心理学在声乐教育中的应用研究
教育心理学在声乐教学中的应用
起， 我们才能事半 功倍 ， 获得理想的教学效果 。
受。这样 可以使教师从不同的角度了解学生 目前的声乐学 习
情况与心理动态 ， 从而达到师生 心理之 间的一种沟通 。 ２２ 主要阶段 。 ． 首先 ， 需要 营造 一种 和谐轻松 的课堂气氛 ， 轻
１ 心理 教 育开始 于 教学 活动 之前
造”则充分说明 了歌唱 的真谛是一种心理 活动的外在表现 。 在《 十几年来音乐 院校教学 中的几 个问题》 书中 ， 一 喻宜萱教 授写到 ：要重视教学 中学生正确心理 的培养 ， “ 这是声 乐基础
训练之一 。” 因此 ， 在声乐教学 中， 我们必须结合教育心理学 ， 从 心理角度 去教育学 生 ，培养 学生获得健 康 良好的心理 素 质。只有当学生准确地将心理 、 感与发声技巧 完美结合在 情
活动 ， 它贯穿 于教学 、 练习 与演唱等全部过 程 。就 心理学 而 言 ， 唱是心境 和情感 的艺 术 ， 歌 是歌者 内心思绪 和情感 的表
提出具体 的要求 ， 以此 为依据建立多重的评 价标 准。再者 ， 并 在 性格方 面 ， 向型性格 的学生更适 合舞 台表 演 ， 外 他们有 着 较强 的表现欲和较多的主观体会 ．但是弱点是 不够踏实 。 有 时候 教师讲的东西不能按部就班地做 ； 内向型性格 的学生 而
想 的教学效果 。因此 ， 课堂之外 的很多时候 ， 在生活学 习 、 为
律创设有效的教学情境 ， 从而促进学生的学习。ｑ 育心理 学 激
在 １ ９世纪末成为一 门独立 的学科 。而今随着教育 的不 断发
人处 事等各方 面 ， 教师需要 言传身教 ， 自己的人格 魅力感 用 染学生 。在“ 授业解惑 ”即专业方面 ， ． 教师需要具 备一定的声 乐演 唱能力和声乐教学能力 ， 并需要以身作则 。 １ 每一个学生都有 自己的特点和个 性 ． ． ２ 教师需要充分关 心
浅谈心理学在音乐教学中的应用
问题 的能力有所提 高 ，更加善 于思考 的特 点 ，强调教师要 能够组织 学生 的探 索活动 ，让学生 自己在活动 中提 出问题 并解决 问题 ，将被
动的集体灌输改变为主动的个体探索。 在这种教 学模式 中 ，教师要 有意识地调动学 生的潜能 ，激发他 们的 内在兴趣与 内在 动力 ，培 养学生的独立性 ，不断掌握科学 的学
感 、不 同风格 的音乐 作品来丰富学 生的情感体 验和辨 别能力等 ，不 断地 提高学生的审美能力和 审美情趣 。 而情感模式 是以培 养学 生审美能 力 、审美情 趣 、发展 学生非 智 力 因素 ，如动 机 、兴趣 、爱 好 、 情 、意 志为 目的 的 一种教 学模 感 式 ，正是符合 了这个 时期 学生对审 美的要求 。情 感模式具 体分为 ： 参 与一 体验模式和情景一 陶冶模式 。
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教 科 园 地
浅 谈 心 理 学在 音乐教 学 中的应 用
石 志 宏 ① 冯 泽 星① 冯 晓 东②
（ 平 顶 山 工 业 职 业 技 术 学 院 ② 河 南 省 平 顶 山 黄 河 外 国 语 学 校 ） ①
摘 要 学生心理发展还不完善 ，具有 多样 性的特点 ，这就要求音乐教 师要根据 学生 多样化 的心理特 点和 国家教委颁布的教学大 纲 来实施相适应的教 学模式 ，并灵活运 用世界上优 秀的音 乐教育体系的教育理念和方法。 关键词 心理特征 教 学模式 音乐
学 生在音乐学 习过程 中 ，无 论是 唱歌 、跳舞还 是吹奏 ，都会 产 生 情感表现 的冲动 ，是情 感表现 的行为。在他们行 为表现之前 ，必 定 会在脑子里 有创造想象 的过程 通 过学生的这种 心理 特征 ，在 教 学 中 ，应该充 分地 激发 、引导 、 推动 学生的音乐表现 ，使他们 更好 地掌握音乐知识与技能 ，进一步完善健康的个性发展 这 种教学模式 主要是教师 示范 、讲解 ，学生在教师 指导下 ，动
心理教学法在声乐教学中的应用与实践
【内容摘要】在演唱中，良好的心理对演唱者的演出十分重要。
因此，在声乐教学中，教师应当重视学生歌唱的生理和心理活动，主要通过激发学生的歌唱欲望，引导学生快乐学习，把握歌曲情感，鼓励艺术表现，来培养学生的良好心理素质。
在实践中，对出现跑调、破音或无自信心的初学者，对因过度紧张出现大脑瞬间空白的学生，以及因怯场不能调整好歌唱状态的学生进行心理疏导，取得了较好的效果。
【关键词】声乐教学 心理教学法 应用 实践声乐即歌唱，是由人的生理机能和心理活动共同在神经兴奋与稳定的状态下完成的高级神经活动。
在声乐教学中，每个学生个体存在差异，这就要求声乐教师必须重视声乐教学方法的合理应用。
常用的声乐教学方法有：语音教学法、示范教学法、比喻教学法、机理教学法、心理教学法等。
经过多年的教学实践，笔者认为：声乐教师更应关注歌唱发声的心理活动，重视心理活动在声乐教学中的地位和作用，并将心理教学融于声乐教学技巧中，使学生克服歌唱发声的心理障碍，具有良好的歌唱心态，最终解决歌唱中出现的问题，并获得歌唱的最佳效果。
一、声乐教学中心理教学法的重要性马腊费奥迪曾说：“心理学是声乐艺术的真正灵魂。
”心理活动是现实世界的客观事物以及它们之间存在的联系在人脑中的反映。
所以伊・卡・那查连柯说：“歌唱是高级心理活动现象之一。
”这充分说明虽然人的心理活动在不同的环境下各不相同，却多为相似，或是具有共性。
对于声乐教师来说，教学对象即学生的心理状态虽然有所差异，但都是以中枢神经系统和周围神经系统的协同活动为物质基础，是通过高级神经的控制来协调的。
心理教学法指出歌唱是人的一种本能的全面反应。
声乐教学要重视训练学生的心理、智慧而不是声音；重视耳朵而不是生理机能；强调主观细节性，如声音与音乐的记忆、心理的概念、感情和信心等，而不侧重歌唱技巧如姿势、呼吸、共鸣、位置等。
也就是说在声乐教学中要引导学生用“心”歌唱，做到“情由心生，以情带声，以声传情，情声合一”。
