“研学后教”理念在小学英语课堂教学初探
基于研学后教的理念下小学英语“融·乐”课堂评价的实践研究
基于研学后教的理念下小学英语“融·乐”课堂评价的实践研究[内容摘要]为深化“上品教化”理念，结合番禺区研学后教理念，以评价为导向，选取小学英语课堂为课堂研究对象，提出“融•乐”课堂的评价途径、角度，为解决英语学科语言能力、学习能力、思维能力和文化品格的培育方面的有效驱动力，助力我区“研学后教” 3. 0版“融·乐”课堂的深度发展。
[关键词]研学后教；“融·乐”课堂；评价。
一、核心概念的定义（一）研学后教的概念“研学后教”是一个教育理念和教学实践的综合概念，主要指学生在进行研究型学习后，通过后续教育环节的引导和辅助，将所学的知识和技能运用到生活实践中去，以达到对学生整体素质的提高和发展。
“研学后教”是广州市番禺区基础教育的特色课程改革，历经课堂实践、改良、优化后升级为的一项通过“三融”打造“六乐”课堂教学新样态的实践与创新。
（二）“融·乐”课堂的定义“融”乃三“融”，分别是融合五育、融通技术、融汇四评。
从立德树人的根本任务为出发点，设立德育为先，能力为重，抓牢双基，培养学生的关键能力，坚持五育并举的教育宗旨；在实施教育教学过程中，强化信息技术、数据分析技术与教育教学和教育管理深度融合，创新课程形式；载以评价贯穿始终。
“乐”有六“乐”，为乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。
形成学与教之间的生态循环和双向互动，促进素养的发展。
二、小学英语“融·乐”课堂评价体系的构建通过“三融”打造“六乐”课堂教学新样态，建立高效融乐课堂，通过优化研学目标设计，让课堂立意更高；通过精心设计研学问题，使研学内容更准；通过实施深度研学策略，使研学过程更好。
通过建立评价机制，实现“两高"、“两准”、“两好”和“两优"。
整个评价体系的构建，应该始终贯穿于小学英语“融·乐”课堂的教学活动中，注重“教--学--评”一体化，以评促教、以评定学。
（一）课堂评价体系在研究中，基于研学后教的理念，本人提出“融·乐”课堂评价体系。
小学英语课程践行“研学后教”的课堂探索
小学英语课程践行“研学后教”的课堂探索作者：陈志芳来源：《读写算》2013年第29期【摘要】根据新课改的要求，本文结合当前小学英语教学的现状，提出“研学后教”在小学英语课堂的实施情况不容乐观，本文以提高学生自主学习和探究能力为目标，从课前预习、师生关系、情境创设、学生小组活动和教师指导等方面分析了“研学后教”在小学英语课堂的实施策略。
【关键词】研学后教小学英语自主探究能力引言当前，随着新课程改革的进一步深入，小学英语教育已受到普遍关注和重视，英语课堂教学正稳步进行改革。
课堂是师生共同体验生命历程的场所，课堂教学中的教师和学生都是活生生的生命个体。
“研学后教”是新课程改革教育工作者普遍倡导的理念，但“研学后教”在小学英语课堂的运用和有效实施在理论上进行系统的探讨并不多见。
因此，本文对小学英语课堂运用“研学后教”的教学模式进行探讨很有必要。
一、利用准备性学习，充分发挥学生自主学习的能力准备性学习，包括了课前的预习以及课前为学习而准备的一切活动。
英语是一种外来语，大部分的学生家长不懂英语，缺乏语言环境，因此，课前的学习任务就只能由学习主体（学生）自主完成。
“凡事预则立，不预则废”。
学习也不例外。
做好课前预习准备有利于提高课堂教学效率。
每次课后，我都给学生留一项预习的任务，明确学生自主预习的任务和方向。
以广州市英语教材四年级下册Module 5 Food and Drinks为例子：这个模块的主要内容和目标是认识广州特色的饮食文化。
本课课型为技能训练课，教学内容是介绍外星人Dim在Ben家里进餐的故事（故事里包括了几个关于食物的单词和询问别人是否“想吃什么”的句子）。
在上新课之前，我就给同学们一个预习的任务：1、听课文录音数遍，划出本课重点和难点的单词和句子；2、收集生活中的一些有关资料，即有关广州的老百姓平时吃的菜单样式和饭后甜点，并学会套用课文中的句型进行表达。
明确了预习要求后，还必须有自主学习的评价机制来保障。
把研究性学习带入小学英语课堂
研 究 性 学 习 不 是 在 无 序 的 状 态 下进 行 的 ，也 不 是 限 制 在 教 全 员参 与 。 因此 ，评 价 方 式 必 须 重 视 体 验 过 程 ，重 视 自我 评价 和 师 指 定 的 某 个 内容 里 进 行 的一 种 学 习 活 动 ，而 是 一 种 新 的 教 育 理 念 的 外 化 形 式 ， 是 一 种 全 新 的 学 习方 式 ， 学 生 在 教 师 指 导 下 ， 它 是 以学 生 的 自 由性 、探 索 性 学 习 为 基 础 ， 自然 、社 会 和 生 活 中选 从 择和 确 定 专题 进 行 探 究 ，并 在 探 过 程 中 主 动 地 获 取 知 识 、应 用知
