教学的特殊任务：把孩子教聪明

教学的特殊任务：把孩子教聪明

李吉林

地下的矿藏是人类的宝贵资源，地质工作者为了找矿、采矿，长年累月风餐露宿。埋在地下无声无息的矿藏，一旦开采出来，光彩熠熠，造福人类。每一个大脑健全的孩子也蕴藏着丰富的，甚至无法估量的资源，那就是人的潜在的智慧，“沉睡着”的力量。但是人的潜在智慧不能像矿藏那样，有一天不被开采，照样安然埋在地下。人的潜在智慧，作为人的一种“可能能力”，是有它发展的最佳期的，就像小鸡追随母鸡能力的发达期大约是在生后4天之内，如果把刚生下来的小鸡，在最初的4天里，与母鸡隔开，那么它就永远不会跟随母鸡。同样，儿童的可能能力如果不在发达期发展，不被唤醒，就永远也不能再发展了，最后便像灿烂的火花得不到氧的供给而泯灭。

国际上许多国家的幼儿园、中小学，甚至世界著名的高等学府，都把培养学生的创造性，以发展人的潜在智慧，作为首要的教育目标。这不仅仅是为了提高学生现阶段的学习效率，更重要的是为了极大地提高人才素质。古今中外，科学家、发明家、文学家、艺术家，以及各行各业的能工巧匠，如果没有极高的悟性，是绝不可能有他们的辉煌成就的。

小学阶段，是人的潜在智慧发展的最佳时期，小学教学工作作为“育人”的工程，便有一项特殊的任务，那就是在教给知识、培养能力的过程中，发展儿童潜在的智慧，把孩子教聪明。尤其是小学语文教学，由于内涵的丰富，非常有利于儿童形象思维、抽象思维、创造思维的发展，因此，它更有责任，也更有可能把孩子教聪明。

一、倾注期待与激励的情感，形成儿童激发自我的潜在智慧的心理倾向。

儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们感到学习索然无味，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。老师常常认为的“这些孩子就是不动脑筋”，便是这种大脑抑制状态的外部表现。老师在孩子的心目中，是最富权威的人，老师的严格要求，常常使学生敬而生畏，这种“敬畏”就是一种无形的束缚，甚至是一种思维的哭桎喾。在传统教育的观念中，学生与老师最大的差异，便是老师比学生有知识，“儿童只是一个无知的成人”。因此，老师主要任务是教给学生知识，而不是挖掘儿童潜在的智慧。这种教育的主导思想的重大忽略，就是通过教师热情的期待和鼓励，在儿童内部，在他们的心理上，会产生一种使自身潜在力量得到尽可能大发展的一种倾向，这是一种促其自身发展的了不起的力量。

如果我们向一些上课不大发言的孩子调查其原因，他们会委曲地告诉你：“我怕说错了，老师批评。”事实上，老师对学生的错答是不留情、不宽容的，

甚至是冷嘲热讽“简直像块木头”，“丢你爸爸妈妈的脸”，“你给我老老实实地听着！”于是，不少孩子干脆呆坐着，不尝试，不探究，不问，也不回答。“何必冒风险呢！”思维的“惰性”就日渐形成。这些现象，几乎在许多班级都可以看到。这同样是“误人子弟”！孩子思维活动的长期无冲突状态，导致思想的凝固，以至呆滞。潜在着的宝贵的智慧，像嫩芽一样，一点一点枯萎了。这使我想到心理学家罗森塔尔在美国的一所小学实验的另一种景象，罗森塔尔从18个班级，作了一番煞有介事的预测未来的测验，然后把“最佳发展前途”的名单交给老师。这种暗示，坚定了教师对这名单上的学生的信心，教师掩饰不住的深情，通过眼神、笑貌、爱抚，使这些原是随意指定的学生，都感到异样的自信、自尊、自爱。8个月后，进行复试，名单上学生的成绩个个进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，一个个变得十分聪明可爱，与老师的感情也特别深厚。这种暗示充分表明：教师对学生的情感，形成了期待效应。法国教育家第斯多惠，早就指出：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实正是这样，以这种兴奋的情绪、热切的主动性、勃勃的生气，去激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功。我以为，这才是真正的爱生乐教，爱生善教；这才是真正的引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得一种信心和力量。这种信念往往转化成一种积极向着教学目标的驱动力，从而情不自禁地快速地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，从而迸发出智慧的火花。每当此时，教师再给予热情的称赞，使孩子体验到爱动脑筋的快乐，自信心、成功的欲望就在这经常期盼激励中日趋增强，形成儿童激发自我潜在智慧的心理倾向。

