽象思维能力普遍较差。
直观的“教、学、做”合一的项目化教材更适合高职学生。
结合多年的教学实践，我们尝试编写了适合高职学生的《计算机应用基础项目化教程》(高等教育出版社)[2]。
以现代办公应用构建教材体系，以学到实用技能、提高职业能力为出发点，注重提高学生综合应用和处理复杂办公事务的能力。
高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革
高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革分析了高职《计算机应用基础》课程的教学现状，阐述了高职院校开展《计算机应用基础》课程项目化课程改革的意义，并提出了具体改革措施，对提高学生职业能力，增强就业竞争力有着重要意义。
标签：项目化；任务驱动；教学改革随着计算机技术的迅猛发展，信息量急剧增加，计算机应用技术正以日新月异的速度不断发展变化，现代社会对信息技术人才的需求越来越大。
计算机应用能力是一项及其重要的职业技能，不仅是信息素养的直接体现，而且关系学生就业和未来的职业生涯，全面提高和促进学生的计算机基本应用技能显得尤为重要。
1 高职《计算机应用基础》课程的教学现状（1）课堂教学不能有效对接职业岗位技能需求。
《计算机应用基础》课程是一门理论与实践紧密结合的课程，理论是基础，实践是手段，应用是目的。
当前《计算机应用基础》课程的教学存在学生仅仅停留在课堂教学内容能听懂，上机练习能完成，但是一旦学生进入企业，需要完成一项实际工作任务时，就不知所措或无从下手，欠缺举一反三、灵活运用的能力，课堂授课效果与动手实践能力不能统一，没有起到激发学生用计算机解决现实问题能力的作用，课堂教学不能有效对接职业岗位技能需求，课堂教学效果不佳，教学效率低下。
（2）《计算机应用基础》课程缺乏实用、适用的项目化教程。
计算机应用知识更新速度较快，许多教材的更新滞后，目前以我院的教材征订情况来看，虽然计算机应用基础教材一再更换，但由于教材内容过于陈旧或没有体现岗位技能对高职学生的能力要求，教材实用性、应用性不强。
（3）《计算机应用基础》课程的教学、考核多以授课教师为核心，不同教师的考核标准不统一、课程的考核多是为考试而出题，局限性较大，没有切实对接岗位技能需求，实用性、技能性不突出，理论与实践脱节。
2 高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革的措施2.1 改进教学方法在高职《计算机应用基础》课程的教学过程中，立足突出培养学生的职业岗位技能，结合“任务驱动教学法”和“项目教学法”教学，激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考、提高学生的信息素养和计算机实践操作技能。
最新 高职计算机应用基础课教学中项目化教学模式探究-精品
高职计算机应用基础课教学中项目化教学模式探究从目前高职专业教学的现状来看,其课程目标的确定应坚持以职业应用性、实践性为主线。
突出能力和素质的培训,建立课程体系的技术应用能力。
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摘要：新经济时代下市场对应用型人才的需求不断加大，我国各大高职院校正是培养专业技术员工的重要教育基地。
高职计算机是一个热门的专业，本文探讨了项目化教学运用在高职计算机基础课中的重要意义，分析了目前基础课教学中存在的问题，并提出几点利用项目化教学促进计算机应用基础教学的有效策略，望能提供一些有价值的参考。
【关键词】项目化教学模式;高职计算机;应用基础课教学单一刻板的传统教学方法显然已经不能适应新时代课堂的学习要求，新课改背景下的教学课堂强调了学生的主体地位，主张对学生们进行个性化教学，这种项目化的教学模式正是教育改革下的新出路，因此针对高职计算机的学科特点，探讨项目化的实践理论,并分析其应用的有效策略，对提高高职计算机应用基础方面的教学具有重要的研究意义。
