新理念下的小学计算教学 (3)
新课程下的小学计算教学
浅谈新课程下的小学计算教学摘要：新课程标准将培养学生的计算技能作为主要的教学目标。
同时指出在教学时“应通过解决实际问题培养学生的数感，增进学生对意义的理解；应重视口算、加强估算、鼓励算法多样化；应避免复杂的运算，避免将运算与应用割裂开来”。
由于受过去计算教学方法的影响，以及对新课标理念理解的欠缺，在实际的教学中计算教学还存在很多的问题。
针对小学生在计算过程中出现的错误，计算能力参差不齐，这就要求我们教师在新的课程标准的引领之下，不断的去探索、创新，找出存在于计算教学中的弊端以及与之相对应的策略，使计算教学不断完善。
关键词：小学数学计算教学对应策略小学生的计算能力差一直以来是一个棘手的问题，长期以来广大的教育工作者投入了很大的精力，但没有从根本上解决这一难题。
为了从更深层次上加以探求正确的教学方法，加强小学生计算能力的培养，我采取了与教师、学生座谈等方法对这一问题进行了探究。
以期能客观地反映计算教学的现状，找到切实可行的教学策略。
一、计算教学的现状分析1．计算教学脱离学生生活实际新《课程标准》十分重视在教学学中创设问题情境，让学生在具体的情境中体验理解运算的意义，形成运算技能。
新课标下的课本虽然注重选取了与学生实际相关的例题，但是不同的地区学生的实际情况也不同。
因此，在实际教学中教师不能仅依赖于课本，更应该注重与学生息息相关的易于理解的问题入手，使学生理解算法，从而提高计算教学的质量。
因此，加强计算教学与生活实际的联系显得尤为重要2．算法多样化出现偏差（1）忽视算法多样化——刻板型在实际教学中，多数教师让学生弄清算理、法则而忽略了计算方法的多样化。
如在教学2/3×7/9×3/2时，有的老师会强调要先运用乘法交换律后再计算而不允许直接约分，这样只会使学生成为进行程式化计算的“计算器”，阻碍了学生思维力和创造力的提高。
（2）过分依赖算法多样化，而丢失了最基本的经验型方法——随风飘型。
提高小学计算教学有效性
提高小学计算教学有效性摘要计算能力既是小学生必须具备的基本技能，也是今后学习数学的基础。
坚持指导学生在算前算后估算，将估算内化为一种自觉意识，养成良好的估算习惯。
通过学生的独立思考，产生不同的算法，既让学生体验解决问题策略的多样性，又体现学生的个性。
理解运算道理，掌握计算方法，形成良好的数感，养成良好的学习习惯，从根本上提高计算教学的质量。
关键词数学计算习惯有效教学技能计算教学是小学数学教学的重要内容之一。
培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的。
对小学生来说，计算能力既是必须具备的基本技能，也是今后学习数学的基础。
新课程主张数学与生活紧密联系，在计算教学中渗透生活实践与应用意识，这给计算教学提出了新的要求。
下面结合自身的教学实践，谈谈提高小学计算教学有效性的具体做法。
一、加强口算、估算训练，夯实计算基础1.重视口算训练。
口算广泛运用于日常生活和工作，贯穿于小学阶段数学教学的全过程，是学习笔算、估算和其他计算方法的基础。
因此，加强口算教学，有效提高口算速度及其正确率，是在为学生提高计算能力奠定基础。
百以内的加减法及表内乘除法是小学低中年级最基本的计算内容，务必要让学生在理解的基础上熟练掌握，形成技能。
为了达到这个目标，教师在讲授新课前必须适当复习需要用到的口算。
2.培养估算意识。
估算不是乱猜，而是一种数学思考，是用比较简便的方法知道大致的计算结果。
帮助学生掌握一些基本的估算方法，是提高学生估算能力的前提。
常用的估算方法主要是用适当放大或缩小的办法取近似数进行计算。
在学生掌握了基本的估算方法后，教师应该在平时的教学中加强训练，逐步培养学生的估算意识与能力。
一是经常引导学生在计算前就想一想得数大约是多少，结合题目的实际情况，选择合理的估算方法，作为精确计算的依据。
二是经常引导学生在计算后想一想计算结果是否在估算的范围之内，计算结果是否符合生活实际。
还应经常组织学生交流各自的估算方法，比较各自的估算结果，让学生知道估算的灵活性、实用性及其方法的多样性，体会估算的数学价值。
新课程理念下的小学数学教学设计
•在交流研讨活动中学习 •在探究发现活动中学习
•在转换角色活动中学习 •在求变求异活动中学习 •在选择归类活动中学习 •在合作互动活动中学习 •在情境体验活动中学习
（三）新课程下的教学设计策略
１．内容设计科学化
•教学内容本身要有科学性。
•在设计教学内容如何教的过程时， 要符合学生的认知规律，因为学生的 学习心理规律也是科学的总结。
•不要把统一讲解变成统一操练，也不要要求所 有学生在同样的时间内达到同样的认识，接受 同样的结论。
•教学设计要从学生的问题出发
•教学设计要从学生的真实问题出发， 而不是从教材或教师假想的问题出 发。
•从问题出发设计教学，关键之处在 于把握学生固有认识与新现象、新 事实的矛盾，在于引导学生自己自 己发现或创设情境帮助学生发现这 一矛盾，这样才能让学生学有所思。
性的过程。
二、小学数学新课程的教学设计 •课程目标与教学设计的转向
关注知识
给出知识
关注学生
引起活动
教材 教案 学案
（一）制定具体、全面的教学目标
课程目标
•知识与技能 •数学思考 •解决问题 •情感与态度
“三维”目标的有机整体 知识与技能
过程与方法 情感与态度
教学目标具有全面性
Y
以过程与方法目标为核心
（二）新课程下的教学设计理念
1．数学化设计理念
人们运用数学的方法观察现实 世界，分析研究各种具体现象，并 加以组织整理，发现其规律，这个 过程就是数学化。
２．问题化设计理念
在教学设计的过程中，将数 学的教与学置于各种奇妙的富于 思考的问题情境之中．
３．活动化设计理念
将静态的教学内容，设计成 动态的过程．
数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。
关于新理念下小学数学计算教学方法的探讨