教育心理学在声乐教学中的应用
教育心理学在声乐教学中的应用【摘要】心理学研究表明，人的任何活动都是在心理调节下进行的，心理活动直接关系到人的实践能力。
声乐教学的主要目的旨在培养学生熟练地掌握声乐的技能、技巧，提高对声乐艺术的感受力、表现力、创造力。
但在声乐教学中，人们往往比较重视的只是歌唱的各种技能、技巧的训练，容易忽略另一个重要问题，即歌唱心理在声乐演唱和教学中所起的作用和影响。
【关键词】教育心理学；声乐教学；歌唱艺术；心理教育教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的学科，属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
其旨在探讨学生学习的心理规律，及根据这些规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
①教育心理学在19世纪末成为一门独立的学科，而今随着教育的不断发展和人们对心理学的不断重视，其重要性已逐渐凸显出来。
我们从心理学中得知，人的任何活动都是在心理调节下进行的，心理活动直接关系到人的实践能力。
声乐教学不同于其他学科，发声的技能、发音时的状态是看不见摸不着的一个较为抽象和概念化的理念，是一种极为复杂的生理心理活动，它与生理机制和心理活动素质有着紧密的关系。
因此，声乐教学作为一门独特的教学艺术，需要从生理和心理两个角度进行研究。
从生理层面上讲，教师需要教授学生如何调配各个发声器官；从心理层面上讲，声乐教学更是一种心理活动，它贯穿于教学、练习与演唱等全部过程。
就心理学而言，歌唱是心境和情感的艺术，是歌者内心思绪和情感的表现形式。
意大利声乐教育家荷伯特·凯萨利曾说：“好的声音主要是心理创造通过精神操纵完成。
”不难理解，这句话中的“精神操纵”即指通过神经和意识调节发声器官，而“心理创造”则充分说明了歌唱的真谛是一种心理活动的外在表现。
在《十几年来音乐院校教学中的几个问题》一书中，喻宜萱教授写到：“要重视教学中学生正确心理的培养，这是声乐基础训练之一。
”因此，在声乐教学中，我们必须结合教育心理学，从心理角度去教育学生，培养学生获得健康良好的心理素质。
心理研究在声乐教学中的应用
还要时时提醒他们在演唱中的不足 ，使他们
在歌曲处理方面更加细致 、更加认 真。并提 出较高的要求 ，让学生在学 习中有一定 的压 力和动力。但后 类型的学生学音乐较慢，但
感 情细 腻 、 深沉 ， 一旦 认真 学 下去 ， 效果 较 好 ，
对这一类型学生 ，要多以鼓励为主，及 时肯 定他们在学习 中的进步 ，切 不可使用很 多批 评埋怨的词句 ， 这样就会刺伤他们的 自尊心。 所以作为教师要对 自己所教的学生进行详 实 地了解 ， 扬长避短 ， 寻找学生的长处和闪光点。 由于 学 生 的 个 性 不 同 ，所 以 同 一 老 师 教 出来 的学生都不相 同，同一首歌曲，由不同的人 演唱 ，其效果也不相同。所 以教师只有全面 了解学生的个性特征 ，才能更顺利地完成教 学任务 ，才能更好地防止逆反心理的产生。 为了培养学生，使他们拥 有好 的歌唱心 理， 声乐实践课教学 ， 除了校内实验实践之外 ， 还可 以到实习基地去 ， 社区、企事业单位去 ， 直接参 与群众艺术活动 ， 让学生把所学声乐知 识具体 实践应用 。学校可 以通过教学计划 、 实习计划确认 ， 具体落实 ， 改变传统课堂教学 ， 把 理论 课 和 实践 课 结合 起 来 ， 促 成声 乐教 学 的 发展 ， 以提高学生的心理素质和声乐素质 ， 提 高教学质量本来。 同时学生在这种具体的演 出中，更能锻炼 自己的心理能力 。 歌唱者通常在上 台前 ，需稳定 自己的心 情 ，要体会 自己在练声 、练唱时 的感觉 ，并 在心 里 默 唱一 下将 要 演 唱 的歌 曲 ，这 样 的 松 弛不仅 有利 于表演 ，更有利于发音器官和生 理机 能 的协 调 ，也 能避 免 因 心理 紧 张 、僵化 、 呆滞 而 造成 破 坏声 音 自然 流 畅 的现 象 。歌 唱 者 在 舞 台 上 演 唱 时 ，要 把 注 意 力 和 兴 趣 投 放 到表演的过程中，不要把听众 当成前来挑毛 病的检查者 ， 否则只会增加 自己的心理负担； 歌唱时应该 把听众当成朋友，用歌声 向他们 真心倾诉情感、传 达艺术 ，这样 的心情就会 放松 ，演唱就能处 于可控状 态；歌 唱者在舞 台上还要有落落大方的台风 ，上下 台的步态 以及 演 唱 中遇 较 长 的 过 门 间 隙 时 ， 表情 感 觉 都 能与 乐 曲 内容 吻合 。 总之 ， 在声乐教学活动中运用心理学的理 论对学生进行心理疏导和教育 ， 有利于培养学 生 的 自信 心 ， 提 高学 生对 音 乐 的理 解 能力 和 音
论心理因素在声乐教学中的作用及调节方法
２ 主 要 调 节 方 法
２１ 激 发 学 生 的学 习情 绪 ．
声乐教师要调动学生学习声乐的积极性 ， 培养其学习兴趣 。托 尔斯泰说 ： 成功 的教学所 需要 的不是强 制 ，而是激 发学生 的兴 “ 趣。”教师要根据一个 “ 情”字 ， 以情绪牵动和激发学生的情 。教师 的神态、 语言、 动作 、 指挥 、 范唱都会送出情感 的信息。 学生最喜欢具有亲和力的老师 ，凶为唱歌要处于一种相对松
弛的学习氛围。所 以声乐教师面带微笑并且亲切 自然 ， 满怀信心地
