学生主体性发展初探
浅谈新课程下如何培养和发展学生的主体性
浅谈新课程下如何培养和发展学生的主体性在新课程背景下，培养和发展学生的主体性是教育的重要目标之一。
本文将从教师角度出发，浅谈在新课程下如何培养和发展学生的主体性。
一、理解学生的主体性学生的主体性指的是学生在学习和生活中的主动性和自主性。
在新课程改革中，注重培养学生的主体性，要求教师更多地发挥引导者和促进者的角色，使学生能够自主学习、自我管理、自我实现。
二、提供多元化的学习机会为了培养学生的主体性，教师应该提供多元化的学习机会，让学生根据自身的兴趣、特长和需求来选择学习的内容和方式。
教师可以通过设计多样化的项目任务，让学生能够自主选择研究主题、制定学习计划以及评估学习成果。
同时，教师还应该引导学生主动参与课堂讨论和小组合作学习，培养学生的合作意识和自主学习能力。
三、营造积极的学习环境营造积极的学习环境对于培养学生的主体性至关重要。
教师应该创造一个宽松、民主、平等的学习氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法。
同时，要尊重学生的个性差异，鼓励他们发展自己的潜能和特长。
教师还可以通过设立学生议事会、班会等形式，让学生参与到学校的管理和决策中，培养他们的主体意识和责任感。
四、注重学生的自主评价在新课程下，教育不再仅仅是教师对学生的评价，也需要学生对自己的学习进行评价。
教师应该引导学生学会自我评价和互相评价，培养他们的自我认知和反思能力。
教师可以采用学习日志、学习报告等形式，让学生记录自己的学习过程和成果，并反思自己的不足和改进方向。
同时，教师还可以让学生相互评价，促进学生之间的交流和学习。
五、培养学生的创新能力培养学生的主体性还需要注重培养他们的创新能力。
教师可以通过启发式教学、问题导向学习等方式，激发学生的思维和创新潜能。
同时，教师还应该引导学生关注社会问题和发展趋势，培养他们的社会责任感和创新精神。
为此，学校可以组织各类实践活动和创新竞赛，为学生提供展示自我的平台。
六、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是培养学生主体性的关键环节。
充分发挥学生主体性的理论和实践探究
充分发挥学生主体性的理论和实践探究一、背景学生主体性是指学生在学习和生活中的自主意识、自我管理能力和自我发展能力。
充分发挥学生主体性，是当前教育改革和发展的重要目标之一。
随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育工作者开始重视和探索如何充分发挥学生主体性，让学生在学习和生活中成为自主、自立、自信的个体。
1. 学生主体性理论的基本内涵学生主体性理论是以学生为中心的教育理论，它强调学生在学习和生活中的主体地位和作用。
学生主体性理论认为，学生应该是学习的主体和主导者，应该树立自主的学习观念、自主的学习态度，并具备自主的学习行为。
在学校教育中，教师应该以培养学生的主体意识和主体行动能力为目标，引导学生积极参与学习，充分发挥自己的主体作用。
2. 学生主体性理论的理论基础学生主体性理论的理论基础主要包括人本主义教育理论、建构主义教育理论和情感认知理论等。
人本主义教育理论强调尊重学生个体的需求和情感，提倡尊重学生的主体性和个性发展；建构主义教育理论认为学习是学生在与外部世界的互动中主动建构知识的过程，强调学生的学习活动应该是自主、自发的；情感认知理论则认为情感对于学生的认知和学习至关重要，学生需要有积极的情感体验和情感投入，才能够更好地发挥自己的主体作用。
3. 学生主体性理论的价值意义学生主体性理论的价值意义在于提高学生的自主学习能力和自我管理能力，培养学生积极的学习态度和学习动力，激发学生的学习兴趣和学习潜能，促进学生更好地适应社会的发展和变化。
充分发挥学生主体性，有利于提高教育教学的效果，实现教育目标的有效达成。
1. 创建良好的学习环境学校应该为学生创造良好的学习环境，包括物质环境和精神环境。
物质环境要求学校提供安全、舒适的学习场所和条件，为学生提供必要的学习用具和设备；精神环境要求学校营造积极向上的学习氛围，弘扬奋斗精神和乐观心态，激励学生勇敢探索、积极进取。
2. 提倡学生参与式管理学生应该参与学校的管理和决策，学校应该鼓励学生参与学校管理和建设。
浅谈小学数学教学中学生主体性的发展
浅谈小学数学教学中学生主体性的发展陈瑶湖镇中心学校吴先娣心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收。
素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。
我们知道，学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。
因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。
一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体性意识传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。
其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法。
它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。
其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。
在教学活动中要注意符合小学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。
在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
而旧模式学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。
由此带来的课堂教学模式是“教师讲，学生听，教师问，学生答”，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师事先设定的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。
