让乐学、学会、会学贯穿数学课堂
让快乐成为学习数学的主旋律
让快乐成为学习数学的主旋律摘要：快乐教育的关键是寓教于学、寓教于乐，要使师生能在一种轻松、和谐、快乐的氛围中活动，其途径就是鼓励学生大胆的参与，在教师的引导下乐学——会学——学会。
而会学的前提则是教师恰到好处的教学设计，为学生爱学做好基础，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，真正实现“我玩我学我快乐”的学习乐趣。
关键词：快乐教育乐学会学爱学课堂教学孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
怎样才能成为“乐之者”呢？现代教学论认为，教学过程必须建立在儿童心理活动的基础上，只有培养孩子强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，学生的智力才能得到充分发展。
对小学生来说，不仅要靠教师的课堂教学艺术，结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，而且要利用数学知识的魅力去激发和培养学生学习数学的乐趣，引导学生爱学、会学、乐学，这就要求小学数学教师在教学中多“激趣”，促“乐学”变“爱学”。
一、乐学——从兴趣开始数学教学中实施“快乐教育”，关键是寓教于学、寓教于乐，唤起学生对学习的兴趣。
学生学习数学的兴趣主要是靠教师改进教学方法，改革课堂教学结构，通过数学知识本身激发。
因此，应善于挖掘数学教材中的“快乐因子”，力求教学内容新颖，教学方法灵活，教学形式活泼，使课堂教学兴趣盎然、引人入胜。
比如教学“商不变的性质”时，我是这样开场的：“花果山风景优美，气候宜人，那里住着一群猴。
一天，猴王给小猴分桃子，猴王说：‘给你6个桃子，平均分给3只小猴吧！’小猴一想，自己能得到2个桃子，但小猴想了一会后连连摇头说：‘太少了！’猴王又说：‘那好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？’小猴得寸进尺：‘大王，再多给点行不行啊？’猴王一拍桌子，显出慷慨的样子，‘给你600个桃子，平均分给300只小猴，你该满意了吧？’小猴听到猴王给600个桃子，开心的笑了，猴王也笑了。
”我问同学们：“谁是聪明的一笑？”学生说：“猴王的一笑是聪明的一笑，因为不管增加多少每个小猴所得的也只有两个。
乐学、愿学、能学、会学：小学数学教学“四部曲”
78·EDUCATOR·实践者说ShiJianZheShuo诉我，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。
在教学退位减法“32-8”时，我让学生结合小棒图仔细观察，学生发现从2根小棒中拿出8根不够，于是借一捆打开，从12根中拿出8根，还剩4根，从而得出“32-8=24”。
再引导学生脱离小棒图得出算理：个位不够减，向十位借一作十，“12-8=4”，“20+4=24”。
正当大部分学生已掌握了这种方法时，一个学生突然大声喊了起来：“老师，这样做太麻烦了，我还有更好的方法。
”在新课程意识的驱使下，我停了下来，说：“那就让我们一起来听听你的好方法吧！”他兴致勃勃地说：“2减8不够，我就8减2得6，然后再‘30-6=24’。
我的得数和你是一样的。
”唉，他这样做确实也行，其实就是将减数分成2和6的算理差不多，先减2再减6。
于是我鼓励他：“这种方法非常好，是你创造的，我们就叫他xx法吧！”这位学生非常高兴。
我当时意识到在以往的教学中，学生倒减是有的，如“32-8”，他们会“8-2=6”后，再“30+6=36”，浑然不知答案是错的，于是我请他上台来当小老师。
我问他，咱们换一题行吗？他点点头。
我就出了一题“41-9”让他教。
他像模像样的说：“41-9，因为‘1-9’不够减，所以我们可以‘9-1=8’，然后‘40-8=32’。
”我问大家：“你们听懂了吗？”大家点头。
于是我说：“老师也听懂了，让我说给大家听行吗？”大家都说好。
我说：“因为‘1-9’不够，所以‘9-1=8’，然后‘40+8=48’。
”底下小朋友急了，“错了，错了，你的得数比被减数还大。
”“老师，老师，应该‘40-8=32’。
”我笑了，问：“我们为什么要减8，而不能加8呢？”“因为题目中要减9，我们先减了1，当然还要减8啦！”一位学生振振有词地说。
“就是，就是。
”别的小朋友附和着。
虽然当堂练习完不成了，却收到了意想不到的效果。
数学教学中善教-乐学-会学
浅谈数学教学中的善教\乐学\会学现代教学认为。
