《物体在水中是沉还是浮》的教学反思
幼儿园教案沉与浮反思6篇
幼儿园教案沉与浮反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1.1、物体在水中是沉还是浮教案(含教学反思)
时间：___月____日
1.1、物体在体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
教
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
学
过程与方法：
目
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
标
情感、态度、价值观：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起， 放入水里，是沉还是浮？ 一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把 三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 6、提供材料回形针 10 枚，木块 3 块，学生实验。 7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生 改变的。 8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材 第 4 面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是 不会发生改变的。） 板书设计： 1、物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮
课后 案。如在做“收集事实推测探究”这个环节的实验后，发现物体的轻重、体积大小对 反思 沉浮好像有又好像没有影响时，我并没有告诉他们结论的正确与否，而是给他们准备
了四个大小相同，但轻重不一样圆柱体和四个轻重相同，但大小不一样的瓶子，让他 们自己通过探究去找答案。
当然学生科学探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要学校、家庭、甚 至是社会的共同努力。但愿在不久的将来我们的学生都能体验到探究的乐趣，获得自 信，形成正确的思维方式，并能识别什么是科学，什么不是科学。
发探究沉浮的兴趣。）
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
中班科学沉与浮教案反思5篇
中班科学沉与浮教案反思5篇无论是语文、数学还是科学，教师都需要认真准备教案以提高教学效果，写教案一定要结合实际的教学内容和学生的接受能力，本店铺今天就为您带来了中班科学沉与浮教案反思5篇，相信一定会对你有所帮助。
中班科学沉与浮教案反思篇1【活动目标】1、通过探索活动，了解石头的基本特征和用途。
2、能用较完整的语言表达探索过程。
3、引发幼儿对周围石头的兴趣，关心周围的物质世界。
4、培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。
5、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。
【活动准备】1、每组一份：形状各异的石头；装满水的玻璃缸；内装纸盒、积木、雪花片、酸奶瓶的小筐；泡沫板、橡皮泥、擦手巾。
2、人手一份：水彩笔。
3、石头制品：石狮子、假山、石茶具、石头画、石臼、石雕等。
【活动过程】一、引发幼儿探索石头奥秘的兴趣。
带幼儿参观石头展览馆，通过看、摸、玩等形式感受石制品，了解其名称用途，发现它们的共同点（石头制成）。
二、第一次玩石头，初步发现石头的秘密。
告诉幼儿每块石头都藏着许多不同的秘密，以寻找秘密的方式比比谁找的秘密最多。
1、引导幼儿玩石头，用看、摸、掂、捏、敲、滚等方式从颜色、形状等方面来感知石头的不同特征。
2、引导幼儿用较完整的语言表达探索过程。
师幼小结：石头摸上去凉凉的，颜色有灰色的、白色的、红色的，石头的形状有的是尖的、有的是圆的，鹅卵石是椭圆形的，很硬、有点重。
三、第二次玩石头，进一步感受石头特征。
指导幼儿把石头放在水中玩，然后再往水里投入塑料、积木、纸盒与石头比较，发现问题。
1、启发讨论：玩石头要注意什么？2、幼儿操作，发现问题。
a、透明的石头在水中变得更透明；b、有的石头会变色，图案变得更清楚；c、石头会沉在水底，塑料、纸盒、积木会浮在水面。
3、教师小结（结合幼儿的回答和幼儿一起重复一次实验过程，并作完整小结）四、通过谈话、分类等活动深入了解石头。
1、石头的家在那儿？（江、河、湖、海、沙滩、山上、公园。
幼儿园幼儿中班科学教案《沉与浮》含反思（通用7篇）
幼儿园幼儿中班科学教案《沉与浮》含反思（通用7篇）幼儿园幼儿中班《沉与浮》含反思篇1活动目标1、感知物体在水中的沉浮现象，学会用简单的图标来表示物体的沉浮。
2、探索调节物体沉浮的方法。
3、培养幼儿的创造性思维，发展幼儿探索求知的精神。
4、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