在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏主动性，因此有必要建立一个民主平等的师生关系，增强学生主体意识。
在教学过程中，我们常常发现，学生的学习在很大程度上取决于他对教师的态度，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。
因此，作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。
信息技术教学中学生“主体性”发展
信息技术教学中谈学生“主体性”的发展信息技术课程是一门技能性很强的学科，强调的是培养基本技能，提高学生的信息素养。
以前的教学方法过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神，不利于学生积极参与教学的主体性及良好个性的发展。
所以作为教师工作者，我们应该为学生的自主学习提供更广阔的空间。
一、积极、主动参与，增强学生“主体性”意识学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力。
激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，在一定程度上可以感染更多的人积极参与到学习中来，全面调动学生积极主动探求知识，是提高信息技术教学质量的一种有效手段。
1、巧设问题情境。
巧设问题情境，要求教师要精心分析教学目标，将目标巧妙地融入学生感兴趣的内容之中。
采用生动活泼的故事、游戏等任务形式，使学生积极、大胆参与实践。
任务方面要表现出不同的风格，以适应不同层次的学生。
从他们的认知特点和发展规律着手，为自主探索学习创设生动有趣的问题情景，激发他们的求知欲望。
学生一旦有了参与问题的意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身也充满好奇，因而有一种想要学习的心理倾向。
学生们的学习在较大程度上是受本能驱动，受兴趣的驱动。
在课程资源中富含大量具有童趣的故事题材，学生们喜欢听故事，教学活动中教师要利用这些资源设置教学情境，去强化学生的注意引导学生去思考,利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中，直到问题最终被解决。
我巧设问题是向他们提出挑战，他们因而感到好奇，同时渴望能迎接挑战解决问题，这是一项让学生自主学习的重要策略。
2、营造和谐氛围。
课堂是学生生活的一部分，教师要关注学生的生活状态。
民主的师生关系，轻松和谐的课堂氛围，愉快的学习情趣，是课堂教学中实施主体性教育的重要特征。
心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力。
因此在课堂教学中要培养学生真正成为学习的主人，就必须消除学生的顾虑，敞开学生的思维，去营造一个民主、和谐、愉快的学习氛围。
小学课堂教学如何发展学生主体性课题研究报告
《小学课堂教学如何发展学生主体性》课题研究报告一、问题的提出在应试教育模式影响下，教师中心论妨碍了学生创新精神和创新能力的培养，“逼迫教育、填鸭式的教学、负担教学、淘汰教学”等成为教师单向灌输知识的教学模式，以考试分数作为衡量教学质量的唯一标准及过于呆板的教育教学制度，最终导致教学陷入“学服从于教、教服从于考”的状态。
学生的智力潜能得不到应有的开发，情感意志得不到积极的陶冶锻炼，个性特长得不到充分的培养，主动性、创造性得不到应有的发挥。
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教学质量的唯一标准，以及过于呆板的教育教学制度”。
目前，基础教育改革正以世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性改变，它的主要任务是培养全体学生的基础素质，培养他们的自主性、能动性和创造性，为他们主动学习和终身发展打好基础，为优化民族整体素质打好基础。
本课题研究的目的在于树立起学生为主体的教育观，因材施教，以学定教，尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生活泼主动、和谐发展。
二、研究的对象、方法和步骤(一)研究的对象学校根据实际情况，选取了一(1)、一(2)、四(2)、五(2)、六(1)、六(4) 6个班的学生作为研究对象，对这些班级的语文、数学及课外活动进行研究。
(二)研究方法研究主要采用调查法、经验总结法及行动研究法。
(三)研究的步骤研究主要分为调查、研究、总结三个阶段：1、准备阶段。
首先，成立了校长室、教科室和语文、数学教学骨干组成的课题研究小组，明确了课题的研究内容和小组成员各自的职责。
然后在多次研究的基础上确定了调研问卷，设计、印制了座谈提纲及教师教学现状、学生学习现状调查表格。
政治教学中学生主体性发挥的探索（通用3篇）
政治教学中学生主体性发挥的探索（通用3篇）政治教学中学生主体性发挥的探索篇1众所周知，课堂教学仍是目前学校教育的主阵地，尽管存在着缺陷和不足，但也只是需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进和改良。
随着社会发展水平的提高，作为学校教育主体的课堂教学如何适应这种变化呢？当代最新教育思想认为教师和学生都是教学过程中的主体，只不过在确认教师在教学过程中的主体和主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。
这是因为一切教学影响只有通过学生自身的活动才能为其接受，从这个意义上说，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。
政治教学中应如何发挥学生的主体作用，提高教育教学实效？我在讲授《税收及其基本特征》一课时就围绕学生主体性的发挥，以自学为主要方式，进行了积极探索。
一、变讲授知识过程为发现知识过程1、学生课前设计预习提纲，提出相关问题进行自学思考学生在设计预习提纲时，我提醒学生要首先阅读教材，抓住教材的重点内容，设计相关问题，找出自学过程中的知识疑、难点。