出现在学生面前给学生 留下好 的印象 ，这样 学生就会积极主动的 去学 习。另外教师还要发挥榜样作用 ，以 自己的人格魅力征服学 生， 使学生感受到教师的真诚 ， 强化声乐教学的情绪作用。 ２２ 从 平 时 的 点滴 积 累做 起 － 俗话说 “ 艺高人胆大 ” 但是精湛 的技艺来源于平时点滴 的积 ， 累 。所 以在声乐教学 中， 教师应 引导学生 为 “ 艺高” 做好充分 的准 备 。如果学生对 于 自己演 唱的曲 目准备不充分时就会害怕 出现 问 题 。可想而知， 当学生演 唱一首非常生疏的歌 曲或是超出 自己力所 能及 的作 品时肯定会产生一种 紧张的心理 ，所 以一定要做好歌唱 前 的充分准备。具体要做 哪些准备工作呢？ 第一 ， 对于 即将演 唱的歌 曲， 要有足 够的视练时间 ， 熟练乐谱 ， 做到严肃认真。 第二 ， 熟背歌词 。 第三 ， 要多合伴奏。 不放过每一个 小 的细节 。第四解决歌曲难点 。第五 ， 不要演唱超 出 自己最佳音域 的歌 曲 ， 如果对 于演唱的歌 曲音 域不合适 ， 可反复试 验 ， 出切合 定 自己最佳音域的调。第六 ， 每当上场前 ， 一定要从脑子里静过一遍。 无论 歌曲的生熟 ， 在上 台演 唱前集 中精 神 ， 小声地 静过一遍 ， 这样 不但熟悉 了曲目， 也会减少紧张程度 。第七 ， 苦练基本功。因此 ， 只 有苦练基本功 ， 熟练掌握演唱技巧 ， 才能信心百倍 ， 达到好 的效果 。
声乐艺术心理学在教学中的运用
摘要：歌唱既是一种生理操作，也是一种心理操作，是心理操作通过生理来实现的。
本文试图就声乐艺术心理问题，从培养良好的歌唱心理意义所在，正确把握声乐艺术心里的重要环节来做一番浅显的探究，分析个中原因并努力寻求克服歌唱心理障碍的办法和对策。
关键字：声乐教育；声乐表演；歌唱心理；心理障碍歌唱是一种美好而复杂的活动，美妙的歌声是一个人的生理、心理、意识等多方面共同协调配合的结果，歌唱者在创造歌唱艺术的过程中，无论是在歌唱艺术表演上还是在歌唱技巧表现上，自始至终贯穿着复杂的心理活动。
然而，歌唱者在歌唱时的心理状态调整得如何，对其歌唱和歌唱的训练，以至对师生的教与学都起着十分重要的作用。
因此，对歌唱心理的研究，就是用科学方法研究歌唱各种心理现象的本质、作用及其规律，从而提高歌唱者对歌唱心理的调控能力。
一、培养良好的歌唱心理，是歌唱教学的迫切需要声乐艺术心理学是一门交叉学科，马腊费奥迪说：“心理学是声乐艺术的真正灵魂。
”从心理学角度去解释和研究声乐教学，是歌唱技能技巧训练的本质所在。
因为良好的歌唱是由人的歌唱技术（包括呼吸、发声共鸣、咬字、听觉调节等生理因素）、心理情感（包括歌唱中感情的投入和喜、怒、哀、乐变化等心理因素）以及高级神经系统（包括大脑皮层对歌唱思维、歌唱器官的控制和协调等因素）共同完成的。
然而，在歌唱实践中，无论是歌唱表演的成功或者失败，人们往往都容易简单的归结为歌唱技术的优劣，少有人从歌唱心理的角度去探索成败的原因。
殊不知心理现象是大脑的机能在认识活动、情感活动和意识活动中对客观现实的反应，感觉和知觉、表象和思维、情绪和情感、需要和兴趣、爱好和能力、意志和性格等，所有这些都是属于人在心理上表现出来的各种现象。
因此，对歌唱心理的研究，就是用科学方法研究歌唱各种心理现象的本质、作用及其规律，从而提高歌唱者对歌唱心理的调控能力。
将心理因素融入声乐课教学，更是教学手段的一种实质意义上的改进和提高，与传统声乐教学法相比较，它能体现出声乐教学的内涵，使学科间相互交叉的优势得到充分的发挥。
论心理学因素在声乐教学中的运用
杂 的认识 活 动 ． 乐 教学 是 通 过学 习者 多种 心理 即声 因素 的协调 活动 ，以达 到歌 唱 功 能 的最佳 效 果 ． 好 的歌 唱之 所 以能够使 各种 发声 器 官协 调一 致 ， 大 很 程 度 上依 赖 于 心 理 的调 整 与 控 制 ． 因此 ， 何 有 效 如 地运 用声 乐艺术 心理 学 以达到 最佳 的教学 效果 ， 始 终是 声乐 教学 研究 的一个 重要 课题 ． 本文 以声 乐 艺
声 乐教 学是 以人体 自身 为乐 器 ，通 过感 知 、 想
像 、 忆 、 感 等 心理 因 素来 调 控 歌 唱 发生 理 机 能 记 情 的 一 种活 动 ， 是一 种 内部 动态 ， 是 一个极 为 复 它 也
学 习声 乐 的动机 的始发 因素有 三种 ：一 ） 体 （ 机 自发 ， 如一 些 声 音 条 件较 好 的学 生 ， 们 具 有 良好 他
第２ ６卷 第 １ １期
２１ ０ ０年 １ １月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｈ ｅｇ ｎｖｒｉ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ ｄｔｎ ｏｒａ ｉ ｎ ｉ ｓｙ（ ａ ｒｌ ｃｅ ｅ ｉｏ ） ｏＣ ｆ Ｕ ｅ ｔ ｕ ｎ Ｅ ｉ
Ｖ０．２ １ ６ Ｎｏ．１ １
的音质 、 音色和乐感等 ；二 ） （ 学生 自 身需要得到发 展 而 引起 ， 如学 生 为 了考学 的需要 ； 外 界事 物刺 （ 三） 激引起 ， 如看到歌唱比赛或歌唱家的演唱而引发出 的歌唱欲望． 基于上述 因素 ， 在声乐教学 中， 教师应 细致地观察 了解学生个体 的不 同心理 ， 有针对性地
第一步．
２ 记忆 、 感 、 像 心理机 制形成 情 想
俄 国生理 学 家 谢 切诺 夫 说过 ：一 切 智 慧 的 根 “
声乐学习中对心理因素的研究
声乐学 习 中对 心理 因素 的研究
吕媛媛 （ 辽宁． ｅ Ｌ４， ｇ术职 工 大学 １ ０２ ） １ １１
有着 紧 密 的联 系 。器 乐现 成 的 固定 不变 的 ，而 嗓 子的 自然 状 态 是 可 ， 的， 因此 ， 卢乐 学 习就 比器 乐 学 习 多 了一 个 内容 — — 建造 变 乐器 。声 乐 的 “ 乐器 ”是声 带 与其 它 发声 器 官 （ 呼吸 器 官 、语 言 器 官 、共 鸣器 官 、表 情 与表 演器 官 等 ）共 同参 与 的 多利 动 作 的组 合 ，它 们在 教 者 、学 者双 方 的 身体 内。在 人 的机 体 中 ，发声 器 官 充满 了神经 ，这 神 经组 成 遍布 全 身 各器 肓 的联 系 阀，通 过 神经 对冲 动 的 传导 ，构 成 一 个先 天 的、 完整 的 心 反应 系 统 。它 是学 生在 声 乐 学习 巾通 过 神经 把 教师 教 授 的知 识经 过 不 断地 反馈 、 整 ， 即通过 ： 感性 认 识— — 概 括 力 工— — 形式 概 念 ，凭着 心 １ 】 理 意志 的控 制 ， 以达 到 内耳 听觉 所 肜 成的 声音 效 果 。这一 系 统过 程 是 通 过 歌 唱 者 的 大 脑 皮 层 运 动 中 的 高 级 神经 协 调 各 系统 的作 用 、功 能 ，进 行 综合 处 理 的复杂 心 理 过程 。歌 唱 与 发声 的动 作机 制和 机 能 ，就是 由于生理 事 实而 引起 的生 理动 作 。 因此 ，在 声乐 教 学 中 ，歌 唱的 生理 动 作必 定 受心 理 的注 意 、 意 识 、意 志 的支 配和 控制 。歌 唱 与发 声是 生理 的，也 是物 理 的 ， 但 归根 结底 是 心理 作 用于 生 理 ，并 通过 牛 理 因素体 现 出来 ，歌唱 本 身就 是一 种高 级心 理活 动 。