5、能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。
活动准备1、各种试验材料(乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石头、钉子、树叶、小碗、磁铁、笔、纸)若干。
2、幼儿每四人合用一张操作台，另备水槽、托盘各一只。
活动过程(一)创设情景幼儿听音乐进实验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。
(二)幼儿尝试教师提出尝试题：把这些物体放入水中，你会发现什么?幼儿尝试,得出结论：有的物体漂(浮)在水面上，有的物体落(沉)入水底。
教师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的现象叫做沉。
(三)幼儿尝试1、教师提出尝试：如果用向上的箭头表示浮，用向下的箭头表示沉。
这些实验材料该用什么符号表示呢?(插塑、纸、梳子、牙刷、电池、铅笔、小刀、橡皮等。
)2、各组幼儿进行尝试猜测，并在纸上画好对每一种材料沉或浮的猜测结果。
3、教师总结(演示)，验证幼儿猜测的(正确与否。
对不同意见(如同一种物体，有的幼儿认为沉，有的幼儿认为浮)通过实验验证，统一认识。
(四)实验1、教师提出尝试：怎样让浮的物体沉下去?让沉的物体浮上来?2、幼儿试验，得出结论：往空瓶里装水，把铅笔拴在石头上。
可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去;把橡皮泥捏成小船，把钉子放在积木上，可以让沉入水底的橡皮泥和钉子浮上来。
3、教师鼓励幼儿尝试不同的材料和方法。
(五)幼儿尝试1、故事：小明在树林里踢球，不小心球踢到树洞里去了，树洞很深，小明够不上来，他多着急呀，谁来帮他想个办法呢?幼儿尝试回答：往树洞里灌水球就浮上来了。
五年级科学下册《物体在水中是沉还是浮》教案解析
一、教学目标：1. 让学生通过实验观察和分析，了解物体在水中沉浮的原理。
2. 培养学生动手操作、观察、思考、交流的能力。
3. 引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生的创新意识和实践能力。
二、教学重点：1. 物体在水中沉浮的原理。
2. 学会使用控制变量法进行科学实验。
三、教学难点：1. 理解物体浮力与物体密度、水密度之间的关系。
2. 学会在实验中合理控制变量。
四、教学准备：1. 实验材料：石头、木块、铁块、塑料泡沫、盐水、清水等。
2. 实验器材：电子秤、量筒、容器、搅拌棒等。
五、教学过程：1. 导入新课：教师通过展示生活中常见的浮沉现象，如船舶、救生圈等，引导学生关注物体在水中的浮沉现象，激发学生兴趣。
2. 探究浮沉原理：学生分组进行实验，观察不同物体的浮沉情况，记录实验数据。
教师引导学生运用控制变量法，分析物体浮沉与物体密度、水密度之间的关系。
3. 总结浮沉原理：教师根据学生的实验结果，引导学生总结物体在水中浮沉的原理：物体浮力大于自身重力时，物体上浮；物体浮力等于自身重力时，物体悬浮；物体浮力小于自身重力时，物体下沉。
4. 应用拓展：教师提出实际问题，如：为什么轮船能浮在水面上？如何使下沉的物体浮起来？引导学生运用所学的浮沉原理解决问题。
5. 课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学的物体浮沉原理，强调控制变量法在实验中的应用。
六、教学反思：教师在课后进行教学反思，分析课堂教学效果，学生掌握情况，以及实验操作中可能存在的问题。
对教学方法和实验设计进行改进，以便提高教学质量和学生的学习兴趣。
七、课堂评价：1. 学生自评：学生在课后对自己的学习情况进行评价，包括对浮沉原理的理解，实验操作的熟练程度，以及问题解决的能力。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，互相学习，发现彼此的优点和不足，共同提高。
3. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，给予肯定和鼓励，指出需要改进的地方，为学生的后续学习提供指导。
《沉与浮》中班教案及反思8篇
《沉与浮》中班教案及反思8篇教案是老师为了把握课堂节奏提前起草的文字报告，教案在制订的过程中，你们肯定要留意创新教学方法。
下面是范文社我为您共享的《沉与浮》中班教案及反思8篇，感谢您的参阅。
《沉与浮》中班教案及反思1活动目标：1.通过玩水，发觉有的材料能浮在水面上，有的材料能沉在水里。
2.在玩水进展幼儿对操作的爱好。
3.情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。
4.在活动中，引导幼儿认真观看发觉现象，并能以实证讨论科学现象。
5.激发幼儿乐于探究科学试验的乐趣。
活动预备：盛水的大盆3-4个，内装有半盆水;每人一个塑料筐，内有多种材料(小积木、塑料玩具、玻璃球、铁夹子、木夹子等)活动过程：1.介绍各种材料，引起幼儿的操作爱好。
提问：小伴侣很喜爱玩水，这儿有几盆水，每人还有一个小筐，小筐里有很多东西，你们一样一样地把它们放入水里玩玩，看看会怎么样?2.幼儿自由操作，老师观看幼儿的表现，并引导幼儿边玩边说说自己的发觉。