在课堂上让学生带着问题进行讨论，讲述税收的起源、来历，由学生归纳出，在国家产生的同时，也就出现了保证国家实现其职能的税收。
此处可结合“赋税是喂养政府的娘奶”引导学生回答，在此基础上重点理解税收的含义及其体现的特征。
关于税收的起源只要求学生简单了解即可。
2、教师设疑启问，学生深入思维由于本课教学是以学生自学为主，我就根据有关税收的特征，设疑激思，“税收是否根据个人意愿征收？”、“税收是否需要国家定期返还？”、“税收是否可根据企业个人的经营状况而决定征收的数额？”、“所谓赋税，就是国家不付任何报酬而向居民取得的东西？”、“在经济生活中，税收罚款、没收财产都形成财政收入，但就特征而言，税收与后者有哪些相同点和不同点？”由此让学生思考、讨论，从而归纳出税收的强制性、固定性、无偿性的特征及特征这间的相互联系，达到理解知识的教学方法，符合学生认识发展和科学发现的规律，调动了学生的思维，培养了学生的能力。
让学生真正“动”起来——小学语文主体性教学初探
理 解 ． 几 句作 者 没有 说 出的 活 。学 生写 道 ：． 今 ． 枝 依 旧年 写 １ 而 荔 年红 母 亲 却 已长 眠地 下 ． 再也 不 能 醒来 。我 真希 望在 另 一个 世
读好 、 出感 情 ， 读 比谁 字 写 得 Ｔ 整 漂 亮 ， 比谁 学 习态 度 端 正 ， 比 谁背 得 多 、 练 笔写 得 好 等 这 样 ， 那 些 学 困生 也 丝 毫 不敢 懈 小 连
学 环境 ． 把爱 心 与微 笑带 进 课堂 如 果教 师 上 课 时心 情 不 好 ． 在 学生面前就可能显得懊丧或冷漠 ． 易迁 怒 于 学 生 ． 那样 就 会 使 课 堂氛 围一 下 子变 得 紧 张起 来 反 之 ． 生 见 到 教 师神 采 飞扬 、 学 朝 气 蓬 勃 ． 满 关 爱 之情 ． 堂 上 就容 易 出现 和 谐 的 氛 围 ， 驱 充 课 能
而这 些 都 可 以通 过 朗读 来 表 现 ． 继 而 鼓 助 学 生 尝试 把 自己 的 ．”
感 受 通 过 朗读 表 达 出来 。 生 兴趣 盎 然 ， 时 间 ， 学 一 课堂 里 书声 朗 朗。 师生 、 在 生生 互 动 的过 程 中 ， 生 对 “ 一 场雪 ” 了更 深 入 学 第 有 的 了解 和感 悟
学 生 的 “ 择 性 ” 让 学 生 享 有 充 分 的阅 读 自主权 和 选 择 权 ． 选 ． 经
能够 主 动地 参 与学 习 在 教 学 中 我们 大 胆 尝 试 ． 步 形 成 了 一 初 套 以 学生 为 主 体 的独 特 的 教学 风 格 ． 取 得 了一 些 成 果 并
一
历 一 个 自我 探 索 、 自我 发 明 、 自我 习得 的过 稗 。 如教 学 《 》 鲸 一文 时 ． 者 就 为学 生 提 供 了 Ａ我 展 示 的 空 间 ： ． 说 你 对 鲸 哪 一 笔 １ 说
浅谈创新高校教学管理与促进学生学习主体性发展
浅谈创新高校教学管理与促进学生学习主体性发展当前，高校教学管理体制正在不断进行创新和改革，以促进学生的学习主体性发展，为培养具有创新精神和实际能力的人才打下良好的基础。
在这个过程中，高校教学管理需要不断探索和实践，寻找到适合当前教育发展和学生发展的路径，以促进学生学习主体性的发展。
高校教学管理需要更加关注学生的学习主体性。
学习主体性是指学生在学习过程中能够充分发挥自己的主体作用，积极主动地参与到学习中去，主动探索和构建知识体系，形成自己独立的学习思维方式和学习习惯。
这需要高校教学管理者从教学内容、教学方法、评价方式等方面进行创新，为学生创造更多的学习机会和学习空间，激发学生学习的主动性和积极性。
可以在教学过程中采用案例教学、小组讨论、项目实践等多种教学方法，让学生在实际操作中学习和探索知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
高校教学管理需要重视学生的个性发展。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、爱好、特长和潜能，高校教学管理需要充分尊重学生的个性差异，为学生提供多样化的学习途径和发展空间。
学校可以开设多样化的选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择，发展自己的个性特点。
学校还可以通过举办艺术节、科技展、运动会等形式丰富多彩的活动，让学生展现自己的特长和才华，激发学生的创造力和创新精神。
高校教学管理需要注重学生的自主学习能力培养。
随着信息技术的发展和教育改革的深入，学生获取知识的途径不再局限于课堂和教科书，网络、图书馆、实验室等资源也成为学生学习的重要渠道，学生需要具备自主学习的能力。
高校教学管理需要通过创新教学方法和提供多种学习资源，培养学生的自主学习能力。
学校可以建设数字图书馆，为学生提供更多的学习资源和信息；还可以开设自主学习课程，指导学生如何有效地利用各种资源进行学习。
高校教学管理也需要注重学生的实践能力培养。
实践能力是学生在学习过程中所掌握的应用知识解决实际问题的能力，是学生发挥所学知识和技能的重要保障。
在课堂教学中发展学生主体性之浅见
四、 热爱学 生， 建立融洽师生关系 丁有宽老师说得好 ：没爱就没有教育。” 国心理 “ 美 学家 马斯 洛也认 为 ：人 的生存 需要和安全得 到基本满 “ 足后 ， 的需要 和受尊重 的需要 就会突 出出来 ， 爱 成为主 要 的需要 。” 心理学角度说 ， 从 课堂教学过程也 是师生 之 间情感 的交流过程 。 小学 生往往喜欢哪一位老师 ， 也 就喜欢 那一 位老师 所教 的功课 ， 即所 谓“ 亲其 师 ， 其 信 道 。 要让学生“ ” 亲其师” 教师首先要 “ ， 爱其生 ” “ 。 师爱” 犹似母爱 ， 又胜似母爱 。“ 师爱 ” 是在课堂教学 中建立融 洽师生关 系不 可缺少 的重要 因素 。因此 ，在课 堂教学 中，我坚持用爱 心去关心 每一 位学生 ，尊重每 一位学
学 以致用 的 目的。 ．
