六年级下册语文同步拓展10两小儿辩日课堂实录 语文S版

两小儿辩日

【教学目标】

1.引导学生根据课后注释读懂课文，了解内容。

2.指导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.引导学生理解重点词句，感受两小儿善于观察，说话有理有据及孔子实事求是的科学态度。

【教学重点】

指导学生正确、流利地朗读、背诵课文；理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。

【教学难点】

让学生参考注释读懂每句话的意思。

【课前准备】

多媒体课件及图片。

课堂实录：

课件出示：你是否赞同推行中华传统文化经典诵读活动？

师：前几周，学校给大家发了一个借阅光盘，主要是想推行儿童中华传统文化的经典诵读活动。也就是让大家从小背诵、了解文言文和古诗词。对这种做法你们是赞成还是反对呢？理由又是什么？请大家各抒己见谈谈自己的看法。

生1：我觉得诵读古文可以积累知识，陶冶人的情操。所以我赞成。

生2：我认为在当今21世纪我们已经很少能用到古诗文，学了用处不大。

师：（问持赞成态度的学生）你对他的观点是怎么看的？

（两名学生站起来分别阐述自己的观点。）

生1：我觉得古代人和现代人应该有相通之处，

生2：虽然有相通之处，但我们现在用的都是白话文，在我们的作文中，在许多学术论文里面还能见到向古诗文那样的写法吗？

生1：很多古文都是经典，是中华几千年来留下的文化呀。

生2：可是它现在已经被白话文所代替了。

生1：现在很多的文章中还引用了一些古文的词句。

生2：（欲辩无言）

（全班鼓掌）

师：说得很好，做到了言之有理，还有谁发表自己的看法？

生3：我持反对意见。古代的人写书都用文言文，一般老百姓都没有文化。但从鲁迅先生开始推行白话文以来，老百姓的文化知识水准就提高了很多。所以，没有必要推行文言文。我还想针对论语说一说。论语说了许多做人的道理以及人与人相处的礼仪。但现今社会，在推行国际化礼仪。如果再把论语找出来，那我们的礼仪行为就不能和国际合拍。

师：首先给她的这一段滔滔不觉地发言鼓掌。作为一个六年级的学生，能有如此见地。老师很佩服！

师：还有谁来说说？

生：我赞成推行，但是听哥哥说文言文很难。古文中一个字代表了许多的意思，不好理解。而且文言文也很难读，拗口，像绕口令一样。

师小结：真是公说公有理，婆说婆有理。时间关系，我们只能辩到这里。到底孰是孰非，让我们试着在本节课后给出明确的答案。

一、导入新课，揭示课题。

师：刚才同学们各执一词、以理据争、唇枪舌剑、短兵相接，此乃辨也！今天就让我们去聆听一场两千六百多年前的辩论。请大家齐读课题──

（课件出示课题：“两小儿辩日”“辩”用篆体编排，并放大字号突出。背景是课文插图）生齐：“两小儿辩日”

师：这个题目用今天的话怎么说？

生：两个小孩在辩论关于太阳的话题。

二、读通、读准。

1、配乐范读课文。

师：这是一篇文言文。刚才课前辩论中有同学提到了文言文很难学，不容易懂。说文言文读起来很拗口，像绕口令一样。我们今天的学习就从朗读开始。首先，请听老师读一遍课文。

（课件出示课文，文字似竹简竖行排列。）

师：配乐范读课文。

（学生鼓掌）

2、自由练习，读正确，注意停顿断句。

师：大家好好练习一定会比老师读得更好。现在请大家自己读一读文章，注意把字音读准确。

学生：自由练读课文

3、指名轮读课文。

生1：（第一段中的“斗”读成“dou” ）

师：“斗”是多音字，联系“辩斗”的意思想一想，这儿应该怎么读。

（学生纠正为“dou”。）

师：你能再读一遍吗？

（生1读正确了）

生2：（第二段，未能流畅准确地读出）

师：“请你跟老师来读一遍。”

（师带领该生读）。

生2：（再读，还有两处磕巴）

师：提示“日初出”的意思，再次领读强调停顿和节奏。

（生2终于读好了。其他学生鼓掌）

师：这第二段，要读好还真不容易。请同学们一起读一遍。

（全班朗读第二自然。）

生3：读第三段。

生4：读第四段。

4、再次自由大声读课文。

师：现在请同学们自由地大声地读一读课文，把文章读准确、通顺。

（学生自由放声读课文）

三、读懂课文，理解大意，读出韵味。

1、默读课文，结合注释圈点笔记，自己尝试读懂文言文，划出不懂的问题。

师：这篇文言文很短，但后面的注释很多，意思理解起来也很难，大家有没有信心看着注释自己理解呢？现在大家细心地把文章读一读，结合注释，看看文章讲了什么。

（学生结合注释读课文。）

2、同桌交流。

师：“读完的同学可以和同桌说说。有问题可以互相商量解决。”

3、点名说课文的大意。

（重点强调解析──“东游”“去”“汤”“车盖”“盘盂”）

4、配乐朗读，读出文言文的韵律美。

师：同学们了解了课文的意思。让我们再试着读一读，看看能不能读准课文的停顿，读

出他的韵味儿。

（学生朗读。不少学生摇头晃脑，读得很有滋味儿。）

四、走进辩论，读出内涵，读出情趣。

1、自由读课文，想一想两小儿不同的观点和理由。

2、学生交流，老师板书。

生：一个小孩说太阳在早晨的时候离人近，中午的时候离人远。

师：用课本上的话怎么说？

生：日始出时去人近，而日中时远也。

（板书晨近午远）

师：另一个呢小孩的观点呢？

生：日初出远而日中时近也。

师：就是说早晨的时候太阳离我们远，中午的时候，离我们近。

（板书晨远午近）

师：好，大家读一下他们的观点。

生：……

师：谁能说说他们各自的理由又是什么？

生：第一个小孩说太阳刚升起来的时候很大，而中午比早上又小很多。近了大，远了小。所以早上太阳离人近，而中午离人远。

师：第二个小孩呢？

生：第二个小孩认为日出的时候天气是非常凉爽的，但是到了中午，如同把手伸到热水里一样，十分热。所以说早晨太阳离人远，中午离人近。

师：两个的观点听起来似乎都有道理，现在请大家用“~~~”画出第一个小孩的观点和理由，用“──”画出第二个小孩的观点和理由。

2、分组读两小儿的观点和理由。

师：好，男同学来读第一个小孩的观点和理由，女同学来读第二个怎么样？叙述的语言我们可以省略不读。

（男女生互读）

3、引导辩论。

（1）同桌读文辩论

师：大家明白了两个小孩的观点和理由。同桌之间能不能用课本上的话像两个小孩来那