二 、研究性学习给英语课 堂带来 的变化
１ 学 生 自主 学 习 的 空 间扩 大 。 对 于 小 学 生 来 说 ，研 究 性 学 ． 习 的 开 设 ，为 他 们 提 供 了 一 个 展 现 个 体 发 展 、展 现 其 问题 解 决 能 力 的 舞 台 ，每 一 个 人 都 可 以 根 据 自 己的 兴 趣 爱 好 和 思 路 ，选 择 自 己 探 究 的 主 题 和 探 究 的 方式 。 同时 ， 儿 童 的 学 习 空 间得 到 拓 展 ， 从 课 堂 拓 展 到 社 区乃 至 整 个 社 会 。 而 且 ，儿 童 获 得 知 识 、信 息 和 能 力 的 途 径 增 加 ，从 单 一 的教 材 和 听 讲 、阅 读 和 练 习 ，扩 展 到 社
实 现 师 生 的转 变
１ ．转 变 学 生 单 纯 接 受 性 学 习 、死 记 硬 背 、 机 械 训 练 ， 倡 导
以 学 生 主 动 参 与 ，乐 干 探 究 ，勤 于 动 手 和 动 口等 自主 学 习 为 特 色 的 研 究 性 学 习 方 式 。传 统 及 眼 下 的 英 语 教 学 整 体 上 仍 限 于死 记 硬 背 ，机 械 训 练 的 现 状 。这 种 教学 模 式 和 学 习方 式 不 仅 忽 视 学 生 的
研究性学习在小学英语课堂的渗透
151研究性学习在小学英语课堂的渗透王 鑫河北省保定市河北小学当前我们所面临的问题是如何进行课堂教学的改革，而课堂教学改革的灵魂是实施研究性学习，因为研究性学习的本质是学习是为人的发展服务的。
如何去构建研究性学习活动呢？经过课堂实践的摸索，我发现可以通过两种方式去构建。
一种是通过所学教材来达到目的，即发掘教材中可以利用的内容去设计研究活动方式；另外一种是通过课外拓展的知识或者活动达到目的。
下面就是我在小学英语教学中培养学生研究性学习的几种方法：1、创设真实的语言情境，用富有感染力的课堂语言启发学生开展研究性学习。
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”另外教师的课堂语言是开启学生研究性学习大门的钥匙。
真实的情景再加上教师丰富的且具有启发性的教学语言，培养学生乐于思考的习惯，有了兴趣就有了进行研究性学习的前提。
例如在我在教授冀教版学英语第五册Lesson6 What are they doing?时，我没有像往常一样用从网络上搜索来的照片，而是拿了自己及家人平时生活中拍的照片来做素材。
学生一下子就来了兴致，当我提问:What is he doing?或者What is she doing 时,很多学生都积极举手回答，效果非常好。
而且随着新知识的结束，学生的问题也越来也越来也多，比如：Who ’s he? Who ’s that little girl? Who ’s that man? Is that you? 这时候我插入了一个活动，分成八个小组，让他们总结一下最想知道的三个问题，要少而精。
“研学后教”理念下微课在小学英语中的运用研究
“研学后教”理念下微课在小学英语中的运用研究摘要：随着新课程改革的不断推进，现在的小学英语越来越重视教学方法的指导。
微课作为一种新型的教学资源就是这样应运而生。
在小学英语课堂教学中融入微课教学，具有非常重要的意义。
在小学英语中引入微课教学，不仅能够丰富英语教学的方式，还能够打造出高效的小学英语课堂。
基于“研学后教”理念下的各种英语研究较多，但是基于“研学后教”理念下微课在小学英语中的运用研究少之又少，而且多数研究停留在理论上，很少运用类的研究。
鉴于此，本文对“研学后教”理念下微课在小学英语中的运用，进行了研究，希望通過微课教学研究，让英语课堂更加有趣、形象，从而打造出高效的小学英语教学课堂。
关键词：研学后教；微课；小学英语；运用1 研究背景广州市番禺区教育局，于2012年初提出了推进“研学后教”的课堂教学改革，期望借此形成充满活力、特色高效的课堂教学模式，从而提高教学课堂的教学实效，促进师生的共同发展。
“研学后教”是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以“研学案”为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，促进学生多元发展，从而提高教学质量的理论体系与实践范式。
“研学后教”教学理念主张让学生在“研学案”的指引下通过学生的自主、合作、探究，提升学生的学习能力。
“研学后教”以现代教学为理论基础，重新定位了教师与学生的角色关系。
而微课就是教师围绕着某个知识点或是教学环节，在课堂内课堂外教学过程中所开展的一种简短的教学活动，微课以它短小精悍、知识性强、表现形式丰富等独特的优势而深受广大师生的青睐。
