例谈高中地理生本课堂的构建
如何构建高中地理教学认知结构
如何构建高中地理教学认知结构一、引言地理学作为一门学科，研究的是地球和人类在地球上的活动。
高中地理教学旨在培养学生对地球环境和地理现象的认知能力，从而提高他们对地球的理解和解决地球问题的能力。
构建高中地理教学认知结构的关键是根据学生的认知能力和学科特点，设计合适的教学活动和教学材料，激发学生的学习主动性和创造力，促进他们对地理的深入理解。
二、认知结构的构建1.了解学生认知水平了解学生的认知水平是构建地理教学认知结构的第一步。
教师可以通过测验、问卷调查、小组讨论等方式了解学生对地理知识的掌握程度和理解能力。
在了解学生的基础上，教师可以有针对性地设计教学活动和教学材料，满足学生的认知需求。
2.设立目标和任务在构建地理教学认知结构时，教师需要设立明确的目标和任务。
目标是教师希望学生达到的认知水平，任务是教师为达到目标而设计的具体活动和材料。
教师可以根据学科标准和学生的需求，设立不同的目标和任务。
例如，对于高中地理教学，目标可以是培养学生对地球环境的认知能力，任务可以是通过实地考察和模拟实验，让学生了解地球的各个方面。
3.设计教学活动和教学材料教学活动和教学材料是构建地理教学认知结构的重要组成部分。
教师需要设计多样化的教学活动，包括讲座、小组讨论、实地考察、模拟实验等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还需选择适当的教学材料，如教科书、地图、影像资料等，以帮助学生更好地理解和应用地理知识。
4.引导学生思考和合作在构建地理教学认知结构时，教师需要引导学生进行思考和合作。
思考是学生对地理现象和问题进行分析和思考的过程，合作是学生与他人共同探讨和解决地理问题的过程。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生主动思考和合作。
这样可以培养学生的独立思考和合作能力，促进他们对地理的深入理解。
三、案例分享以下是一个实际案例，展示如何构建高中地理教学认知结构。
案例：探索地球的奥秘目标：通过实地考察和小组讨论，培养学生对地球环境的认知能力。
高中地理课程结构体系
高中地理课程结构体系地理是一门关于地球的科学，它研究地球的物理、化学、生物、地貌、气候、水文、生态、经济、政治、文化等方面的问题，是一门涉及广泛、内容丰富的学科。
在高中阶段，地理课程是学生接受地理教育的重要渠道之一，也是国家中学教育课程改革的重点之一。
本文将从高中地理课程的结构体系、课程目标、教学方法等方面进行分析和探讨。
一、高中地理课程结构体系高中地理课程结构体系主要包括物质地理、人文地理和地理技术三个部分。
1. 物质地理物质地理是研究地球自然环境的学科，包括地球的形态、构造、地貌、气候、水文、生态等方面的内容。
物质地理是地理学的基础，它为人文地理和地理技术提供了必要的自然环境基础。
在高中物质地理的教学中，需要重点关注地球的形态和构造、地球的地貌、气候和水文、生态系统等方面的内容。
通过学习，学生能够了解地球的基本情况和自然环境的变化规律，理解自然环境对人类社会的影响。
2. 人文地理人文地理是研究地球上人类活动的学科，包括人类的经济、政治、文化、历史、民族、宗教等方面的内容。
人文地理是地理学中的重要分支，它研究人类活动对自然环境的影响，也研究自然环境对人类活动的影响。
在高中人文地理的教学中，需要重点关注人类的经济、政治、文化等方面的内容。
通过学习，学生能够了解人类活动的基本情况和对自然环境的影响，理解人类活动与自然环境的相互作用。
3. 地理技术地理技术是利用现代技术手段来获取、处理和分析地理信息的学科，包括遥感、地理信息系统、全球定位系统等方面的内容。
地理技术是地理学中的新兴分支，它为地理学研究提供了新的手段和方法。
在高中地理技术的教学中，需要重点关注地理信息系统和遥感技术的应用。
通过学习，学生能够了解地理技术的基本原理和应用方法，掌握地理信息系统和遥感技术的基本操作方法。
二、高中地理课程目标高中地理课程的目标是培养学生的地理素养和地理思维能力，使其具备以下方面的能力和素质：1. 掌握地理基本知识和基本概念。
高中地理新教材知识结构与教法建议
高中地理新教材知识结构与教法建议“ 从今秋开始，天津市、山西省、江西省将进行普通高中新课程方案试验工作。
自己有幸先同志们一步接触到供试验用的新的《地理教学大纲）和高中一年级地理教材，先睹为快。
本文仅就新地理教材的知识结构和教学方法谈点粗浅看法，以期与同行相互磋商，共同提高。
一、新编高中地理课程结构的新格局普通高中新课程计划规定：高中三个年级都开设地理课。
高一地理（必修）面向全体学生，为其奠定终身受用的地理知识与能力基础。
全书以人类为中心，去研究与人类有着密切关系的自然地理环境、人类经济活动与地理环境关系、人类面临的全球性问题和可持续发展问题。
高二地理（限定选修），为选学文科学生毕业后升学深造拓宽文化基础，它在高一地理（必修）基础上，把人文地理（狭义）中具有普通应用价值的专题性基础知识加以叙述。
高三地理（限定选修），则是在高一、高二地理的基础上，着重阐述地理区域研究基础知识和当今中国国土整治与开发的几个突出问题。
以上可以看出，三个年级地理课，层次渐进，相辅相成，浑然一体，共同完成高中地理教育教学目标。