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精心创设教 学情景 ， 激发学 生的学 习兴趣 兴趣是学 生对学 习的一 种积极 的认识 倾 向。它是 学生主动获取 知识 ，拓宽视 野 ，丰富 心理活动 的原 动
、
力 。美 国心理 家布鲁纳说过 ：学习最好 的刺激乃是 对 “ 所学学科 的兴 趣 。” 学生一旦 对学 习发 生了兴趣 ， 会 就 在大脑 中形成 兴奋 中心 ， 使各 种感官处 于最 活跃状态 ， 注意力高度集 中，从 而为参 与学习提供最佳 的心理 准 备 。在课堂教学 中 ， 精心创设 教学情景 ， 问题有机 隐 把 藏于情景之 中 ， 往往会引起学生 迫不及待 的求知兴趣 。 如教学 “ 年月 日” 的认 识 时 ， 利用 投影 ， 三球 仪 的演示 ， 向学生介绍 “ 年月 日” 的成 因 ， 此时 ， 学生好奇 的 目光完 全被三球仪 的魅 力吸引住 了 ，我不失 时机地 激疑 ：大 “ 家想不想知道年 、 、 月 日之间有什么秘密？”想 ” “ ！同学 们异 口同声地 回答 。同学们情绪高 昂、 兴趣盎然 。通过 创设 这样 的教学情 景 ， 使学生形成悬 念 ， 引发 学生对新 知识 产生强烈的求知欲 ， 及时打开学生思维 的闸门。 二、 重视操作实践 。 培养学生思维能力 小学生 的思维活 动正处在 由具 体形象思 维 向抽象 逻辑 思维过渡 的阶段 。瑞 士心理学 家皮亚杰认 为 ：数 “ 学的抽象性乃是属 于操作性 质的 ，它 的发生 发展是经 过 连续不断 的一 系列 的阶段 ，尤其 最初 的来 源又是 十 分具 体的行动 。” 这告诉我们 ： 对小学生来说 ， 一切真知 始 于个体 的操作 活动 中。因此 ， 操作实践既是学生认识 概念 ， 理解法则 的一种 重要 途径 ， 是促进学 生积极参 又 与认 识活动 的一种重要 手段和方 法 ，能有效地 发展学 生思维 能力 。在指导学生操作实践时 ， 我经常要求学生
高中地理教学中学生主体性发展研究
１ 学 生主体 性 概 述
２ Ｏ 世纪 ８ ０ 年 代初 ， 随着 主体性 在我 国 哲学领 域的首先开展 ， 已经 渗 透 到 各 个 领 域， 广大 学 者 对 主体 性 概 念做 了大 量研 究 ， 人 的 主 体 性 问题 得 到 了 空 前 的重 视 ， 大力 弘 扬 人 的 主 体 性 成 为 广 大 学 者 一 致 的 看 法， 对 人 的 主 体性 的 强 调 和 尊 重 ， 为 主 体性
观 的相 互 作 用 中所 体 现 出来 的 能 动性 。 ” 这 是 马 克 思 主 义哲 学 对 人 主 体 性 的 概 括 ， 其 认 为 人是 具 有 认 识 世 界并 改 造 世 界 的 能 力 的， 我 们 应 在 尊重 客 观 规 律 的 基 础上 ， 发挥 人 的 主 观 能 动性 ， 认 识 并 尊 重 人 的主 体性 价 值。 主 体 性 教 育 是 一 种 基 于 人 的本 质特 征、 在 解 放 人 的前 提 下 进 行 的 教 育 。 它 与 传 统“ 填鸭式” 的教育 不同， 它 视 学 生 为 教 育 的 主体 ， 而 非被 动接 受 知 识的 “ 容 器”； 它 强 调 教师的 启发式教学， 而 非 一 味 地 传授 知 识； 它充 分 尊 重 学生 的 个体 性 和 差 异性 ， 而 非 整 齐 划 一 地进 行 “ 大 一统式” 的灌输。 概 言之 ， 主 体 性 教 育 注 重 提 高学 生 的 自主 性 、 创 造性 和 能 动性 。 《 国 家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 （ ２ ０ １ ０ —２ Ｏ ２ ０ 年） 》 ｌ ｝ 旨 出： “ 高 中 阶 段 教 育 是 学生个性形成、 自主 发 展 的关 键 时 期 ， 对 提 高 国 民素 质和 培养 创新 人 才具 有特殊 意 义 。 注 重 培 养学 生 自主学 习 、 自强 自立和 适应 社 会的能力； 树 立 多样 化 人 才观 念 ， 尊 重 个 人 选择 ， 鼓励个性发展； 关 注 学 生 不 同特 点 和 个性 差异， 发 展每 个 学 生 的 优 势 潜 能 ” 。 可 见， 学 生 主体性 教 育 已成 为时 代 的必 然 发展 趋势， 其重 要性 已经 为时 代所 证 实。
小学语文课堂学生主体性发展探析
生个性和人格 的健康发展 ，促进其全 面
的发展和进步 为 目标 ，要 以尊重学生的 创造性和主体性为改革 的基本思路 。
动 ，达到三位一体 的互动体 系 ，从 而通
过这种互动体 系的构建来增加学生 主动 参 与的机会 ，有效弥 补传统课 堂教 学中
平等的。这种语文教学 的方式 ，不但可 以使学生学习到基本 的阅读技巧及具备
更强的阅读能力 ，而且能通过课堂气氛
程标 准 解读 ［ Ｍ ］ ． 武汉 ：湖北教 育 出
版 社 ．２ ０ ０ ９ ．
的感染 、学习 内容 的合理安排来达到养
学生的情感 及人 生观 的 目的。
【 ２ 】朱绍 禹 ． 中学语文课程与教 学论 Ｉ Ｍ Ｊ ． 北京 ：高等教 育 出版社 ，２ ０ ０ ５ ．
ｌ 圜翻广角
ｌ ＫＥ Ｔ ＡＮ ＧＧ Ｕ Ａ ＮＧＪ 工 Ａ ０
小 学语文课堂学生主体 性发展探析
杨 进
（ 陕西省西安市碑林 区雁塔路小学，陕西 西安 ７ １ ０ ０ ５ ４）
摘
要 ：小学语文课堂必须 以培养学生的全面发展 为基本 目标 ， 通过有效的课 堂活动达到塑造学生人格 、培 养正确 价值 观
１ ． 以 学 生 为 中 心
在小学语文课堂教学过程 中，不但 学 生都成为带有任务 的参与者。
要让学生认识和掌握语文教学 的基本 概
念 、基本理论知识 ，更要培养学生 的创 新思维 。在结合学生 自身认知特点 的情
况下 ，开展语文教学理论研究 和实践 。 在小学语文课 堂教学 中 ，教 师应该 尊重
小 学 语 文 课 堂 学 生 主 体性发展的路径
浅论课堂教学中学生主体性的发展
浅论课堂教学中学生主体性的发展一、传统教学中学生主体性的缺失和忽视现代课程理论，因为受到系统分析的影响，把学生的培养视为机器生产的输入和输出过程，其结果是造成了人格的分裂，或导致非人性化，而不是促进其自主性的发展。
①克里巴德对现代课程理论的批判不仅命中了当时课程理论的要害，而且也命中了今天我国课程理论和课程实践的要害。