微课教学具有丰富的教学资源和学习资源，不仅有效推动了新课改的进程，还有效提高了课堂的教学质量。
微课的运用能促使学生进行自主探究，发展学生的学习能力，这正是要“研学后教”理念的核心。
因此，结合“研学后教”的教学理念，开设微课在小学英语中的运用研究，更具时代特色。
探究“研学后教”在课堂中的有效实施
探究“研学后教”在课堂中的有效实施作者：冯小薇来源：《小学科学·教师版》2015年第01期教育教学实践让教师们深知，唯有革新传统教学模式从而促使学生更积极主动参与到“研学”中去，无疑是适应当今课堂改革、提升教育教学质量的必然出路。
作为小学英语教育一线教师，在英语课堂中实施“研学”模式更是一种极具前瞻性与创造性的挑战。
一、传统意义下小学英语课堂问题分析“研学后教”被倡导的最初阶段，受到了各方，特别是一线教师的质疑，原因在于传统教学模式主要以教师为中心，通过教师向学生实行灌输式的讲解、示范、操作及应用的教学，学生能够在较短时间内记忆、复制、运用知识，并且这些能力也是为“应试教育”所需要的，因此，大部分人认为传统课堂是高效的。
然而，课堂知识的生硬灌输也导致大部分学生产生厌学、怕学的情绪，严重脱离学生生活经验与理解的讲解往往容易遗忘，最让人惋惜的是严重脱离实际的学习让学生缺乏主动探究意识与创新性，进而导致“高分低能”的严重后果。
而小学英语课堂传统教学模式也同样存在以上的问题。
由于缺乏实际运用的大环境，学生在学习过程中只单纯记忆了英语单词、短语、句型等语法知识，而没有掌握实际运用、交流的技巧，因而，一旦到了实际运用，他们表现出极度的不自信、甚至产生与人交流的恐惧与障碍。
而所有问题归根到底是因为学生没有真正参与到课堂中，缺乏自主探究、研讨、合作的学习，更极少体验到通过实践所带来的成功与喜悦，而这些宝贵的体验对他们英语学习无疑是极大的缺陷。
二、“研学后教”在小学英语课堂中有效实施策略（一）革新教育观念、为学生创设“研学”有利条件显然，“应试教育”背景下的传统英语课堂教学模式严重阻碍了学生的全面发展。
因此，教师应该革新教育教学观念，勇于实践与探索、归纳与反思，这不仅有利于自身的教育教学技能提升，更有利于发展“研学后教”内涵，为学生长远发展创新出全新的课堂。
“研学后教”倡导教师在课前必须认真研究教学内容、教参，充分了解学生，在此基础上，才能编写适合学生学习与探究的“研学案”，并进而创设各种新英语课堂中学生“研学”的良好条件。
如何在小学英语教学中渗透“研学后教”课改理念
小学教 学 ・
如何在小学英语教学中渗透 “ 研学后教＂课改理念
广州市番禺区大石 富丽小 学 钟碧盈
【 摘 要】 我区 进行 “ 研学后教”课堂改革以来， 我校英语教学按广州市 《 英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学
中， 进 一步提 高英语课 堂教 学质量 。为此 ，在教 学中我作 了一些尝试 ，采 用了一些教 学方法来丰富我的课 堂 ，从 中体会 至 Ｉ Ｊ 新课 改带来的生机勃勃 的小学英语课 堂。
【 关键词 Ｊ 、 学英语 渗透
新课改
为一体 ，创设 学生主动参 与语 言交际活动 的情 境 ，让学生走人 情境 、理解情 境 、表演情境 以此 突破语言观 。学生在真实 的情 境中更容易进入角色 ，课 堂气 氛也异 常活跃 。
三．运用现代教育技术 现代教育技术 在课堂教学 中的运用 ，突破 了以往课堂 教学
一
，
空间与时 间的局限 ，具有信息储 存量大 、变换 速度快 、反应灵 敏 、视听效果好 等特点 ，能使声 音和形象 、视 觉和听觉 、语 言 和情景有效结 合 ，对学生思维 能力的发展起 到了较好 的作用 。 当代信息技术 的发展使得教 育技 术走进 了校 园。多媒体教 学与 计算机辅助教学使传 统的” 粉笔 、 黑板 ” 的单调 的教 学手段 ， 被越 来越多地运用 到教师的 日常课 堂教学 中。多媒体 形象活泼 、丰 富多彩 、大大促进 了学生思维 能力的发展 ，用 计算机创设 的与 现实生活相仿 的情景形象逼 真 、生动有趣 ，能吸引学生积极 参 与教学活动 ，提高学习兴趣。 在小学英语课 堂 中运用现代 教育技术 ，创设 教学情景 ，可 以优化课 堂教 学 ，有效地培养学 生初步运用英语 进行交际 的能 力 ，激活儿童的思维 ，促进学 生综合能力 的提高 。 由于我校教学 条件优越 ，三 年级每间教室都 安装 了多媒体 操作平 台。在我的英语课 堂上 ，我就充分利用 多媒体 的教 学优 势 ，结合 教学 内容 ，设计一 些画面让学生理解 并运用 ，收到了 良好 的效果 。有时我还利用 实物展台 的展示作 用 ，将学生 的表 演过程记 录下来 ，教室 中的学 生可 以欣赏 到台上学生 的表 演 ， 同时 自己也想跃跃欲试 ，这样一 种十分融 洽而和谐的课堂 氛围 就形成了 ，学生中也形成了一种你追我赶 的局 面。 