声乐心理学在声乐教学中的应用研究
声乐心理学在声乐教学中的应用研究【摘要】声乐心理学在声乐教学中扮演着重要的角色，通过研究声乐学习者的心理状态和行为习惯，可以更好地指导声乐教学的实践。
本文从声乐心理学的基本概念入手，详细阐述了声乐心理学在声乐教学中的意义和对学习者的影响。
结合实际案例，探讨了声乐心理学在声乐教学实践中的具体应用和注意事项，为声乐教学提供了更加科学的指导。
强调了声乐心理学在声乐教学中的重要性，并展望了未来声乐心理学的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解声乐教学中心理层面的影响因素，为声乐教学的改进和提升提供了新的思路和方向。
【关键词】声乐心理学、声乐教学、应用研究、基本概念、意义、影响、具体应用、注意事项、重要性、未来发展1. 引言1.1 声乐心理学在声乐教学中的应用研究声乐心理学在声乐教学中的应用研究旨在探讨声乐学习者在学习过程中心理状态和情感因素对声乐表现的影响，以期通过心理学知识与技巧的应用，提高声乐学习者的学习效果和表现水平。
声乐心理学的研究内容涉及声乐学习者的个性特点、情绪调控、动机因素、自我概念等方面，通过对声乐学习者进行心理分析和评估，科学指导声乐教学过程，促进学习者的个人成长和综合素质的提升。
声乐心理学的应用研究不仅可以帮助声乐教师更好地了解学生的内心世界和学习需求，还可以为声乐学习者提供有效的学习策略和心理辅导，激发学习兴趣，提高学习动力，促进个人发展。
通过深入研究声乐心理学在声乐教学中的应用，可以更好地探索人类声乐表达的内在机制，促进声乐教学的创新与发展，推动声乐艺术的传承与发展。
2. 正文2.1 声乐心理学的基本概念声乐心理学是研究声乐学习者在学习和表演过程中心理活动的学科领域。
它包括声乐学习者的认知、情感、动机、行为等方面的心理活动。
声乐心理学的基本概念涉及到声乐学习者的学习动机、学习意愿、认知能力、记忆力、情绪控制等方面。
声乐心理学认为，声乐学习者的学习动机是影响学习效果的重要因素。
学习动机高的学习者更有可能投入到声乐学习中，取得更好的学习成果。
心理学在声乐教育中的运用探析
心理学在声乐教育中的运用探析
心理学在声乐教育中可以帮助学生建立自信心。
学唱歌是一项需要展现自己才艺和实
力的活动，而不少学生因为缺乏自信而导致演唱时紧张或出现表现障碍。
心理学可以通过
自尊心理学、行为心理学等方面的研究，帮助学生树立正确的自我意识和自我评价，增强
自身自信心，从而更好地应对演唱时的挑战。
心理学在声乐教育中可以帮助学生掌握正确的学习方法。
声乐教育是个体差异极大的
教育形式，每个学生在学习声乐时都有自己的困惑与问题。
通过对学生学习方法和习惯的
了解，心理学可以为学生提供学习策略和解决问题的方法。
通过对学生的注意力分布和集
中程度进行调查和分析，可以帮助学生掌握更高效的学习方式，提高学习效果。
心理学还可以帮助声乐教育者更好地了解学生的心理需求。
每个学生在学习声乐时都
会面临不同的心理压力和情绪问题，而教师需要具备一定的心理知识和技巧，可以更好地
应对学生的需求，提供个性化的教育服务。
学生可能会因为学习压力过大而产生焦虑情绪，教师可以通过倾听和了解学生的心理需求，提供相应的心理支持和帮助。
心理学在声乐教育中可以帮助学生发展良好的内部动机。
声乐教育需要学生具备持之
以恒的学习态度和自主学习能力。
通过运用心理学的知识和方法，教师可以帮助学生了解
学习的意义和价值，激发他们的内在动机，培养学生的自主学习能力和持之以恒的学习态度。
心理学在声乐教育中的运用有助于学生建立自信心，掌握正确的学习方法，了解学生
的心理需求，培养良好的内部动机。
在声乐教育中应当重视心理学的运用，以提高教学效果，促进学生全面发展。
心理学在声乐教育中的运用探析
心理学在声乐教育中的运用探析1.个体差异个体差异是心理学的一个重要研究领域，每个学生拥有独特的身心特征和不同的思维方式。
在声乐教育中，老师应该根据不同学生的个性和需求，采用不同的教学方式和方法，给予个性化的指导。
在理解学生进展的同时，及时调整教学方法，从而让学生能够更好的适应教学内容和进度。
2.社交焦虑社交焦虑是一种常见的心理问题，也是许多声乐学生会面对的问题之一。
在声乐课堂上，学生需要在老师和同学面前表现自己的歌唱能力，有些学生由于缺乏自信，会感到很紧张，并产生社交恐惧症的心理压力，从而对自己的表现产生不良影响。
这时候，老师应该采用适当的心理支持和引导方式，建立、建立学生的自信心，帮助学生摆脱焦虑情绪，提升表现能力。
3.积极情绪积极情绪是指人在面对困难时仍能保持积极乐观和自信的心理状态。
在声乐教育中，老师应该通过创造适宜的教学环境，为学生创设情境，提高学生的积极情绪。
声乐教学过程中还应该适当鼓励学生，为学生定期提供正向反馈，以促进学生的成长，激发学生的学习热情。
4.自我意识自我意识是指个人对自我形象、能力和自我价值的认知和评价。
在声乐教育过程中，老师应该注重锻炼学生的自我意识，尤其是对自己歌唱技能的认知和评价，以此激发学生学习动力和表现水平。
结论在声乐教育中，老师应该根据心理学理论和方法，为学生提供个性化的教学服务。
