高中数学教学中自主学习能力的培养

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高中数学课堂学生自主学习能力的培养

高中数学课堂学生自主学习能力的培养

其次 ,课堂问题 的设 置也是数学课堂教学 的关 键 。课 堂问题的设置不是 简单 的设 问, 难度要适 中 , 要具有层次感 , 涉及本节的主要知识 , 起到一个穿针 引线的作用 , 从而有利于学生 自主学习。 每个 问题必 须经过 学生 的认真 思索 才能作 答 ,而不 是简单 的 “ 是” 与“ 不是” 。 这样才能调动学生的积极性 , 发挥他 们 的主体作用 。而具有层次感 的问题即使是数学思 维较弱 的学生 , 也能够以他们 自己的方式 回答 问题 , 从 而激发起学生学 习数学 的兴趣 ,并不断获得成功 体验 , 这样才能让更多的学生主动参与 到学 习中来 。 再者 , 受传统教育模 式的束缚 , 目前课堂上主要 还是 教师和学生之 间的单 向信息交流 , 缺乏师生之间 、 生 生之 间的交互活动 。而在这样的单 向交 流的课 堂环 境 中, 学生的学习机会是不均等 的。 部分优等生是 教 师 的“ 宠儿 ” 、 课 堂的主人 , 占据一节课 的主要 时间及 空间; 而大部 分学生则是学 习的“ 配角” 、 课堂 的“ 观 众” , 部 分学生甚 至成 为被遗忘 的角落 ; 而在 同一 堂 课上 ,某种智能 占优势的学生往往 获得更多 的表现 机会 。 这绝 不是 身为教师 的你在课堂上 的初衷 ! 所 以 我们要探索新的教学方式 ,让 学生 可以进行小组合 作, 探究交 流 , 分享解 决困难 的成就感 。 还有 , 例题 的 讲解也完全 由学生的观点 出发 , 广纳各方意见 , 最终 同整理归纳。 而每课 时的最后时 间由随堂练习 , 个 别问题 指导和 自我总结组成 。 这样的教学模式 的 目的就是 以学生感兴趣的数 学情境为载 体 , 重视 问题的启发 , 通过有 目的 、 有重 点 地暴 露解决 问题 的思维过程 ,帮助学生真正参与 教学, 化被动为主 动地 学习 , 抓住思考 问题 的本质 , 掌握正 确的思维方法 ,从而提高 自主学习数学的能

浅谈高中学生数学自主学习能力的培养

浅谈高中学生数学自主学习能力的培养
学 模 式
从 学生 的实 际出发 ,依 据数学思 维规律 ,提 出恰 当的富于启发 导 学生通过观察 、试验 、分析 、猜想 、归纳 、类 比、联 想等思
3 .建 立新型的教 学环境 ,构建 以学生为主体 的 自主 学习教 性 的问题 ,启迪 和引导 学生积极 思维 ,同时采 用多种 方法 ,引
生体验数学发现和创造的历程 ,发展他们 的创新 意识 . 这就要 求 判 断力 ,这种判 断包括对数 学材料 的深层次 、隐含 的内部 关系 我 们 的数 学教 学要 以学生 为本 ,把 学 习的主 动权 交给 学生 ,从 的实质 和重点 ,逐 步学会归 纳整理 ,善于抓住重 点 以及 围绕重 而培养学生的 自主学习能力. 点思考 问题 的方法.这在预习和课外 自学 中尤为重要.
在教学 中坚持 以人为本 和学生 自主学 习 自主参 与使教师 由 维方法 ,主动地发现 问题和提 出问题.
[ 1年 期 基 教 论 4 2 2 第2 ] 础 育 坛 3 0


改变教学观念 。提高课堂教学质量
1 .学生是数 学教 学活动 中的主人 积极 、最活跃 的因素 ,因此 我们教 师应该 改变教学 观念 ,应 把
教师是学生学习数学的组织者 、引导者和合作者.学生是最 习 中得 出结 论 . 炼 学 生 的思 维 和 动 手 能 力 . 锻
自己定 位在和学生 同等 的位 置上 ,信任学 生 、激发 学生学 习数
学 的兴趣与好奇心 ,培养学生 自主学习数学的能力. 师应尊重 教
方 面是在教师 的指导下进 行复 习 ,另一方 面是 学生 主动
自觉地 复习 ,根据 复习 的时 间和 内容 可以分为两种 :一种 叫课
学生 的人格 ,关注个 体差异 ,满足 不同学生 的学 习需 要 ,创设 后复习 ,也 就是每次上 课后 的复习 ,一般 在当天复 习 ;另一种 能引导学 生主动参 与的教育 环境 ,激发学生 的学 习积极性 ,培 叫系统复 习 ,是在教学 较长 时间后 ,集 中一段时 间对 整体性 的 养 学生掌握 和运用知识 的态 度和能力 ,使每个 学生都 能得到充 内容进行 系统复 习,包括单元复习 、阶段复习 、考前 复习等 . 教

论高中数学教学中学生自主学习能力培养论文

论高中数学教学中学生自主学习能力培养论文

论高中数学教学中学生自主学习能力的培养摘要:促进学生自主学习是我国基础教育课程改革的一项重要内容,符合时代的发展趋势。

如何促进自主学习的开展成为一个值得探讨的话题。

本文主要是对高中生的数学自主学习进行探讨,针对课程标准中明确的提出“通过不同形式的自主学习,探究历程,体验数学发现和创造的历程”,结合高中学生的认知特点,提出了改进数学自主学习的基本策略等。

关键词:自主学习;数学教学;数学能力中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013)14-035-01一、高中数学教学中学生自主学习能力培养的必要性新课标提出“即要评价学生数学学习的水平,更要评价学生数学学习的情感和态度”。

以往的课程目标过于强调把基础知识和基本技能作为一项学生发展的重要指标。

重视”双基”是我国基础教育,乃至整个教育体系的一个传统。

但是,在新的社会发展背景下,这种教育理念已不能完全适应当今时代的要求了。

越来越多的人认识到,教学生知识与教学生学习知识的方法同样重要。

高中数学是培养学生思维能力开发学生潜力促进学生发展的一个重要的学科。

如何培养学生的数学能力及学习能力是数学教学的主要任务。

同时高中阶段的青少年逻辑思维和自我认知能力进入一个飞速发展的阶段,这个时期是培养自主学习能力关键阶段,较之初中时期的青少年他们的情绪更加稳定协调,求知能力也强,他们已经有了自主学习的意识,培养学生的数学自主学习能力成为数学教学的重任之一。

二、高中生自主学习的特点分析在高中阶段,学生的认知发展水平快速发展、自我意识逐步增强、个性更加完善。

他们开始自觉的观察与思考,在记忆方未能自觉性主动性也在不断的增强,他们开始积极主动的尝试新的方式来扩大自己的能力,其抽象思维的能力也得到一个长足的发展,并且逐渐更多的关注抽象内容的记忆,在理解的基础上能对概念、公式、原理等抽象的内容进行有效的记忆。

高中生的认知水平和自我发展水平的明显提高,使他们的学习有了新的特征,这些特征主要表现在:第一,学习动机从受外部影响大转变为内部动机不断增强,并逐渐占据了主导的作用。