这使我们不得不重新回过头去反思，我们的课程理论和课程实践与育人这一教育的根本目的是否合拍?依靠现行的课程体系及现行的课程教学是否真的能培养出我们所期望的人才?仔细分析一下过去我们在课堂教学中的师生关系和教学方法，我们就会发现，这种关系的基本特征就是讲解。
这一关系包括讲解主体(教师)和耐心的倾听客体(学生)。
尽管我们并不认为讲解必然导致灌输，但是在知识中心论的课程价值观的导引之下，在应试教育的压迫之下，现行的讲解式教育又的确难以摆脱灌输的窠臼。
在这种情况之下，学生的主体性遭到忽视与遮蔽似不可避免。
灌输在本质上意味着压迫，意味着对学生作为活生生的人的个性、情感世界的漠视，也意味着对学生主体性的放逐。
在巴西学者保罗.弗莱雷看来，灌输式教育通过如下态度和做法激化了教师和学生之间的矛盾：1．教师教，学生被教；2．教师无所不知，学生一无所知；3．教师思考，学生被考虑；4．教师讲，学生听----温顺地听；5．教师制定纪律，学生遵守纪律；6．教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；7．教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；8．教师选择学习内容，学生(没人征求其意见)适应学习内容；9．教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；10．教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。
②可以看出，保罗.弗莱雷在30年前对灌输式教育的概括，事实上也在一定程度上反映了当前我国课堂生活的基本概貌。
如果我们对此缺乏深刻的反思和直面教育现实的勇气，那么教育的堕落将不可避免。
在教育教学理论研究中，我们一般将教师与学生之间的关系概括为主导与主体的关系。
个性化教学与学生主体性发展
个性化教学与学生主体性发展在传统的教育模式中，教师往往是知识的传递者，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，随着教育理念的进步和教育领域的发展，个性化教学逐渐成为一种热门话题。
个性化教学强调每个学生的独特性，关注学生的兴趣、需求和能力，以促进学生主体性的发展。
本文将探讨个性化教学与学生主体性发展之间的关系，并探讨如何实施个性化教学。
个性化教学强调每个学生的个体差异和需求。
每个学生都拥有独特的兴趣、情感和特长，因此，他们对学习的需求也不同。
在传统的教学模式中，教师将知识一刀切地传授给学生，忽视了学生个性上的差异。
而个性化教学则致力于根据学生的需求，调整教学内容、教学方法和教学进度，使每个学生都能够获得有益的学习体验。
通过将教学针对学生个体特点进行调整，个性化教学能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，增强学习动力。
个性化教学的实施需要教师的灵活性和专业素养。
教师在个性化教学中扮演着辅导员、引导者和合作者的角色。
首先，教师需了解学生的个体差异，包括他们的学习风格、兴趣爱好和认知能力等。
其次，教师需要根据学生的需求和特点，灵活选择教学内容和教学方式。
例如，如果学生对音乐感兴趣，教师可以引入音乐元素来教授其他学科的知识。
此外，教师还需要与学生保持密切的沟通和合作，了解他们的学习进展和问题，采取相应的措施提供个性化的支持和指导。
个性化教学可以促进学生主体性的发展。
学生主体性是指学生在学习过程中以主动的姿态参与学习，积极主动地构建知识和解决问题。
传统的教育模式过于强调教师的角色，容易使学生变得被动和依赖。
而个性化教学则强调学生作为学习的主体，通过满足学生个体需求来激发他们的主动性、创造性和批判性思维能力。
在个性化教学中，学生能够参与到个体化的学习活动中，根据自身的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，培养自主学习的能力和学习兴趣，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
然而，要实施有效的个性化教学并不容易。
在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究
在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。
在教学过程中，如何引导学生主体性发展，激发他们的学习兴趣和主动性，是每位数学教师需要认真思考和探索的问题。
本文将围绕在小学数学教学中发展学生主体性的策略进行探究，分析其中的重要性并探讨具体的实施方法。
一、学生主体性的重要性学生主体性指的是学生在学习过程中的自主性和独立性，包括自主思考、自主学习和自主解决问题的能力。
发展学生主体性是当前教育改革的重点之一，也是小学数学教学中必不可少的一环。
具体来说，发展学生主体性有以下几个重要性：1. 培养学生的自主学习能力。
培养学生主体性有助于激发学生自主学习的兴趣，让他们能够主动获取知识，提高学习效率。
这样的学习方式有利于学生长期发展，能够更好地适应未来社会对终身学习者的要求。
2. 提高学生的问题解决能力。
发展学生主体性是培养学生解决问题的能力的重要途径，激励学生钻研问题、思考问题、解决问题的主动性和创造性，从而更好地适应未来社会发展的要求。
3. 增强学生的学习动力和自信心。
通过发展学生主体性，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和自信心，使他们更积极地投入学习，更乐观地面对困难和挑战。
基于以上重要性，我们要在小学数学教学中积极探索适合学生主体性发展的具体策略，引导学生在数学学习中发挥更大的主体性和积极性。
二、发展学生主体性的策略探究1. 创建积极的学习氛围在小学数学教学中，教师可以通过营造积极的学习氛围来激发学生的学习主体性。
教师可以通过举办数学知识竞赛、组织数学课外活动、布置有趣的数学作业等方式，增强学生的学习兴趣，调动其学习积极性。
教师还可以与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提出问题、发表意见，使学生感受到教师对其学习的重视和支持，从而更愿意参与到学习中来。