二、激发高度的学习动机，促使儿童思维活动进入最佳的心理状态。

孩子的天性决定了他们是具有学习欲望的。当然欲望的强与弱，短暂与持久，也是大不一样的。儿童是主动地学，还是被动地学，效果是截然不同的。不管是教几年级的孩子，也不管是教哪册书，重要的是激发学生高度的学习动机，使学习成为孩子的主观需求。学生只有要学，才能学会，才能爱学；也只有主动地投入教学过程，才可能在教学中积极思考，主动思考，从而迸发出一个又一个令人欣喜的智慧的火星并燃烧、升腾。因此，我们得珍视孩子可贵的“欲望”，让想学的变得要学，要学的变得更爱学，使其形成强烈的学习欲望。

激发高度的学习动机的工作，是贯穿在整个教学过程中的，途径也是多渠道的。而最易见效的，那就是充分地利用“角色效应”。让学生担当角色，扮演角色。角色可以是课文中描写的，也可以是根据课文内容另外添加的，这里的扮演和担当角色，并不要作什么“乔装打扮”“粉墨登场”，在很多的情况下，只是

通过老师语言的支配让孩子进入角色的。比如：“现在你们就是小诗人”“你们就是燕子，现在你们从南方飞回来了”或者“现在就请你们当小孙孙，老师当奶奶”……虽然是一句话，但老师的情绪是欣喜的，热烈的。孩子都很快产生担当他角色的愿望，并伴随着热烈的情绪成为他角色。就在这过程中，他的处境、他的情感、他的思维方式、他的语言也随着角色的变化而变化。孩子用他角色的眼睛去看，用他角色的心理去思考、去表达，渐渐地孩子的情感也不知不觉地移入到他角色的身上，所谓“我他合一”。当教学内容与孩子融合在一起的时候，便是学习情绪最高涨的时候。例如教学《海底世界》，为了激起孩子探索海底世界的兴趣和志向，获得真切的感受，老师让孩子担当海洋研究员，老师作了这样一番导向性的启发谈话: “海底究竟是一个怎样的世界，需要我们去研究，现在李老师是海洋研究所的所长(孩子们禁不住笑了)，你们就是海洋研究员。为了研究工作的深入，我们常常需要到实地去考察，现在请你们穿上潜水衣潜入海底。(孩子们一下子觉得自己长大了许多)黑板上潜水员渐渐潜入大海的图象，加上教师的语言描绘，使孩子们激动不已，一种新奇感驱动着他们急切地潜入大海。尽管他们并没有穿上潜水衣，尽管他们仍然坐在教室里，但他们都如此真切地觉得自己正随着教师的语言信号，潜入水下100米、200米……当老师提出：“现在你们已潜入500米深海。四周是漆黑的一片，你们发现了什么？请向我船长报告。”孩子们一个个迫不及待地向“船长”报告，并提出了问题：“我是阿波罗1号，在这黑洞洞的世界里，我发现了像萤火虫那样的点点亮火，请问船长这是什么现象？”“我是阿波罗5号，我同样发现像星星一样的东西；我猜想是海底发光的动物，请问船长，它们会伤害我们人类吗？”课文内容给儿童留下了深刻的情绪、记忆，海底世界也成了儿童向往的神秘的地方。儿童的情感活动参予了认知活动，“用情感伴随理性”，二者交织起来和谐进行，这种最佳的心理趋动，正是挖掘人类潜在能力的重要通道。

角色效应产生了主动的学习动机。从新课开始，就应该有意识地启动，有经验的老师十分注重这一环节。根据不同的教材，采用不同的形式导入新课，激发儿童的学习动机。教常识性课文可以通过揭示实物，或创设问题情境，造成悬念，使学生因探究而要学习，例如《太阳》一课，老师从儿童的经验入手带向一个未知世界：“太阳，我们每天都能看到，早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西天落下，黑暗便来临。太阳对于我们好像是挺熟悉的，其实又是陌生的。因为我们知道得太少了，需要一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。研究事物，首先要会提出问题，现在就请你们做小小科学家，你们面对太阳，想知道什么？”这样的导语不是用生硬的让学生被动接受的方式进行的，而是渲染了一种去探究的氛围，把孩子推上一个他们早已向往的角色的高度去学习课文，他