新课改背景下如何在高中数学课堂上培养学生的自主学习能力

新课改背景下如何在高中数学课堂上培养学生的自主学习能力

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀2023 13新课改背景下如何在高中数学课堂上培养学生的自主学习能力新课改背景下如何在高中数学课堂上培养学生的自主学习能力Һ张健新㊀(广东省开平市风采华侨中学,广东㊀开平㊀529300)㊀㊀ʌ摘要ɔ高中数学有着较强的抽象性与逻辑性,传统的灌输式课堂导致学生兴趣缺乏㊁自主学习能力缺失,课堂教学质量难以保障.因此,教师应结合新课改要求,创新课堂教学模式,科学设计教学内容,并提高训练题内容的针对性,加深学生对理论知识的理解程度,潜移默化地提高学生的自主学习能力.基于此,文章分析了培养高中生自主学习能力的意义,结合高中数学课程教学案例提出了培养学生自主学习能力的策略,以期为相关从业人员提供一点参考.ʌ关键词ɔ高中数学;自主学习能力;能力培养前㊀言自主学习能力是高中生的一项核心素质,对学生学习以及未来发展具有重要意义.现阶段高中生的自主学习能力未能得到良好的培养与发展,主要是由于高中教学方式及理念仍受传统应试观念影响,课堂教学目标设置不合理㊁教学内容设计不科学㊁教学方式陈旧导致学生没有形成自主学习意识,其自主学习能力难以得到发展与提高.因此,高中数学教师需要积极应用高效㊁可行的新型教学方式,引导高中生探索数学的魅力与神奇之处,使学生感受数学知识的重要性,逐渐形成自主学习意识.一㊁培养高中生自主学习能力的意义自主学习能力对高中生的全面发展具有显著的促进作用,具备良好自主学习能力的高中生能够在课堂学习中与教师进行有效沟通,避免课堂教学中的单向学习,能够主动了解㊁研究课堂教学内容,进而解决各种学习问题.培养学生的自主学习能力还可以有效提高学生的学习效率.学生的自主学习能力体现在学习过程中的独立性㊁主观性上.独立性是指学生能够主动㊁独立地进行学习与研究,遇到问题可以进行独立分析与解决,而不是第一时间求助老师或其他人;主观性是指学生在学习过程中能够形成有针对性的主观意识,进行自主学习与研究.学生的自主学习能力提高后,会有更明确的学习目标和学习规划,同时会具有强烈的求知欲与探索欲,遇到问题时不会出现退缩或胆怯的情况.除此之外,培养学生的自主学习能力还能使高中生在学习中形成自我激励的学习机制,不断促进学生开发学习潜能㊁提高学习能力,使其学习效果得到进一步增强.在新课改背景下,我国相关教育部门及社会越来越重视对学生自主学习能力的培养,对学生学习以及知识积累情况不再单一地以学习成绩为衡量标准,而是对学生的思维㊁自主学习能力等多方面的发展情况进行考查.在高中数学教学中,教师需要培养学生的自主学习能力,使其能够发现自身在数学学习中存在的问题与不足,进而不断配合教师教学及参与各种教学实践,以此培养和提高学生的各方面能力.二㊁在高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略(一)设计分层教学与指导内容,为学生营造良好的自主学习氛围由于自身学习能力不同以及对课堂知识的理解与掌握水平不同,高中生在高中数学学习方面存在较多差异,因此教师无法按照统一难度标准完成对学生的数学教学,需要结合班级学生的具体数学学习情况,对教学内容进行分层设计,减小学生之间的学习差距,并在课堂教学中进行分层指导,使班级学生都能在课堂学习中取得进步.相对而言,数学学习成绩较好的学生普遍具有良好的自主学习能力及意识,对数学知识的学习也比较自觉;而数学成绩较差的学生则学习兴趣较低㊁自主学习意识及能力均不足.因此,教师需要对这两种学生进行差异化课堂教学,对于已具备良好自主学习意识及能力的学生,着重进行难度较大的知识点及训练题练习;对于自主学习意识及能力不足的学生,给予其难度适中的训练题并教授其正确的自主学习方法与步骤,加强其对基础知识的掌握,在课堂教学与训练中引导该类学生形成自主学习意识,培养和锻炼其自主学习能力.例如,在进行 立体几何初步 这一课的教学时,㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀2023 13教师可结合此课程的特点和学生学习能力的差异开展分层次教学.教师可以在教学讲解后,为学生科学分配小组,秉持着小组异质的原则,为每个小组提供难度适中的习题,让学生开展组内讨论,要求组内学生按照由点及面㊁由面及体的解题思路进行解题.通过这一过程,学习能力较强的学生巩固了一遍基础知识,并且对新学知识有了深刻记忆;学习能力较弱的学生也在小组的带领下加强了对基础知识的理解.随后学生共同完成公式的套用及计算,最后以组为单位得出习题的答案.在此过程中,小组内的学生互相帮助㊁互相带动,以自主思考为主㊁小组合作为辅的方式切实有效地提高了自身的分析能力与解题能力,让原本相对枯燥的解题过程变成了知识巩固与深化的过程,为枯燥的数学知识增添了一份乐趣,使学生的自主学习意愿高涨,自主学习能力也随之增强.(二)教授学生 预习 小结 总结 的学习步骤,引导学生逐渐形成自主学习意识高中数学的基础知识大多与生活中的实际问题有关,所以在课堂教学中教师可以引导学生做好课前预习㊁课堂分析讨论㊁课后小结,使学生能够在课堂前后的学习中掌握高中数学的概念与计算公式,能够熟练应用公式.课前预习时,学生需要自己对数学知识进行初步认知㊁分析,对基本的概念㊁计算方法以及用途进行了解,进而在课堂教学中能够更加容易地理解教学内容,感受自主预习带来的成就感.课堂教学中,教师需要引导学生对本节课内容进行总结,逐渐培养学生 一节一小结,一章一总结 的学习习惯.例如,在进行 函数的概念及其表示 的教学时,教师可将此章节内容进行分步讲解:第一步是通过实际问题来引出相对抽象的函数概念,让学生对函数知识有初步认识;第二步是带领学生求y=ax+b(aʂ0)以及y=ax2+bx+c(aʂ0)的定义域与值域,让学生在教师的引领下懂得函数的内涵;第三步应将重点放在区间概念的讲解上,为后续的函数图像绘制奠定坚实基础;第四步是带领学生求取相关函数的定义域,并求出一些具体的函数值,再在此基础上将x的值替换成其他字母,让学生求出对应函数值,起到良好的引申作用,让学生将实际的数字引申为具体的字母,强化学生对函数的理解;第五步是讲解函数相等的概念,并通过直观具体的例题引入这一概念,使学生深入理解;第六步则是为学生提供针对性的习题,由学生自主完成,以达到高效的学习目标.但值得注意的是,教师在学生完成习题的过程中也要给予适当的指导,并在最后进行习题的讲解,这有助于学生更好地串联知识点.此节课的基础是让学生理解函数的相关概念㊁理论,核心则是让学生深入理解函数,并具备利用函数知识解决实际问题的能力.所以教师应改变传统的教学模式,秉持由浅入深㊁逐渐积累的理念,让学生在课堂上养成记录难点知识㊁重点知识的习惯,以循序渐进的积累达成厚积薄发的效果,贯彻落实 授人以渔 的理念.(三)注重高中数学课堂评价,增强学生自主学习的自信心课后作业是学生自主学习与练习的主要方式,所以教师需要在作业内容选择㊁作业量布置以及作业评价方面提高重视度,既要确保学生能够在课后练习中巩固课堂所学内容,又要注意不增加学生的学习负担.首先,教师需要结合课堂教学观察㊁测试等多方面对班级学生的数学学习情况进行了解,并将课外作业内容进行分层设计,掌握好简单㊁中等以及有难度作业的比例,保证大部分学生都能够自主完成简单题与中等题,对于难度较大的题目可以进行小组讨论后完成,使学生能够通过自身努力完成大部分的课外作业,提升其成就感以及自主学习的自信心,同时激发学生对数学的学习与研究兴趣,使其能够在日常课后作业中提高自主学习能力.其次,教师在课堂教学中应注重作业评价,对作业中的典型错误㊁重难点㊁优秀的解题思维等内容进行具体评价,结合作业引导学生对数学例题解题思路㊁数学知识框架㊁表达过程进行总结与思考,使学生能够在数学作业例题评价中获得不同程度的启迪与激发,增强学生自主学习的积极性与独立性.图1例如,在 立体几何初步 的作业评价中,教师可以对作业中的优秀表达过程进行讲评,邀请采用优秀解题思维的学生进行作业讲解,一方面使该类学生的学习方法及自主学习能力得到肯定,进而有助于提高其自主学习积极性;另一方面可以为其他学生提供优秀解题方法,激励其他学生进行自我思考,引导学生运用清晰明了的思路进行解题.对于下面这道题:如图1所示,在正四棱柱ABCD-A1B1C1D1中,AA1=2,AB=1,点N是BC的中点,点㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀2023 13M在CC1上.设二面角A1-DN-M的大小为θ.当θ=90ʎ时,求AM的长.部分学生的表达思路较为含糊,虽然答案正确,但是无法写出简明㊁高效的解题过程,给人一种似懂非懂的感觉,无法得知解题者是否真的会做题.因此教师需要引导学生正确㊁清晰㊁简明地表达解题思路,不仅能够将题目做出来,还要清晰地表达自己的解答思路及过程,从而不断提高学生的自主解决问题能力.(四)给予学生针对性课堂训练,引导学生完成自主针对性学习与梳理在高中数学课堂基础知识教授完成后,教师需要根据具体的知识点,给予学生针对性的例题练习与分析,进而使学生对基础知识点有进一步的理解与认知.在进行课堂教学设计时,教师需要对基础知识㊁例题练习与巩固等环节的时间进行合理安排与控制,既要确保各种课堂训练题符合基本学情,又要控制好难度比例,进而通过课堂针对性训练题提高学生自主解决问题的能力,让学生学会独自对问题进行分析㊁思考以及解决,培养学生自主思考㊁解决问题的能力.在训练题讲解过程中,由于课堂时间有限,教师应略过学生会做的简单题,重点对学生不会做或解题思路不规范㊁不清晰的训练题进行讲解,同时强调分析问题的思路㊁解决问题的思路以及表达过程的规范性,使学生意识到解题思路以及规范表达的重要性,进而逐渐形成自我思考与分析思维,不断强化自主学习能力.此外,教师在日常训练题讲解中,还需要引导学生重视课后对知识点的强化㊁针对性练习,在总结与梳理所学数学知识的过程中发现自我薄弱部分,增加对日常薄弱知识点的练习,从而强化薄弱知识点,使数学知识点认知达到平衡.例如,在 平面向量及其应用 课堂教学中,教师完成平面向量的概念与运算教学后,根据学生实际学习情况给予学生向量加减法㊁三角形法则以及平行四边形法则等知识点的针对性训练题,并控制好难度比例.在讲解实际例题前,教师可以拿出中等难度的题目进行示范,演示问题分析过程㊁解题思路以及表达过程,为学生自主分析问题㊁解决问题提供支持,激发学生自主解决问题的兴趣,进而提高其自主解决问题的能力.对于 如图2,已知正方形ABCD的边长为1,向量ABң,BCң,ACң分别为a,b,c,求a+b+c的模 该类简单的平面向量运算问题可以略过,对于与其他知识点结合的平面向量运算题目,教师可以结合学生解题过程与思路进行分析㊁梳理及总结,如对于 设e1,e2是平面内的一组基向量,且a=e1+2e2,b=-e1+e2,则向量e1+e2可以用另一组基向量a,b的线性组合进行表示,请写出e1+e2与a,b之间的关系式 这类题,教师可以引导学生先梳理解题思维,再结合问题进行解答.学生的分析与解决问题能力以及思维都是在后天的学习及训练中逐渐提高的,所以教师在日常设计训练题内容以及讲解中均需要注重对学生思维能力的培养与锻炼,只有提高学生的自主学习能力才能使其在知识点学习与练习过程中不断提升自我.图2结㊀论综上所述,随着新课改的不断深入,社会对高中生的自主学习能力越来越重视.高中数学教师应结合相关标准,打造高效的高中数学课堂,提高学生的自主学习能力.在具体教学中,教师需要正确引导学生进行自主预习㊁思考㊁分析与总结,启发学生掌握自主学习的方法与技巧,并改变学生的学习习惯与思维,使其从传统的被动学习状态逐步转向自主学习与探究状态,从而提高学生的自主学习能力.ʌ参考文献ɔ[1]边景伟.新课改下高中数学中学生自主学习能力提升策略[J].数理天地(高中版),2023(09):87-89.[2]吴伟清.高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略[J].现代农村科技,2023(02):91.[3]梁茸茸.在高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].求知导刊,2022(29):35-37.[4]吴庚尧.浅谈高中数学课堂学生自主学习能力培养[J].中学课程资源,2022,18(02):71-72,65.[5]邹念琛.大数据环境下教师在高中数学教学中培养学生自主学习能力的作用研究[J].高考,2021(20):74-75.[6]庞靖.探析在高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2021(03):155-156.。