2. 引导学生自主学习在小学数学教学中，教师可以通过引导学生自主学习的方式，培养学生的独立思考和自主学习能力。
学习能力发展中的学生主体性研究
学习能力发展中的学生主体性研究在教育领域，学生的主体性被认为是学习能力发展的核心要素。
主体性不仅体现了学生在学习过程中的主动性和创造力，还反映了他们在知识获取、能力提升及个性形成过程中的自我管理能力。
因此，研究学生主体性在学习能力发展中的重要性，可以为教育实践提供重要指导。
学生主体性是指学生在学习过程中，能够主动参与、积极思考、自我调节、独立完成任务并满足自身学习需求的能力。
这种能力促进了学生的自主学习、批判性思维及问题解决能力的培养，也为他们今后适应社会生活及持续学习奠定了基础。
在当前的教育改革背景下，传统的教师主导课堂教学模式逐渐被以学生为中心的教学理念所取代，重视学生的主体性已成为教育改革的重要方向。
在学习能力发展的过程中，学生的主体性可以通过多种方式得以提升。
首先，激发学生的内在动机是促进其主体性的重要途径。
教育心理学研究表明，内在动机能够显著提高学生的学习兴趣与专注度。
当学生对学习内容感到好奇或有兴趣时，他们往往会主动探索知识，积极参与到学习活动中去。
这种主动性不仅能增强学生的学习效果，还能提高他们的学习自主性与自我效能感。
因此，在教学过程中，教师应尽可能为学生创造一个鼓励探索和质疑的环境，以激发其内在动机。
其次，教师的角色转变也对学生的主体性发展有着重要影响。
教师不应只是知识的传播者，而应充当学习的引导者和促进者。
在这一过程中，教师可以通过设置真实的学习情境，鼓励学生进行自主探究、合作学习和讨论互动。
通过给学生提供选择权和学习空间，教师能够帮助他们增强独立思考和自我决策的能力。
此外，教师的反馈也应关注学生的努力和进步，促进学生的自我反思，使他们在学习中逐渐意识到自己的主体性。
学习环境的构建也是影响学生主体性的重要因素。
良好的学习环境应具备支持性、互动性和开放性的特点。
支持性环境能够通过营造积极的氛围，增强学生的自信心和学习动机。
互动性设计通过促进学生之间的交流与合作，增强其社交技能和团队意识。
在教学中发展学生的主体性
学生素质小学阅读教学作为小学教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，应在学生主动求知的兴趣的激发、主动求知的方法和能力的习得、主动求知中的探索精神的培养等方面做好文章，使他们真正成为课堂学习的主人。
我的做法如下。
一、营造民主氛围课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生、生生之间应该是伙伴型关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己的存在和价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于激发，学生自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。
二、创设活动环境学生的主体性作用是学生发展的内因，发挥得好坏是学习最终成功与否的关键。
活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。
学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼主体性的机会。
学生在实践中发现自己的不足，及时调整自己的目标，使教育指令、外来知识内化为自己新的信息和知识能量，主体性在自主性活动中便能得到交好的发展。
（一）让学生有活动的时空教师在制定教学内容的认知要求和技能要求的时候，要依据学生的认知经验和认识实际，充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与到发现知识的过程中，努力使教材贴近学生生活，从而激发学生的学习动机，激起其求索的热忱。
这样，学生在自由的时空中遇到新事物、新问题，觉得很新奇、很有趣，都爱动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索。
另外，能使学生有充足的读书时间，切切实实地去读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，并联系生活去体验、去感悟。
（二）让学生有选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的。
要让学生根据兴趣需要，学会选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以学习者为中心”，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。
学生主体性发展计划
学生主体性发展计划随着社会的发展，教育的目标也逐渐从简单的知识传授转向培养学生的综合素质。
在现代教育中，学生主体性发展计划成为了一个重要的关键词。
本文将深入探讨学生主体性发展计划的意义、实施过程以及对学生发展的影响。
一、培养学生的主体意识学生主体性发展计划的第一步是培养学生的主体意识。
过去的教育模式过于侧重教师的指导，学生往往是被动接受的对象。
而学生主体性发展计划鼓励学生主动参与学习的过程，形成自己的学习目标和计划，并通过自我评价和反思来提高学习效果。
这样的培养将使学生逐渐形成自主学习的习惯，从而能够更好地适应社会的发展需求。
二、激发学生的学习兴趣学生主体性发展计划的第二个重要目标是激发学生的学习兴趣。
通过开展多样化的学习活动和主题研究，学生能够自主选择自己感兴趣的内容进行学习。
这样不仅能够增强学生对学习的主动性，还能培养学生的创造力和自学能力。
学生将通过深入的研究和探索，主动地从中获得乐趣和满足感，从而更好地投入到学习中。
三、提高学生的组织能力学生主体性发展计划的实施过程中，学生需要有能力进行自我调控和组织。
通过自我设定目标、制定计划以及自我反思，学生将逐渐掌握组织和管理自己学习的能力。