猿 啼 ； 日星 隐曜—— 山岳潜 形 ，不 以物 喜—— 不 以己悲 ； 先天下 之 忧 要我 们善 于整 合 资料 ，就一 定 能为学 生解 读 古诗 文开 辟新 的洞 天 。 而忧— — 后天 下之 乐而 乐 。” 提 问 由课外 到课 内 ，由词到 短语 ，由短 语到 句 ５ 、横 向迁 移 ， 以文 解文 子 ，气 氛 瞬 间变得 热 烈 ，同学 们 的情绪 自信 而 高涨 。接 着 翟老 师徐 徐地 说 这 种方法 也可 以叫做 关联式 阅读 ，即把或语 言或立 意或 写法或风 格上相 道 ：“ 这节 课 就让 我们 走进 《 岳 阳楼 记 》 ，共 同学习 这篇 对仗 工 整 、音韵 和 互关联 的诗文 放在 一起进行 横 向比较 ，以文解文 ， 以诗 证诗 。比如 白居易 的 谐的 千古 美文 ！” 多么 机智 的导入 ， 多么 巧妙 的 引导啊 ！ 激 趣 的形 式是 多 《 观刈 麦 》中有一 句“ 力 尽不知 热 ，但 惜夏 日长” ，我们 完全可 以用 白居易 的 种多 样 的，我 们 舍得 在这 方面 花 力气 ，就 一定 能克 服 学生 的畏 难情 绪 ，拉 另外 一首诗 《 卖炭 翁》 中的“ 可 怜身上 衣正 单 ，心 忧炭贱 愿天寒” 进行 比照 ， 近学 生与 古诗 文 的距离 。 暑 一寒 ，加深 学生对 古代劳动 人 民矛盾 、痛 苦心情 的理解 。《 桃花源 记》里 ２ 、朗读 吟诵 ， 品味 韵律 有一 句“ 阡陌交通 ，鸡犬 相闻” ，描 写桃花源 宁静 、祥和 的生活 ，我们 可 以用 古诗 文 （ 尤其 是 诗歌 ）天 然 具有音 律美 。节奏 和 韵律跟 诗 人 的主观 情 曹操 《 蒿里 行》中“ 白骨露 于野 ， 千里 无鸡 鸣” 进行对 比。 再 比如李清 照 的 《 武 感达 到一 致就 产 生 了回环 往复 ， 一唱三 叹 的艺 术效 果 。吟 诵是 进入 古 诗文 陵春 》 中这样 写愁 “ 只 恐双溪舴 艋舟 ，载不 动许多 愁” ，我们可 以例举 同样将 的“ 敲 门砖” ，对 古 诗文领 会 越深 ，往往 朗读 水平 就 越 高。 因此 在古 诗文 教 愁“ 物 化” 的名旬“ 抽刀断 水水更流 ，举杯浇 愁愁 更愁” 、“ 剪 不断理 还乱 ，是 离 学 中诵读 决不 能 缺席 ，也 决不 能例 行 公事 ，整 个教 学 的过 程 中都应 该 有朗 愁 ，别 是一般滋 味在 心头” 、“ 问君能有 几多愁 ，别 是一般 滋味在 心头” 。告诉 朗 的读书 声贯 穿 。 朗读 的方 式 多种 多样 ：教师 范读 ，个 别朗读 ， 男 女对读 ， 学 生， 我们细 腻而智 慧的古代 诗人不 仅别 出心裁地 称 出了愁得重景 ，也创造 性 集 体 朗读 ，分 角色 朗读 ，配 乐 朗读 。教师 应 通过 多样 化 的 朗读引 导学 生 品 地 写 出了愁得韧 度和长度 。 记得 本学期 我在教 学温庭 筠的 《 望江南 》时，为 味 文字 之美 ，感 受作 者 Ｅ Ｌ ， 声。 了让学 生更好地 从“ 过尽千帆 皆不 是，斜 晖脉脉 水悠悠 ” 中体 味主人 公 的情感 ３ 、 品词 酌句 ，力 求深 入 和 诗歌情 景交 融的 写法 ，我 引导学 生对 比了他们 小学便 学过 的 《 送孟浩 然之 古 诗文 中往 往有 些 关键 词语 在 文中有 着 提纲 挈领 、 点睛 顿悟 的妙 用 。 广 陵 》“ 孤帆远 影碧 空尽 ，惟 见长 江天 际流” ，两旬 异 曲同工 ，均 是将绵 绵的 如《 口技》中的“ 善” ，《 记承 天寺 夜游 》中 的“ 闲” ， 《 湖 心亭 看雪 》中的“ 痴” ， 思念深 深的离 愁付 予了悠悠 的长江 水，情景 交融 ，言有尽 意无 穷。 当然这 《 岳 阳楼记 》中 的“ 忧” 、“ 乐” ，《 醉 翁亭 记 》中的“ 醉” 、“ 乐” ，《 破 阵子 》中 种 横 向的迁移 不仅 局限于文 句 ，也 口 ｊ 以扩 大到文 章。 比如诗歌 中的送 别诗 、 的“ 壮” 。这些 关 键性 的词 语就 像 一把 把钥 匙 帮我 们进 入 文本 ，打 开作 者 的 思乡诗 ，古文 中 的贬 谪体我 们在教 学 中均会 不止 一次地涉 及 到，寻 找它们之 心 扉 。 古 诗文 的语 言艺术 而精 致 ，凝 练而 传神 ，引导 学生 品析那 些 意蕴 丰 间 的相 同点和 不 同点一定 能加深学 生对文章 的理解 。 富的 词句 能极 大地 提 升他 们 的文 学造诣 。《 湖 Ｅ Ｌ ， 亭看 雪 》中有 一 段话“ 湖上 ６ 、主 题新 解 ，趣味 归纳 影 子惟 长提 一 痕 ，湖 心 亭一 点 ，与余舟 一 芥 ，舟 中人两 三粒 而 已 。” “ 痕” 、 关 于古 诗文 的意 境 和主 题应 允许 学 生有个 性 化 的解读 ，但老 师 的引 导 “ 点” 、“ 芥” 、“ 粒” ，这 些量 词 作者使 用得 非 常考 究 、典雅 。教学 时我 们不 妨 同样 不 可或 缺 ，而 这种 引导 完全 可 以多样 化 、趣 味 化 。比如 一位 老师 在 教 采 用 替换 法 ，分 别用“ 条” 、“ 座” 、“ 艘” 、“ 个” 替 换 ，引导学 生感 受表 达效 果 学 《 岳 阳楼 记 》的 尾 声 ，用 师 生共 同完 成对 联 的方 式为 全 文作结 。老 师 出 上 的差 异 ，亦 可联 系我 们 生活 中常用 的‘ ‘ 一轮 红 日” 、～ 叶扁舟 ” 、～ 弯 明 上 联 ：迁 客骚 人 因物 因 己悲喜 ，师 生共 同 完成 下联 ：仁 人 志士 为 国为 民忧 月” 来启 发 。相信 学 生一 定会 有 不一 样 的收 获 。 我想 ，文 言 文教 学应 侧重 乐 。 这 样 的结尾 可谓 将全 文 的精粹 一 网打尽 。再 比如 另～ 位 老 师 的一节 《 记 于欣 赏 ，想 象文 中之 景 ，体 味文 中之 情 ，感悟 文 中之 道 ， 品味文 中之 雅 ， 承 天 寺夜游 》 ，教 学 的最后 一个 环节 老 师用 时髦 的“ 微 博跟 帖” 的方 式收 束 ， 而 词句 的鉴 赏 正是达 到 这一 教学 目的的有 效抓 手 。 因此 品词 酌旬 应作 为教 将 全 文看 作是 苏东 坡 的一篇 博客 ，请 同学 为这 篇博 文 留言跟 帖 。 学 的常 态化 环节 ， 通过 “ 替换 ” 、 “ 调序 ” 、 “ 展读” 等方 式提 高 学生 的鉴 赏能 力 。 