高中数学自主学习指导

高中数学自主学习指导
2.进行一题多解、一题多变和多题一解的训练。
数学创新能力就是要鼓励学生求异思维,也就是发散性思维,一题多解、一题多变旨在训练学生的发散思维能力,旨在让学生从各个不同角度思考同一个数学问题,不断深化、活化、内化、强化自己的数学思为模式,开拓思维空间和视野,打破数学的章节界限整合数学知识,使数学系统有序化,最大限度发挥数学知识效益化。多题一解旨在要求学生总结数学的解题规律,深入认识数学的本质,抛开非实质性的干扰,高效地将生活问题转化数学问题。
三、渗透数学思想,优化自学效果
1.渗透数学思想。
我们在指导学生学习数学过程中,数学思想远远比数学知识点重要,因为数学思维关系到能否学好数学,思想的建立有利于学生高效率地学习。例如高中数学函数的思想、方程的思想、图形结合思想、微分积分思维等,我们在指导学生自学时要贯穿落实在指导中。例如我们在教学一个数学命题时,仅仅理解这个命题还不行,还需要引导学生研究这个命题的逆命题、逆否命题是什么,该如何叙述,是否成立,如何证明其真伪。
总之,高中数学自主学习指导是非常有价值的教学,困难比较多,但是只要我们做到学生、教材、课标三结合,优化学生智力与非智力因素,学生自主学习能力就会突破瓶颈。
自主学习不是排斥教师的教,而是把老师讲课纳入到自己学习内容中,从老师讲解分析数学知识的来龙去脉、探索数学方法,进而形成自己的数学思维模式,把老师的思路与自己比较存在哪些异同,即在老师指导下研究自己的学习方法,不断把教材、老师的思维转为自己的数学能力。
新课标主张学生自主学习,教师讲课带有普遍性,无法顾及到学生智力优势,教学归宿就是促进学生独立学习能力发展。学生步入社会最终要离开老师独立学习和工作,高中生已经有了一定的鉴别能力,初步形成了自己见解,这是学生自主学习最大优势,优生还需要拓展知识视野,后进生需要优化自己学习方法,中等生要需要赶上优生,都需要发挥优化自己优势。高中生精力旺盛、反应敏捷,需要发挥潜能,激发丰富想象力,开发创新思维能力,因此指导学生自主学习十分必要,也十分重要。

如何培养高中生自主学习数学的能力

如何培养高中生自主学习数学的能力
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经验 交 流
如 何 培 养 高 中 生 自 主 学 习 数 学 的 能 相 应的知识理论 , 还具有 一定 的 自 控 能力 , 所 以高 中生的 自 学能力是一种 自 律的学 习, 也是一种 自 主的
学 习, 高 中生可 以在数学 自学 的过程 中提 高 自身 的 自学能力 , 也能提升 高中生的数学学 习能力 , 自主学 习是高 中生 自己的事情, 教 师是 无法取代 的。高 中数 学教 师应该在教学 的过程 中重视高 中生的 自主学习, 让 高 中生成 为数 学学 习的主人 , 教 师仅仅只是起到 引导和组