从可持续发展的角度来认识，高一地理1至4单元侧重于探讨生态可持续发展；高二地理突出社会可持续发展和人口可持续发展；高三地理则是让学生树立区域可持续发展的观念。
从而结合地理课较系统地向学生进行可持续发展观的教育。
二、高一地理（必修）教材体系的新构建高一地理共10单元，按其内容联系，又可分为三大部分：第一部分，人类赖以生存和发展的自然地理环境（1至4单元）；第二部分，人类活动与地理环境（5至8单元）；第三部分，人类面临的全球性问题与可持续发展问题（9至10单元）。
自然地理部分，与现行教材相比，最大变化是采取了以“四大环境”取代“四大圈层”的体系，从而更加突出了“人与环境关系”的主线。
人类生存发展的范围是在逐渐扩大的：人类一开始生活在陆地上；航海事业的发展，使人类活动范围扩展到海洋；航空航天事业的开拓与进步，又使人类解开大气、宇宙之奥秘。
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
高中地理智慧课堂的构建方法
>? ÈÉ]ÊWÀ)PQ◇山东省济南第三中学 王春祥智慧课堂是在当今信息化技术飞速发展下衍生出的一种由大数据、互联网等支持的新型课堂模式，旨在增强课堂建设的实效性、实践性和科学性，有效提升学习效率。
在智慧课堂的构建过程中，教师要能够营造学习氛围，丰富学习内容，为学生展示更加先进的理念和技术，展示更加准确真实的地理数据，开拓学生的地理视野，提升学生的学习积极性。
一、创设情境，拓展背景高中地理是一门应用性较强的学科，在学习过程中，我们不仅要帮助学生理解基础概念，还要创设情境指导学生将所学知识进行灵活应用。
在创设的情境中，要为学生提供丰富的地理背景知识，拓展学生的知识面，拓宽他们的学科视野。
智慧课堂的引入给我们提供了更加便捷的信息搜集方式，让教材知识生动地展现在学生面前，营造了更加切９４··合实际的地理情境。
例如，在学习《自然灾害》内容时，我们可以为学生创设一个寒潮发生的情境，让学生观察寒潮发生过程中的气温变化图，讲述寒潮发生的原因、一般标准和发生时间，指出寒潮的危害和防治措施，让学生在实际的情境中思考自然灾害对人类活动的影响。
二、联系日常生活，解决实际问题地理学科与日常生活息息相关，从宇宙中的地球运动到人类活动和地理环境的关系，地理知识无处不在。
我们要擅长将教材知识与学生的生活实际联系起来，引导学生运用地理知识分析和解决地理问题，培养地理学科思维，提升地理能力。
智慧课堂的应用为地理知识和实际生活构建起了桥梁，学生能够运用自己所学的知识，在应用中提高学习效率，提升地理学科能力。
例如，在学习《环境与发展》内容时，我们可以让学生思考：在生活中有哪些污染和浪费现象？在日常生活中，自己都采取了哪些环保和节能方式？快递和外卖行业快速发展的同时产生污染吗？我国快递业每年产生的塑料废弃物较多，我国外卖的订单量也从２０１５年的１７亿件飙升至了２０２０年的１７１．２亿件。
地理教学调研报告—怎样构建地理高效课堂
地理教学调研报告—怎样构建地理高效课堂在实习期间除了完成教学实习工作和班主任见习工作以外，还利用自己正在从事高一地理教学这一优势开展关于地理高效课堂的调查，对自己的课堂进行反思，和其他优秀老师课堂进行对比，并在班上进行问卷调查，收集同学们的意见。
最后进行综合整理并在实际教学中进行实践，取得了一定的效果。
刚进入平安一中实习时，指导老师就给我介绍了学校现在所用的教材和教学情况，青海省的新课改进行得比较晚，所以现在的高一年级使用的是第一届新课改教材。
在教学过程中，我们所使用的中图版教材普遍存在内容多、难度大、课时紧缺的问题。
所以在教学过程中很难实现新课标的要求，每节课都安排得很紧凑，没有太多时间让学生自主学习。
教材虽然换了，但实际上仍然是采取传统的满堂灌教学方式。
只是在教学过程中添加一些和实际生活相关的内容，让同学们在活跃课堂气氛的同时也学习到更多有用的东西。
这样的课堂实际上老师教得费力，学生学得也很累，付出与收获不能成正比，课堂效率比较低下。
针对这样的情况，我进行了关于怎样构建地理高效课堂的调查研究，希望可以提高课堂效率，使学生在课堂上可以更轻松的汲取知识，减轻学习负担，达到更好的教学效果。
一、调查目的：1．了解学生目前的地理学习情况，在学习中存在的主要问题；2．找出课堂上效率低下的原因，并加以改善；3．找出一条合适的途径，改变满堂灌模式，增加学生自主学习及合作学习，提高课堂效率。
二、调查对象及方式：1．针对一中高一学生，采取问卷调查方式，统计分析学生对地理课堂的态度和意见。
2．针对一中教学经验比较丰富的地理老师，采取聊天问询和听课的方式，了解老师的教学方式和针对新课改的意见。
三、调查结果：1.学生态度：通过调查问卷显示，大多数学生都认为地理是一门趣味性比较强在实际生活中应用也比较广泛的学科。
但是由于很多学生都认为自己将来会选择理科，同时家长学校也认为地理不重要，所以都把地理当作一门副科来学习。
95%以上的学生表示喜欢地理，但是86%以上的学生表示没有预习复习地理学科的习惯。
高三地理教学中的知识结构与知识体系建构
高三地理教学中的知识结构与知识体系建构地理是一门涉及人类和地球相互关系的学科，它通过构建知识结构和知识体系，帮助学生全面了解和认识地球的自然环境和人文地理，培养学生的地理意识和地理思维能力。
在高三地理教学中，科学合理地构建地理知识结构和知识体系是非常重要的，本文将探讨这一问题。
一、知识结构的建构知识结构是指地理知识之间的相互联系和组织方式。