[(不同的材料有的会浮起来，有的会沉下去。
)活动建议：活动连续进行，当孩子发觉材料的沉与浮后，再请幼儿将会沉的材料归类放在一起，将能浮起来的材料归类放在一起。
活动反思：1.通过幼儿亲自操作，大胆尝试，观看物体的沉出现象。
2.在活动中供应了相宜的材料让幼儿人人动手，满意了中班孩子的奇怪心和探究欲望。
3.动手操作前利用猜一猜激发孩子的求知欲，从而增加了活动的目的性。
4.试验结果评价中我给幼儿了充分的确定。
《沉与浮》中班教案及反思2活动目标：1、能通过观看发觉几种不同材质的物体在水中的沉浮状态，进展比较、观看力量。
2、学会使用符号做观看记录。
3、体验沉浮嬉戏的乐趣，情愿乐观表达自己的发觉。
4、初步了解其特性。
5、进展动手观看力、操作力量，把握简洁的试验记录方法。
活动预备：积木（木质）、塑料瓶、泡沫、小石头、小纸片、玻璃珠、装有水的塑料瓶等；记录单。
活动反思：1、事先没有明确“浮现来，沉下去”这两个词组的搭配，所以在试验结束的时候，会听到好几个幼儿说“浮下去，沉上来”，这个问题是我事先没有考虑到的。
小学科学教案 教学设计 课堂教学实录——《物体在水中是沉还是浮》教学设计和反思
《物体在水中是沉还是浮》教学设计和反思一、教学目标1、科学概念：学生通过观察同体积的几种不同的物质在水中的沉、浮，初步了解物体的沉、浮条件。
2、过程与方法：知道科学观察要确定统一的标准；亲历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究过程；经历一个对原有认知自我否定、修正的思维活动过程。
3、情感态度价值观：激发学生研究观察物体在水中沉浮现象的兴趣；意识到科学会给人们的生活带来许多好处。
二、教学重点、难点探究物体在水中沉、浮的真正原因。
三、课前准备教师：透明塑料水槽，大中小木块各一个、大中小铁螺母各一个、大中小橡皮泥各一块，同体积的水、锯末、铁粉、母料、沙子各一个，天平，课件。
学生：大中小木块各一个、大中小铁螺母各一个、大中小橡皮泥各一块，塑料红桶(最好是透明塑料水槽)，相同的带盖的透明塑料管（每组四个），四个管内分别装满同体积的水、锯末、铁粉、母料（一种塑料颗粒）。
(每两人一组)四、教学过程(一) 物体在水中的沉、浮和物质的种类有关1、引入：同学们都有这样一个生活经验：将一个石头放入水中，石头会怎样？将一个木块放入水中，木块会怎样？为什么石头在水中下沉而木块在水中上浮呢？物体在水中的沉、浮和什么有关呢？这节课我们就来研究物体在水中的沉、浮条件。
(板书：物体在水中是沉还是浮)2、为了探究这个问题，老师为你们准备了大小不同的木块、铁螺母和橡皮泥，它们在水中是沉还是浮呢？同学们先别动手听老师说。
先把一组大小不同的铁螺母轻轻地放入水中，再把一组大小不同的木块放入水底，最后把一组大小不同的橡皮泥放入水中，仔细观察，各有什么现象？同时思考：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗？物体在水中的下沉和物体的大小有关吗？3、学生实验后汇报结果。
物体在水中的上浮、下沉都和大小没有关系。
4、追问：物体在水中的上浮和大小没有关系，那与物体的轻重有关吗？物体在水中的下沉和大小没有关系，那与物体的轻重有关吗？既然物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，那到底和什么有关呢？(设计意图：问题是思维的起点，选择有结构的实验材料，从实验现象引发问题入手，初步得出结论：物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，而和物质的种类有关。
五年级下册科学《物体在水中是沉还是浮》 教学反思 教科版
1、《物体在水中是沉还是浮》：调皮萝卜的启示在始业教育课布置了材料准备，这次不少学生都带了，看来学生对科学课学习已经产生了一定的兴趣，这是好现象。
当我说把带的材料放到桌子上时，教室顿时有一阵哄笑声——原来，有个同学带了萝卜，个头有手臂那样粗，难怪有人叫“超大型萝卜”。
因为学校条件的限制，我们的科学课只能在教室上，而且往往都是演示实验，今天就是这样。
我把学生的材料收集了一些放在讲台上，包括橡皮、胡萝卜、圆珠笔、剪刀等物品。
在做同种物体体积轻重和沉浮关系的实验时，我让大家盼望已久的萝卜出场了。
为了区别，我们统一把胡萝卜叫红萝卜，把另外那个“超大型萝卜”叫白萝卜。
红萝卜在水中是沉的，这跟书上的结论不一致，不过这没有什么关系，一切以实验观察结论为准，我分析是因为胡萝卜内部水分多少所致。
我把白萝卜放入水中，当然在这之前要学生先进行猜测，这样大而重的萝卜居然是浮的，让许多学生大跌眼镜。
当我拿起白萝卜，要对它进行切割时，学生一个笑嘻嘻的，看来坐享其成的感觉也不错。
因为白萝卜个头大，我先横切一刀，把上面那截放入水中，浮。
再顺手把拿在手上的下截萝卜横切，把中间段放入水中，浮。
这时，手中的那截的体积已经不是那样大了，我水平切，放入水中，沉。
学生本来觉得这个实验很简单，所以到这里已没有太多的兴趣，而这时候突然出现的现象马上吸引了他们的眼球——这是怎么回事，刚才都是浮的萝卜怎么沉了呢？教室再次沸腾起来。
重新放入一次，还是沉。
“再切，老师”，有学生建议。