问题 。
力和小组合作能力 , 还可 以培养高 中生 的数学 自主学 习能力。这
样做 , 教师 可以 了解 每一 位高 中生 的数学学 习能力 , 还可 以提 高 爱 因斯 坦说 : “ 兴趣是最好 的老师。” 只要高 中生对数 学学习 数学课堂的教学效果 和质量 。 产生 了学习兴趣 , 那 么他 们就会 自 主地去 学习高 中数学 。所 以在 总而言之 , 高 中数学 教师应该成 为“ 授 人 以渔 ” 的人 , 首先 要 高 中数学教 学过程 中, 教师应该培养高 中生对 数学学 习产生 学习 让高 中生认识到数学 自主学 习的重要性 , 然后通过不 断的教学改 兴趣 。 让高 中生 的学习状态从“ 被动” 转化 为“ 主动” 。又 因为有效 进, 从 而: 暗养高 中生 养成数学 自主学习 的习惯 , 最 后高 中生 通过 的数学 教学方式 ,是教师让高 中生 对数学 自主学 习产 生好奇心 。 数学 的 自主学 习, 进而能更好地理解数学 的世界 。高中数 学教师 而传统 的数学教学方式却扼杀 了高 中生对数学学 习的好奇心 , 也 还应该在教学过程 中重视高 中生的 自主学 习 , 让 高中生成为数学 抑 制了高中生对数学学 习的兴趣 。所以教 师应该在培养高 中生数 学 习的主人 , 教师仅仅只是起到引导和组织 的作 用。教师还要在 学 自主学 习兴趣 的过程 中营造一个适 合高 中生 自主学习数 学的 数学课 堂教学 中创建适合 高中生数学 自主学 习的环境和提 供相 环境 。 应 的学 习条件 , 让高 中生在数学的 自主学 习中充分发挥数学学 习 教 师在课堂教学 中, 不仅要把高 中数 学的解题方式 教给高 中 的积极性: 和激发高 中生数学学 习的探索精神。 生, 还要联 系生活中所发生 的各种事物来 让高 中生 明白数学无处 在 当前 的新课程改革 中 , 教师应该把培养 高中生数学 自主学 不在。 使高 中生 对数学学习产生兴趣 。因为学习兴趣是 推动高 中 习作 为首要 目的 , 因为高 中生培养 了数学 自主学 习的能力 , 他们 生学习数学 的一个重要动力 , 当高 中生对 数学 自主学 习产生 了学 就会 积极地探讨数 学学 习的方法 , 也会提高 高中生对数学学 习的 习 的兴趣 , 那 么高 中生 的求 知欲也会被 激发 出来 , 然 后他们 就会 兴趣 。因此 , 高 中数学教师应该在教学 中不 断地 培养高 中生 的数 积极地 自主学习行动去进行数 学的 自主学 习 , 从而提 高了高 中数 学 自主学 习能力 , 进 而提高高 中数学的教学质量 。 学的 自主学习效 率。

高中数学自主学习能力培养

高中数学自主学习能力培养

浅析高中数学自主学习能力的培养摘要:自主学习能力的培养是我国“新课改”的重要任务之一,是我国由应试教育向素质教育全面变革的重要标志。

本文通过对高中学生数学自主学习现状进行简单分析后,提出了新时期高中数学自主学习能力培养的主要思路,包括:树立远大理想、加强情感交流、丰富课堂活动与提高教师素养等方面来共同培养学生自主学习的能力。

本文旨在通过对新时期下高中数学自主学习能力的培养进行探讨,旨在提高高中办学质量,提高数学教学运行效率。

关键词:高中数学;自主学习;培养思路1 引言自主学习,是指人通过内因驱动主动探索知识的过程。

高中数学历来都是高中阶段最重要的基础课程之一,而且还是进入下一阶段学习的必修课,所以打好数学基础非常重要。

但长久以来的应试教育影响,使得我国高中阶段的数学学习缺乏创新性,学生自主学习能力差。

显然,面对新的教育形式,传统的被动学习已经不能再满足新时期与现代化教育理念的学生发展要求,所以,改革传统的被动学习理念,形成主动学习的意识与培养主动学习的方法成为新时期高中数学教学与新环境下教育发展的主导方向,并且也成为我国高中数学由应试教育向素质教育全面变革的重要标志[1,2]。

本文旨在通过对高中自主学习能力的培养进行探讨,旨在提高高中办学质量,提高教学运行效率。

2高中数学自主学习能力培养的主要思路2.1提高教师素养,激励自主学习能力教师,是所有教育构成要素中最核心的部分,教师队伍水平的高低直接关乎教育的成败。

教师,作为课堂秩序的第一责任人,其一言一行,对学生的影响都是巨大的。

一位爱岗敬业,为人师表,通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生的师长,对于学生学习能力的激励是不言而喻的[3]。

正如孔子说过,“其身正,不令而行。

其身不正,虽令不从”。

而教师通过自己的行动来感染并激励着学生的学习,这远比每天批评与教育学生效果更明显。

提高教师的素养,不仅仅是知识的丰富,还有人格的完善,教法的研习,以及心理学、管理学等多方面知识的共同积累,而且还需要长时间教育一线不断的摸索才能取得。

高中学生数学自主学习能力的培养

高中学生数学自主学习能力的培养

浅谈高中学生数学自主学习能力的培养内容摘要:所谓自主学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。

当前高中学生数学资质学习能力的培养是高中素质教育关键的一个方面,本文通过对《学习能力阶梯与高中学生数学自主学习能力对应表》的构建分五级来创造性的进行解释和说明。

并提出了具体的做法。

关键词:高中学生;自主学习能力;培养【中图分类号】g633.6我国《普通高中数学课程标准(实验)》里明确规定:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习。

高中数学课程还应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式……”,由此看来培养高中学生数学自主学习能力是我们推进素质教育、改善教改、让学生会学习的最重要的一部分。

在教学中把数学教学课堂作为提高学生学习兴趣的关键突破口,把课堂教学的改进作为推进素质教育的关键方法,在数学教学中让学生做到“会学”,就要充分发挥教师的主导作用,采用多方位的教学手段激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力。

自主学习理论是建立在建构主义学习理论的基础之上的,构建主义学习理论认为知识并不能简单地由教师或者他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身的知识和经验主动地加以建构。

在课程改革所倡导的素质教育、创新教育的口号下,自主学习更加受到广泛的重视。

在高中数学教学中,由于高中数学的严谨与抽象以及思维的多重性导致了许多高中学生对数学的学习产生恐惧,缺乏学习的自主性,因此,在高中数学教学中培养学生自主学习的能力是非常重要而且必要的。

1学习能力阶梯与高中学生数学自主学习能力对应表建设《学习能力阶梯与高中学生数学自主学习能力对应表》将自主学习能力的提升分为五级,分别为第一级:巩固复习能力(不看书,能回想所学的知识能力,是复习的基本任务);第二级:重点复习能力(有抓住基本知识、基本技能能力;善于请教,有问问题的能力);第三级:系统复习能力(找出知识之间的内在联系,从整体和系统上掌握知识,具有概括能力;熟记知识系统。

高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略探索

高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略探索

高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略探索摘要:高中数学作为一种理论上相对抽象的教学课题,在当前我国教学改革的重大背景下,培养学生自主学习意识始终贯穿于高中数学课程的重要内容,所以教师应该根据学生的多样化知识需求,因地制宜,因材施教,让学生自主学习意识逐步提高的同时,也应该展开更深层次的探究,通过养成学生良好的数学学习习惯,掌握正确的数学方法,从而逐步提高数学思维素养,进而提高了学生的全面数理素养,为今后的继续的社会学习奠定了坚实的学科发展基础。

本文从高中数学课程中培养学生主动学习能力的需要出发,研究高中生主动学习能力的培养措施,致力于改善高中数学水平。

关键词:高中数学;自主学习;教学探究引言:高中阶段的学生正处于逻辑思维稳定发展的关键时期,在高中数学教学过程中培养学生的自主学习能力,对学生理解数学知识的深度具有极强的促进作用,教师需要结合学生的学习水平和问题能力处理,设计更具有针对性的教育措施,提高学生在教学课堂中的参与程度,加强数学知识与社会实际的联系,丰富高中数学教学形式,将学习的主动权交给学生,让学生在自主学习的过程中得到新知识,促进学生的能力发展,逐渐掌握数学思维方法,使学生能够从行动上改变自身的学习模式和思维方式,构建更完善的数学知识学习体系。

一、高中数学教学中培养学生自主学习能力的必要性(一)有利于学科核心素养的提高教师通过采用趣味性教学手段,降低高中数学的教学难度,有利于逐步引导学生参与到高中数学学习中,引导学生打好长效学习的基础,以培养学生的学科核心素养为关键,增强学生的自主学习意识,在教学理念的更替过程中,以先进的教学理念为教学工作开展核心,让学生转变学习观念,打破传统教学模式中的思维固化,在实际的教学过程中,遇到教学问题时,第一时间提出并分析解决,让学生阐述自身的解题思路,增强数学知识储备,对学生综合素养与终身学习都是极为有利的。

(二)满足高中数学教学改革的需求教师在当前的教育背景下,重视对高中数学教学中学生自主学习能力的培养,关注学生的解题思路形成与实际的学习过程,有利于及时发现学生在学习过程中的不足,从而帮助学生进行改善,养成良好的数学学习习惯,遵循循序渐进的数学教学原则,利用科学的教学观念影响学生学习态度,从学生的学习反馈中设置教学难度,把握教学节奏,让学生的自主学习能力得到充分激发,让学生在原有的学习水平基础上,得到一定程度的能力提高,既能够为学生的高效学习提供先决条件,又能够满足高中数学教学改革需求,让学生的自我价值得以实现。