对 于 一些 抒情 性 的古 诗 ，我们 可 以 引导学 生用 散文 的 笔法 进行 改 写； ４ 、 引经据 典 ，拨 云见 日 对 于 一些 叙事 性 强 的古文 ，我 们 可 以引导 学生 改编 成课 本 剧 （ 如 《 唐雎 不 这 里所 引 的“ 经 典” 包 括背 景材 料 ，作 者 的评述 和 其他 学 者相 关 的评论 辱使 命 》 ） ；对 于 一些 议 论性 的古 文 ，我们 可 以提 炼针 锋相 对 的观 点开展 课 等— — 教师 可 以在 合适 的 时间用 合适 的 方式 抛 出这 些认 知材 料 引导 学生进 堂辩 论会 （ 如 《 马说 》 ） ；对 于一 些写 景性 的 、画 面感 强 的诗句 ，我 们 甚至 行 探 究。 比如 王维 的 《 使 至塞 上 》有“ 大漠 孤 烟直 ，长 河落 日圆” 的佳 句 ， 可 以鼓励 有才 艺 的学 生用绘 画 的形式 进 行展现 （ 如“ 春 潮 带雨 晚来 急，野 渡 其 开 阔雄浑 的气势 一 定能触 动 学生 的 内心 ，这 时我 们可 以适 时地 引 出东 坡 无人 舟 自横” ） 。 相 信通 过这 些 新颖 、有 趣 的形 式 ，一定 能够 引 导学 生对 对 王 维的评 价 ：“ 味摩 诘 诗诗 中有 画 ，味摩 诘 画画 中 有诗 。” 引导 学 生从 图 文本 有 更深 层 次的解 读 ，也 更 能够激 发他 们 亲近 古诗 文 ，学 习 占诗文 的 兴
新理念下的小学计算教学_2
未曾预约也精彩——记四年级数学组主题式教学研讨活动江玉莺计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。
可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。
那么，计算教学应该如何做到扎实而不失灵活呢？为此，本学期我们四年段数学教研组围绕着新理念下的小学计算教学这一主题进行了深入的探讨。
首先，由林晓丹老师为我们演绎了一堂精彩的《商是两位数的笔算除法》的教学研讨课，课堂中，林老师巧设情境，把计算教学置放于生动的现实情境中，把枯燥的计算课上活了。
林老师还充分调动学生已有的知识储备，注重培养孩子们运用迁移类推方法学习新知，培养数感。
整节课孩子们学得扎实，学得开心。
接着本年段的吴利炎老师结合《商是两位数的笔算除法》这一教学课例做了题为《对新课程下计算教学的几点思考》的讲座，吴老师从四大块来阐述自己对计算这块教学的理解：一、关于计算教学的基本理念、具体要求；二、计算教学策略；三、人教实验教材关于计算教学的编写特点及特别说明；四、学生计算错误的类型及原因分析。
最后各年段教师选一代表进行互动评议……精彩的点评，生动的解读，激烈的探讨，构出了一幅热闹而又和谐的教研场面。
本次活动，很好地展示了我们年段的教研成果，取得了预期的效果，我们也将把本次活动中总结出的一些新理念贯穿在以后的教学中，让理论与实践完美结合。
迁移中获新知——《除数与商是两位数的笔算除法》片断教学实录连江第二实验小学林晓丹教学过程：片断一：情境导入，再现旧知。
1、揭示课题。
师：前面我们已经学习了“除数是两位数，商是一位数的笔算除法”，今天，我们就来学习“除数和商都是两位数的笔算除法”。
（板书课题：除数、商是两位数的笔算除法。
）现在，请大家一起来看一些图片。
2、电脑展示环境受污染的图片。
转变计算教学方式 提高数学教学有效性
转变计算教学方式提高数学教学有效性计算教学是数学教学的一个重要领域，是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
“有一定的计算能力是每个公民应具备的基本素养之一。
”这次新课程实验首先对计算教学进行了大幅度的改革，对计算的价值观重新定位，对计算教学的目标、难度、训练强度及方法都作了相应的调整。
虽然新课程改革已经试行了几年，但是从目前的情况来看，在计算教学中存在亟须解决的基本矛盾：情境创设与复习铺垫的矛盾;算法多样与算法优化的矛盾;解决问题与技能形成的矛盾：算法多样与算法优化的矛盾;解决问题与技能形成的矛盾。
随着时代的发展，如何把学生从纷繁的计算中解放出来，为学生创造更为广阔的思维空间，让学生思考更有价值的数学问题，启发学生在自己的思考中寻找解题方法显得尤为重要。
因此，在计算教学中，教师必需确立现代教学理念，彻底转变计算教学方式，以实现能支持自主探究、多重交互、情境创设、协作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，使课堂的教学结构发生根本性变革，我们的学生才能迸出智慧的火花。
一、创设问题情境，赋予现实意义建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。
《义务教育数学课程标准》也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”；“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”；“避免将运算与应用割裂开来”。
新课标中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……”这为计算教学改革在操作层面上指出了方向。
然而，随着新课程改革的不断深入，让我们深思的是：创设怎样的问题情境才能促使学生产生认知冲突，才能立足数学学科本质，充分体现数学情境创设的价值？才能有助于学生获得良好的问题解决策略以及促进学生解决真实数学问题的能力呢？根据数学问题的结构，我们可以把数学问题界定为良构问题和非良构问题。
对新理念下计算教学的几点思考
维 的 清晰 性 一段 时 间后 ， 可适 量 加 大训 练量 ， 提高 对 并
速 度 的要 求 ． 后 达 到 又对 又快 ． 学 生 建 立 起算 式 和 得 最 使
的培 养 一 昧在 课 堂 上为 学 生 提供 自主 的 空间 ． 学 生 亲 让 历整 个 教学 过 程 。 节课 花 一 半 多 的时 间来 创 设 情 境 、 一 提 出 问题 ． 决 问 题 及算 法 的 探讨 匆匆 而 过 ． 往 练 习才 开 解 往 始下 课 铃 就响 了 双 基 的训 练 时 间太 短 ． 生 只停 留在 对 学
口而 出” 的熟 练 程 度 每 天 坚 持 ２ ３分钟 的 口算 训 练 ， 做 到 先 少后 多 ． 先慢 后 快 ， 求 正 确再 求 速 度 。 也 就是 在 开 先
技 能之 一 这 一 步迈 得 如何 ． 直接 关 系 到 以后 多 位 数乘 除
法及 小 数 、 数 的 四则 混 合 运 算 等 一 系列 内容 的学 习 ． 分 是