在高三地理教学中，构建科学合理的知识结构对于学生的学习效果和提高地理学科素养至关重要。
首先，应以地理基础知识为核心，构建地理知识的基础框架。
地理基础知识包括地球的形状、地球的运动、地球的层次结构等。
这些基础知识是学生学习地理的起点，也是他们理解和掌握地理其他知识的基础。
其次，要注重知识之间的相互联系和积累。
地理知识之间存在着紧密的联系，例如物候现象和气候变化、人口分布和经济发展等。
教师应通过案例分析、实地考察等方式，帮助学生理解和感知这些联系，促使他们形成系统的地理知识结构。
最后，要根据学习目标和学生的认知水平，合理安排知识的难易程度和深度。
在高三地理教学中，学生已经接受了多年的地理教育，对于一些基础知识已经有了初步的了解。
因此，教师应根据学生的实际情况，适当提高教学内容的难度，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们在地理知识的学习中建构更为完整的知识结构。
二、知识体系的建构知识体系是指地理知识按照一定的分类和组织方式形成的整体结构。
在高三地理教学中，构建区域性、系统性和实践性的地理知识体系对于提高学生的地理思维能力和解决实际问题至关重要。
首先，应注重知识的分层与分级。
地理知识的分层和分级是构建知识体系的基础。
学生在学习地理的过程中，应首先理解和掌握地理知识的大致框架，然后逐渐深入学习相关的细节和深度知识。
这样的分层和分级安排有助于学生形成系统的地理知识体系。
其次，要注意地理知识的区域性组织。
地理是研究空间的学科，不同的地区具有不同的地理特点和问题。
教师应将地理知识按照地域划分，并有针对性地进行教学。
PBL式高中地理课堂教学模式与案例
PBL式高中地理课堂教学模式与案例PBL式高中地理课堂教学模式：PBL即项目驱动式学习，是一种以学生为中心的学习方法。
在PBL模式下，学生通过参与项目的全过程，探究、发现和解决问题的方法完成自主性学习。
PBL式高中地理课堂教学模式分为三个部分：1. 项目立项：在这个阶段，教师会提出一个情境或问题，引发学生兴趣，让学生意识到问题的重要性，并引导学生从问题的各个方面进行思考。
例如，提出“气候变化对农业的影响如何”，引导学生思考农业的生产方式、农产品对气候变化的适应性等方面。
2. 项目实施：学生围绕问题展开探究，通过解决问题进行学习。
学生根据项目需要，主动寻找知识、材料、信息，并从中汲取知识，得出结论。
例如，在上述项目中，学生可进行一些实地调查，收集到实际的数据和资料，再通过PPT或海报等形式展示和总结调查结果，最后进行讨论或答辩。
3. 项目总结：项目完成后，教师指导学生进行总结和归纳，并总结PBL的方法和经验，为以后的学习奠定基础。
例如，针对上述项目，教师可以让学生从不同的角度总结和讨论，比如农业的适应性如何改进，如何减少温室气体排放等。
案例分析：案例1：城市规划在地理高中课堂中，教师可以通过城市规划案例，让学生了解城市规划的基本知识及影响，培养他们的团队合作和创新能力。
具体实施方案如下：1. 项目立项：以某个城市为例，让学生了解该城市的规划和城市化的问题，了解城市化带来的社会和环境问题，同时引导学生集思广益，为该城市制定一份可持续规划方案。
2. 项目实施：学生根据立项要求进行调查和研究，收集城市规划相关的数据、知识和材料。
然后讨论、分析和总结，确定出实际可行的规划方案。
3. 项目总结：学生展示规划方案，讨论其优缺点，对其进行改进，借鉴其他城市规划方案。
同时，教师引导学生以此案例为契机，探讨城市规划的未来走向和发展。
案例2：生态保护在高中地理教学中，通过生态保护案例，让学生了解生态保护的目的和方法，并激发学生对环境和生态的关注和热爱。
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建1. 培养地理思维能力地理学习不仅要求学生对地理知识有所了解和掌握，更重要的是培养学生的地理思维能力。
地理思维能力包括地理问题的分析与解决能力、地理现象的解释和预测能力、地理信息的获取和利用能力等。
这就要求地理课堂教学不能只注重灌输知识，更要注重培养学生的地理思维能力。
2. 提高地理素养地理素养是指学生具备的对于地理问题的基本认识、地理知识的掌握程度以及地理信息的获取和利用能力。
提高学生的地理素养，是地理教育的根本目标。
高中地理课堂应当注重学生对地理知识的积累和理解，培养学生对地理问题的认识和分析能力，提高学生的地理素养水平。
3. 强化综合应用能力地理学科涵盖的内容广泛，需要学生具备跨学科的知识和综合应用能力。
因此,在地理课堂中,应当注重培养学生的跨学科知识运用能力和综合应用能力。
高中地理课堂应当通过设计不同形式的案例分析、实地调研、模拟实验等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题，培养其综合应用能力。
二、高效构建地理高中课堂的策略1. 引导探究式学习地理知识的获取和理解靠背是远远不够的，必须要通过实际的探究和实践来加深学生对地理知识的认识和理解。
高中地理课堂应当引导学生通过实地调研、案例分析、实验观察等方式，自主地、探究地获取和理解地理知识，培养学生的主动学习意识和探究能力。
2. 实践与体验相结合地理是一门注重实践的学科，要想真正理解地理知识，就必须通过实践和体验。