在高中数学教学中培养学生的自主学习能力

在高中数学教学中培养学生的自主学习能力

步, 哪 些 方 面 需 要 巩 固 和 提 高 .自我 评 价 具 有 反 馈 功 能 , 学 生
们可以依据评价的结果 , 调 整 自己的学 习态度 、 学 习计划 , 改 善学习方法 , 确定学 习重点 , 不 断 向 目标 迈 进 .自我 评 价 还 有 自我 激励 的 功 能 , 学生 们通 过及 时的反馈 信息 , 能 发现不 足 ,


U1 3 = 舅 弓b 是 目
掌研版 在 高 中 数 学 教 学 中培 养 学申掌鸯数理亿. 生 的 自主 学 习能 力
■ 耿 兆 刚
摘要 : 在 提 倡 素质 教 育 的教 学理 念 下 , 学 生 的 自主 学 习越 来越 受 到 学校 和 教 师 广 泛 的 重视 , 如 何 在 高 中 数 学 教 学 中培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 是 非 常 重 要 而 且 必要 的. 本 文 从 提 高 的 自主学 习 时 间.
是 体 现 学 习主 体 本 身 的事 情 , 要 体现主体能动 的品质. 即 学 会 学 习、 学 会做 人 、 学会生活与交流 、 学会生存 , 具 备 与 现 代 社 会 需 要 相 适 应 的学 习 、 生活 、 交 往 及 不 断 促 进 自身 发 展 的 基 本 素 质. 那 么 如 何 提 高 高 中 生 自主 学 习 数 学 的能 力 呢 , 如 何改善 以
前 的灌 输 式 的教 学 模 式 , 还主动给学生的 鼓 励 和 帮 助 下 激 发 自身 用 功 学 习 的 动 力 . 若是学习有成效时 , 学生会从精神上产生 动力和满 足, 增 强 信 心, 激 发 更 高 的学 习热 情 . 学 生 的 自我 评 价 对 其 行 为 的 塑 造 有
时 评 价 自己 、 反 思 自己 的学 习 活动 的 习 惯 . 也 只有 这 样 学 生 才