通过心理学的知识和方法，帮助学生克服困难、提升自信，从而有效提高学生的学习效果和表现水平。
未来，声乐教育应继续深化心理学与教育学的整合，集中关注个体差异的研究，在更大程度上发掘声乐学习的潜能和优势。
声乐心理学在声乐教育中的作用
声乐心理学在声乐教育中的作用所谓声乐心理学，其实就是心理学的一门分支。
声乐心理学重在研究声乐系统中的心理构成因素，例如，在某场声乐演奏活动中，演唱者在演奏活动中所表现出的动作、情感、思维、感官等，都可以作为声乐心理学的研究对象。
此外，声乐演唱者在从事声乐演唱的长期过程中所形成的的个性心理，也应该被做为研究的重要成分。
声乐心理学是应用心理学的组成部分，它的本质就是要将心理学理论应用到社会各项实践活动中。
声乐心理学的出现，不仅给长期从事声乐活动的人们以心灵上的指导，更为奋斗在声乐教育工作第一线的教育者们，提供了教育教学活动的指引。
相信在未来，会有更多的教育工作者们看到应用心理学的重要作用，并积极利用，帮助受教育者们在自身学习中取得更好的成就。
声乐心理学与声乐艺术活动密不可分声乐表演是依靠人体腹腔、口、舌等器官发声，并运用气息产生音调上的高低、音频上的变化，进而产生优美的音乐，从此种视角可以将声乐艺术视为物理活动。
然而，声乐活动是受演唱者的心理活动变化而影响的，演唱者的情绪一旦发生了变化，也会让音乐发生变化，而且，演唱者的感官、动作以及想象等都会影响演唱者的演唱，从这一角度来看，声乐艺术也应该是受人的心理活动而影响的。
随着应用心理学的广泛应用，声乐演唱者们也越来越重视心理学在艺术活动中的影响，因此，可以说，声乐心理学与声乐艺术活动是密不可分的。
声乐教育系统中对声乐心理学的重视随着声乐心理学在声乐教育中的角色越来越重要，各地的教育系统中也逐渐开始增设这门课程，让学习者从心理层面了解自身对声乐艺术的认识，先从心理活动中树立对正确认识，进而建立身体对音乐上的感官、记忆、想象的能动作用，帮助学习者建立对于声乐艺术生理和心理上的相互促进机制，帮助自己提高声乐艺术的能力。
声乐心理学对于后续声乐人才建设的意义重大在新的教育理念下，促进人才的综合素质的培养尤为重要。
简言之，学习声乐的人，不仅要懂表演声乐，还应该明白创新和延续。
心理学在声乐教育中的运用探析
心理学在声乐教育中的运用探析在声乐教育中，心理学的运用起到了重要的作用。
声乐教育不仅仅是关于技巧的传授，更涉及到学生的情感和心理状态的培养。
心理学在声乐教育中的应用主要体现在以下几个方面：心理学可以帮助学生树立正确的学习态度和自信心。
声乐教育对学生要求严格，技巧繁多，学习过程中常常会遇到挫折和困难。
学生如果没有正确的心理状态和自信心，很容易产生学习上的抵触情绪，从而影响学习的效果。
通过心理学的方法，可以帮助学生树立正确的学习态度，调整心态，增强学习的自信心。
心理学可以帮助学生克服学习中的困难和压力。
声乐技巧的学习需要学生进行大量的练习和重复，这可能会导致学习的疲劳和压力。
音乐表演也需要学生面对观众的评判和舞台上的紧张情绪。
心理学可以通过教给学生一些应对压力和疲劳的方法和技巧，帮助学生克服学习中的困难和压力，保持良好的学习状态。
心理学可以帮助学生培养良好的音乐表演状态。
声乐表演不仅仅涉及到技巧的运用，更包括学生的情感表达和舞台形象塑造。
心理学可以通过分析音乐作品的表达要求，帮助学生理解和感受音乐，从而更好地表现出音乐作品的内涵。
心理学还可以通过个体心理分析，帮助学生塑造自己的舞台形象，提高音乐表演的艺术品质。
心理学还可以帮助学生进行自我评估和进一步的艺术发展。
声乐教育中，学生需要进行自我评估和反思，从而发现自身存在的问题并加以改进。
心理学可以提供一些评估和反思的方法和工具，帮助学生更加客观地评估自己的音乐表演，并发现自身存在的不足之处。
心理学还可以帮助学生制定进一步的艺术发展计划，找到适合自己发展的方向和方法。
心理学在声乐教育中的运用对学生的学习和发展起到了积极的促进作用。
希望在未来的声乐教育中，能够更加深入地研究和应用心理学的理论和方法，帮助学生更好地发展自己的声乐技巧和艺术素养。
论心理学在声乐演唱中的运用的开题报告
论心理学在声乐演唱中的运用的开题报告引言：声乐表演中，除了良好的唱技和音乐素养，艺术家的精神状态和情感状态也对演唱效果产生极大影响。
心理学作为一门研究人类行为和心理现象的科学，对于声乐表演中艺术家的素质和表现发挥有着重要的作用。
本研究将探讨心理学在声乐演唱中的运用，分析心理因素对演唱技艺和效果的影响，并探讨如何运用心理学理论指导声乐表演艺术。
一、心理学在声乐演唱中的作用1. 帮助艺术家处理情绪：心理学可以帮助艺术家处理在表演过程中可能出现的情绪，例如紧张和焦虑。
良好的心理状态可以提高演唱时的舒适感，帮助艺术家更好地表达音乐作品中的情绪。
2. 提高表演技巧：通过对声乐表演中的认知、动机和行为等研究，心理学可以帮助艺术家理解自身特点和表演习惯，并提高他们的表演技巧。
例如，艺术家可以通过意识控制、认知复杂度和自我效能之类的概念提高表演灵活性并更好地完成指定任务。
3. 指导演唱训练：心理学可以根据不同的情况为艺术家提供针对性的心理训练指导。
比如，对于那些过于紧张的艺术家，可以通过放松训练、深呼吸和各种冥想工具来缓解其紧张情绪。
二、心理因素对声乐演唱的影响1. 技巧方面：声乐演唱需要艺术家同时处理多个技巧要素，如深呼吸、发音准确、节奏控制、情感表达等。
压力和不良情绪可以影响艺术家的技巧发挥，从而影响声乐表演质量。
2. 情感方面：艺术家需要在演唱时真切表达音乐作品中所蕴含的情感，然而艺术家处于不同的情感状态时，情感表达方式和效果也会有所不同。
有时艺术家的个人情感和表演所需情感不一致，需要通过心理训练改变个人情感状态以达到更好的表演效果。
3. 表演信心方面：艺术家自信心在表演时起到关键作用。
通过心理训练，可以提高艺术家的自信心和满足感，从而帮助艺术家在快节奏的演唱中控制信心和自我感觉。
三、如何运用心理学理论指导声乐表演艺术1. 提供心理支持，建立压力管理机制：通过提供心理咨询服务、为艺术家建立自我管理机制等方法，减轻压力对声乐表演方式造成的影响，提高艺术家的舒适感，帮助他们更好地投入演唱。