一、项目化教学模式在高职计算机中的实践作用项目化教学是通过给学生们创设一个微缩并相对真实的模拟情境，让学生们进行生产操作演练的一个过程，其目的是为了让学生们体验社会工作的状态和氛围，得到实际操作能力的真正锻炼。
项目化教学模式在高职计算机中的实践作用有以下几点：第一，项目化教学的主体是项目的设计，在项目设计的过程中必须结合计算机的基本知识来进行，而且是由师生来共同实施和完成。
这是一个让同学们参与到课堂中来的过程，能帮助同学们将书本上的理论变成专业的操作实践，在很大程度上加强了同学们的思维能力和运用能力。
第二，项目化教学模式有效地结合了知识与实践，开发了一套全面的计算机学习系统，大大提升了高职院校计算机应用基础课程的教学质量;再者，以行动为主的项目化教学模式，让学生们提前了解到了计算机专业的工作情况和企业单位的用人要求，使他们能够迅速建立起学习的目的性，发展自己的个性，提高自主解决问题的能力，从而为学生将来的职场发展做好准备。
高职计算机应用基础项目化教学的改革策略分析
高职计算机应用基础项目化教学的改革策略分析摘要：计算机是一种应用广泛且技术性较强的学科，具有日新月异的特点，传统的教学模式会扼杀了学生的主观能动性。
随着计算机教学理念和课程的不断深化，计算机在应用基础项目化教学中出现了各种各样的问题，特别是在多媒体技术方面的应用。
为了促进计算机技术教学能充满生命力，本文对高职计算机应用基础项目化教学改革策略进行深入的分析。
关键词：计算机应用基础项目化教学改革随着现代科技的发展，计算机已广泛的应用于生活和工作中的各个领域，高职教育能为社会和企业提供管理、服务、生产等方面的应用型人才，而熟练掌握计算机的应用能力成为高职学生的一项基本技能，所以加强高职计算机教学的水平和力度，能提高高职的整体教学水平，并且能让高职学生在就业竞争中脱颖而出，更快的投入到实际工作中。
1 项目化教学法综述项目化教学就是将教学大纲所规定的教学内容和要求转化成不同的项目，与每个项目对应的是一项具体的学习任务，由老师引导学生围绕项目进行由理论到实践的教学活动，是“行为导向”教学法的一种。
项目化教学更加强调了学生的主观能动性，坚持“以能力为本位”，目的是让学生用已知的东西解决未知的问题，不断提升学生的综合能力，为其将来就业打下坚实的基础。
项目化教学法具有如下的特点：（1）综合性；具有学科交叉性和综合能力的运用等特点；（2）开放性：围绕相关主题进行探索，学生有自主、自由学习的空间，能有效促进学生创造力发展，为学生可持续发展打下良好基础；（3）实践性：项目与未来工作岗位密切联系，学习更具有针对性、实用性；（4）评价特点：注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与各环节的表现及项目完成质量。
项目化教学法实施流程：（1）教学项目的设计：根据学生的专业特点和能力要求，设计课程项目、分解项目任务、分配课时：（2）确定项目实施方案：以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性和主动性，并培养团队合作意识；（3）考核评估：设计教学质量评价量表进行跟踪考核学生项目完成情况，并进行总结。
高职《计算机应用基础》课程教学改革论文
浅谈高职《计算机应用基础》课程的教学改革摘要：计算机技术的飞速发展给高职的计算机应用基础教学提出了更改的目标和要求。
目前，在全国的各大高校中，计算机应用基础课已成为公共必修课。
本文分析了目前高职院校计算机应用基础的特点及存在的教学主要问题，从教学模式、教学方法、教学内容等三个方面初探《计算机应用基础》课程教学改革关键词：计算机应用基础教学模式教学方法1.绪论《计算机应用基础》课程是高职生入学后接受计算机知识教育的第一门计算机课。