在地理课堂中，教师可以设计一些实地调研、户外实验观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增强他们的地理思维能力和地理素养。
3. 引入跨学科知识地理学科涉及的知识内容广泛，与其他学科的内容紧密相关。
在地理课堂中，教师可以引入一些与物理、化学、生物等相关的知识，引导学生综合运用知识解决地理问题，培养学生的跨学科应用能力。
5. 注重问题解决地理知识往往是为解决问题而存在的，高中地理课堂要注重培养学生解决问题的能力。
“五严”背景下追求高效的生本地理课堂
学 ， 战场 只能 是 四十 五 分 钟 的 课 堂 。课 堂是 学生 学 习基 础 主 知识 、 高 自我 适 应 社 会 基 本 能 力 的场 所 ， 是 教 师 引 导 学 提 也
精美 的课堂 。上课时微笑着面对每一名学生 ， 投给每一位 学 生欣赏的眼光 ， 拉近学生与我们的心理距离。不要让学 生觉
识过于抽象 、 空洞 ， 学习的难 度大 ， 就会失去学习兴趣 。在地 理课堂上应巧设情 景 ， 吸引学生课堂 注意力 ， 刺激 他们征服 困难 、 解决 问题 的决心 ， 从而调动学生学习积极性 ， 是激发学 生学习地理兴趣众 多因素 中的关键 。 有效 导课在几分钟 内把学生注意力吸引到课堂上来 。 笔
理 ， 而 提 高地 理 课 堂 的实 效 。 理 是 生 活 中 的地 理 ， 习地 从 地 学
其次 ， 宽容每一个学生。学生 总会 在课堂上犯一些小错 误， 例如开小差 现象 ， 及时通过适当方式处 理 ， 可用幽默言语 引出地理 问题 ， 把他 拉进有趣 的地理课堂 ； 还可试着说 ： 马上 我要提一个 问题请大家回答。 他上课 紧张起来 。 让 如果还不
课堂是实施 素质教育 的重要阵地之一 。如何选择正确途径 ，
为提高学生 的素质服务 ， 是摆在每一位地理教师面前的一项
重 要 任务 。地 理 学 科 以地 理 事 物 现 象 的 形成 、 布 规 律 及 其 分
生本教育在地理课堂的实施方案交
生本教育在地理学科中的应用实施方案“生本教育”是相对于传统的教学模式“师本教育”而创导的一种新型教学模式。
传统的“师本教育”侧重“教师教，学生学；教师问，学生答；教师示题，学生练习”，重知识传授、轻能力培养；“生本教育”倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，明确教学中教师、学生的地位，有目的性、针对性地调动学生学习积极性、主动性，能引导学生较好地完成新课程标准对当代中学生提出的知识、能力及智能的发展要求。
一、指导思想：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
二、核心理念：“生本教育”的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
三、基本目标学生发展目标：学生体会自主快乐，享受团队合作的成功喜悦，培养学生会终身的学习习惯和能力。
教师发展目标：培训、实践、反思，不断更新教育理念，完成角色转换，树立符合时代要求的教师观、价值观、学生观，整体提高教师队伍素质，促进教师专业化发展，消除教师职业倦怠感。
课堂发展目标：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。
彻底打破教师一言堂，把学习的主动权教给学生，把时间和空间还给学生。
四、实施策略（一）提出问题，引发求知在教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，对激发学生学习地理的兴趣、启发学生积极思维和有效掌握地理基础知识有很大的帮助作用。
作为教学过程起始环节，设疑于教材的重点、难点，激发和引导学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。
如讲授“地球的运动”内容时，设计如下：①你知道为什么我们每天会有白天和夜晚吗？（吸引学生）②利用手中的小地球仪，一面对着阳光，试着转动地球仪，会产生什么现象？（通过实验加深理解）……这样教师尽量创造问题情境，给学生造疑，使其产生浓厚的求知欲。
浅谈在高中地理课堂中如何实施有效教学
浅谈在高中地理课堂中如何实施有效教学内容摘要：有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
本文以实际教学为例，探讨了地理教师如何在新课程下营造课堂的有效性教学。
关键词：地理课堂有效教学在新课标理念下，教学有效性是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识和传承基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新的特点。
在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性我做了以下的一些尝试：一、转变角色，建立民主和谐的课堂秩序课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。
它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。