再切，另外的更小块的萝卜又恢复到浮的状态。
到底怎么回事啊？学生一个个疑惑了，大块的萝卜是浮的，小块的萝卜也是浮的，为什么偏偏会出现那一块沉的呢？学生纷纷发言猜测，但都没有什么依据。
我呢，运用我擅长的抖包袱功夫，就是不松口，已经有学生叫：“陈老师，告诉我们，这是为什么？”下课的铃声不客气的响了，我故作遗憾的对学生说：“对不起，已经下课了，这个问题大家课外仔细思考一下，下节课我们公布正确答案。
科学活动沉与浮反思
科学活动沉与浮反思科学活动是一种探索和实践的过程，通过观察、实验、推理和验证，我们可以深入了解自然界的规律和现象。
而在科学活动中，经常会遇到沉与浮的现象。
本文将从不同角度探讨科学活动中的沉与浮，并进行深入反思。
一、沉与浮的概念及原理沉与浮是物体在液体中的运动状态，也是力学的基本概念之一。
根据阿基米德原理，当一个物体浸入液体中时，所受到的浮力等于被物体排开的液体的重量，而该物体所受到的重力等于其自身的重量。
如果物体受到的浮力大于重力，则物体会浮在液体表面；如果物体受到的浮力小于重力，则物体会沉入液体。
二、科学活动中的沉与浮在科学实验中，沉与浮通常与密度、体积、形状等因素有关。
例如，我们可以通过调整盐水的浓度来控制物体的浮沉状态；我们也可以通过改变物体的形状和大小来观察其在液体中的浮力变化。
沉与浮的实验可以帮助我们认识到物体与液体之间的相互作用，并进一步了解物体的性质以及力学规律。
通过实验，我们可以验证阿基米德原理，并探究其中涉及的关键因素。
三、沉与浮反思科学活动中的沉与浮不仅仅是物理现象的表象，更是让我们思考的一个窗口。
通过观察和实验，我们可以从中得到以下几个方面的启示。
首先，沉与浮告诉我们物体的性质是多样的。
不同的物体具有不同的密度、体积和形状，因此在液体中的表现也会有所不同。
这提醒我们要客观看待事物，不要因为某一方面的表现而片面地评判其全貌。
其次，沉与浮告诉我们存在着内在的规律和联系。
物体在液体中的浮力与它所排开的液体的重量成正比，这是一个重要的力学定律。
这启示我们要善于发现规律和联系，通过抓住本质，来深入理解和解决问题。
最后，沉与浮反映了科学活动的重要性。
只有通过实践和观察，我们才能够得到真实而可靠的信息，从而推导出科学规律。
科学活动是培养学生探究精神和动手能力的有效途径，对于培养科学素养和创新能力具有重要作用。
综上所述，科学活动中的沉与浮不仅仅是一种物理现象，更是一种思考的过程。
通过观察、实验和反思，我们可以更好地了解物体与液体之间的相互作用，探寻科学规律，培养探究精神和动手能力。
沉与浮教案反思(实用13篇)
沉与浮教案反思（实用13篇）沉与浮教案反思第1篇一、设计思路大班上学期的幼儿已具备了某些物体（如石头、雪花片等）在水中沉浮的经验，所以如果活动设计仅仅停留在让幼儿了解，观察各种物体在水中的沉浮现象，幼儿的探索兴趣不易深入。
而让幼儿带着任务探索，如怎样使浮的东西沉下去，使沉的东西浮上来，可以提高幼儿探索的积极性，也有利于幼儿思维能力的发展。
大班幼儿思维的直觉行动性逐渐减少，思维的具体形象性发展得比较好，所以活动设计既要为幼儿提供边操作边思考的机会，又要注重培养思考的有意性，培养幼儿先预测（思考）再操作。
操作后让幼儿多讲述、讨论，促进形象思维的发展。
二、活动目标1、知识：（1）感知物体在水中的沉浮现象。
（2）学会用简单的图标(↑↓)来记录结果，表示物体的上浮和下沉。
2、技能：（1）能按照老师的要求有序的完成实验。
（2）能与同伴沟通、交流与合作来探索调节物体沉浮的方法。
3、情感：（1）乐意参加探索沉与浮的小实验。
（2）初步形成对科学活动的兴趣。
三、活动重点：1、感知物体在水中的沉浮现象。
2、学会用简单的图标(↑↓)来记录结果，表示物体的上浮和下沉。
四、活动难点探索调节物体沉浮的方法。
五、活动准备1、每组一个脸盆，盆里有半盆水，擦手毛巾人手一条。
2、每组装满水和空矿泉水瓶各一个、橡皮泥、石头、雪花片、树叶等小物品。
3、每人一张记录纸，一只笔。
六、活动过程：1、认识实验材料师：今天我们班来了许多物品宝宝，它们就躲在你们的椅子下，找出来看看是谁呀？幼：是钥匙、小木块、玻璃球？2、实验:沉与浮①教师示范：教师取一块雪花片请幼儿来猜猜:这块积木放在水里会怎么样?把猜测的结果记录在记录表上，请幼儿把准备的材料进行猜测，把猜测的结果记录在记录纸上。
教师指导：你们猜雪花片放在水里会怎样？你们每人有一张记录表，把猜测的结果记录在表上。
如果猜雪花片是浮上来的，那就在"？"这一列中做一个"↑"，（一个条竖线，上面加一个小帽子）如果你认为是沉下去，那就做一个"↓"（一个条竖线，下面加一个小帽子）。
幼儿园幼儿中班科学教案《沉与浮》含反思
幼儿园幼儿中班科学教案《沉与浮》含反思幼儿园幼儿中班科学教案《沉与浮》含反思「篇一」活动目标1、引导幼儿观察，比较物体在水中的沉浮现象。
2、引导幼儿积极思考，大胆操作用自己的语言表达意思。
3、引导幼儿尝试用简单的图画记录观察和探索的结果。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、激发幼儿对科学活动的兴趣。
教学重点、难点1、教学重点：引导幼儿观察沉与浮的现象，幷会用语言描述。
2、幼儿学会操作，会用不同符号记录。