其教学目的是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法，提高学生的计算机文化素质，培养学生的创新能力，同时为其满足学生现实的考证需求和职业需求奠定基础。
2.高职《计算机应用基础》课程教学存在的问题2.1理论课与实践课不能很好的衔接在当前教学中，通常先理论后实践，理论课与实践课1：1的时间安排，理论学习安排在多媒体教室，实践课安排在机房。
这样的安排模式似乎体现了用理论指导实践的过程，目的是学习和掌握理论。
但是，人的认识过程和知识的产生过程是从感性认识到理性认识，实践先于理论，这样才会有理论创新和技术创新，而目前通用的教育与学习模式，使学生从思想上认实践课程附属于理论课程。
因此，不利于发挥实践课对理论学习的验证与促进作用，不利于创新能力的培养。
2.2计算机水平参差不齐，课程教学实施难度大按教育部规定，中小学须开设信息技术课程，但并非全国各个地区都能正常开展，如在一些教学条件相对落后的地区，很多学生都没有上过信息技术课，甚至没有见过电脑，而在一些经济发达地区的学生已在初高中受过较好的信息技术教育，这些学生都具备一定的计算机基础知识，对计算机的基本操作有所了解。
学生计算机水平参差不齐，给计算机教师的课程教学实施带来了很大困难。
2.3学生对学习《计算机应用基础》课程的目的不明确高职学生在学完《计算机应用基础》课程后一般会参加全国计算机等级考试，有些院校会向任课老师提出通过率要求。
高职计算机应用基础课程教学改革分析
高职计算机应用基础课程教学改革分析信息时代的快速发展,对计算机应用人才需求不断扩大。
高职计算机应用基础课程作为培养计算机应用人才的主要课程,需要不断的改革和创新。
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高职院校开展计算机应用基础的课程教学，是社会对高职生计算机应用能力的必然基本要求，根据当前信息技术与计算机软件的发展速度，用人单位对高职毕业生的计算机基础应用能力上的要求将会越来越高，基于网络情境的高职生应用基础课程改革研究，将促进高职生如何迅速提高计算机应用能力，是值得研究的问题。
情境学习;高职生;构建主义1.1高职院校的计算机基础课程可以以全国计算机等级考试(NCRE)过级率作为课程教学绩效考核的重要指标。
课程教学本着“以学生能力为本位，以职场环境为基础，以就业训练位导向”的出发点来开展。
教学模式一般采用“发现式”教学，采用“项目讲解，任务驱动，案例教学”的教学方法，实现“教学做”的一体化。
计算机应用基础包括计算机基础知识、操作系统Windows7的操作、文字处理软件Wordxx应用、电子表格处理软件Excelxx应用、演示文稿软件PowerPointxx应用、因特网(Inter)应用、邮件应用与病毒防御等内容。
1.2为确保高职学生的学习需要，在相应知识点的学习内容过程后，增加了文字录入训练、个人计算机组装、办公室(家庭)网络组建、个人网络空间构建、宣传手册制作、统计报表制作、电子相册制作、DV制作、产品介绍演示文稿制作等一系列综合应用实例，可结合学生所学专业内容开展计算机综合应用实训，进一步提高学生的计算机综合应用技能。
高职院校开展计算机应用基础的课程教学，是社会对高职生计算机应用能力的必然基本要求，根据当前信息技术与计算机软件的发展速度，用人单位对高职毕业生的计算机基础应用能力上的要求将会越来越高，高职生如何迅速提高计算机应用能力，是值得研究的问题。
1.3对于各个专业的高职生而言，较好的计算机基础应用能力都能帮助其在专业课程的学习过程中，更加顺利的获取知识，并提升高职学生对其他课程的学习兴趣。
高职计算机应用基础课程教学SWOT分析