它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的传受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。
这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。
学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。
于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
二、量力而行，确定合理适度的教学内容有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。
有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。
生本教育理念下高中地理教学中少教多学课堂模式初探
生本教育理念下高中地理教学中少教多学课堂模式初探摘要：本文从理论依据、少教多学教学模式的程序、教学片段设计实例及教学反思四个方面谈谈笔者的看法。
关键词：生本教育少教多学课堂模式生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育，说到底就是为学生好学而设计的教育。
其强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
[1]本文旨在针对高中学生的特点，以生本教育理论为指导，在高中地理教学中运用少教多学为主要课堂模式，处理教与学问题，提高学生自主学习能力，提高课堂教学的效率，提高地理教学的质量和效益，促进素质教育的实施。
本文从理论依据、少教多学课堂模式的程序、教学片段设计实例及教学反思四个方面谈谈自己的粗浅看法。
一、理论依据在任何一种教育理论中，以生为本，提高学生的素质都是共识。
而郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。
人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。
[2]生本教育更强调学生的作用，其内容是：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
课堂上的讲授、阅读、视听结合、示范都是被动学习，通过这些方法学生在24小时后的知识存留量分别为5%、10%、20%、30%，而交流讨论、实践练习、向他人教授及对所学内容的应用都属于主动学习，学生在24小时后的知识存留量据评估分别达到50%、75%、90%。
可见主动、合作学习的效率之高。
二、少教多学课堂模式的程序首先是确定目标。
少教多学教学模式目标包括：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
制定目标前要做好以下工作：一是了解学生，要关注学生的学习需求有哪些，学生具有怎样的情感、态度、价值观，学生的学习能力如何，学习之前学生已有的知识和经验有哪些；二是熟悉课程标准、教学内容，明确教学重点和难点。
教学真正的难点和重点，应该是大部分学生自学预习后觉得困难的部分，而不是备课时教师自己认为困难的部分。
关于高中地理课堂教学情境创设的思考
关于高中地理课堂教学情境创设的思考高中地理课堂教学是培养学生综合素质、提高科学文化素养的重要课程之一。
在地理课堂教学中，如何创设生动活泼的教学情境，激发学生学习地理的兴趣，是每一位地理教师需要思考和解决的问题。
本文将就高中地理课堂教学情境创设的思考展开讨论。
一、地理课堂教学情境创设的重要性地理学科的特点决定了地理教学需要融入实践、生活和社会等方面的元素，把抽象的理论知识与具体的实践相结合，使学生能够从课本知识中获得对真实世界的认识与理解。
而地理课堂教学情境的创设就是为了实现这一目标。
教学情境，是教学活动中老师和学生所处的教育环境，是学校教学实践的客观载体。
切实的教学情境创设, 可以激发学生探究的兴趣，引导学生主动学习，提供真实的学习体验，加强教学的实效性和实践性。
1. 教学情境应符合学科特点地理学科以地球作为研究对象，融合了自然、人文、经济等多个领域，具有较强的实践性和综合性。
在地理课堂教学情境创设中，要充分考虑地理学科的特点，让学生在实际情境中感受和体验地理知识的应用和作用。
在学习地球环境变化时，可以组织学生观察和研究当地的气候变化、天气现象等，引导学生深入了解环境变化对人类生活和生产的影响，从而增强学生对地理知识的理解和认识。
2. 教学情境应融入生活实际地理知识与生活息息相关，学生在日常生活中就能感受到地理的方方面面。
在地理课堂教学中，要注重教学情境与学生的日常生活实际相结合，让学生在真实的生活环境中学习地理知识。
在学习城市化现象时，可以组织学生走出校园，实地考察当地城市化的特点和现象，让学生亲身感受并参与到地理问题的解决中，从而提高学生的学习兴趣和学习体验。
3. 教学情境应体现学生主体性教学情境的创设应以学生为主体，注重激发学生的主动学习和参与性。
地理学科注重学生的综合能力和实践能力的培养，因此在地理课堂教学中，要充分尊重学生的主体地位，让学生参与到教学情境的创设中来。