四．使用合理的评价手段 激励是教育最 基本 的功能 ，成长在充满激励 氛围 的孩子 ， 会不断进取。我的评语有 ：Ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｏ ｙ ／ ｇ ｉ ｒ １ ． Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ． Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ． Ｐ ａ ｓ ｓ ． Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ …被赞扬的 同学看到全班同学 对他拍手 喊出这些 评语 时 ，都是神采奕奕 。我还采用书后盖 印儿 、发放小礼 物等 激励手段 。有时 ，甚至亲切的对学 生笑笑 ， 摸摸他们 的小脑袋 ， 都是对他们 的一种鼓励 。学生在课后会 互相评 比书后 的” 印绩 ” 多少 ，一种你追我赶 、不甘落后的局 面逐渐形成 。 通过采用 这些 行之有效 的教 学手段 ，在任 务型教学模 式的 驱使下 ，每个学生每节课都 能有所收获 ，在任务 中不知不 觉感 受 了英语 ，喜欢上 了英语 。在具体的教学过 程中我充分利 用现 代教育技术 的优势 ，创设生 动逼真的教学情境 ，把学生带 入一 个充满生机勃勃的小学英语课 堂。由于采用 了多元 的评价手段 ， 每个学生 在英语课上都是 主角 ，他们 的成 功感 得到 了最大 的满 足 ，都觉得英语课对他们而言是一种享 受。 总之 ，通 过教 学 中的这些尝 试 ，我 的英语 课堂气氛异 常活 跃 ，学生 学习积极 主动 ，听说 能力大大提 高 ，合作意识 和交往 能力也 大大增强 ，学生学 习英语 的兴趣 空前高涨 。作 为教 师 ， 我 由衷地 感到高兴 ，也切 身体会到 了新课 改所带来 的欣慰 和喜 悦 。但 这只是一个开端 ，我们要做 的还有 很多 ，还需要 不断学 习新课 改的有关理论 ，并运 用到教学实践 中去 ，不断充 实我们 的小学英语课堂 ！
研为源 教为流——校本教研在小学英语教学中的探索
Ｎ Ｅ Ａ Ｉ 评 价向师生提供学习状态和过程的反馈信息 ，调节教 与学 的活动 ，通过改进学 习过程来改 善学 习结果 。在评价 过程 中教会学 生 自我评价 ，帮助学生 形成有效 的符 合个性
的学 习方式 、学 习策略 和 自主学 习能力 ，给师 生提 供一个
炮 ，不摆 花架子 ，同时还要做好 每个环节 间的导入过渡 工
促进教 师 的成 长和学校 的发展 。但是 ，小学英语 校本教研 改革试验 往往存 在一些误 区。一 是重形 式 ，轻 内容 。课 堂 上唱 唱跳 跳 ，说说 演演 ，形式花 哨 ，表 面上看 ，课 堂教学 形式丰 富多彩 ，但 是对教 学 内容 的处理 缺乏条理性 和层 次 性 。二是重乐 轻教 。课 堂上 ，只要学生 一答对 问题 ，不 管 难 易程 度 ，在 老 师 的倡 导下 ，教 室里 就会 响起 整齐 划 一 的 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ，ｇ ｏ ｏ ｄ ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ” 的表 扬声 。教室里 ，孩子 们 的手 臂 伸 长 ，站 到椅 子 上 ，跳 到桌 子 上 。扯 着 喉 咙喊 ： “ Ｍｅ ，ｍｅ ” “ Ｌ ｅ ｔ ｍ ｅ ｔ ｒ ｙ ，ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｔ ｙ ！”全然不顾别人 的感 ｒ 受 ，更谈 不上倾 听别人 的 回答 ，加 以思 考 。过 多强调活 动
实 践 与 探索
』 管 理
研 为源 教为流
校本教研在 小学英语教 学 中的探 索
■ 长 春 市七 十二 中小学 部 牟 忠字
校本 教研 是以教师 为主体 ，以学校 为主阵地 ，通过 在
教学 中研 究 、在研究 中教学 ，解 决课程 中的多层 次 问题 ，
基于“研学后教”理论的小学英语课堂教学重建
·小学教学·34基于“研学后教”理论的小学英语课堂教学重建番禺区市桥螺山小学 张燕华研学课（研学后教课堂模式）是番禺区探索区域性教学改革的一种新尝试，颠覆了以往“填鸭式”的课堂教学形式，明确学生在课堂教学中的主体性地位，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
本文就师生关系、学习方式、课程资源方面和同行们切磋笔者对基于“研学后教”理论背景下的小学英语课堂教学重建的初步思考。
一、教师定位与学生地位的重新认识课程标准的每次修订，必定推动新一轮的课程改革，课改的实质是课堂重建。