高职计算机应用基础课程教学SWOT分析摘要：现代职业教育对高职院校人才培养提出了新要求，文章利用管理学SWOT分析方法对高职院校《计算机应用基础》课程教学进行了优势、劣势、机会、风险评估和分析并给出了应对策略.关键词：高职教育;计算机课程;SWOT分析一、引言高职院校《计算机应用基础》课程是一门授众面最广的公共基础课之一，对课进行重新分析、优化是在建设现代职业教育的背景下提出的新要求.文章利用管理学SWOT分析方法进一步全面地分析课程教学的优势和劣势,机会和威胁，结合实际情况提出课程改变发展策略.二、高职院校计算机应用基础课SWOT分析针对高职院校计算机应用基础课程从优势、劣势、机会和威胁四维度进行分析，具体如下：优势：2.1课程教学模块比较合理高职院校计算机应用基础课开设已有十余年，该课程是一门授众和受益面最广的公共基础课之一.随着时间的推移，课程的教学手段、方法都在不断变化、改进.目前高职院校计算机应用基础课程的知识体系主要包括四大模块：计算机基础知识、Windows操作系统、常用办公软件应用、互联网应用.做为一门面向不同专业开设的公共基础课，课程教学模块的设计还是比较合理.2.2师资队伍稳定承担计算机应用基础课程教学的师资相对稳定.当前高职院校中，大部分都开设计算机相关专业，计算机专业的教师数量充足，专业素质较高，普遍具有本科以上学历.部分院校虽然没有计算机相关专业，但学校都设有公共(基础)教学部，也会有专业的计算机教师来从事该课程的教学[1].稳定的师资队伍为保证计算机应用基础的教学提供了保证.2.3教学方法比较先进随着近几年来各院校注重人才培养质量的提升，不断进行教学改革和探索，改进教学方法.计算机应用基础做为一门授众广的公共基础课，教学手段和方法都在不断改进，以适应新要求.目前各院校主要以“案例教学”、“任务驱动”等教学方法，并取得了不错的效果.2.4教辅设施有保障做为一门面向全校学生的公共基础课，需要一定的教辅设施做为保障.计算机课程的基础设施就是计算机房和实验实训室，当前各院校进行计算机应用基础课程的硬件环境都已具备，计算机机房、实验实训室硬件设施都比较完善.比较好的院校在软件资源也比较丰富，如线上教学、教学资源库、精品课程网等，都为该课程的教学提供了有利的保障.劣势：1.课程体系单一计算机应用基础虽然是一门公共基础课，主要面向全体在校生开设，授众面广便产生了不同专业的学生针对同一门课的需求是不同的，这就对课程体系设计、教学方法、教学侧重点提出了新的要求[2].目前各院校计算机应用基础课程体系大同小异，在同一院校不论是文科和理科、计算机专业与非计算机专业，所采用的基本都是统一的课程体系，导致了不能因材施教.比如计算机专业学生要比非计算机专业学生掌握的知识点要全、要更深入;文理科学生的侧重点也不同.2.“双师素质”不足高职院校提倡“双师素质”培养，主要是为了培养学生将所学应用到实际工作中的能力.目前各院校师资队伍中，师范专业背景仍然占有较大的比例.虽然各院校也开始针对教师进行不同形式的培养，如企业挂职、外兼企事业单位兼职教师，但多数流于形式，没有真正达到效果.因此，要想真正提高计算机应用基础课程的教学效果，加强“双师素质”建设是非常重要的.3.教学评价单一多数院校采用“笔试+上机”的形式，只注重学生对知识掌握程度的评价，忽视了学生学习过程、学习能力及学习态度等发展性的评价.滞后和简陋的评价方法不能真实反映出教学活动本质.例如，评价形式单一，包含大量客观题的标准化考试和固定形式的上机考试，评价结果忽视了被评价者未来的发展问题;总结性评价忽视了学习过程和学习能力的评价，学生通过死记硬背来应对传统的评价模式，用冰冷的分数和等级来确定学习效果.4.实际应用不强由于课程体系不能因材施教，专业教师实际应用能力较弱，进而导致了学生的实际应用能力不强的结果.虽然在教学中也采用了“案例”教学，但本身“案例”的设计就与实际脱节，只在教学形式上进行改变，而没有真正将教学与实际工作相结合.5.知识更新较慢知识更新速度较慢包括两方面，一是课程教材滞后于实际需要，教材与实际知识的发展总是存在一定的滞后关系的，一些学校教材更新较慢，导致教师教学和学生学习与实际脱节;二是教师自身知识更新滞后于实际需求，大部分教师在相对封闭的学校环境内，不能及时了解行业最新发展，加之部分教师知识更新意识较低，导致课程知识落后于实际需求.6.