高中数学学习中的自主学习方法

高中数学学习中的自主学习方法

高中数学学习中的自主学习方法自主学习是指学生在学习过程中积极主动地参与、控制和管理自己的学习活动,通过自我调控完成学习任务。

在高中数学学习中,自主学习方法的运用可以提高学习效果,培养学生的自学能力和问题解决能力。

本文将介绍一些高中数学学习中的自主学习方法。

一、设定学习目标在进行数学学习时,设定明确的学习目标是非常重要的。

学生可以根据学校教学大纲和教材内容,制定每个章节或每个知识点的学习目标,并将其分解为具体的学习任务。

例如,学习线性方程组时可以设定学习目标为了解线性方程组的概念、掌握解线性方程组的方法等。

通过设定学习目标,学生可以清晰地知道自己要学什么,从而更好地进行学习。

二、选择适合的学习资源在进行自主学习时,学生可以选择多种学习资源,如教科书、练习册、网络学习平台等。

选择适合自己的学习资源可以提高学习效果。

学生可以根据自己的学习习惯和需求,选择合适的资源进行学习。

比如,有的学生喜欢通过阅读教科书来学习,而有的学生更喜欢通过做题来加深理解。

通过选择适合的学习资源,能够更好地满足自己的学习需求。

三、制定学习计划在进行自主学习时,制定一个合理的学习计划是必要的。

学生可以根据自己的情况,合理安排每天的学习时间和学习内容。

例如,可以规定每天晚上抽出2小时进行数学学习,其中包括预习新知识、复习旧知识和做相关练习等。

通过制定学习计划,可以使学习更有条理,提高学习效率。

四、积极参与课堂课堂学习是学生进行自主学习的基础。

学生在课堂上应保持积极的参与态度,听讲、做笔记、提问等。

通过积极参与课堂,可以更好地理解和掌握数学知识,为后续自主学习打下基础。

五、合理安排复习时间高中数学的知识点相对较多,因此合理安排复习时间是至关重要的。

在进行自主学习时,学生应当根据自己的弱点和薄弱知识点,加大对这些内容的复习力度。

可以将复习时间分配到每周的固定时间,并制定相应的复习计划。

六、解决问题的能力在学习数学的过程中,遇到问题是不可避免的。

试论如何提高高中生自主学习数学的能力

试论如何提高高中生自主学习数学的能力

试论如何提高高中生自主学习数学的能力夏壮翔㊀朱俊生(江苏省宜兴市张渚高级中学ꎬ江苏㊀宜兴㊀214231)摘㊀要:2016年9月ꎬ随着我国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学的召开ꎬ争议了较长一段时间的核心素养培养内容终于敲定ꎬ其中最为重要的一项就是促使学生自主发展ꎬ当然这就包含了学生自主学习能力的培养要求ꎬ因此ꎬ在高中数学教学实践中ꎬ发展学生自主学习能力意义重大.关键词:高中数学ꎻ自主学习ꎻ教学实践中图分类号:G632㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:B㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2017)21-0036-02收稿日期:2017-05-01作者简介:夏壮翔(1987.03-)ꎬ男ꎬ江苏淮安ꎬ中学二级ꎬ硕士研究生ꎬ研究方向:高中数学教学.朱俊生(1989.11-)ꎬ男ꎬ江苏镇江ꎬ中学二级ꎬ硕士研究生ꎬ研究方向:高中数学教学.㊀㊀在高中数学教学中ꎬ培养学生自主学习能力不仅是为了满足核心素养的要求ꎬ更重要的是促使学生树立终身学习意识ꎬ具备终身学习的能力.在信息更替速度如此迅猛的今天ꎬ如果在学习上落后了ꎬ那么将步步落后ꎬ从而最终成为时代的牺牲品.因此ꎬ为了避免这样的事情发生ꎬ在数学实践中ꎬ我们应当利用数学带来的教学优势ꎬ积极发展学生自学能力ꎬ让学生成为学习的赢家㊁生活的赢家和人生的赢家.㊀㊀一㊁制定自主学习计划教导学生制定出详细㊁合理的自主学习计划ꎬ是培养高中生数学自主学习能力的基础.有了科学的学习计划ꎬ学生才能清楚自身的学习目标ꎬ进而为了达到最终的学习目标而努力奋斗.这就好比两人比赛长跑ꎬ首先应当确定好一个公认的终点一样ꎬ否则盲目的学习只能是空耗人生ꎬ浪费学习时间.目标的制定ꎬ应当遵循科学㊁合理的原则ꎬ比如ꎬ前期学习基础不好ꎬ那么就应当先制定一个小的学习计划ꎬ规定自己在多长时间内达到这一小目标ꎬ而在学生基础稍显扎实后ꎬ便可以往大一点的目标进发ꎬ又或者给自己在实施自主学习的过程中增加一些难度ꎬ比如ꎬ在下一个学期应当达到什么样的学习效果ꎬ如何才能更快㊁更准确的完成自己制定的学习计划等ꎬ良好的自主学习计划是实施自主学习的基础ꎬ唯有确定好学习计划ꎬ才能为学生的学习成果保驾护航ꎬ否则难谈自主学习质量.㊀㊀二㊁激发自主学习兴趣自主学习数学ꎬ是个人约束㊁自控㊁自律的一种行为体现ꎬ而要想让学生在主观观念上约束好自己的学习行为ꎬ教师可以从心理学的角度出发ꎬ激发高中生学习数学的兴趣ꎬ从而让学生自主沉浸在数学知识的海洋中.为此ꎬ教师应当多阅读一些有关心理学的书籍ꎬ积极从以往的教学工作经验中ꎬ找寻有效的方法.㊀㊀三㊁指导自主学习方法首先ꎬ是自主预习和复习的方法.这两个过程其实完全可以被视为一个学习过程ꎬ因为它们的实践步骤几乎密不可分.古语有云 温故而知新ꎬ可以为师矣 ꎬ可见预习和复习的重要性.教师可以教导学生在回家或者其他课后时间ꎬ仔细回顾教师在课堂上讲解的数学知识点ꎬ然后在理解的基础上ꎬ预习下一节课的数学内容ꎬ将教材中自己不理解的部分理论或者数学公式的推导等标记出来ꎬ留到课堂上积极向教师请教.其次ꎬ是对习题和例题的整理方法.数学是一门注重解题的科目ꎬ为了让高中生掌握较为全面的解题技巧ꎬ教师应当教导学生时常整理和归纳曾经做过的习题和例题ꎬ制定错题册ꎬ从而从以往的解题错误中找到可以借鉴的经验和教训ꎬ提升自主解题能力.㊀㊀四㊁培养自主学习习惯任何能力的培养都需要有一定的时间作为基础ꎬ水63滴方能石穿ꎬ只要学生坚定自己的学习信念ꎬ在长期的实践中养成良好的自主学习习惯ꎬ那么假以时日ꎬ高中生必然会在数学学习中体会到学习的成功和乐趣.但是这一习惯的养成是一个艰难的过程ꎬ在实践中ꎬ部分学生由于自控能力较弱ꎬ容易受到各种外界因素的影响ꎬ以至半途而废ꎬ而再想继续完成自主学习计划ꎬ回到以往的学习水平ꎬ势必还要浪费一段时间ꎬ可以说ꎬ这是一个炼心的过程.为了帮助学生克服自主学习中的这一心理障碍ꎬ教师可以首先向学生申明在如今时代下ꎬ树立终身学习意识ꎬ具备自主学习能力的重要性ꎬ其次ꎬ在课堂学习中ꎬ多为学生制造一些磨难ꎬ锻炼学生坚韧不拔㊁拼搏进取㊁永不放弃的精神和品质ꎬ从而为培养学生良好的数学自主学习习惯奠定坚实的心理基础.最后ꎬ还应当加强对学生自主学习的监督ꎬ如此ꎬ方能在学生自我约束和教师及时督促的前提下ꎬ培养学生良好的自主学习习惯.概言之ꎬ从发展中国学生核心素养的教学观念看ꎬ培养高中生良好的数学自主学习能力ꎬ促使学生树立终身学习意识ꎬ意义重大.为了实现这一目的ꎬ教师可以积极ꎬ制定自主学习计划ꎻ激发自主学习兴趣ꎻ指导自主学习方法ꎻ培养自主学习习惯四方面入手ꎬ提高高中生自主学习能力ꎬ优化高中数学课堂教学ꎬ促进高中生真正实现全面发展ꎬ为我国现代化经济建设输送大批具有综合素质和能力的人才.㊀㊀参考文献:[1]高金花.培养高中生数学自主学习能力的 三环节 教学设计研究[D].重庆师范大学ꎬ2012.[2]赵艳.学案制教学模式下高中生数学自主学习现状调查及对策探讨[D].重庆师范大学ꎬ2012.[3]何威.高中生数学自主学习现状的调查与策略探究[D].华中师范大学ꎬ2011.[4]钟发桥.基于提高高中生自主学习能力的班主任校本培训研究[D].广西师范大学ꎬ2011.[责任编辑:杨惠民]提升中职三角函数教学效果的有效策略徐文华(江苏省相城中等专业学校ꎬ江苏㊀苏州㊀215100)摘㊀要:本文主要从影响中职三角函数教学效果的教师主导㊁中职学生学习情况㊁良好的教学环境因素.进而得出提升中职三角函数教学效果的有效策略ꎬ包括全面了解中职生三角函数知识基础㊁转换中职生三角函数教学思维.关键词:中职ꎻ三角函数ꎻ教学效果ꎻ策略中图分类号:G632㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:B㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2017)21-0037-02收稿日期:2017-06-01作者简介:徐文华(1980.11-)ꎬ女ꎬ江苏苏州人ꎬ汉族ꎬ本科ꎬ讲师ꎬ从事数学中职教育.㊀㊀一㊁影响中职三角函数教学效果的因素1.三角函数教学中教师主导三角函数教学中教师主导.中职教师通过构建数学知识结构ꎬ主导学生学习三角函数内容.中职教师作为作为学生学习的中介ꎬ必须要了解已有的知识结构ꎬ构建学生原有的数学知识认知ꎬ奠定学生三角函数学习的基础认知行为.中职教师充分发挥其在三角函数教学中的主导作用ꎬ对三角函数内容深加工ꎬ创设不同的教学问题情境激发中职学生教学的兴趣ꎬ培养学生学习的积极性ꎬ并在三角函数教学中揭示解决问题的方法和技巧ꎬ帮助学生建构数学认知结构.明确中职三角函数教学的教材内容ꎬ全面了解学生的学习情况ꎬ针对中职学生的实际情况进行三角函数教学ꎬ充分的发挥中职教师在三角函数教学中的主导地位作用.2.中职学生学习情况73。

高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力

高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力

高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力摘要:在提倡素质教育的教学理念下,学生的自主学习越来越受到学校和教师广泛的重视,如何在高中数学教学中培养学生的自主学习能力是非常重要而且必要的。

本文从提高学生自主学习意识,鼓励学生自主探索,注重培养学生的自我评价和自我调控能力等方面对如何在高中数学教学中培养学生自主学习能力进行了探讨。

关键词:高中数学;自主学习;能力;培养目前自主学习已经成为一种新的教育观念,我国已决定通过国家教程、地方课程和校本课程的开发实施,充分实现因地制宜、因材施教,使学生在自学习过程中获得学习的快乐,并在学习的过程中学会创新,形成良好的学习习惯能力与思想品行,为以后的健康成长打下坚实的基础。

自主学习本意就是体现学习主体本身的事情,要体现主体能动的品质。

即学会学习、学会做人、学会生活与交流、学会生存,具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往及不断促进自身发展的基本素质。

那么如何提高高中生自主学习数学的能力呢,如何改善以前的灌输式的教学模式,还主动给学生,让学生在学习数学的过程中体会学习数学的美与乐呢?我想,一定要抓住培养学生自主学习能力的内涵,从根本上改变教学模式。

一、提高学生的自主学习意识在高中数学教学中,教师要善于调动学生的学习动机,增加他们的学习兴趣,使学生愿学和乐学。

我们现在在数学教学模式上采取“先学后教,当堂训练”的课堂教学原则,把学生推到前台,达到师生互动、生生互动,把课堂的主体地位还给学生,体现了学生的主体性。

开始上课时,教师三言两语,或用投影显示,准确地提示了教学目标,激发了学生的学习动机。

之后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法。

学生自学时,教师通过巡视、个别询问,为“后教”做好准备。

在指导学生学习的过程中,教师要认真备好学案。

这样使学生有探究问题,发现问题,解决问题的一个完整的过程,并可以从这个过程中体会到自己的主体地位,会更加愿意学习和乐于学习。

高中生数学自主学习能力培养

高中生数学自主学习能力培养

浅谈高中生数学自主学习能力的培养【摘要】著名的数学家华罗庚说过:“一切创造发明,都不是靠别人教会的,而是靠自己想,自己做,不断取得进步。

”自主学习是新课程改革提倡的新型学习方式,对于确立培养学生的学习主体性,培养学生学习的独立性、创造性和主动性具有重要意义,本文将从自主学习的概念、高中数学强化自主学习的重要性和如何培养高中生数学自主学习能力三个方面进行论述。

【关键词】高中数学自主学习学习习惯1.数学自主学习能力的概念式。

它以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

而数学自学能力主要是指学生独立获取数学知识,系统整理和灵活运用数学知识的能力。

2.高中数学强化自主学习的重要性其教学的目的是为了促进学生全面、持续、和谐地发展,高中时期。

学生正处于人生思维发展高峰时期,此时的自主学习能力培养尤为重要。

其次《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

”这就是要转变被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

另外,从社会需求来看,具有适应能力、务实能力和研究能力的综合型人才是社会所需要的,通过自主学习灵活性很强的数学学科,更有利于帮助学生培养起这些能力,使学生成长为社会有用之才。