计 算 能 力 是一 种 基 本 的 数 学能 力 ，它 是 思维 能 力 与
算 用 结 合 。 倡算 法 多样 化 但 在具 体 实 旌 过 程 中 ， 多 提 许 老 师都 反 映 学 生 的计 算 能 力有所 下 降 ． 因何 在 呢 ？ 面 原 下 是我 的一 点粗 浅 认 识
一
运 算 技 巧 的结 合 ． 开 它 ． 维 能 力 、 新 能 力 的 培 养 就 撇 思 创 只 能是 一 句空 话 ．笔 者 认 为 ， 想 提 高学 生 的 计 算 能 力 ， ． 要
知识 的认 识上 ． 未能 转ห้องสมุดไป่ตู้化 为技 能 。
2023年学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会(精选20篇)
2023年学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会（精选20篇）学习《新课标下的小学数学教学设计》心得体会篇1 数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。
结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。
在这几年的时间里我得到了一些教训，相识到自己有许多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生主动探究这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。
1、在教学中既要依据自己的实际，进行合理的教学设计。
注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的.培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。
达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。
二、主动提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会用心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热忱消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。
2、重视传授学问与培育实力相结合，培育学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。
新理念下的计算教学
二 、
新理 念下我们要怎样进
行计算教学
1 ．选择数学 问题情境 学生 只有在具体的情境 中才能真 正 认识计算的作用 ， 了解 到为什么要 计 算 ，选择什么样的方法进行计算。 也 只 有 在具体情境 中学 生 才会 将计算作 为 解决 问题 的一 个组成部分 ，把计算与实 际 问题情境联 系起来 。 因此 ，情境教学 是新 课程下教 师常用 的教学方法 ，它形 式很 多 ，有故事 、 生 活现 象 、 猜谜 、 竞赛 、
的情境应是有助于学生理 解运 算意义
和计算 方法 的生 活实践 。 如 教 学二 上 “ 2 的乘法 口 诀 ” ，我选 用 的是“ 分 筷子 ” 这
一 情境 ：先 让 学 生 说 说 在 家 中如 何 分 筷
子 ， 然后 让 学生 用 小棒代 替筷子摆 一
摆 ， 再 与 开 展 同 桌“ 你 说 我 摆 ” 活 动 最 ， 后 让 学生 编 口 诀 并讨 论 整理 。 这 样 的 生
游戏… … 但在情境 的选择 中教 师又 忽
视 了什么 ? 一 位 专家 在讲座 中举 了 这 么
一
例 个 子 一 ，
位教师在上 “ 交换 律 ” 一
课
时创设 这 样 一 个 情境 ：让 一 位 学 生 拿 一
支很 长 的汤匙去 舀汤 喝 ， 结果够不 着 ， 便请另 一 位 同学 拿一 只 同样 长 的汤 匙
学生 在探索计算的方法 中 ，不 同的
学生具有不 同的个性 ，不 同的生 活 背景
具有不 同的思 考角度 ，不 同的智力水平
又会暴露不 同的思 维层次 ，必然会导致
思 维 的较 大差 异 ， 产生各种不 同风格 、
不 同层 次 不 、 同水 平 的算法 。 因此 ， 在 平
新理念下小学数学计算教学之我见
新理念下小学数学计算教学之我见小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
《小学数学教学大纲》要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定，即“笔算加减法以三、四位数的为主，一般不超过五位数；笔算乘除法以乘数、除数是两位数的为主，一般不超过三位数乘三位数和相应的除法。
四则混合运算以二、三步的为主，一般不超过四步”和“分数四则计算以分子、分母比较简单的和大部分可以口算的为主”。
那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？根据我从事二十多年小学数学的教学实践，对计算教学有以下几方面的体会：口算训练经常化，提高学生的口算速度；估算应用广泛化，培养良好的估算应用意识；简便计算多样化，注重简便计算的实用性；计算教学中菲智力因素训练系统化，培养良好的数学学习习惯。
一、口算训练经常化口算是笔算的基础，口算能力的培养贯穿在整个小学教育阶段。
口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。
无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、反应速度，同时，可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。
要使学生形成较强的口算技能，提高计算能力，就必须在口算经常化的基础上，针对低年级学生的特点，采取灵活多样的练习。
如10以内加减法的口算，主要是掌握数形结合，达到熟练。
20以内的加减法，主要是用摆学具或拼手指、脚趾，引导学生认真观察，具体分析，特别是在三四个数的连加中灵活运用会凑整这一技巧。
此外，还可以采用各种游戏性的练习形式，激发学生“算的热情”，稳定提高口算能力。