教学资源缺乏，形式不丰富目前，只有少数示范高职院校相关教学资源比较丰富，一般高职院校的教学资源比较匮乏，形式较单一.主要表现在一是教学资源只限于教材及老师提供的少数资源;二是教学资源较为陈旧，不能及时更新，三是教学资源形式不够丰富，部分院校甚至仅有教材这种非常单一的形式，如网络资源、精品课程资源、音视频资源等比较少.7.师生互动不强虽然运用了一些现代化的教学手段和方法，但多数院校依然是以教师为中心，以课堂教学为主.一般院校的教学模式为“理论教学+上机辅导”,缺乏课堂教学与课后的有效互动.机遇：1.党的十八大报告提出“加快发展现代职业教育”为职业教育发展提出了方向.这对职业院校来说是很好的机遇，各专业设置、人才培养目标要同市场“零距离”对接，真正把人才培养和社会需要结合起来.现代职业教育的目标要得到真正的落实，就要改革课程，公共基础课的改革要首当其冲.2.各学校对学生有硬性要求，必须通过省或国家相关等考试.为了提高人才培养质量，提高学生的实际动手能力，很多高职院校把通过计算机基础水平考试做为硬性要求，学生只有拿到相关计算机水平等级证书才能顺利毕业.以上两方面背景，都对计算机应用基础课程的教学、改革提出了新的要求，同时也提供了新的机遇.威胁：1.移动网络的发展为教学手段和教学内容提出新的挑战.移动终端技术如平板电脑、手持终端等设备已经在校园普及，这对传统的教学手段和内容提出了新要求.2.信息技术在实际工作的应用已经是一项必不可少的技能，而且用人单位对学生计算机操作能力要求不断提高.三、计算机应用基础课程发展改革探索通过对计算机应用基础课程的SWOT分析，高职计算机应用基础教学应综合运用SO战略、WO战略、ST战略、WT 战略，提出改革策略，具体如下：3.1SO对策按照国家《现代职业教育体系建设规划》的要求，进一步完善课程教学模块设计，推动教学内容改革，按照企业真实的技术要求重新设计教学、实训内容;探索真实应用驱动教学手段和方法，依据生产服务的真实业务流程，通过真实案例和项目激发学习者的学习和职业兴趣[3].3.2WO对策《现代职业教育体系建设规划》从课程体系、课程改革、教学改革、师资建设、教学资源整合等对职业教育提出了非常详细的要求，要以规划为指导，针对劣势方面完全可照规划要求进行实施，但要做到“因课实施”，进行变通.3.3ST对策借助于比较成熟的“项目驱动+案例教学”的教学模式，探索利用移动终端开展第二课堂的教学模式，使知识案例进一步“碎片化”，让学生实时可以学习知识.利用稳定的师资队伍，建立课程实时监控机制，提高课程教学团队对技术进步的反应速度，鼓励骨干教师走出去，了解一线工作的实际需求，根据需求实时调整教学内容.3.4WT对策按照科技发展水平和专业资格标准设计课程体系，可以通过企业参与课程结构和内容设计;加强“双师”素质建设，加强与高水平学校和企业建立“双师型”交流、轮训机制，促进教师专业化发展.引进实践经验较强的专业教师，鼓励教师加入行业协会组织;加强课程数字化资源平台建设，主要可分为三种方式校内自建、校企共建、购买社会的优质数字化教学资源库;借鉴和吸取成熟的理论或工具，探索、创新新的计算机应用基础课程评价体系，量化评价指标.课程教学团队要定期对教材及相关教学资源进行实时更新，形成特色鲜明、动态调整的课程体系.四、结束语利用管理学SWOT分析方法对高职院校《计算机应用基础》课程教学进行全面分析，并提出课程改变发展策略，无论采取什么策略，都要从课程的特点出发，发挥优势，减少劣势，从而使机会得以利用，降低风险.。
项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用
项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用应用项目化教学模式来进行高职计算机应用基础课教学的实践已经越来越普遍。
这种教学模式的特点是将学生置于一个真实场景中，让他们在“真实的社会环境”中去学习。