心理学在声乐教育中的运用-心理学论文-教育论文
心理学在声乐教育中的运用-心理学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——［摘要］声乐教育在课程标准和教学模式上与传统专业教学有着本质性的区别，相比较而言，声乐教学更注重基础声乐教学技能和艺术素养的培养。
这种培养模式对学生的自身发展要求较高，因此教师在教学过程中应以学生的自我培养、自我发展为出发点。
声乐心理学是针对学生而设置的、对学生的心理活动进行调节的心理学课程，通过对学生心理的摹写，可以更深入了解学生的内心感受，更准确地为学生“排忧解难”，帮助学生调整声乐课程的学习计划，从而促进学生在音乐艺术领域快速发展［关键词］声乐教育;心理学;运用一、声乐心理学概述声乐艺术是独特的，其特殊之处在于这门艺术不仅需要演唱者掌握理性的知识，更需要的是对感性知识的融入与灌输，只有这二者合璧，才能让优美动听的音乐里饱含着演唱者的情感。
通俗意义上来讲，学生在学校学习到的技能和技巧都是声乐教育的基础，是理性层面的，学生通过勤苦练习都可获得，而作为教师，在教授声乐时更应该注重学生情感上、心理上的知识传授，让学生从心理上接受、认可声乐学习，并积极主动地去参与到声乐艺术创造和发扬中去。
声乐心理学是对学生在学习或表演时的心理活动进行研究分析，通过了解学生在进行学习声乐时所呈现的态度、语言、行为，分析出学生的心理变化规律，以此给予学生更专业的心理指导。
［1］同时，通过对学生声乐心理的分析，也能够让教师更全面地看待学生的成长和发展，帮助他们吸收更全面的音乐基础素养，不断完善自身的音乐教育系统，从而获得更好的发展。
而对于每一位声乐学习者来说，学好声乐心理学的基础理论的意义不亚于演唱基础功底的锤炼，通过对心理学的学习，给他们足够的勇气接纳声乐，向观众展示自己的演唱成果，并以不断深入研究声乐艺术为长远目标。
二、心理学在声乐教育中得到广泛应用的缘起(一)声乐活动与心理学的关系密不可分声乐表演讲究的是演唱者身与心的合二为一，所谓身，指的是在演唱时运用到身体的各个器官，如嘴、舌、喉等发声器官，以及对腹腔的运用，演唱者通过利用身体的各种器官调节气息，产生高低、快慢、抑扬的声音变化，让声音拥有不同的节奏和频率，形成优美的音乐。
心理学在声乐教育中的运用探析
心理学在声乐教育中的运用探析声乐教育是培养学生音乐素养和声乐技能的教育过程，心理学则是研究人类思维、情感和行为的科学。
将心理学运用于声乐教育中，可以更好地了解学生的心理特点、解决学习困难、提高教学效果。
本文将探讨心理学在声乐教育中的应用。
心理学可以帮助教师了解学生的心理特点。
每个学生都有自己独特的性格、心理状态和学习风格。
通过心理学测试和观察，教师可以更好地了解学生的个体差异。
通过量表测试，可以了解学生的性格特点，如外向、内向、情绪稳定等，从而更好地调整教学方法；通过观察学生在学习和表演过程中的情绪变化，可以及时发现学生的紧张、焦虑等问题，给予及时的心理支持和调整。
心理学可以帮助解决学习困难。
学习声乐需要良好的音乐感知能力、集中注意力和持久性的努力。
一些学生可能因为注意力不集中、记忆力差或自信心不足而遇到学习困难。
心理学中的学习心理学理论和方法可以帮助教师根据学生的学习特点，制定个性化的学习计划和教学策略。
对于注意力不集中的学生，可以采用分段教学法，将学习任务分解成小的部分，每次只专注于一部分，逐步提高学生的注意力和集中程度。
心理学还可以提高声乐教学的效果。
通过了解学生的心理需求和学习动机，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性。
心理学中的激励理论和方法可以帮助教师设计能够激发学生学习动力的教材和活动，并及时给予肯定和奖励。
心理学研究发现，积极的情绪和情感体验有助于学习和记忆。
教师可以通过创造积极的学习氛围，提高学生的情绪体验，从而提高学习成效。
组织学生进行合唱和表演活动，营造团队合作、分享和互助的氛围，促进学生积极参与和互动。
心理学还可以帮助学生应对演出的压力和心理障碍。
演出是声乐教育的重要环节，但对于一些学生来说，面对观众、面对舞台可能会感到紧张和焦虑。
心理学中的压力管理理论和方法可以帮助学生学会应对压力，放松身心并提高表现能力。
通过有效的心理训练，学生可以增加自信心，充分发挥自己的才能。
声乐艺术心理学
声乐艺术心理学导言声乐艺术心理学是一个结合了心理学和声乐艺术的学科领域。
它研究了声乐表演者在音乐创作和表演过程中涉及的心理过程，以及这些过程如何影响他们的艺术表达和情绪状态。
声乐艺术心理学的研究为声乐艺术家和教育工作者提供了有关如何更好地理解和管理自己的心理健康和情绪状态的工具和技巧。
一、声乐创作过程中的心理过程1. 创造力和灵感声乐创造力是指一个歌手在音乐创作过程中所表现的创造力和想象力。
在声乐艺术心理学中，研究者关注歌手如何发掘自己的创造力潜能，并探索如何在音乐创作中保持灵感和创新。
2. 自我认知和自我评价声乐表演者在创作和表演过程中需要对自己的能力进行准确的自我评价。
声乐艺术心理学的研究关注声乐表演者如何形成和改变对自己的评价，以及这种评价如何影响他们的表演水平和情绪状态。
3. 压力和焦虑控制声乐表演者在舞台上经常会面临压力和焦虑的情绪。
声乐艺术心理学的研究关注表演者如何应对舞台上的压力，提供各种应对策略来帮助他们控制焦虑并保持良好的表演状态。
二、声乐表演的心理健康1. 心理健康问题的辨识与治疗声乐表演者可能面临与表演活动相关的心理健康问题，如舞台恐惧症、抑郁症等。
声乐艺术心理学的研究通过辨识和治疗这些问题，提供了帮助声乐表演者维持良好心理健康的方法和策略。
2. 情绪调节和表演表达声乐表演涉及到情绪的调控和表达。
声乐艺术心理学的研究关注表演者如何通过各种技巧和策略来调节自己的情绪，并将其表达到歌曲中，以提高自己的表演质量和艺术表达力。
三、声乐艺术心理学在教育中的应用声乐艺术心理学的研究成果对声乐艺术教育具有重要意义。