在学习地球自然环境时，可以让学生自己设计地理实地考察的路线和方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的地理思维和实践能力。
如何构建高中地理深度教学课堂——以《地球表面形态》的教学为例
如何构建高中地理深度教学课堂——以《地球表面形态》的教学为例作者：喻志安来源：《中学政史地·教学指导》 2018年第10期高考改革的新趋势必将给基础教育带来一场“深度革命”。
包括高中地理学科在内的新课程教学,要逐步走向帮助学生对教学内容进行深度理解。
以《地球表面形态》的教学为例,笔者构建多样化的地理深度教学课堂,在生本教育的实践中使学生充分体会到教育的真谛。
一、情境激趣,引领思考型课堂在导入新课上,教师可“八仙过海,各显神通”。
教师也可以课前“设疑”,课尾“释疑”,让入耳目一新。
在导入课前时,教师播放与东北松原地震相关的新闻视频,巧辟蹊径地对资料进行了技术处理:新闻后段专家分析地震原因时,只有图像没有声音。
如此制造悬念,极大地激发了学生的学习热情。
问题式导入,使得课堂有了鲜活的生命力;带着问题进课堂,更是活跃学生思维的着力点。
课堂结尾,教师再播放专家分析地震原因的视频,这一有机释疑恰到好处地总结了课堂新知,与课前设疑首尾呼应,浑然一体。
二、就地取材,创建生活型课堂课前,教师可就地取材,展示学校周边或家乡有关地表形态的图片:沟壑幽深的幕阜山,怪石嶙峋的沱龙峡,峰峦高耸的雷打岩,崎岖绵延的桃花山,顶平身陡的龙虎山……千奇百怪的地表形态,离不开大自然的鬼斧神工。
教学资源的生活化处理,让学生们感受到课本知识与现实生活的零距离,促使他们积极地观察生活、热爱家乡,使得原本陌生的师生关系变得其乐融融。
这样,既很好地诠释了“我们身边的地理”和“生活中的地理”,也成功地实现了课堂的情感、态度和价值观目标。
三、小组学习,推进合作型课堂板块的边界类型和宏观地形,是本教学内容的重难点。
能否有效地抓住并突破这一重难点,是决定课堂成败的关键。
教师通过“学生绘图”“展示成果并质疑”“合作探究与释疑”等系列小组活动,层层递进,取得了显著的教学效果。
第一步,学生绘图。
教师将同学们分成每8人一小组,利用事先制好的六大板块图,要求各组对照世界地图,用不同颜色描绘消亡边界、生长边界,并标注相关地理事物。
高中地理高效课堂的构建策略
高中地理高效课堂的构建策略摘要：构建高中地理高效课堂，促进教学质量不断提高同时，还可帮助学生增强学习能力，取得更加理想学习效果。
高中地理教师可结合学生高效学习需要，创新课堂教学模式，借助优化构建策略，达成高效课堂教学目标。
本文将对高中地理高效课堂的构建策略展开分析，探究高效课堂构建策略实施成效，助力学生不断提高学习效率，增强学习地理知识与应用地理知识的综合能力。
关键词：高中地理；高效课堂；构建策略前言：现今，高中地理教师构建高效课堂，贯彻落实创新教学理念，以学生为课堂学习主体，优化课堂教学举措，设计科学合理的课堂教学方案，帮助学生取得更加理想课堂学习效果，增强学生学习地理知识，并运用地理知识的能力。
以此，教师可通过思维导图，引导学生梳理知识内容，并借助多媒体高效课堂教学，使学生能够主动参与课堂巩固环节的实践活动，取得高效课堂学习效果。
一、思维导图梳理课堂教学内容，开启高效课堂高中阶段的地理知识内容丰富，知识体系所涉及的范围较为广泛，名词术语很容易发生混淆，进而导致学习效果的不理想。
基于这种情况，教师可在课堂教学中通过应用思维导图梳理课堂教学内容的模式，引导学生清晰化地理解课堂所要学习的知识点，区分出属于之间的差异，取得理想课堂学习效果，开启高效课堂学习模式[1]。
课堂中，教师可依据课堂教学内容，设计相契合的思维导图，逻辑清晰地展示课堂知识脉络。
如，教师进行《产业区位因素》课堂教学，针对这一章节知识内容丰富学生容易混淆的特点，可通过应用思维导图梳理课堂教学内容模式，开启高效课堂教学，改善学生容易产生对专业术语的概念知识不清状况，引导学生完成高效的课堂学习。
以此，教师可以“产业区位”作为思维导图的核心词语，通过大括号形状的导图，进行发散思维模式的课堂教学内容梳理，使学生能够了解到这一章节知识内容中不仅包含有“农业区位因素及其变化”知识，还包含有“工业区位因素及其变化”、“服务业区位因素及其变化”以及“‘实体商店何去何从’问题研究”等知识内容，做好学习这些内容与区分专业化的地理知识概念准备，进一步提高其地理课堂学习主动性，并从中掌握知识点之间的融会贯通。
中学地理课堂教学模式-模板
中学地理课堂教学模式课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。
为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。
以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。
教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。
地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式“多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。
各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。