课堂重建，首先需要重建教学关系，也就是教师与学生的角色的正确定位。
“研学后教”理论强调“以学生为中心”，突出学生的主体性地位。
教师不再是主人和权威，而是学生的指导者和伙伴。
以广州版小学英语Success with English 六年级上册Module 2 Cities 研学课为例，最后一环节（Pre-writing）是让学生用英语描述一个熟悉的城市。
教师把“ A city”的写作思维导图（Mind map）的简单结构印在研学案上。
课堂中，教师稍作引导，板书一两个写作要点，在学生明白了教师的教学意图之后，放手让学生开展小组合作（5分钟左右），由学生自主建构这一思维导图（Mind map），然后再用3分钟左右的时间，让学生展示、交流他们的合作成果。
教师只对学生的不足、不当之处做适当的强调学习者在学习中的作用，认为学习是学习者的自我建构过程，教师只是学习自我建构活动的引导者、帮助者、评价者（鲁子问，2009）。
教师要改变教学观念，确立“以学为中心”的课堂教学价值取向。
在“研学后教”课堂模式中，教师变学长、教案变研学案、教学目标变研学目标。
发挥教师的指导作用，是为了最大限度地发挥学生的主体作用。
二、学生学习方式的转变课堂重建的另一个主题是学习方式的转变，原有的单一被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。
“研学后教“理念下小学英语读写课探究
“研学后教“理念下小学英语读写课探究作者：江洁梅卢勤来源：《师道·教研》2019年第07期“研学后教”的新型课堂教学是顺应新课程教学理念的出现而产生的一种新的课堂教学形式，这种课堂教学形式包含学生自主研学、互动研学、研学反馈、拓展研学等环节。
教师不再是唱独角戏的人，学生的自主学习、合作学习、探究学习在课堂上处处涌现，时时可见;实现了“以学生为中心”的课堂。
而教师则借助“研学案”这一策略，能够将读写教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了英语读写课堂教学效率。
研学案是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法，完成教学设计的基础上，提出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案;是学生参与“研学后教”课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图。
研学材料必须具有引导学习和突破问题的功能。
即能科学地将教学目标转化为学生的学习目标，并将一个个的学习目标转化为研学的问题（任务）。
例如，在五年级下册课例Module5 Safety 研学案里，【课前研学】Signs on the road、Look at the pictures，writing down what you will say to the children.让学生说出警示标志和一些安全守则。
课前研学任务紧紧围绕本节课的目标，对学生有指引性。
借助研学案充分了解学情，使课堂更加有的放矢，并通过研学案使课下学习纳入老师掌握之中。
由此看出研学案的特点是知识问题化、问题层次化、层次梯级化、梯次渐进化，确实让研学案成为学生学习的工具，使知识深入浅出。
1.读写研学案要体现自学、合作探究能力的培养知识问题化、问题层次化、层次梯级化、梯次渐进化，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对英语阅读教材的分析、归纳、演绎的能力。
可用排序、填空、简述、推证或探索等形式，通过精心设计英语读写自主研学问题，使学生意识到：要解决研学案的问题不看书、不思考不行。
研学后教理念下小学英语研学活动的设计
研学后教理念下小学英语研学活动的设计作者：魏丽嫦来源：《教学研究与管理》2019年第01期【摘要】活动是小学英语教学的根本形式。
小学英语教学活动就是为了达到小学英语课程与教学目的而采取的行动。
而研学活动是在广州市番禺区“研学后教”理念指导下设计的学生主动参与、自主思考、积极探究的学习活动。
好的研学活动能帮助学生高效实现研学目标。
研学活动的设计应该依托已有的教材背景和学生背景，体现学生的主体性、课堂学习的过程性、生成效果的检测性、综合语言运用能力的提升性以及学生兴趣的激发性。
【关键词】小学英语;研学活动;设计策略活动是小学英语教学的根本形式。
著名心理学家皮亚杰指出：“认识源自活动。
”活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要作用。
鲁子问教授在《小学英语教学设计》中提出：“活动是为达到某种目的而采取的行动，目的性是活动与非活动的关键区别。