以下是几个声乐艺术心理学在教育中的应用建议。
1. 增强学生的自我认知教育者可以通过帮助学生提高对自己声乐表演能力的认识，使他们更好地了解自己的优势和局限性。
这有助于学生建立自信，认识到自己的潜力，并更好地应对挑战。
2. 培养健康的情绪调节能力教育者可以通过教授学生各种情绪调节技巧来帮助他们控制舞台上的压力和情绪。
心理学在声乐教育中的运用探析
心理学在声乐教育中的运用探析在耳熟能详的“声乐教育”领域中，心理学也扮演着重要的角色。
心理学是一门学科，旨在理解和解释个体和群体行为和思维的基础。
在声乐教育中，心理学为学生提供了帮助，让他们更好地掌握技能，加强自信，发掘潜力。
同时，声乐教育中的一些教学原则也可以很好地应用于心理学。
智力和情感的相互作用对学生的发展非常重要。
各种研究表明，在音乐教育和训练中，感知能力、发声技能和音乐理解等方面的练习可以提高学生的智商和数学能力。
如今，在声乐教育中，教练通过使用各种类型的练习和教学方法来培养声乐技能，还会运用一些心理学的方法来训练学生的发声技巧，并加强对音乐表演的理解力和感知能力。
声乐教育中的目的不仅是教授歌唱技巧和歌词，还包括训练学生表达自己内在情感和思想的能力。
通过理解心理学的原理和刺激学生的想象力，教练可以帮助学生应对负面情绪，如压力和紧张，并且诱导学生更深层次的思考，从而帮助他们更好地表达内心。
在声乐教育中，一个经典的心理学原则是“学习曲线”。
这意味着学习过程是逐渐变慢的。
这种理解启示学生，不必紧张或打压自己，只要继续努力，坚持不懈，就能够慢慢掌握歌唱技巧，把声音控制得更准确、更丰富。
在声乐教育中，教练还使用了自我肯定的方法来增强学生的信心和自尊。
coach 们利用正向反馈和认可，赞扬学生所取得的任何进步，以及他们所能表现出自己的声音。
这些表扬和赞成会让学生感到受到认可，也会增强他们的自尊心。
当学生开始自信，心理上的压力和紧张会得到缓解。
然后，学生会变得更加舒适和自然地表现自己。
这就建立了一种正性循环，学生将会参与更积极和更灵活的音乐实践。
最后，在声乐教育中，教练还适时引导和解释学生的情绪和心理状态，解释一些心理障碍的产生，慢慢地建立理解的社交网络。
通过建立和平的和谐关系，学生会被鼓励参与主动思考和反思。
总而言之，心理学在声乐教育中的应用，可以通过多种多样的方法帮助学生更好的学习和发展，并增强学习效果。
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一 鞠銮 升 山东艺术 学 院
摘要 ： 声 乐教育不仅 需要技巧训练 ， 而且需要综合素质的培养。声 乐心理 学是从声 乐教 育的本质 出发 ， 以拓展艺术学生知 识的深度和广度为 目的， 改善学生的声 乐知识结构， 为祖 国培 养优 秀的 艺术人 才。本文从 心理 学的角度 ， 分析声乐心理 学
人 的现 实感 觉 ，但 也 属于 表 演 者 对 客
观 实 际的 反应 ， 具 有 一 定 的 创 造 性 。声 乐 表 演 过 程 中 的 联 想 与 心 理 活 动 密 切
中， 要巧妙、 灵 活 地 运 用 艺 术 心理 学 ，
达 到 预期 的声 乐教 学效 果 。 二、 艺 术 心 理 学 与 声 乐 技 巧 的 关 系
那么音响、 共振、 泛音 、 高声、 音 长 和 频
形 象 思维 ， 激 发 自身 的 创 造 潜 能 ， 更好 地 进行 声 乐表演 。 三、 艺 术 心 理 学 的 联 想 作 用
中， 演奏 者 的复 杂 心理 活 动 。声 乐心理
学在 声 乐 艺 术 理 论 中 占据 重 要位 置 ， 其 不 仅 影 响 声 乐 艺 术 的 发 展 ，而 且 影
其 转 化 为音 响 。从 艺 术 心理 学 的角 度
来 说 听 觉 表 象 是 感 觉 的 基 础 ， 是 声 乐
的畏惧 情 绪 ， 提 高声 乐学 习 的效率 。学
生 利 用 艺 术 心 理 理 论 ， 富 有 感 情 地 演 唱， 增 加 生动 的表 现形 式 ， 以 及 丰 富 的
心 的互动 ， 提高 自身 的表 演技 巧 。表演
者 要 想 将 自身 的技 巧 全 面 发 挥 出来 ， 需要 具备 六个 方 面 的能力 ： １ ． 基 础 感 觉 能力 ， 包括声音高低、 强 弱、 长短 ； ２ ． 高 级感觉能力 ， 包括节奏 、 音色、 音 量 和
与表 演 者 之 间的 互动 。演 唱 者在 表 演
上， 特 别 是技 巧 教 学 ， 否 则 就让 学生 处
于 盲 目学 习 中。 学生 需 要在 听 、 视、 感 等 方 面 建 立 联 系 ， 才 能 实 现 想 象 和 内
理 歌 曲 的过 程 中 ，其 自身对 歌 曲 的联
想 又 促 进 歌 曲 形 式 的 表 现 ． 增 强 歌 曲
情歌 则滞 ” 就是 这 个道 理 。
综 上 所 述 ，情 感 的 表 达 是 建 立 在
科 学 的发 声 的 基础 之上 ，尽 管 科学 的 发 声 方 法 具 有 艺 术 性 和 重 要 性 ，但 在
一
定 的 条件 下 ，情感 也 会 带 动 那 些 发 的缺 憾 。 当然 对 于 声 乐演 唱 及 演 唱 者
理 动作 。动 作是 学 生 演 唱和 发 声 的 内
驱 力 ，动 作 的 实 施 与 贯 彻 需 要 学 生 的
生 去感 觉 、理 解 声 乐 的 内在 规 律 和 外
在 表 象 ，从 发 展 的 声 乐 教 学 中 发 展 规
意 识 和 意 志 完 成 。声 乐 教 学 过 程 中 ， 学
、
艺术 心理 学与 声乐教 学 的关 系
艺术 心理 学 强调 多 种 因素 的协 同
活动 ， 强调 教 学 过 程 中 心理 行 为控 制 。 声 乐 教 学 需 要 建 立 在 心 理 支 配 基 础
相关， 诸如 ， 音 乐 的感 觉 、 音 乐 的 创 造
等 。一 方 面 ， 演 唱 者 在 进 行 表 演 的过 程
《 乐 记》 记载 ： “ 凡音 由 心生 ， 人 心 使 然