活动准备1、各种蔬菜：茄子，土豆，菠菜（小青菜），蘑菇，胡萝卜，青椒2、大水盆两只，记录单一人一份。
3、盒子，毛巾活动过程一．激发幼儿探究兴趣。
1、提出问题师：蔬菜宝宝要去探险，遇见了一条大河，这些蔬菜宝宝能安全过河吗？谁浮在水面上谁就能安全过河。
2、介绍蔬菜老师今天带了许多蔬菜宝宝，你们猜猜它是谁？3、把它们放在水里会怎么样呢？你们猜猜看？这些蔬菜中哪些能浮在水面上？哪些能沉在水里呢？二．认识“沉”“浮”学习用来表示沉浮现象。
1、小朋友，如果蔬菜浮在水面我们用“↑”来表示，如果蔬菜沉在水里我们用“↓”来表示。
2、交流猜测的`情况3、师：怎样来证明谁的猜测对呢？三．幼儿操作活动，感知沉与浮的现象幷做好记录。
1、师：看老师先拿一个菠菜放在水盆中，猜一猜会怎样？你会用什么符号做记录？（学生边思考边观察边做记录）2、自己拿一个蔬菜放在水里，看看会是什么结果，和小朋友交流一下。
3、交待操作要求：第一步，哪一个蔬菜放在水里，观察它是沉还是浮。
第二步：把蔬菜从水中捞出来放在盒子里，擦干手第三步：记录观察结果。
3、幼儿实验，教师观察幼儿的动手操作情况。
4、幼儿讲解操作结果。
四．拓展延伸，活动结束。
水真的好神奇啊，人们利用水的神奇力量（浮力）做出了许多事情，你们知道都有哪些吗？轮船就是利用这种神奇的力量才能在海上行走。
以后我们还要探索水的奥秘。
教学反思1、通过幼儿亲手操作，大胆尝试，观察物体的沉浮现象。
物体浮与沉教学反思(5篇)
物体浮与沉教学反思（5篇）本站作者为你精心整理了5篇《物体浮与沉教学反思》的内容，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！当然你还可以在本站搜索到更多与《物体浮与沉教学反思》相关的内容。
篇1：物体的浮与沉教学反思参加百节好课评比让我更进一步认识什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。
引入——浮沉子浮沉子实验非常神奇，但往往是一个备选实验。
小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比较繁琐，且揭秘时不易“看”清原理。
我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调节和回形针数量的增减可以方便的调节浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让学生通过自己制作去寻找答案。
G物影响浮沉——瓶子与吸管实验采用的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在实验过程中，学生单凭手的感觉就能轻易分辨浮力和重力关系。
通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，第二个是如何让沉下去的瓶子浮起来。
学生在解决第二个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。
但是本节课要求学生不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。
这将原来过于简单的问题变得有挑战性，学生求知欲很强。
向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮这一方法也增加了实验的趣味性。
该实验对如何控制气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。
V排影响浮沉——沉底的气球气球体积的变化是很容易观察的，吹起后浮力的变化也很容易用手感知。
该实验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。
液影响浮沉——鸡蛋与蜡烛控制鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事，尤其是悬浮。
实验中用浓盐水代替了盐，在改变浓度的时候液体不会有大的晃动，鸡蛋上浮下沉情况比较稳定。
在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，学生会感到神奇而合理。
上浮至漂浮过程中浮力的变化——几何画板这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一展现比较清晰，但如果实现动态的过程就更好了。
浮力在水面以下和以下是分两种情况的，像PPT,白板不易实现。
大班科学公开课教案《沉与浮》含反思
大班科学公开课教案《沉与浮》含反思大班科学公开课教案《沉与浮》含反思「篇一」活动目标：1、在探索活动中知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的。
并能用↓、↑记录结果，表示上浮和下沉。
2、在感知物体在水中的沉浮现象的基础上，尝试探索改变物体沉浮的不同方法3、能专心倾听别人讲话及大胆讲述自己的操作过程与结果。
3、能用较清楚的语言讲述自己的观察和发现。
4、通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。