一、基本程序“多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。
1．呈现展示环节即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。
该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。
教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。
2．引入角色环节这是体现教师主导作用的环节。
在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。
基于生本教育理念的高中地理案例教学初探
严格 意义上 的案例教学为什么难以开展 ？除 了上
述两个客观原因 ，案例教学对师生综合素质要求较高、
学生的学习习惯惰性等 ，导致部分学生不适应甚至不喜 欢这种教学模式。 由于 案例教学选用的优秀案例 ，往往要求具 备典 型性 、真实性 、时代ｌ 生、复杂性等特征 ，因此对授课教
师 选 编剖 析案 例 、组织 学生 讨论 、驾驭 课 堂等 能力要 求
切为了学生 （ 学生的全面素质与升学要求 ），高度尊
重学生 （ 学生潜能无限，学生是天生的学习者 ），全面
依靠学生 （ 学生是教育对象更是教育资源 ），把 以往教 学中主要依靠教师的教 ，转变为主要依靠学生的学。教
师 的作 用和价 值 ，体现 在最 大程 度地 调动 学生 的 内在 积 极性 ，组 织学 生 自主学 习 ，少教 多学 、先 做后 学 、先会
值 取 向分 析 ，相 比 传 统教 学 强调 共 性 普 遍 性 规 律 ，案
般规 律 ，进 而去解 释 其他相 似 或类 似的众 多 事实 、现 ３ ．对 教 师和 学 生 的要 求较 高 。部 分 学 生不 适应 案
象，并在新的情境中探究具体可行的方案措施策略。
例 教 学教 学模 式 。
二 、生本 教育 理念 有助 实施 案例教 学
广东 省教育科学研究所所长 、华南师 范大学博导 郭思乐教授对教育 中 “ 人的完满发展”问题 ，进行了深 入 的调查研究 ，提炼出生本教育体 系。其核心思想是：
一
以必修三 “ 荒漠化问题 ”为例 ，各版本教材都以 举例的形式 ，重点分析我国西北地 区沙漠化的成因危 害防治 措施 ，作为其它表现 形式 的红漠化 、石漠化 、 次生盐碱化或忽略或一笔带过 。因此 ，也就难以通过 对比分析不 同时空 、不同表 象的荒漠化 ，归纳出荒漠 化的本 质乃土地生产力下降的动态变化过程的普遍性
教学随笔：以学为本的地理教学设计
以学为本的地理教学设计课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化的过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。
因此，在教学设计过程中，教师应做到“以学为本”，即以学生的学习基础、学习兴趣及学习能力为教师设计教学的出发点。
一、课堂设计要从学生的已知出发在日常教学中，会碰到这样的现象：老师精心设计的导入新课的方法，展示了许多与新课相关的图片或实物，满怀激情地启发学生知道其中的奥妙。
然而，事实上，绝大多数学生已经知道新课要讲什么。
类似的假问题、假启发的现象，在中小学的公开课、观摩课中并不少见。
其原因在于设计课堂时，不是从学生实际出发，追求的是形式，是课堂“八股文”。
曾参加一次优质课教学展示活动。
一位教师执教一节《珠江三角洲的城市化》。
这位教师在引入新课时煞费苦心，先请同学看一段深圳城市发展的录像，然后提出为什么，再引出城市化。
看起来，老师动了一番脑筋，当时觉得这种视频导入挺好的。
但现在一想就觉得没有必要从学生都不太清楚的深圳市引出，生活中有那么多关于城市化的问题，没必要“舍近就远”。
新课程背景下的地理教学，强调尽可能设计贴近学生生活的教学情境。
教师应对学生已有的知识储备有足够的了解和重视，创设一个简单的能让学生体验知识的现实来源的真实情景，使学生对新知的探索有充分的空间。
二、课堂设计要从学生的问题出发教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。
因为只有从学生的实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。
从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生的固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情景，帮助学生解决矛盾。
这样才会真正引发学习活动，才能真正让学生学有所思、学有所得。
其实真正由学生发现和提出的问题才是真正的问题，才具有价值。
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·研究探讨·
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例谈高中地理生本课堂的构建
西藏林芝地区第二高级中学 徐 杨
【摘要】随着国内经济政治水平的不断发展，对当代所需人才提出了新的要求，培养学生的综合能力的成为教育中的重中之重。