通过此种方式，学生可以在实践中快速的掌握所学知识和技能，而且对于将来的工作能够有更好的适应和运用。
一、提高教育教学的质量项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用，可以提高教育教学的质量，让学生在实践中掌握知识和技能，不仅可以提高学生的主动学习能力，同时也可以提高学生的竞争力，让学生更好的适应市场的需要。
二、能够将理论应用到实际中去项目化教学模式的应用，可以将学生所学的理论应用到实际中去。
通过实践的方式去掌握所学知识和技能，不仅可以让理论知识得到巩固，同时还可以让学生更加深入的了解所学的知识和技能。
三、培养学生综合能力项目化教学模式的应用，可以培养学生综合能力。
在学生的实践中，除了学生需要掌握计算机应用基础知识之外，还需要注重团队协作，沟通交流，以及解决问题的能力等等。
这些能力的培养，不仅可以在理论上去掌握，同时在实践中更能够让学生深入的了解。
项目化教学模式的应用，可以提高教师的教学水平，让教师更好的了解学生的需求，同时也能够更加灵活的掌握教学方法。
教师的教学水平提高，也可以更好的激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，项目化教学模式的应用，在高职计算机应用基础课教学中的实践，可以提高教育教学的质量，同时也能够为学生的未来工作提供更好的保障。
需要指出的是，教育教学是一项复杂的工作，任何的做法都需要结合实际，综合考虑。
在使用项目化教学模式进行教学时，教师也要注意各种实际问题，确保该模式能够正常运用，全面提高学生的整体素质。
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高职计算机应用基础项目化教学的改革策略分析
摘要：计算机教学是一门操作性及应用性很强的学科，如果按照传统的教学模式，会大大降低学生学习的动力。
随着新课程的改革以及教学观念的变革，计算机教学中对多媒体技术还存在许多方面的问题。
为了促使计算机技术的课堂教学呈现出生命与活力以及生机勃勃的精神状态，就需要对多媒体技术进行深入探讨。
因此本文对高职计算机应用基础项目化教学的改革策略进行分析。
关键词：计算机应用基础；项目化教学；改革
中图分类号：g642文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）04-0108-01
一、高职计算机应用基础的定义
计算机应用基础是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，高职计算机应用基础的主要教学内容主要包括信息管理平台、信息处理、信息展出、信息基础知识等。
从教学内容来看，计算机应用基础不同于其它学科，具有实践性强、极富创造性、紧跟时代发展等鲜明特点。
高职计算机应用基础课程是按照高等职业院校计算机基础教育
的基本要求而设置的，教材的编写主要是以培养学生的计算机应用能力为主，突出实用性和先进性，在教材中还增加了一些实用性强、应用广泛的工具软件介绍，开拓学生知识视野的同时还增加了学生的实际工作的应用能力。
二、高职计算机应用基础项目化教学
（一）计算机应用基础的项目设计
在高职计算机应用基础中实施项目化教学主要目的在于，培养学生的自主学习能力，提高学生对计算机基础技术的使用水平。
因此在项目的设计方面，需要突出针对性、时代性以及可行性，要结合高职院校的教学特点，并且紧跟信息技术的发展脚步，让学生在容易接受和理解的基础上，达到熟练运用的目的。
高职计算机应用基础课程的项目设计主要分为课堂教学项目以
及学生实训项目两种，其中课堂教学项目主要是培养学生的计算机基础理论知识，而实训项目则是让学生通过具体的操作演练将理论融合到实际当中。