活动准备：1、教学试验材料：各种能沉、浮的物品(玩具、小木块、勺子等)，大容器7个、记录表等。
2、科学术语及词汇：沉、浮。
活动过程：一、猜测活动：1、师：今天我们班来了许多物品宝宝，这些物品宝宝想到水里游泳，你们猜猜看会怎么样呢?(出示沉↓、浮↑卡片)2、师：你们说有的会沉，有的会浮，我也不清楚，那我们就把玩具扔进去看看呢?3、让幼儿大胆猜测其余物品宝宝的沉浮现象。
二、幼儿操作活动：感知“沉”、“浮”现象。
1、第一次实验：幼儿把物品放进水里，看看结果和自己的猜想一致吗。
2、第一次记录：记录猜想和实验的结果。
3、交流：幼儿相互交流第一次猜测和实验结果，探索自己的猜测和实验结果是否一致。
三、探究用不同的材料使下沉的物体浮起来。
1、这些物品宝宝，他们在水里有的是沉的、有的是浮的，现在老师要请你们去玩一玩，动动你们的小脑筋，你有没有办法使原来沉在水底的东西浮起来，使浮起来的东西沉到水底?等玩好的时候啊，再把你的方法告诉我们。
2、幼儿操作改变物体的沉浮，鼓励幼儿尝试不同的材料和方法3、你用什么办法让沉下去的东西浮起来的?成功了吗?幼儿：沉下去的东西请沉的东西帮忙会沉下去，要请浮的东西帮忙才会浮起来教师小结：浮的东西可以帮助沉的东西浮起来;沉的东西可以帮助浮的东西沉下去，而且和物体的轻重、大小有关四、经验迁移水有很多神奇的力量，但是水太大了，也会给我们带来危害，发大水的时候(图片)，我们周围的东西都沉到了水里，我们人也会沉到水里了，这个时候，我们想什么办法可以使自己不沉下去而得救呢?(救生圈、脚盆、木头、船等图片)五、结束小结。
教科版科学五下教学反思
教科版科学五下教学反思第一单元沉和浮1.1、物体在水中是沉还是浮反思一：简介：物体在水中是沉还是浮是学生既熟悉而又抽象的概念，当我们把物体放入水中时有的物体沉，有的物体浮，这是学生所熟悉的，但物体沉浮与什么有关，这个知识点对学生来说却是全新的。
在探索这个新的知识点时，学生的可操作性比较强。
因此，选择这一活动和同学们一起进行探索和研究。
下面结合这次科学探究活动情况，重点谈一下在这次教学活动中的得与失以及今后如何更好地开展科学探究活动，帮助学生更好地感受科学探索带来的快乐。
一、教学之所得在本次活动中，首先从学生熟悉的现象把小玻璃球和小树叶放在水中观察到的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，以此来大大增加学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生队本组准备的材料进行实地地操作、试验、发现新的现象，探究新问题，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。
在教学过程中，针对物体在水中的沉浮与什么因素有关这一教学中的重难点，注重引领学生经历一个“发现——否定——再否定——再发现”的不断冲突、不断修整的过程，使学生在探究过程中，体验科学探究的乐趣，使学生的才能得到充分的施展。
另外在组织学生进行探究活动中，注重对学生探究能力和探究方法的培养，在活动开始带领学生回顾了科学探究常用的方法，这样有利于学生顺利展开后续的探究活动，渗透了科学方法的教育，起到了导向的作用，也避免学生在以后的活动中有异议。
另外，猜想是科学探究必不可少的环节，在活动中，考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点，学生常常用独到得不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，在活动中非常注重组织学生进行猜想活动，在猜想过程中允许学生出错，耐心倾听学生的每句话，尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。
放飞灵性的猜想 享受探究的快意——《物体在水中是沉还是浮》案例及反思
综合6新课标强调:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在教学《物体在水中是沉还是浮》时,我根据教材及学生的实际,尝试打破教材的局限,引导学生细致观察、大胆猜想、深入探究,使学生思维火花不断进发闪烁,收效远高于预期的效果。
现将此课实录与反思记录如下。
【片断一】:引导推测,形成假设师:今天我们研究物体在水中沉浮的问题。
(出示课题)请打开桌上的材料。
(学具有:蜡烛、胡萝卜、大头针、石块、橡皮擦、牙签、泡沫塑料、纽扣)根据自己平时的经验进行猜测,这些物体在水中是沉还是浮?(小组预测、汇报)生:我们组认为蜡烛、胡萝卜、石块、橡皮擦这些物体在水中应该是沉的。
教师把他们的猜测结果一一板书)师:同学们各有各的想法,那你们认为物体在水中的沉浮与什么有关系呢?生:我觉得大的容易浮,小的容易沉。
生:我认为物体的沉浮应该和它的大小有关系。
(板书:大小)生:我认为物体的沉浮和轻重有关系,轻的浮,重的沉。
(板书:轻重)[反思]:科学探究不仅需要动手,更需要动脑。
学生根据已有生活经验对观察中可能出现的现象作出的猜测与预想,是科学观察的重要环节。
当问题“物体在水中的沉浮与什么有关系”提出后,每个学生脑中都会有所猜想。
鼓励学生在实验前大胆猜测,各抒己见,能使学生思考更多,更能调动其探究的积极性与主动性。