二、估算应用广泛化估算是人们在日常生活和生产中某些计算和测量的结果无法得到或没有必要进行精确的计算和判断时所采取的教学方法，它是一种近似计算。
在小学数学教学中加强估算教学，对于培养学生猜测、推理、判断的能力有很大的帮助，同时可以提高学生对事物具有综合性和概括性认识的能力。
新课程理念下的小学计算教学
新课程理念下的小学计算教学计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。
培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
计算在小学数学占有很大的比重，而教师在平时的教学中都遇到过这样的问题。
计算教学枯燥，有时错误率高，为了提高正确率，不得不通过大量的练习来提高正确率，学生又会在反复的练习中对学习计算缺乏兴趣。
因此在平时的计算教学时应着重体现以下几方面的特点：1、从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性；2、培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，注意培养学生的求异思维；3、培养学生的估算能力。
以下是笔者在平时教学中的一些想法和思考。
一、重视基础训练培养学生的计算能力要重视口算和笔算训练。
口算是计算能力的重要组成部分，首先，口算是笔算估算的基础，笔算和估算能力是在准确熟练的口算能力的基础上发展起来的。
其次，在日常生活中口算有极其广泛的应用。
《大纲》明确提出：“在低年级教学基本口算的基础上、中高年级要是适当加强口算训练。
”1.经常性的口算练习，在平时的每次上课时利用2－3分钟做10个口算练习，学生做在口算本上，做完后集体校对，有选择的讲解口算的过程。
这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。
这样既培养了学生良好的学习习惯，有提高了学生的口算能力。
比如讲“整数加减法”，可安排100以内加减法的内容进行训练，先练整十整百的，再练错位、进位的。
2. 口算训练也要有针对性，要注意逐步提高学生的口算速度。
在小数除法中，口算不光是要求学生提高速度，而且要求形成学生一定的技能。
例如，在口算0.51÷0.17时，要求学生能直接把它看作51÷17来算。
而象2.5÷4、0.125÷8、等要经常性练习，而象一个数÷2.5、÷0.5等要求学生把它看作÷4、÷2来计算。
新课改下浅谈小学计算教学
新课改下浅谈小学计算教学摘要：在新课程理念的引领下，计算教学在很大程度上改变了以往的枯燥无味。
然而，好多教师认为计算教学仍然是数学教学中一块难啃的“骨头”，本文拟从情境创设、教材使用、算法优化、练习设计和习惯培养五个层面来阐述如何让计算教学彰显活力。
关键词：计算教学彰显活力回顾传统的计算教学，“纯粹的计算”成了核心的内容，与实践应用严重脱节，使计算课显得单调、枯燥、无趣。
因而使好多学生“望算生畏”，从而导致“望数生厌”，丧失了对数学学习的信心。
随着新课程的实施，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，它注重“算用结合”，让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。
在新课标的引领下，广大教师在践行中对计算教学进行了有益地探索，计算教学出现了好多令人兴奋的“亮点”。
然而兴奋之余，也留下不少思索：当前，计算教学仍然是数学教学中一块难啃的“骨头”，综观各种各样的公开课中，计算教学课总是寥寥无几。
那么怎样使计算教学有情有趣，彰显生命的活力呢？一、注重创设情境实效性新教材对计算教学的编排体系进行了改革，它把计算教学和应用数学相结合，而且非常注重与学生生活密切联系的情境创设，强调让学生在情境中体验,在情境中感悟。
因此,众多一线教师将情境引入课堂，使之成为计算教学中常用的一种策略，用情境激发学生参与数学活动的主动性，让学生在熟悉而具体的情景中产生计算的内在渴求，达到“以用引算”的目的，从而使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
然而，纵观当前的一些课堂，好多教师在情境创设中存在着不少误区，有些老师把设置情境看作一种“时尚”，是为了情境而情境，往往生搬硬套，数据缺乏科学性，达不到引起学生共鸣的目的；有的教师创设的教学情境与学生的生活实际太远；有些情境的数学价值不大，导致学生毫无目的地发散。
二、注重使用教材灵活性时常会听到一些教师在埋怨新教材的计算教学编排不如老教材的好，原因是实验教材关于计算教学的编排是例题少、练习少、跨度大、学生不好学。
关于新理念下小学数学计算教学方法的探讨
关于新理念下小学数学计算教学方法的探讨【摘要】一直以来，教师对小学数学计算教学都尤为重视，因为作为数学必备基本素质，数学计算对学生今后学习数学和提高做题效率均有积极作用。
近些年来，随着新课改的实施，小学数学计算教学方法正在逐渐完善，并取得一定成绩。
但是，面对传统的数学计算教学手段，我们不能一味否定，应该在保留其精髓的同时，对不适应现代教学理念的地方予以纠正，从而激发学生的数学兴趣，提高数学计算能力。
【关键词】小学数学计算；思维能力；教学一般而言，小学数学计算比较枯燥无味，而小学生又处于比较贪玩的年级，所以对学习数学计算的兴趣不高，导致数学计算能力低下，比如计算容易出错，计算速度太慢等。
为了解决这些问题，笔者结合新课程教学标准的要求，对数学计算教学进行探讨。
一、创设教学环境，激发学习兴趣课堂教学是传统教学模式的主要途径，面对社会的进步和课程改革，先进的教学思想和教学手段逐步完善了传统教学模式。
现代教学理念认为，知识的累积和学习是为了更好的应用和实践，应该为学生创造一个现实的教学环境，让学生通过实际操作，加强动手能力，这样更有利于帮助学生理解数学。
在创造教学环境中，一定要本着真实自然的原则，加强对课堂的把控能力，不可过于牵强，否则将严重影响教学质量，将数学课堂变为“活动课”。
因此，我们在选择环境创设素材时，应该尽量选择贴近生活的，与人们的生活环境息息相关的，同时注意难度掌控在学生可以接受的范围内，不要提供过于完善的信息，信息的缺失可以有效刺激学生的探索欲望，激发学习兴趣。
1.创设一个激发学生兴趣，且贴近生活的教学情境。