小学英语教学活动就是为了达到小学英语课程与教学目的而采取的行动。
”由此可知，活动对学生英语学习具有重要的意义。
而教育部在《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确要求小学英语课程教学采用活动式教学。
在广州市番禺区“研学后教”教育教学理念的指导下，越来越多的教师关注到发挥学生在课堂上的主体地位，让教师作为课堂引导者退居“幕后”的意义。
研学活动是研学课堂的重要组成部分，强调“相信学生、依靠学生、解放学生、利用学生”。
通过教材重组、课堂重构、设计合理巧妙的活动让学生主动参与、自主思考、积极探究，从而改革传统课堂的弊端，让学生化被动接受为主动探究，促进知识学习向能力提升的转变。
好的研学活动能够帮助学生达到课程研学目标，并提升综合语言运用能力。
然而，部分教师没有真正认识和了解“研学后教”的理念要求，没有更新教育教学观念，依旧进行填鸭式教学，在课堂上占据绝对的权威，学生只是被动接受知识，课堂参与度不高，只积累了知识点，而在学习知识的内化、学习能力的提升及合作学习策略的培养方面止步不前。
小学英语“研学后教”课堂中小组合作学习的探究
小学英语“研学后教”课堂中 小组合作学习的探究文/广州市番禺区市桥汀根小学郭志华一、开展小组合作的基本策略!.筹建合作小组为了便于操作，教师实行同组 异质分组。
先在全班范围内调动学 生座位，按固定前后四人小组与邻 组一桌形成六人小组的模式灵活组 建学习小组，组员按学习能力、水 平、个性与性别等差异混合搭配组 成，总体上每组安排1个或2个优 等生，2个或3个中等生和1个学 困生。
其中同桌按“优困”“优中”“中中”的程度就坐。
开展小组活动时，两人小组按同桌进行，三人小组则按前后组三人，另一人 与邻组一桌形成另三人小组。
四人 小组则按前后两桌，六人小组则前 后两桌加邻组一桌进行。
这样，学 生就不用离开座位，只要转一 •就 便 进行小组合作了。
2.发展合作技能为了 动和 进小组成员极地投入到合作学习，提高小组合 作的实效性，教师在教学中还要渗 透合作技能技巧的训练。
（1)小组活动基本技能的训练，“达感谢与 ”“人发言”“鼓励他人参加及鼓励参与的 应答”；（2)交流思想的技能训 练，“提建议及对建议的应答”“询问原因和提供原因”。
（3) “有礼貌地表示不赞同 不同的应答”。
(4) “说服他人”等。
学生 人 、、不同 于不同 与同学 合作的能力和习 。
二、开展小组合作学习的具体操作!.合作学习单词PEP新教材在编排上，词汇量中，于三 开 的小学生 ，在一 内，一个 进的 程的。
而通过4一6人的小组合作学习，相互学习，相互帮助，能达到加速共同巩固的效果。
如B ook 1Unit4 We love an im als 中学习动物单词（p-g，59:-〇01，4。
:50，<03;，b-rd，0107>3付)，课前让学生六人一组 这 动 。
在新授单词时，教师通过出示图片与词卡，让全体学生听清教师发音，然后教师领读，学生跟读，再检查个别学生，从优等生、中等生到逐步纠正和落实学困生的发音。
在这个基础上，教师再头戴老鼠头饰，边说 “H u n t like 3 m ouse”，边表演如老鼠般寻找食物的样子。
“研学后教理念下小学英语听说教学策略的探究
“研学后教理念下小学英语听说教学策略的探究【摘要】研学后教理念强调由“被动地教”向“主动地学”的转变，倡导学生自主学习，学生的学是教师教的基础，教是学的拓展与深化。
研学后教理念在小学英语教学中的融入，教师能够在学生“研学”的基础上，对知识点进行梳理与重构，提升英语教学的针对性、有效性。
听说教学是小学英语教学中的关键环节，本文对“研学后教”理念下的小学英语听说教学策略展开积极探索，以促进小学英语教学质量的提升。
【关键词】研学后教;小学英语;听说教学研学后教是教学改革的一次重大突破。
研学是学生对教材文本进行自主研究学习，并主动提出质疑，思考问题，探究学习内容;后教是教师在學生自主分析、探究学习内容的基础上，对学生学习中存在的问题与疑惑进行汇总、集中讲解，并引导学生针对学习内容进行交流、探讨，以活跃学生的思维，帮助学生获取思维灵感，提升发现、分析、解决问题的能力。
一、研学后教理念下小学英语听说教学策略小学阶段是发展学生英语综合能力的关键时期，是英语学习的入门阶段、基础阶段。
小学阶段的英语教学，教师应注重培养学生扎实的英语基础。
“研学后教”理念融入小学英语听说教学，能够充分发挥学生的主观能动性，为后续英语知识的更深层次学习奠定基础。
1.开展以学生为主体的“研教”活动。
小学正是学生好奇心与探究欲旺盛的时期，各种兴趣爱好也在不断变化。
在小学英语听说教学过程中，教师应根据小学生的身心发展规律，结合英语教学内容以及学生的生活体验，创设生动、形象的英语教学情境，以此开展英语听说教学活动，引导学生在生动、亲切的情境中产生用英语表达的欲望。