【片断二】:选择方法,开展实验师:物体的沉浮和轻重、大小到底有没有关系?让实验来证明。
实验时,我们要注意什么?(课件)下面我们采用把物体放在水底的方法,(师边说边演示)来观察、研究物体在水中的沉浮与轻重或大小的关系。
(学生实验、汇报)生:我们组把材料从重到轻的顺序研究,发现物体的沉浮和轻重没有关系。
师:刚才同学认为物体在水中的沉浮和它的轻重无关。
那与大小有关吗?生:我们组做实验发现:物体的沉浮与大小也看不出有关系……师:难道物体的沉浮和它的轻重、大小真的没有关系了吗?(学生思考中)[反思]:通过实验,学生发现实验结果并不全与他们所想的一致。
小学科学教学反思简短(锦集3篇)
小学科学教学反思简短(锦集3篇)反思，回头、反过来思索的意思。
近代西方哲学中广泛使用的概念之一。
又译为反省、反映。
原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接熟悉的间接熟悉。
以下是我为大家收集的学校科学教学反思简短(锦集3篇)，欢迎大家阅读。
【篇1】学校科学教学反思简短设计理念：《物体在水中是沉还是浮》是教科版学校科学教材三班级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三班级的同学，对于“沉和浮”有着肯定的生活阅历和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着很多似懂非懂的问题。
这一课的教学从同学观看小石头等物体在水中的沉浮开头，引领同学观看物体在水中沉浮的状况，并在此基础上引导同学确定一个统一的观看标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。
“观看更多物体在水中的沉浮状况”。
这一活动的设计并没有直接让同学将物体放到水中去观看，而是引导同学经受一个猜想及验证的过程，由于，同学只有在阅历与事实产生冲突的时候，才能引起他们的思索，从而发觉并提出问题，此时适当的对同学再做以提示，引导同学建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类试验的教学做好铺垫。
教学目标：一、学问目标：1、引导同学从观看身边的物体开头，讨论观看关于物体在水中沉浮的现象。
2、使同学经受简洁的推想、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。
二、力量与情感目标：培育同学对观看讨论的结果进行简洁的整理、分析的力量，激发同学探究四周事物的爱好和奇怪心。
教学重点、难点重点：引导同学经过简洁的推想、试验的活动过程，猎取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。
难点：引导同学推想、试验、观看、沟通，猎取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。
教学预备：1、老师演示用的木块、石头、浮标。
2、小组观看讨论用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。
3、小组观看或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组；轻重相同、大小不同的立方体材料一组。
大班科学《沉与浮》微反思
大班科学《沉与浮》微反思在大班科学课上，我们学习了有关“沉与浮”的知识。
这个课题让我对日常生活中的许多现象有了更深刻的理解。
通过观察实验和参与讨论，我逐渐认识到了物体为何沉没或浮起的原因，同时也意识到这些原理在我们生活中的应用。
首先，我学习了“沉与浮”的基本概念。
在课堂上，老师用各种不同的物体进行了实验，让我们观察不同物体在水中的表现。
通过这些实验，我了解到了浮力是什么、密度是如何影响浮力的以及为何一些物体可以浮在水面上，而另一些物体却会沉没。
接着，我们进行了一些有趣的实验，例如用橡皮筋绑着皮球，将皮球放入水中观察其浮力等等。
这些实验让我更加直观地感受到了浮力的存在和作用。
我还认识到了一些之前未曾注意到的有趣现象，例如一只漂浮在水面上的小塑料球，其实是由于浮力的作用。
从这节课中，我还学到了一些实用的知识。
比如在游泳时，要保持呼吸均匀和姿势正确，这样就能更好地利用浮力；又如船只造物设计中，要考虑船体的浮力，以确保其能够浮在水面上。
通过这堂富有趣味性的科学课，我深刻体会到了科学知识的魅力。
学会了观察和思考，并且在实践中运用所学知识。
这种学习方式不仅让我更容易理解抽象的概念，而且让我在实践中体会到科学知识的实用性。
总的来说，大班科学《沉与浮》这堂课让我收获颇丰。
通过对浮力和沉没的理解，我不仅学到了科学知识，也获得了实际生活中的启示。
这让我更加热爱科学，希望未来能够继续探索更多有趣的科学知识，让我们在生活中更好地运用它们。
以上是我对大班科学《沉与浮》微反思的一些心得体会，希望能够帮助大家更好地理解这一科学概念。
感谢老师们的耐心教导和精彩课程，让我对科学有了更深刻的认识！。
《物体在水中是沉还是浮》教学反思