数学的诞生正是为了更好地服务于我们的生活，因此，我们的生活是与数学不可分割的，应该向学生传达一个观念，数学始终伴随在我们的生活当中。
教师可以根据教材中的资料，结合现实生活，为学生设计教学内容，这样不但能够增强学生解决问题的能力，同时也会增强自信心。
2.创设操作性情景。
为了充分刺激学生，激发学生学习兴趣，在教学过程中应该采取相依策略，比如小学生一般爱玩，不喜欢一直坐在那里学习。
新课改下小学数学计算教学策略
新课改下小学数学计算教学策略随着新课改的推出，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改强调培养学生的创新精神和解决问题的能力，要求教师在教学过程中更加注重培养学生的思维能力和动手能力。
在小学数学计算教学中，可以采用以下策略来提升教学效果。
一、关注学生思维发展特点，推动计算方法的形成小学生的思维特点是操作性思维，他们通过具体的操作来认识和解决问题。
在计算教学中，教师应该关注学生的思维发展特点，通过启发性的问题引导学生思考，促进他们形成正确的计算方法。
1.激发学生的兴趣。
教师可以设计一些趣味性的计算问题，让学生在游戏中学习，激发他们的兴趣和积极性。
2.引导学生思考。
教师可以提出一些具体的计算问题，让学生通过思考找到解决问题的方法，并与其他同学分享自己的思路和方法，促进学生之间的交流和合作。
3.巩固和拓展学生的计算方法。
教师在教学中要注重对学生已掌握计算方法的巩固和拓展，让学生能够更有自信地运用计算方法解决问题。
二、开展多种形式的计算训练，提高学生的计算能力小学数学计算教学中，不仅要注重理论学习，还要注重实际操作。
教师可以通过开展多种形式的计算训练，提高学生的计算能力。
1.口算练习。
教师可以设计一些简单的口算题目，让学生进行口算练习，培养他们的心算能力和反应能力。
3.游戏形式的计算训练。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行计算训练，增加计算的趣味性和吸引力。
三、培养学生的问题解决能力，提升综合应用能力新课改要求培养学生的问题解决能力和综合应用能力，所以在小学数学计算教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，提升他们的综合应用能力。
1.引导学生独立思考。
教师在教学中要引导学生独立思考，让他们学会自主解决问题，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
2.让学生进行实际操作。
教师可以设计一些实际操作的任务，让学生通过实际操作来解决问题，培养他们综合应用知识的能力。
3.提供充分的练习机会。
教师要为学生提供充分的练习机会，让他们通过不断重复练习来巩固所学的知识和技能。
新课改下小学数学计算教学策略
新课改下小学数学计算教学策略新课改下，小学数学计算教学需要根据新课标的要求和特点，灵活运用教学策略，促进学生的计算能力提高。
以下是一些适用于新课改下的数学计算教学策略。
1. 渗透性教学策略：将计算教学融入到实际生活中，帮助学生学会将所学的数学知识应用到日常生活中的实际问题解决中。
通过引导学生观察、分析，将问题与数学知识相结合，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 启发性教学策略：采用启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以通过引导学生进行自主探究，启发学生的思考，帮助学生发现问题背后的数学规律和计算方法。
注重培养学生的数量和逻辑思维能力，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
3. 差异化教学策略：根据学生的不同差异，采用差异化的教学策略。
对于计算能力较强的学生，可以提供复杂一些的计算题目，引导他们深入思考；对于计算能力相对较弱的学生，可以提供简化的计算题目，帮助他们逐步掌握计算方法。
可以采用合作学习的方式，让学生互相学习、互相帮助，提高学生的计算能力。
4. 情境教学策略：利用情境创设和应用，将计算教学与生活实际相结合，提高学生的学习积极性和兴趣。
通过情境化的教学设计，让学生在实际问题中感知计算的必要性和意义，并主动应用计算方法来解决问题，培养学生的解决实际问题的能力。
5. 演绎教学策略：从简单到复杂，由浅入深地引导学生学习计算方法。
教师可以通过提供具体的示例，引导学生逐步推导出计算方法的规律和原理，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
注重培养学生的数学计算技巧和方法，提高计算的准确性和效率。
6. 形象化教学策略：通过图表、图形等形象化的表示方式，帮助学生理解和记忆计算方法。
可以通过画图或利用教具，将抽象的计算问题转化为具体的形象化问题，让学生通过观察和分析，找到解决问题的思路和方法。
形象化教学有助于激发学生的学习兴趣和理解力，提高计算的准确性和效率。
新课改下小学数学计算教学策略
新课改下小学数学计算教学策略随着新课改的推行，小学数学的教学策略也发生了很大的变化。
传统的教学方法侧重于灌输和记忆，而新课改下的数学教学强调学生的主体性和能力培养。
下面是新课改下小学数学计算教学的一些策略：一、启发式教学策略启发式教学是一种基于发现和探究的教学方法，通过引导学生自主探索和发现规律，激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学计算教学中，可以采用以下启发式教学策略：1. 提出问题激发兴趣在进行数学计算教学的时候，教师可以提出一些有趣的问题，引起学生的思考和兴趣。
可以给学生提出一个有趣的数学题目，让他们自己尝试解答。
这样可以激发学生的学习兴趣，并加深对计算的理解和认识。
2. 引导探索发现规律在进行计算的教学中，教师可以通过引导学生进行积极的探索和发现，让他们自己发现计算的规律和方法。
可以给学生提供一些计算的例子，让他们自己找出计算规律，并总结出相应的计算方法。
二、差异化教学策略差异化教学是指根据学生的实际情况和学习需求，给予不同的教学目标、教学内容和教学方法。
在数学计算教学中，可以采用以下差异化教学策略：1. 分层教学可以根据学生的学习能力和水平，将学生分成若干个不同的层次进行教学。