这将有助于提高学生的时间管理能力、学习方法和学习效果，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、增强学生的合作精神学生主体性发展计划不仅关注个体的发展，还重视学生之间的合作。
通过小组合作、互助学习等形式，学生可以相互借鉴和学习，共同完成学习任务。
这种合作不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的团队意识和协作能力，为将来的工作和社会生活打下良好的基础。
五、培养学生的创新能力学生主体性发展计划鼓励学生进行自主创新和实践。
学生将有机会从问题到解决方案的整个过程中发挥主动性，提出自己的想法和创意，并将其付诸实践。
通过这样的实践体验，学生能够更好地培养创新思维和实践能力，培养他们解决问题的能力和勇于尝试的精神。
六、推动学生思考性学习学生主体性发展计划倡导学生从被动接受到主动思考，从被动应试到主动探究。
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数学课堂上学生主体性发挥初探《数学课程标准》明确指出：“教师应……帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
”这就清楚地表明，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。
那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人就自己的教学实践谈几点粗浅认识。
一、营造宽松的探究氛围，让学生敢于探索。
在数学课上，我会抛出一些大的问题，这些问题往往包含重要的数学思想或是要经过多步的逻辑推理。
让学生去尝试、探索。
他们也许会碰壁，也许会走弯路，但不要吝啬这样的时间，放宽了让他们去走，边走边引导：哪里走不通了？需要怎样的工具帮忙？哪里感觉不协调，怎样变形？让他们感觉是在走一个迷宫或是玩一个过关的游戏。
期间让几个学生讲出关于问题的看法，然后大范围地进行补充、修正。
有些学生常常有一些新奇的想法，有一些大胆的猜想，这是富有创造性的一种表征，要宽容他们的“胡言乱语和白日梦”，只要敢于讲出真实想法，或是提出对解决问题有帮助的发现都会给予表扬和鼓励。
这样让全班同学一起体验思考的过程，而不是让难题成为几个数学尖子生的专利。
在课后，让学生自己回家找一些具有挑战性的问题与其他同学一起讨论、或者是持各自的见解进行辩论。
再把这种氛围带动到整个班级，整个课堂。
二、创设贴切的问题情境，让学生乐于思考。
问题情景是教师启发学生思考的一个重要载体，情景设置得好，就能一下子拨动学生的思维神经。
因此，精心构思思维情境显得非常必要。
（１）创设生活情景，激发兴趣。
数学来源于生活，又服务于生活。
对于一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的甚至亲身经历过，所以创设现实素材的思维情境，学生往往都会跃跃欲试，从而一开始就能充分调动学生的学习积极性。
如在讲授《同类项》时，先让学生观察一组超市中物品陈列的图片，先感受生活中的分类，然后联系到目前数学中的分类：单项式、多项式。
学生很自然的会去对比和思考，为展开同类项的教学奠定了良好的基础。
在讲授《平面直角坐标系》时，就地取材，就以学生的座位为例，几行几列就能确定他的位置，同时再次利用某个同学的位置为坐标原点，让周围同学说出自己的坐标，换个原点，再探索。
这样学生兴致高昂的在老师的引导下自主的进行知识的探索。
（２）创设操作情景，在活动中探究。
如讲授《菱形》，上课直接让学生跟着老师剪纸，带着疑问，剪出一个菱形，然后在整个菱形的教学过程中，学生始终利用手中的菱形探求它的性质，他们通过折纸然后展开来找寻线段、角之间的一些关系，然后得出结论进行归纳和论证。
本节课以剪纸开始,接着始终围绕手中的菱形纸片来探究菱形的对称性,菱形在边、对角线方面的特征,菱形的面积公式.感觉脉络清晰,衔接自然,过程流畅.学生和老师密切配合,如行云流水.本节课通过学生剪纸,在剪、折、画的过程中,主动地探索菱形的特征,同时教师边提问边引导.很好地体现了学生为主体,教师为主导的新课程理念.还有在讲《列举所有等可能的结果》时，可设置摸球游戏：请每个小组把一红二白三个小球装入口袋中，搅匀后从中摸出一个球，小组中每个同学摸两次，由组长记录结果并加以整理，看看你所在的小组可以得到几个不同的结果？其中有几个是等可能的？然后用所学的方法加以验证。
这样的活动情景，学生都能积极参与，主动地探索数学规律。
三、碰撞思维的火花，让学生勇于争论。
数学的思维是很奇妙的，经常会有“柳暗花明”，“豁然开朗”的惊喜。
这份惊喜来自繁杂计算之后得到的正确结果，来自于适当转化之后的巧妙。
所以课堂上他们经常会被追问“有没有更好的方法”，一旦有同学出繁招，就会招致其他同学的“痴笑”。
于是在旁进一步推波助澜，激发思考，直到那朵智慧的“浪花”出现，此时出于对美的赞叹，同学们早已掌声雷鸣！例如在讲方程问题时有这样一题：一小船由Ａ港到Ｂ港顺流需要６小时，由Ｂ港到Ａ港逆流需要８小时。
一天小船从早上６点由Ａ港出发顺流到Ｂ港时，发现一救生圈在途中掉落在水中，于是立刻返回，１小时后找到救生圈。
问：救生圈是在何时掉入水中的？本题的难点在于救生圈在掉入水中后仍以船速向前漂流。
在讲解时，首先给出错误解答（视救生圈不动）然后抛给学生让他们分辨对错。
错，又是为什么？学生展开争论。
在争论中搞清救生圈的运动过程。
进一步问：怎样解？经过分析这是一个行程问题，之后在设未知数时有的设时间为ｘ，有的设时刻为ｘ。
哪一种更好？分别给出不同的方程，让学生去争论和分辨。
进一步得出设未知数的注意点。
接着有位学生给出了令人瞠目结舌的解答：6-1=5(小时)。
此时随着思维的不断清晰，思路慢慢打开，又掀起了一个思维高潮，学生在探究后再次投入到新的探究中，在简单与复杂之间，找寻巧妙的切入点：救生圈相对于水流是静止的。
所以从相对运动的角度很轻易的将问题解决。
这时，经过思考很多同学又有新的方法，分别从行程、工程问题，从特殊情况考虑等不同的角度解决这个问题。
像这样从别人的问题中启迪他们的思维，又培养了他们主动参与学习，积极主动地探索，使他们在不断讨论中乐学、会学，较好地发挥了他们的学习的主体作用。
总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。