open your eyes and see things as they really are.同学互助一起进步（页眉可删）《物体在水中是沉还是浮》教学反思身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是为大家整理的《物体在水中是沉还是浮》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
本课是教科版小学科学三年级下册，第五单元第一课。
在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。
我设计的本课三个主要活动是这样的：1、观察更多的物体是沉还是浮。
首先让学生对桌上的材料进行预测。
根据学生的预测和实验结果进行板书。
让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。
2、实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？请学生再放入水中进行实验验证，汇报时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。
3、再次进行实验验证跟大小、轻重的'关系。
控制一组变量，（轻重）研究大小，控制一组变量（大小）研究轻重。
最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的容易浮，小的容易沉。
大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的容易浮，重的容易沉。
从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。
所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。
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《物体在水中是沉还是浮》教学反思
南海区丹灶中心小学陈秀霞
《物体在水中是沉还是浮》一课是三年级科学下册第五单元的第一课时，这一课的教学是这一单元的重点，所涉及的知识对于三年级的学生来说既熟悉又比较难理解。
因此，在这一课的教学中，我把课堂设计得生动有趣，让他们真正地亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。
从课堂设计的四个探究活动来看，都是按学生的思维发展循序渐进地展开的，有认知上的矛盾冲突，也有学生认识和思维的发展。
在整个探究过程中，学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，不断地去思考物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。
在“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程中达到科学探究的目的。
在这课的教学中，我深深地体会到：
1、科学教学要重视学生在科学学习中的主体地位。
在科学课上，教师只是学生研究问题的向导和引领者。
当学生的思维矛盾时，教师及时点拨，引领学生自己去发现问题，解决问题。
这节课的教学中我十分强调学生的主体地位，让学生亲身经历一个个的科学探究活动。
在第二个探究活动中，我放手让学生以小组合作的形式，进行推测、实验、讨论，探讨豆子、石块、铁螺帽、橙子、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮这些物体在水中是沉还是浮，最后还让他们谈谈自己在实验中的疑惑。
这一环节充分体现了教师只是活动的组织者和参与者，而更多的是学生的小组合作探究，学生与学生的倾听与争论，学生和教师的交流与反馈，让学生自己探究和发现物体在水中的沉浮和大小、轻重的关系，使学生的探究能力得到发展。
2、以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
《科学》新课标指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。
在课堂上，我让学生在小组合作中亲自动手完成四个小实验。
学生们对物体沉浮的认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个一波三折的过程。
对学生在课堂中提出的疑问和发
现的问题，我始终没有给他们一个明确的答案。
而是让学生通过推测，验证，自己去找答案。
例如在做完第二个实验后，学生发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有关系时，我没有马上告诉他们正确与否，而是给他们准备了四个大小相同，但轻重不同的小圆柱，让他们自己通过探究去找答案。
这样，使学生活动起来比较轻松，也取得了比较可喜的教学效果。
在本节课的探究活动中，也存在不足之处，给课堂带来了一丝的遗憾。
比如教师的语言还不够简洁和精彩；对学生的评价不够多样，缺乏针对性；还有个别活动进行得不够充分和深入，比较片面等等，在今后的教学活动中还需要不断进行改进。
《物体在水中是沉还是浮》教学反思
南海区丹灶中心小学陈秀霞
2012年6月。