教师需注意的是，情境的创设一定要贴近学生的实际生活，促使学生产生对英语教学的亲切感，才能有效吸引学生积极参与到英语听说练习过程中，促进学生英语听说能力的提升。
以译林版小学英语四年级上册Unit4“Icanplaybasketball”这一单元的教学为例，在Lookandsay环节，教师可借助多媒体设备为学生播放图片或视频，引导学生在图片或视频的启发下，自然地说出“Ican…”，畅谈自己会什么、不会什么以及希望掌握的技能等，鼓励学生在教师创设的情境中大胆开口，锻炼英语口语表达能力。
浅谈“研学后教”课堂理念下英语课堂“小组合作”模式的启示
新教师教学教改教研“研学后教”是番禺区基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的先进的教学模式。
”研学后教”在某种意义上来说，是一场学习方式的变革。
”研学后教”的课堂改革到现在为止已有很长一段时间了，在这段时间里，教师的教学和学生的学习对于课程改革来说至关重要，因为教与学是课程从理念形态转化为实际效果的媒介和手段，任何课程改革只有落实到课堂教学的层面，才能改变学生的学习和生活，才能引起学校教育的深层变化，也才能真正实现改革的理想。
众所周知，小组合作学习在”研学后教”课堂教学改革实施过程中担任着重要的角色，学生在一节高效踏实的课堂里小组合作是必不可少的，但是目前课堂教学在进行小组合作学习的操作过程中，还存在着困难，因此，经过一段时间的课堂实践，笔者从几个方面来谈谈小组合作的启示。
一、合作学习的定义在王坦的《合作学习——原理与策略》一书中对不同研究者关于合作学习的定义做了详细的讲解。
美国的斯蒂文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取或认可的课堂教学技术。
美国的约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
以色列沙伦博士对合作学习进行了这样的界定：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。
二、合理分组开展合作学习，首先应该要合理分组，4-6人一组为宜。
桌子可摆成面对面坐的模式，让学生可以在课堂中小组合作讨论的环节进行得更加顺利。
就《广州市教科版》英语四年级上册Module4Unit8I like English best 为例，在小组合作方面，我通过让他们合作学习新单词，到组内互相采访各人喜爱的科目，真正让他们成为课堂的主人，同时也让学生意识到合作学习的重要性。
三、想方设法让学生主动投入到小组合作中研学问题，研学案，小组合作这三方面是一堂研学后教课的必要条件，那是不是只要有了这些条件就是一节成功的课呢？我百思不得其解。
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“研学后教”理念在小学英语课堂教学初探作者：王湛君
来源：《新课程·中旬》2016年第04期
摘要：随着新课程改革的深入，其内容也深入到教育领域的方方面面，其中特别指出要转变学生的学习方式，从而培养学生的综合能力。
“研学后教”是一种教学理念，其核心内容就是转变学生的学习方式，因此在小学英语课堂中正确运用这一理念，以小组合作学习为载体，可以提高教学质量。
以“研学后教”理念为切入点，对如何更好地实施这一理念进行探讨与研究，并提出相关策略。
关键词：研学后教；小学英语；理念
各方面都高速发展的21世纪，在诸多因素的推动下进入繁荣的阶段，社会对于人才的需求量越来越多，而全面型人才的培养是需要通过教育这一途径得以实现的，因此如何为社会提供高质量的人才，是教育发展过程中必然要遇到的问题。
在这一发展趋势之下，新课程改革顺应而生，在新课程理念之下，为了促进学生的全面发展，许多新型的教育理念与教育方法被提出，以适应时代对人才的发展要求。
“研学后教”理念与小学英语教学相互结合，对学生学好英语有着重要的作用，所谓的“研学后教”，从理论的角度而言，就是指以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以具体的学习方案为载体，运用小组合作学习模式充分强调学生自主、合作、探究学习，构建高效的课堂教学，从而提高教学质量。
从这一理论内容中可以看出，“研学后教”理念运用在小学英语课堂中，需要借助小组合作学习模式来得以有效实现。
小学英语的学习，在学生整个学习生涯中起到奠基的作用，如何运用“研学后教”理念，是每一位英语教师必须关注的问题。
一、小学英语课堂教学存在的问题