对于学习困难的学生，可以给予更多的辅导和指导；对于学习进步快的学生，可以提供更深入和拓展的教学内容。
2. 小组合作学习可以将学生分成小组，在小组内进行合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助和借鉴，共同解决问题。
小组合作学习还可以培养学生的合作精神和团队意识。
1. 数学游戏可以设计一些与数学计算相关的游戏，让学生在游戏中进行数学计算。
可以设计一个卡片游戏，让学生通过抽卡片的方式进行计算练习。
2. 数学竞赛可以组织一些与数学计算相关的竞赛活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
可以组织一个计算速度比赛，让学生在规定的时间内完成一系列的计算题目。
1. 数学与语文结合可以将数学计算和语文教学相结合，可以通过解决一些与阅读理解相关的数学问题，培养学生的阅读理解能力。
新理念下小学数学教学设计
新理念下小学数学教学设计新课程理念下的小学数学教学设计，不仅要对整个数学教学活动系统的策划，而且要把一般的教学理论体现在具体的小学数学教学实践中；要以学习者的学为出发点，遵循小学生学习内在规律性，站在学习者的立场上，进行数学教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体的运用和教学过程的描述。
新理念下的小学数学教学设计，实际上是围绕着学习者学习数学的需要和数学学习过程中遇到的数学问题而展开的。
这种设计有利于教学设计和教学效果。
新课程理念下得小学数学教学设计，是为了学生学习数学而实施的一种设计，是数学学习理论和数学教学理论和实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策过程；是运用西东方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学案例。
必须明确实施新理念下的小学数学教学设计，目的在于帮助学生更好地小学数学学习。
为此，教学设计要体现学生数学学习的自主性；教学设计要关注学生的情感体验，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学的知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，以及教学策略制定中的“教师中心”倾向。
新理念下的小学数学教学设计包括以下内容：1、教学目标。
主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等多个方面。
2、任务分析。
即学生的起点分析，包括学生的主要认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。
3、教学思路。
主要考虑具体的教学过程包括创设的情景，活动的线索，学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。
新理念下的小学数学教学过程可以按照如下的基本模式展开：问题情景——建立模式——求解——解释与运用——拓展反思。
4、教学反思主要反思的问题是，是否达到了预期的目标。
如果没有达到预期的目标，就要分析原因，提供改进方案。
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未曾预约也精彩
——记四年级数学组主题式教学研讨活动江玉莺
计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。
可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。
那么，计算教学应该如何做到扎实而不失灵活呢？
为此，本学期我们四年段数学教研组围绕着新理念下的小学计算教学这一主题进行了深入的探讨。
首先，由林晓丹老师为我们演绎了一堂精彩的《商是两位数的笔算除法》的教学研讨课，课堂中，林老师巧设情境，把计算教学置放于生动的现实情境中，把枯燥的计算课上活了。
林老师还充分调动学生已有的知识储备，注重培养孩子们运用迁移类推方法学习新知，培养数感。
整节课孩子们学得扎实，学得开心。
接着本年段的吴利炎老师结合《商是两位数的笔算除法》这一教学课例做了题为《对新课程下计算教学的几点思考》的讲座，吴老师从四大块来阐述自己对计算这块教学的理解：一、关于计算教学的基本理念、具体要求；二、计算教学策略；三、人教实验教材关于计算教学的编写特点及特别说明；四、学生计算错误的类型及原因分析。
最后各年段教师选一代表进行互动评议……
精彩的点评，生动的解读，激烈的探讨，构出了一幅热闹而又和谐的教研场面。
本次活动，很好地展示了我们年段的教研成果，取得了预期的效果，我们也将把本次活动中总结出的一些新理念贯穿在以后的教学中，让理论与实践完美结合。
迁移中获新知
——《除数与商是两位数的笔算除法》片断教学实录
连江第二实验小学林晓丹
教学过程：
片断一：情境导入，再现旧知。
1、揭示课题。
师：前面我们已经学习了“除数是两位数，商是一位数的笔算除法”，今天，我们就来学习“除数和商都是两位数的笔算除法”。
（板书课题：除数、商是两位数的笔算除法。
）现在，请大家
一起来看一些图片。
2、电脑展示环境受污染的图片。
师：同学们，看了刚才的情景你有什么感受呢？
生1：垃圾很多。
生2：垃圾这么多，太脏了。
生3：环境污染很厉害。
……
师：你们愿意生活在这样的一个城市里吗？
生：不愿意。
师：为什么？
生：因为这个城市太脏了，要是我们生活在这样的环境里，身体健康会受到严重迫害。
3、复习除数是一位数的笔算除法。
师：大家都不希望我们周围的环境这么脏，这就需要我们每一个人来共同维护，所以，我们学校决定成立一个环保小队（出示例4主题图），这个小队一共有576名学生，每8人组成一个环保小组，谁来说说，需要我们解决的问题是什么？
生：问题是“可以组成多少组”。
师：求“可以组成多少组？”，也就是求什么？
生：也就是求“576里面有几个的8。
师：怎么列式？
生：576÷8。
（师板书：576÷8）
师：请在练习本上笔算出576÷8=几。
学生独立笔算，指名板演并说说“576÷8”的笔算方法：先用8试除被除数576的前一位5个百，不够1个百；再试前两位57个十，商7个十，7写在十位上，7个十乘8得56个十，57个十减56个十余1个十；接着把被除数个位上的6落下与1个十合并为16，8除16，商2，2写在个位上，2乘8得16，16减16余0。