因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，从学生主体出发，启发他们的思维。
小学数学课外活动的实践研究[来源：本站| 作者：蒋文莲| 日期：2007-12-28 | 浏览687次]微型课题研究方案小学数学课外活动的实践研究如皋市东陈小学蒋文莲题的提出：我是一名小学数学教师，从教五年来，经常听到有家长抱怨自己的孩子：订阅《小学生数学报》时，五时等不到刻，但是报纸到手后往往却被束之高阁，真正的阅读利用率极不理想。
这是学生的悲哀，也是我们一线的小学数学育工作者的悲哀。
长期以来，我国基础教育课程结构单一，学科课程一统天下。
学生在学习数学过程中，学习方式一、被动，缺少自主探索、合作交流；偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习和训练。
除了零碎的知识，学生记忆中留下的还有什么呢？这显然违背了小学数学教育的初衷。
课外活动是学校在课堂教学之外，对学生实施的多种多样的有计划、有组织的教育活动。
小学数学课外活动是学课外活动的重要组成部分，是学校教学活动不可缺少的一个环节，是实施素质教育，培养素质型、创造性人才的重途径。
如何利用学生的课外时间开展一些有意义的活动是摆在教育工作者面前的一个重要话题。
的微型课题：小学数学课外活动的实践研究究目标和内容：研究目标：1、通过精心设计和创设具有教育性、趣味性、探索性、创造性、实践性的学生主体活动，开阔学生的学习空间，丰富学生的学习体验，促进学生认知、情感、个性行为等全面和谐发展。
2、进一步渗透重要的数学思想和方法，引导学生形成良好的数学意识。
3、通过本课题的研究，促进师生的共同成长。
研究内容：不受教材、课时的限制，可多可少，但比课堂教学内容更加广泛和丰富：可以是对课本知识的深化和高，也可以选择具有现实性、趣味性和挑战性的素材做学习、研究的内容，还可向学生提供一些阅读材料，开拓视，渗透一些重要的数学思想和方法，为学有余力的学生提供更大的学习和发展的空间，让不同的人在数学上得到不的发展。
究预想：研究完成时间：大约需要一学期到一学年研究过程：1、先期准备阶段（2006年10月）（1）通过文献阅读法，全面了解与本课题相关的研究现状；（2）认识本课题的研究价值，确定研究课题；（3）通过课题组讨论与研究，形成课题研究方案。
2、实施研究阶段（2006年11月—2007年3月）（1）通过问卷调查法，调查了解广大学生对参与小学数学课外活动的态度和想法，并对调查结果进行分析；（2）利用每周一节晨会课，定期开展数学讲座，开拓视野，启迪智慧；（3）阶段性开展数学游戏、数学故事会，举办数学文艺会等，激发学生学习数学的兴趣和热情；（4）邀请美术老师协助指导，实验班级人人动手，出版数学小报，引导学生实行“再创造”。
3、总结、结题阶段（2007年4月—2007年5月）（1）运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集和整理；（2）撰写课题研究论文，投寄教育报刊杂志；（3）撰写结题报告，完成结题工作。
研究方法：1、文献阅读法。
从报刊网络上收集有关“小学数学课外活动”的文献资料，通过大量的阅读，获得灵感的点发；2、访谈调查法。
通过和学生交流、谈心，了解学生们的感受和需求；3、问卷调查法。
通过问卷调查，全面了解广大学生对参与小学数学课外活动的态度和想法。
4、实验研究法。
开展多种多样的数学课外活动，如数学兴趣小组、数学讲座、数学游戏、数学故事会、出版数学报、举办数学文艺会等，激发兴趣、开拓视野、启迪智慧、培养能力；5、经验总结法。
总结经验，尽可能形成研究论文，投寄教育报刊杂志。
研究成果及显示方式：1、以班级或年级为单位成立数学小报编辑组，出版数学小报。
小报内容应丰富多彩、图文并茂，如数学家的故事、味数学题、数学谜语、数学病例会疹、学习经验介绍等，还可以开辟专栏，如数学信箱、读者园地等；2、举办数学文艺会，把数学知识寓于文艺之中，可聘请语文、音乐老师协助指导；3、阶段性开展数学讲座、数学游戏、数学竞赛等；4、课题研究结束时，形成课题研究成果报告，汇集研究成果并推广。
究的条件：1、本人系统地学习了很多教育教学理论专著，为小学数学课外活动的实践研究奠定了理论基础，喜爱教育科学研，关注教育教学的过程，经常反思自己的教育教学，在此基础上，撰写多篇教育教学论文，有多篇论文获奖。
2、作为一线教师，研究的课题正是我们经常遇到的问题，并且，对于这些问题，也有了一些实践和思考，有了一体会和经验，在实践中研究，在研究中实践，也是本课题研究的有利因素；3、学校领导重视且大力支持。
除数是小数的除法是数学计算方面一个重点,也是一个难点,如何使枯燥的计算课上得生动,使学生主动找到问题的解决办法，为此我在课的引入方面作了如下调整：教材上例题是4.5÷1.5教师如果只按照例题提供的两种思路教给学生如何计算,学生的思维就会被定势。
于是我采用新旧知识的比较,在引入时,让学生练习两题:36.18÷18 4.5÷15将例题改为学生熟悉的生活情景:同学们都喜欢吃冷饮吧,一根冷饮1.5元,4.5元可以买几根?学生有这样的生活经验,考虑到学生的”最近发展区. 引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。
你认为可以用我们学过的本领解决今天的除法是小数的除法吗?小组讨论.这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法：有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，原式变成45÷15；也有的组联想到将4.5元÷1.5元都化成较低单位的数，4.5元转换成45角,1.5元转换成15角,原式变成45÷15，这些都是我在备课时预设到的,课堂中还有一位学生讲,利用3×1.5=4.5想到的.不管是教师事先预设到的还是教师没想到的,这些结论都来自学生,是学生主动获得的.我想这些培养学生探索创新能力，就需要在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析、归纳、总结、联想，从中发现新结论。