因此在项目设计的过程中，教师需要明确学生的知识承受能力以及理解能力，从学生的角度出发，选择学生更熟悉、更容易接受的内容，让计算机应用基础的学习更加贴近学生的日常生活，并且根据学生各自不同的理解程度，分别设计具有针对性的训练模块，让每一个学生都能利用适合自己的模块，进行充分的训练和学习，有效地避免了统一进行教学实训，使得一些接受能力较弱的学生无法跟上节奏，达不到锻炼的目的。
例如在进行信息处理word软件的使用方法的教学过程中，通过设计word软件的基本操作、word软件的排版技术、图文混排、表格制作以及页面设置和文档输出五大子项目，并且在每一个子项目完成后进行单元复习，使学生对所学的知识进行巩固和提升。
（二）计算机应用基础项目教学的实施
计算机应用基础项目教学的实施需要按照有利于学生综合素质
发展的原则进行，通过实施项目化教学激发学生学习计算机的兴趣以及积极性。
在计算机应用基础项目教学的实施过程中，需要教师运用更加丰富、多样化的教学方法，充分调动学生的学习热情，让学生积极的参与到计算机应用基础的学习当中，提高学生在课堂上的注意力，变被动地接受为主动地探索。
在进行word软件项目教学的过程中，学生通过教师的理论指导掌握了主题自定义、图片、文字、艺术字、表格、文本框的理论操作方法和注意事项。
下一步就需要将这些理论知识运用到实践当中，而这一过程就是学生的实训项目，这一项目的实施需要学生通过自我探索，在实际操作中发现问题和解决问题，从而到达训练的目的。
（三）项目完成的最终评估
计算机应用基础的项目评估是整个项目化教学法中最重要的一个环节，是对计算机应用基础教学工作的总结。
在进行评价的过程中，教师根据具体项目的复杂程度设计评估标准，从而能够更加客观公正的体现出学生的学习效果，使学生通过评估结果对自己有一个更加全面的认识。
总之，高职计算机应用基础项目化教学就是指教师通过“项目”的形式制定教学目标，并且结合同学共同参与完成。
可以说项目导向是一种教学体系，而并非是单纯的教学方法。
在建立项目导向教学法的体系过程中，需要注意的是对于“项目”的理解，是指在一定时期内能够达到预期目标的任务，所以它更侧重于过程属于一个
动态性的概念。
在教学活动中，项目导向教学要求教学内容必须具备较强的应用性，到达将理论知识与实践操作的和谐统一。
传统古板的教学方法是填鸭式的教灌输教育，这样的教学方法不利于学生主体性的发挥，是我国高职教育事业发展的瓶颈。
而高职计算机应用基础项目化教学模式的应用，在很大程度上给了学生自主思考的空间，迎合了新时代的教育思想和理念，让学生主动的去参与教学，积极去解决问题。
三、结论
综上所述，伴随着课程改革的推进在跨入新世纪的今天，我国高职教育有着突飞猛进的发展。
尤其是进入了信息化的时代，使计算机的应用基础教学成为学生适应未来社会发展所必备的基本技能
之一，所以必须要重视对计算机应用基础的改革工作。
传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，个别教学能力差，这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教学所能克服的，为了解决传统教学所面临的难题，给课堂教学带来了新的生机以及提高教学效率。
在新形势下，使高职计算机应用基础与项目化教学相融合，让学生充分掌握必备的基本技能为教育的主体，并且充分利用好学校多媒体设备，从提高课堂效率和学生学习的热情出发，继承传统教学的精华，做到优势互补，为社会培养创造型，探索型的人才。
高职教育的特点是培养应用型人才，而掌握计算机技术又是信息化社会人才的必备素质之一，现在计算机的科技化正以前所未有的态势迅猛发展，并且融入到了社会的方方面面，所以需要对高职计算机
应用基础进行改革，重视项目化的教学理念。
参考文献：
\[1\]丁俊.多媒体技术在计算机教学中的应用\[j\].福建电脑,2006.
\[2\]马占山.多媒体教学的优势及其存在的问题和对策\[j\].青海师专学报,2005.
\[3\]赖文继.关于多媒体教学新模式的探究\[j\].桂林电子工业学院学报,2005.。