之” 。 无论 演 唱 属于 生 理 范 畴 ， 还 是 物 理范畴 ， 其 都 属 于表 演 者 的 心理 活 动 声 乐演 唱是 演 唱者 感 觉 、 知觉 、 意识、
记 忆 、情 感 和 思维 等 心 理 因 素 的共 同 结 果 。 艺 术 心 理 学 自 始 至 终 贯 彻 于 声
者 的 自身 经 历 表 现 出 来 的 因 此 ， 当 一 首 歌 曲通 过 不 同 的 表 演 者 进 行 表 达 ，
就 会 产 生 不 同 的 效 果 ， 与 不 同 的 受 众
上， 大脑 经 过 不 断地 接 受 、 调 整 和 保 存 信息 ， 才让 相 关器 官准 确地 执 行 意 志 ，
人 的 发 声 器 官 布 满 了 神 经 ， 各 个
神 经 元 之 间 构 成 联 系 网 络 ， 通 过 器 官
中， 每 个环 节 都 会产 生 联 想 ， 并 依 靠 其
进 行 表 演 思 维 。另 一 方 面 ， 表 演 者 在 处
表 层 肌 肉 向 大 脑 中 枢 传 递 信 息 。 艺 术 心 理 反 应 系 统 是 学 生 将 教 师 的 技 能 信 息 传 递 给 大 脑 神 经 中 枢 ，然 后 大 脑 神
经 系统 向发 声器 官发 出命 令 ，贯 彻 实
施 神 经 中 枢 的 意 志 。 意 志 实 施 与 贯 彻 的 好 坏 ， 主 要 通 过 听 觉 传 入 系 统 向 大 脑 传 递 信 息 ，大 脑 将 信 息 进 行 调 整 再 发出， 让 相 关 器 官 准 确 执 行 命 令 。事 实
率 就 属于 心理 意识 、 直 觉和 意 志 范 畴 。
声 乐表 演 要 求演 唱者 具 有 良好 的 心 理 素质 ， 其 不仅 要 掌握 音 乐技 能 ， 而 且 要 在表 演 过 程 中体 现 自身 的综 合 素
质 。 表 演 者 的 发 声 能 力 和 技 巧 都 具 有 心理特 征 ， 都 受 心理 活 动 影 响 。联 想 和 想 象 是 声 乐 教 学 中 经 常 采 取 的 一 种 思 维 手 段 可 以 帮 助 学 生 更 好 地 进 行 声 乐 学 习 。 联 想 指 通 过 生 动 形 象 和 感 慨
律 ，并将 这 些 规律 与 自身 的 心理 情 感 融 合 到一 起 。 这样 学 生 就 可 以 更好 地
认 识 声 乐 教 学 ，消 除 对 声 乐 教 学 学 习
生 演 唱 时打 不 开 喉 咙 ，教 师采 用 反 复
训练、 强化 练 习等 办法 ， 直 到 学 生 学 会 为 止 ，这 就 是 大 脑 意 识 和 意 志 的 贯 彻
技 巧 的表 现。因此 ， 表 演 者 要 想 获 得 美
过程 。演 唱动 作 属于 高级 生理 过程 ， 其
受演 唱 者 的 心理 意 识 和 意 志 的 支 配 ，
１ ０ ２ Βιβλιοθήκη 妙 的 歌声 ，需 要 在大 脑 中 建 立声 音 表 象， 然后 按 照表 象去控 （ 下转 第 ９ ５页 ）
一
种 方 式 ， 每 首 歌 曲 都 有 它 的 内 涵 和
深入理解歌 曲的内涵和 美的体验 ， 进
的能 力 ， 是 很 难 驾 驭作 品 ， 进 而 设 计 出
作 者 想 要 表 达 的 思 想 感 情 ，如 何 让 欣 赏 者 真 正 理 解 这 首 歌 曲 的 思 想 内 容 就
而 引 起 感 情 的 激 动 和 表 演 创 造 的 热
综 合作 用 ，是 由演 唱 者 的 心理 意 识 支
配 。 声 乐 教 学 事 实 引 起 学 生 的 心 理 反 应 ，反 过 来 心 理 反 应 又 影 响 学 生 的 生
表 演 属于 复 杂 的 心理 过 程 。教 师需 要
利 用 艺 术 心 理 教 学 法 ． 全 方 面 启 发 学
响表 演者 艺 术水 平 的发挥 。众所 周知 ，
声 乐教 学 涉及 内容 广泛 ， 教 学难 度 大 ，
是学 科 教 学 的重 点 。声 乐心理 学在 声 乐教学的应用效果 ， 直接 （ 或间接 ） 影
响艺 术教 学 的成 败。因此 ， 艺 术 心 理 学
在声 乐教 育 中 的应 用 ，对 于 提 高教 学 水平 ， 增 强 声 乐技 能 ， 促 进 学 生 综合 素
官、 共 鸣器 官、 表情 器 官等 生理 动 作 的
力， 包括 审 美 、 情 感和 情 绪 等。 上 述 能
力 都 具 有 明 显 的 心 理 特 征 ，说 明 声 乐
产 生不 同 的情感 共 鸣 。下 面 就 对 艺 术
心 理 学 在 听 觉 表 现 、 视 觉 表 象 进 行 详 细 分析 ： （ 一） 听 觉 表 象 听 觉 表 象 就 是 表 演 者 接 受 外 界 的 声 波 刺 激 ， 在 内 心 形 成 一 种 联 想 的 图 像， 诸如， 声 音 形状 、 声 音 运动 等 ， 并 将
这 种 心理 系统 是声 乐专 业学 生 的学 习 过 程 。例 如 ， 演 唱是 呼 吸器 官、 语 言 器
和谐 ： ３ ． 控 制能 力 ， 包括音高、 音强、 时
值、 节奏、 音色： ４ ． 想象能力 ， 包 括 听 觉 想象 、 肌 肉想 象 、 创作 想象 ； ５ ． 智 慧 能 力， 包 括联想 、 反射和 天资 ： ６ ． 感 受 能
质提 高 ， 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。下 面 就 详 细 阐 述 艺 术 心 理 学 在 声 乐 教 育 中 的
应 用 问题 ：
一
乐教 学 过程 中 ，心理 活 动 支 配着 表 演
者 技 巧 的 发 挥 。 因 此 ， 声 乐 教 学 过 程
认 识 来 掌握 表 演特 点 ，虽然 看 似 超 出
感
格 。进而 研 究 这 个地 区 的音 乐 风 格和 语 言 上 有 些 什 么 特 点 和 特 有 的韵 味 ，
而 言 ， 基 本 功 是 工 具 ， 是 必 须 要 掌 握 的， 而 且 是 越 扎 实 越 好 。但 它 的 单 独 存