3.培养高中生数学自主学习能力的方法3.1让学生养成良好的学习习惯教书,不是教学生,而是教学生学。

”因此,对学生学习习惯的培养,是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。

好的学习习惯一经形成,就有利于良好的教学方法的运用,就能促成学生学习活动中的一种学习倾向。

它的积极性会使学生在课堂上发挥按教学目标需求教学的作用,这样就减少了教学中的随意性和盲目性。

学生良好的的学习行为习惯不仅局限在课堂内,因此,必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯,以及训练和复习的习惯等,并努力使其规范化。

高中数学自主学习能力的培养

高中数学自主学习能力的培养

【 键 词 】 中数 学 ; 关 高 自主 学 习
自2 0世 纪 9 0年 代 以 来 , 自主 学 习 是 西 方 教 育 心 理 学 研究 的热 点 , 目前 也 是 国 内教 育 研 究 者 和 教 育 实 践 者 共 同 关 注 的热 点 问题 之 一 . 于研 究 者 的 研 究 理 论 和 立 场 不 同 , 由 对 自主 学 习的 理 解 也 各 不 相 同 , 但其 本 质 内 涵 都 是 一 样 的 , 自主 学 习 是 指 学 生 充 分 发 挥 个 体 主 观 能 动 性 而 进 行 的 创 新 性 学 习 , 习过 程 不 断 呈 现 自主 、 动 、 新 相 互 依 存 的 三 学 主 创 个层次. 自主学 习并 不 是 自学 , 强 调 在 学 习 过 程 中要 以 学 它
链 , 讲 解 函 数 式 时 老 师 可 以 多 列 出 几 个 , 学 生 自己 做 出 当 让 图形 , 据 图 形探 讨 函 数 的性 质 , 后 老 师 在 学 生 讨 论 所 得 根 然
结 论 的基 础 上 进 一 步 引 导 , 样 学 生 对 函 数 式 和 函 数 图 形 这
以下 几 个 方 面 努 力 :
第四 。 因材 施 教 , 据 学 生 的 具 体 情 况 具 体 对 待 根
由于 学 生 的个 性 和 兴 趣 爱 好 都 存 在 个 体 差 异 , 以 教 所 师 在 教 学 过程 中 应 注 意 学 生 个 性 的 培 养 . 多 给 学 生 留 足 要
兴 趣 , 失 了 自主 学 习 能 力 . 丧
的关 系 以及 函数 的 性 质 就 能 记 忆 深 刻. 种 方 法 能 调 动 学 这
生 学 习 的主 动 性 , 改善 传 统 枯 燥 的课 堂 教 学 环 境 , 可 实 现 也 学 生 对 数 学 问 题 的 理 解 , 深 学 生 对 知 识 的 认 识 , 时还 可 加 同 以激 发 他 们 的 思 维 . 堂 教 学 中 要 培 养 学 生 发 现 问 题 和 提 课 出 问题 的能 力 , 师 应 依 据 数 学 思 维 规 律 启 迪 和 引 导 学 生 老 去 观 察 、 析 和归 纳 , 发 学 生 更 深 层 次 的 思 维 , 学 生 在 分 激 让 轻 松 快 乐 中学 到 知 识.

高中数学对学生自主学习能力的培养

高中数学对学生自主学习能力的培养

生深层次理解数学知识有很大意义。创造性思维的形成依靠
的是学生对数学知识观察的深刻与否 . 是否可 以去伪存真地 认识 , 只有深刻地观察 、 细致地分析 才能逐步形成创造性 的 思维 。高中数学思想有很多 . 比如 函数与方程思想 、 数形结合 思想、 分类讨论思想 和转化与化归思想等。比如函数 y = f ( x ) , 就可 以看作关于 x , y的二元方程 f ( x ) 一 y : 0 , 这就是比较典 型 的方程思想 。 五、 完善考评机制。 形成 自主学习氛围
形式和数量关系反映到人们的意识之 中 . 经过思维活动而产
生的结果 . 是对数学 事实与理论经 过概 括后产生的本质认
识 。因此 , 掌握数学思想在促使学生掌握数学的本质 。 催化学

在生活中 , 要培养创造 性思维能 力 , 首 先就要时 时有 创
造性 的想象 . 即使是天马行空 的胡思乱想 。想象一般 的基本 材料都是现实中的表象 . 表象在头脑中经过一定 的创造性因 素的思维活动 . 进行了加工改造 。 就会构成独立 的新形象。在 立体几何的教学中. 教师可以引导学生利用课堂周围空间里
入题海战术 , 结果学生都 “ 高分低能” 的趋势明显。为此 , 教师 需要调整考评策 略 , 对 于那些在学 习过程 中 , 能积极参 与课
堂活动 , 有创新意识 的同学 , 教师要给予鼓励。在考试 中, 教
师也需要平衡客观题 、主观题和需要联想发挥题 型的比例 。
间向量 , 可以避免复杂的作图 , 使解题混乱 , 也锻炼 了学生的
所 要讲 的内容 : 再精读 自己不太理解 的部分 , 这时需字
字推敲 : 第三步是结合课前老师 印发 的 自主学 习 目标有针对 性地阅读 。课后要结合当天所 学主要 内容进行阅读 , 还要思 考本节课内容与后续 内容有什么关联 。

高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法

高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法

高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法一、课堂教学1. 提问引导在课堂教学中,老师可以通过提问引导的方式,激发学生的兴趣,培养他们的自主学习能力。

老师可以设计一些灵活多样的问题,引导学生思考,鼓励他们提出自己的见解和疑问。

通过这种方式,学生可以在课堂上自主地思考和探索,提高他们的学习主动性。

2. 探究式教学在课堂教学中,老师可以采用探究式教学的方式,让学生通过实验和探索来发现问题的解决方法和数学规律。

这种方式可以激发学生的求知欲和好奇心,让他们在学习中变得更加积极主动,从而培养他们的自主学习能力。

3. 合作学习在课堂教学中,老师可以设置一些小组讨论或合作解题的环节,让学生在小组中相互交流和合作,发现问题的解决方法。

通过合作学习,学生可以在交流中相互启发,培养他们的自主学习能力和团队合作能力。

二、作业布置1. 提高作业的针对性在作业布置上,老师可以根据学生的掌握情况和学习需求,设计有针对性的作业。

作业可以包括课堂练习、拓展练习和问题解决等多种形式,让学生在作业中得到更多的思考和锻炼,培养他们的自主学习能力。

2. 引导学生自主学习在作业布置中,老师可以引导学生自主学习。

可以为学生提供一些学习资源和参考资料,让他们在自主学习的过程中发现问题,解决问题,提高学习效果。

三、学习氛围的营造在学校教学中,老师可以营造积极的学习氛围,让学生在轻松愉快的氛围中学习。

可以组织一些数学竞赛、讲座等活动,激发学生的学习热情,培养他们的自主学习能力。

在高中数学教学中,培养学生自主学习能力是非常重要的。

只有让学生在学习中主动探索和发现,才能真正掌握数学知识,提高学习效果。

希望通过本文介绍的一些关于高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法,可以给广大教师和学生一些启示和帮助。

【2000字】。

高中数学教学中如何培养学生自主学习能力

高中数学教学中如何培养学生自主学习能力
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教 育 教 学1
高 中数学教 学 中如何 培养 学生 自主学习能 力
罗家 本
( 四川 省苍 溪 县 歧 坪 中学 校 四川 苍 溪 6 2 8 4 2 1 ) 摘 要 : 提 高 高 中数 学课 堂 教 学 成 效 必 须 在研 究 教 法 的 同 时 注 重 对 学 生 自主 学 习 能 力 的培 养 , 让 学 生 由被 动接 受 知 识 向 主 动 探 索
生 终 身 学 习 的愿 望 和能 力 。 同时 , 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 也 是 新 课 改 的热 点 话 题 。 数学课程标准指出: 数 学 教 学应 从 学 生 实 际
出发 , 创 设 有 助 于 学 生 自主 学 习 的 问题 情 景 . 引 发 学 生 通 过 实
践 、 思考 、 探索 、 交流 , 获得 知识 , 形成 技能 , 发展 思维 , 学 会 学 习, 促使学 生在教 师指导 下生动 活泼地 、 主动地 、 有 个 性 地 学 习 。 这充 分说 明 了 学 校 最 重 要 的 任 务 是 激 发 学 生 “ 我要 学 ” 机 制, 培养学生 “ 我会学” 的 能力 。 我们 不仅 要 教 会 学 生 自己学 习
培 养 学 生 自主 学 习 能 力 历 来 为 教 育 家 、 学者 、 教师所关注。
陶行知先生就认 为 : “ 好 的先 生 不 是 教 书 , 不 是教学生 。 而 是 教 学 生 学 。” 这 充 分 说 明 了 教学 不 仅 要 让 学 生 “ 学会 ” , 更 要 让 学 生
“ 会 学” , 这样才能 满足每个学 生终身学 习发展的需求 。 培 养 学