所以576÷8=72（组），答：可以组成72组。
生：单位名称“人”改为“组”，答语中的“8”改为“72”。
错解： 576÷8=72（人）→改正： 576÷8=72（组）
72
8 56
16
16
答：可以组成8组。
→答：可以组成72组。
4、再现“除数是一位数的笔算方法”。
师：这道题的除数是几位数？
生：一位数。
师：谁来说说 “除数是一位数的笔算方法”？
生：除数是一位数的笔算方法：（1）先用除数试除被除数的前一位，如果前一位比除数小，再除前两位；（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；（3）每求出一位商，余下的数必须比除数小。
（板书“除数是一位数的笔算方法”）。
片断二：探究新知。
研究商是两位数的计算过程，重点解决商的最高位的书写位置。
1、改变信息，引出新知。
师：（出示例4（1））如果是“每18人组成一个小组”，那么“可以组成多少组”呢？请在练习本上，边列式笔算边口述笔算过程。
学生独立完成，指名板演：576÷18=32（组）
32
18
54
36
36
答：可以组成32组。
2、探索交流，理清算理。
师：计算576÷18时，先用18除什么数呢？
576
576
生：先用18试除被除数的前两位。
师：为什么要先用18试除被除数的前两位，而不是前一位？
生：因为被除数的前一位是5，数字5比18小，不够除，所以要先试除前两位。
师：那么商的最高位写在哪儿？
生：商的最高位要写在被除数的十位上方。
师：请把笔算过程说给大家听，好吗？
生：好。
576÷18，先用18试除被除数576的前两位57个十，商3个十，“3”写在被除数的十位上面，3个十与18相乘得54个十，57个十减54个十余3个十。
再把被除数个位上的6落下来，与3个十合并成36，用18除36，商2，2写在个位上，2与18相乘得36，36减36得0，所以576÷18=32。
（电脑演示笔算过程。
）
师：在求出每一位商后，要注意什么？
生：余下的数必须比除数小。
师：现在请大家一起来说说576÷18的笔算方法。
全班学生齐说“576÷18的笔算方法”。
3、观察对比，找出异同。
师：请大家看这两道题，比一比，它们的除数各是几位数？被除数呢？生：左边的除数是一位数，右边的除数是两位数。
被除数都是三位数。
师：在刚才的计算中，你发现“除数是两位数的笔算除法”与“除数是一位数的笔算除法”有什么异同点？
生1：我找的是它们的不同点：除数是两位数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，再除前三位数。
而除数是一位数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前一位数，如果前一位数比除数小，再除前两位数。
生2：它们相同的地方有：不管是“除数是两位数的笔算除法”，还是“除数是一位数的笔算除法”，它们都是除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；而且每求出一位商，余下的数都必须比除数小。
师：你们能概括出“除数是两位数的笔算除法”的方法吗？
生：能。
除数是两位数的笔算方法是：（1）先用除数试除被除数的前两位，如果前两位比除数小，再除前三位；（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；（3）每求出一位商，余
下的数必须比除数小。
（板书“除数是两位数的笔算方法”）
让数学走进生活
——评林晓丹老师《除数与商是两位数的笔算除法》教学
连江二实小粱敬森
12月17日下午，学校举行了一次数学教研活动，活动内容是听了林老师的“除数与商是两位数的笔算除法”一课。
计算教学的内容简单枯燥，一般来说，很少有人把它作为公开课的内容，但林老师能按教学进度把计算教学拿出来进行交流，本身就是一种极大的挑战。
并且整个教学过程扎实有效，取得了比较好的教学效果。
我觉得有以下亮点：
一、注重数学知识与生活实际的联系。
这是本节课最突出的特点。
《新课标》指出：数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容。
林老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的学习内容都是现实的、与学生已有知识体系有密切联系的。
如：新课导入环节中，让学生通过看图片，感受到不能生活在这样的环境中，再如，巩固联系环节中，求平均每天收集废电池多少节？自学生身边的、与学生有紧密联系，学生对这些现实的、有应用价值的内容会特别感兴趣，更重要的是渗透了“数学源于生活，又服务于生活”的思想，使学生体会到数学来自于我们周围的生活，体会到数学的应用价值。
二、利用生活经验,主动建构计算方法。
构建智慧的重要基础,是人们已有的生活、学习经验。
对小学生来说,小学数学知识并不是“知识”,在一定程度上是一种“旧知识”,在他们的生活中已经有许多数学知识的体验,学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华,每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用,构建自己的数学知识,学生并不是一张“白纸”,教学时,我们应该充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构.构建智慧的重要基础,是人们已有的生活、学习经验。
教学时,林老师能够充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。
如:教学中林老师通过复习除数是一位数的除法，并让学生说出计算的步骤，然后学习新知识。
三、注重引导启发，使学生自悟。
建构主义认为：知识的引导不能简单地由老师传授给学生，而只能由每个学生根据自己已有的知识和经验主动加以建构。
林老师在课堂中不是直接传授，而是通过步步引导、启发，如：新课教学中林老师采取小组合作通过观察、比较、概括总结出除数是两位数除法算法则，让学生直观比较除数是一位数与除数是两位数的异同点，从而突破了教学重难点。