“研学后教”作为一种教育理念，要想发挥它的实际功效，首先要明确小学英语教学中存在的问题，只有将问题明确化，才能运用这一理念有效地开展相应的措施予以解决问题，因此，在实际教学中，小学英语教学存在以下几个方面的问题：（1）英语学习对于学生而言是第二门非母语类语言，在学习内容上存在较大的难度，教师在学生的学习过程中不能够秉持多鼓励、少批评的原则，使学生的积极性大大受挫；（2）相当一部分教师所采用的教学方法没有结合学生实际情况，再加上学生的抽象思维能力不强，对英语的学习需要借助直观的外物才能得以理解，而教师在课堂教学中却直接将书本的知识直接灌输，导致课堂效率低下；（3）小学阶段，对于学生的发音起到奠定的作用，然而有些英语教师发音并不标准，起到错误的示范作用，而且教师也无法引导学生敢于在课堂上发言，导致“哑巴式”英语。
二、“研学后教”理念在小学英语课堂教学实施的对策
学生处于小学阶段，是打好英语基础的关键时期，尤其是对于三、四年级的学生，还处于对英语的入门阶段，在这一时期需要教师做好相关的打基础工作。
“研学后教”理念与小学英语教学的结合，能够有效发挥其作用，因此对于教师而言，如何正确运用这一理念进行教学，本文从以下几个方面进行探讨。
1.以学生为主体开展“研教”活动
“研学后教”这一教学理念主要体现的思想就是“以人文本”，小学生正处于对周围事物充满好奇，兴趣不稳定，在英语教学过程中，教师必须依照小学生的心理特点，根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发他们的学习兴趣和求知欲，创造性地设置相关情境，以此来开展相关的教学活动，吸引和组织他们积极参与，其中要注意的一点就是在创设情境的过程中联系学生的实际生活，做到贴近学生的生活为主，从而吸引学生融入教师所创设的情境中，培养他们获取信息、使用信息以及运用信息的能力。
比如，在教学四年级上册Unit 11 I want to be a painter 这课时，可以以二年级口语课学过的英文歌曲 I want to be 来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生谈谈自己将来的职业是什么，鼓励学生大胆开口，为课程的学习奠定基础。
2.课堂课前的“研学”活动
传统的学习方式一直是让学生被动的接受知识，然而，“研学后教”这一教学理念下的小学英语课堂要求学生化被动为主动，在学习过程中主动探求知识，充分发挥其主体性地位，营造良好的课堂氛围，教师帮助学生发展自己的个性，培养良好的英语能力。
首先，教师要帮助学生养成课前预习的习惯，而这一习惯的养成只有通过硬性的作业布置才能得到实现，因此对于三、四年级段的学生，除了留一些书面作业之外，还要求他们回家听光碟至少15分钟以上，对要学的内容有一个大致的了解，在利用课堂早读时间，以播放新内容的形式，让他们一边大声朗读一边对内容有更深刻的理解。
其次，利用课堂活动来培养学生的自主学习能力，通过小组合作学习、角色扮演等形式促使学生学会读、写、听。
最后，教师帮助学生养成课后巩固的习惯。
复习是对所上课程的进一步巩固，有利于学生对教师在课堂上所讲的知识点铭记于心，教师可以通过课堂测试或者课堂提问来检测学生是否进行复习这一活动，从而让学生养成课后复习的习惯。
3.小组合作学习模式下的“后教”活动
英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力，而课堂是学生学习的主要场所，因此，在“研学后教”这一教学理念之下，开展小组合作学习是最为有效的途径。
总的来说，小组合作学习就是开展“后教”活动，让学生在课前、课上的“研学”内容通过小组的形式进行讨论，交流自己不能解决的问题。
小组是由名称、规模、布局三要素组成，调解好这三方面因素，由于学生之间存在个体差异，教师要坚持“组内异质，组间同质”策略，把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，使不同小组整体结构基本平衡，一般而言，组内的组成人员数量为4名左右，对小组成员之间进行正确的分工，制定小组规范，对小组成员形成约束，减少不良行为对小组的影响。
比如，在“Success with English”中“Eating
habbits”这一单元里，为开阔学生的视野，重构了有关“American Breakfast”的内容，让学生进行小组讨论完成教师布置的任务。
总之，“研学后教”理念在小学英语课堂教学中的应用，以小组合作模式为载体，使小学英语课堂在师生互动的基础上开展相应的教学活动，不仅可以营造良好的课堂学习氛围，而且有利于构建高效的应用课堂，提高教学质量，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱丽丹.用心浇灌迟开的花朵浅谈小学英语教学中学困生的转化[J].时代教育，2007（29）.
[2]刘玉洁.农村小学英语教学的冷思考[J].小学生：教学实践，2013（11）.
编辑韩晓。