和胆怯 , 这 也 是 如何 开 发 非智 力 因 素 的 问题 。教 师要 尽 可 能 给

高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究

高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究

中国校外教育教学研究上旬刊04/2019高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究◆侯景明(吉林省长春汽车经济技术开发区第六中学)【摘要】数学是高中阶段的重要学科,既属于高考重点考查对象,也是对学生今后成长有重要作用的学科。

随着我国新课改的深入发展,教学理念得以创新。

通过对高中数学教学中如何培养学生自主学习能力进行探究,以期为推动校本化高中数学教育良性发展,提供行之有效的理论参考依据。

【关键词】高中数学自主学习学习兴趣一、高中数学教学中培养学生自主学习能力的意义1.激发学生的学习兴趣在高中数学自主学习能力的培养过程中,由于自主学习要求学生的主动性较强,因此,学习兴趣扮演着极为重要的“角色”。

在数学教学中,兴趣能够成为学生探究数学问题的重要驱动力。

反过来看,学生通过自主探究的过程,在学习中不断制定近期目标,并完成目标,这能够让学生有较强的成就感,从而使其感受到自主学习的快乐。

另外,教师在教学中应当丰富教学手段,营造良好的教学氛围,积极引导,甚至可以通过一些方式让数学教学趣味化,这有助于学生更加积极地参与自主学习,培养自己自主探究的能力。

2.时代发展与素质教育的需求随着时代的发展,高中阶段的人才培养方式等也在逐渐发生着变化。

由于当前社会的发展,要求人才在独自应对问题时展现出较强的应变处理能力,而素质教育也要求学校能够培养出面临问题时冷静思考、沉着应变的人才。

因此,在高中数学教学中,教师通过积极地引导,为学生创造良好的自主学习环境,培养其自主学习的习惯,这能够使其探究能力和创新思维能力都得到良好地培养,满足当前时代与素质教育的需求,符合新时期人才培养的特征,应当引起师生的共同重视。

二、高中数学教学中培养学生自主学习能力的思考1.课前自主学习能力培养高中数学知识较为复杂,学生在课前进行自主学习,可有效掌握学习脉络,明晰学习重点,自主发掘学习难点,在教师进行课内讲解时,学生可与教师形成高效交互,将课前自主学习难点反馈给教师,指引教师构建高效课堂,避免教育冗余部分浪费课堂时间,徒增学生学习负担。

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高中数学教学中自主学习能力的培养
长期以来,形成了以教师为中心,教师讲授,学生接受的教学模式。

这种模式的特点是学生被动地接受知识,其最大的弊端是不利于培养学生的思维和探究能力,不利于调动学生自主学习的积极性。

因此,我在数学教学中采用了自主探究式的教学模式。

1.改变教学观念,提高课堂教学质量
学生是数学教学活动中的主人。

教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者。

学生是最积极、最活跃的因素,因此我们教师应该改变教学观念,应把自己定位在和学生同等的位置上,信任学生、激发学生学习数学的兴趣和好奇心,培养学生自主学习数学的能力。

1.1以学生发展为中心,提升主动学习和建构知识的积极性
“心理学研究表明,学生是学习的主体,所有新知识只有通过学生自身的‘再创造’活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为下一个有效的知识。

”课程是由教学内容、学生、教师和教学环境整合成的系统,是师生共同探求新知识的过程。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

1.2转换角色,建立新型的师生关系
新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主、和发展精神的新型师生关系,使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。

要建立新型的师生关系,教师应以真情对待学生,关心爱护每一个学生,公平地对待学生,不能厚此薄彼,尤其对接受能力差的学生,教师要多鼓励,相信他们的潜力,切实帮助他们,成为学生的促进者和服务者。

新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者。

由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友,使教学过程转变为师生共同开发课程标准的过程。

1.3建立新型的教学环境,构建以学生为主体的自主学习教学模式
要打破以前以学科知识为中心的教学观,树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。

在教学中坚持以人为本和学生自主学习、自主参与,使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者。

围绕学生的学习活动开展教学,以活动式、探究式、分层教学为主,重视教学的多向互动,让学生在活动中获得发展。

教学目标设置既要重视学生的整体性,又要重视学生的个体
差异和发展潜能。

教学内容和活动范围不只局限于教材之上、教室之中,还应包括学生的生活内容、社会实践等。

另外,还应把教学评价当作是一种重要的教学策略,充分挖掘学生的内在潜能。

2.加强学法指导,让学生有“法”可依
2.1教会学生“读”,这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力
我们知道,数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。

教会学生阅读,就是培养学生对数学材料的直观判断力,这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。

这在预习和课外自学中尤为重要。

如:解析几何这一单元的重点:一是定义;二是图像;三是性质和灵活应用知识的能力。

可布置学生预习。

对比它们的定义有什么不同。

如何画它们的图像?由此得到什么样的性质?通过指导学生预习,培养他们自主学习数学的能力。

让他们主动接受知识,掌握教学内容。

2.2鼓励学生“议”,在教学中鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆有概念,没有把握的结论、疑问,就积极引导学生“议”,真理是愈辨愈明,疑点愈理愈清。

对于学生在议论中出现的差错、不足,老师要耐心引导,帮助他们逐步得到正确的结论。

2.3引导学生勤“思”
从某种意义上来说,思考尤为重要,它是学生对问题认识的深化和提高的过程。

养成反思的习惯,反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思各种方法的优劣,反思各种知识的纵横联系,适时地组织引导学生展开想象:题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。

2.4带动学生“做”
在教学中要改变单一的老师讲授方式。

尽可能把复杂的理念直观化、具体化,举些具体例子形象又直观,学生容易理解和接受,充分发挥学生的主体作用。

让学生动手操作,在实验和练习中得出结论。

锻炼学生的思维和动手能力。

2.5引导学生学会“复习”
一方面是在教师的指导下进行复习,另一方面是学生主动自觉地复习,特别是高考前复习错题集,对数学成绩的提高很有帮助。

根据复习的时间和内容分,可以分为两种:一种叫课后复习,也就是每次上课后的复习,一般在当天复习;另一种叫系统复习,是在教学较长时间后,集中一段时间对整体性的内容进行系统复习,包括单元复习、阶段复习、考前复习等。

教师要多向学生介绍复习方法技巧,培养他们自主复习的良好习惯,提高学习成绩。

3.鼓励学习创新,激发学生探索求知的兴趣
在数学教学中,我们不仅要让学生学会学习,而且要鼓励创新,发展学生的学习能力,让学生创造性地学习。

数学教学很大程度上是取决与学生数学的兴趣。

3.1注意培养学生发现问题和提出问题的能力
老师要深入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出以,依据数学思维规律,提出恰当的富于启发性的问题,去启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法,引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思维方法,主动地发现问题和提出问题。

3.2设疑激趣
重视发散思维,鼓励学生标新立异,大胆探索。

例如,已知P(x,y)是圆(x-3)2+(y-4)2=1上的点,求yx的最大和最小值。

本题如用参数方程或直接利用点在圆上的性质,则解决较繁琐,若能打破常规,恰当点拨,引导学生数形结合,设k=yx,即求直线y=kx的斜率的最大值和最小值问题,可把定点分圆上、圆内、圆外几种情况进行讨论,则对求yx之类的数的最大值、最小值问题的几何意义有更深的了解。

3.3以活动激趣
学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,就会对数学的学习失去兴趣和信心,教师要创造机会让学生感受成功的喜悦,这对培养他们学习数学的兴趣很有必要。

多搞一些与数学有关的活动,这有助于兴趣的深化。

以上是我在培养学生自主学习能力方面的一些做法,但是,教无定法,在培养学生自主学习的同时,我们也要不断探索,以找出更好地提高学生数学素质的方法。

[科]。

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