中华文化博大精深，对地理的研究拥有很长的历史，高中学生是发展各方面能力的关键时期，对于地理课堂所讲的内容以及授课方法提出了新的要求。
为了多方面培养学生的能力，结合其发展兴趣，很多教师提出构建高中地理的生本课堂这一理论，把当代流行的理念融入到地理课堂当中去。
本文就高中地理生本课堂的构建这一理论进行了简要分析讨论。
【关键词】高中 地理 生本课堂 构建
近几年，素质教学在各大学校管饭的普及，不仅提升了学生的社会实践能力，同时也提高了学生的综合素质。
学生的素质得到提升，进而对教师所讲的内容以及方法也有了新的要求，地理作为一门拥有悠久历史的课程，在当代更要打破原先的教学方式，开创新型的教学模式，改善课堂学习氛围，通过结合学生的日常兴趣，进行系统的教学，提高学生关于地理方面的能力，进而将其培养成为一个综合素质人才。
地理生本课程结合地理课本基本的知识，并且以课本为主要内容，在课堂形式，以及教学模式中结合多样的活动，以及当地的特色进行高中地理生本课程的教学。
努力促进学生的全面发展，使其对高中的地理课程产生兴趣，在日常学习生活中主动学习该方面的知识。
对于当代高中生而言，学生不能仅仅满足于学习知识，还要提高创新能力以及动手实践等各方面的能力，争取将学生培养成为21世纪需要的全面发展型的人才。
高中教育是培养青少年综合素质能力的重要时期，地理作为一种具有古老历史的科目，在中学生创新能力与实践能力的培养中起着至关重要的作用。
在课堂教学中利用地理生本课堂的构建这一教学模式，结合地理科目本身具备的特点，结合新颖的教学方法，使学生对该课程形成新的认识，并对其产生好奇心。
下文讨论了关于高中地理生本课堂的构建问题。
一、高中地理课堂的现状
（一）对高中地理生本课堂的构建缺乏重视
随着高考制度的实行，越来越多的高中对高考的关注日益增加，学生都希望考上名牌大学，但是却忽略了对自身能力的培养。
很多教师在课堂上不断的强调要抓紧一切时间学习，丝毫不给学生自由思考的时间，对于高中地理生本课堂的构建这一问题更是不加理会，认为只要利用更多的时间学习，学生就会取得更好的成绩，却没有想到使用更优秀的教学方式，进而提高学生的信息效率，使学生的到更好的教育，将其培养成时代需要的人才。
例如：很多教师在上地理课时，完全把传统的教学方法搬过来，上课期间喋喋不休的跟学生讲解课本上的“死”知识，课下布置给学生很多的家庭作业，教师认为只有通过这种勤学苦练的方式才有利于学生未来的发展，没有意识到当今社会已经和以前完全不同了，即使学生拥有很多专业知识，但在实践等其他能力方面有发展的缺陷，一个企业或者公司也不招收该学生。
利用高中地理生本课堂全面的培养学生的综合能力，才是真正对学生未来真正的帮助。
（二）学校设施有待完善
学生对地理失去兴趣，和学校本身也有很大的关联。
一些高中学校，在开展的地理课程中只能进行简单的授课教育，没有多媒体等设施，这就使得学生的视野以及获取外部信息的途径受到限制，没有给学生能力全面发展提供良好的设施环境，阻碍了地理能力的发展。
二、高中地理生本课堂的构建的具体方法 （一）正确认识高中地理生本课堂的重要性
对于某些不重视地理生本课程的学校，作为学习领导应该普及一些地理生本课程的实际优势，给本校学生、家长以及教师看一些其他学校开展地理生本课程并取得显著效果的视频，帮助正确的认识高中地理生本课程，进一步提高其对地理生本课程的重视。
还可以选出一部分教师去实行该课程的地区，进行学习参观，让其亲身感受到高中地理生本课堂给学生带来的益处，使其明白学生真正需要的不仅仅是课本上的知识，而是基于课本知识的实践综合能力的发展。
（二）结合学生兴趣开展课程
兴趣是最好的老师，无论什么课程，只要是学生不敢兴趣的东西，教师讲多少都没有用。
在开展高中地理生本课程时，应该结合学生对该方面关注最多的东西是什么，在课堂上教学中，以课本内容为主体然后结合日常生活中学生的兴趣进行地理生本教学。
该种方法，可以为学生提高轻松的学习环境，让其在自身喜欢的课堂上学到地理必备的知识以及能力。
（三）完善学习的相关设备
某些学校还没有在教师配备多媒体设备，给地理生本课程的进行，造成相应的阻碍，为了使该学校的学生不被其他高中学校落在后面，应该及时引进新型的教学设备，完善学校的教学设施，提供给学生更好的学习环境，推动高中地理生本课堂的开展。
不仅仅是教学设备，在校内图书馆内引进一些地理方面先进仪器，比如说：各种岩石，火山岩，花岗岩等，一些裂谷或者沟壑的地理模型，学生在学习与该方面有关的知识时，由教师带领学生去图书馆进行参观，并对不同的模型进行相关知识的讲解，进而引起学生学习该部分地理内容的兴趣，给学生留下深刻的印象。
总结：
在高中学习中为了提高学生的综合素质是时代发展要求，为了推动21世纪综合国力的发展，必须对现有的教学方式进行相应的改革。
在地理课堂上是实行高中地理生本课程的教学，是对高中生综合素质培养及其有用的方式，为了学生的未来以及其以后的事业的发展，高中学校实行高中地理生本课堂这一教学方式是十分有必要的，同时也为培养当代社会的创新型人才打下基础。
【参考文献】
[1]焦德雨．构建中学地理创新教育教学模式体系[J]．都市家教·教育交流第11期．2009
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[3]马宝元.人本主义学习理论及其对我国基础教育改革的启示[J]. 鞍山师范学院学报04 期. 2014。