课堂教学是师生双边的活动过程,教师的“教”是为了学生的“学”,就是要使学生乐学、会学。
乐学是学生对学习本身产生兴趣而表现出来的一种积极的态度。
列宁说:“没有人的感情,就从来也不可能有人对真理的追求。
”学生对学习是喜欢、满意,还是怀疑、畏难、厌倦,直接影响智力活动。
因此,教学中教师应给学生创造愉快活泼的气氛,诱发良好的情感,使学生的思维更积极、感知更敏锐,想象更丰富、记忆更牢固。
学生只有乐学,才能启动内在动力,积极参与教学全过程,获取知识。
最终达到学会、会学。
会学是一种能力,它与乐学相辅相成,只有乐学才可能达到会学。
乐学是会学的基础,会学是乐学的体现。
而在教学中,教与学的矛盾主要方面是教师。
有了教师的善教、会教,才有学生乐学、会学。
因而,只有教师做到善教。
学生做到乐学,才能真正提高教学质量。
一、深钻教材,激发兴趣心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
”我国教育家孔子也认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”小学生好奇心强,对新奇的东西容易产生兴趣。
而教材是教师向学生传授知识的依据,对教材中的每一个知识点,教师要在透彻理解的基础上,选择适合学生认知规律的讲授方法,使学生掌握知识。
教师教学时,若能深钻教材,根据教材特点有意设置悬念提出新颖有吸引力的问题,则能创造诱人的学习情境,引起学生的好奇心,并使这种好奇心转化为求知欲,进而转移到对新知识的学习上去。
兴趣的激发可以根据教材的特点灵活设置。
例如,可以开始导入新课激起兴趣,也可以新授课后深化新知。
如教学“年、月、日”时,可讲一个小故事:有一位老爷爷今年很老了才过了20个生日。
是他不愿意过生日吗?不是的。
那为什么只过了20个生日,他就成了老爷爷呢?学生很好奇,哪有20岁的老爷爷?这是为什么呢?通过故事引入新课,学生学起来既有兴趣,又生动。
最后教师向学生说明其中原因,加深记忆。
再如“教学三角形的认识”时,新课讲完了,学生认识了三角形,并能根据角的特点分类了,最后我为学生准备了很多三角形纸片,让学生只看一个角猜它是什么三角形。
浅谈小学低年级数学有效课堂教学方法
浅谈小学低年级数学有效课堂教学方法作者：罗建辉来源：《教师·上》2017年第09期在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须运用科学的教学方法，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
因此，选择有效的教学方法在整个教学过程中具有至关重要的作用。
尤其是对于六七岁的低年级学生，他们还不能完全适应学校的学习生活，注意力很不稳定，爱做小动作。
同时，对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确。
针对他们的这些特性，教师必须从组织教学、激发兴趣、自主探索、听说点评、培养能力这五个方面入手，探索有效的教学方法。
一、课堂组织，让课堂充满精彩和喝彩在课堂教学中，教师要管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、感情、智力的发展有着紧密的关系，因此课堂组织教学是非常重要的。
一年级学生喜欢比赛，表现欲强，所以在课堂上我经常组织学生进行男女同学比赛、小组比赛和大组比赛，激发学生的激情，同时，一年级学生容易产生喜新厌旧的情绪，我经常换着形式比，让学生在形式多变的比赛中充满激情，让他们相互表扬，赢得大家的喝彩！二、激发兴趣，创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境比如教学“0的认识”时，我创设了一个故事情景：小朋友们，你们都知道小猴最喜欢吃桃子，这天，它到山上摘桃子，不一会工夫就摘了2个桃子，你们看，它吃了几个？（1个）你能说说刚才的过程吗？（2个桃子，吃了1个，还剩下1个：2-1=1）。
可是，它吃了1个桃子后觉得不够饱，于是，他又吃了一个。
你们看，现在还有几个？（0）你能说说刚才的过程吗？（1个桃子，吃了1个，就没有了：1-1=0）你能说说0表示什么吗？（什么都没有）这样设计，把原本生硬的数字变成了学生喜欢的故事，并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来，使学生乐学、易学。
教一年级的学生，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固所学到的数学知识。
学会学习,乐中求知知中有乐
学会学习，乐中求知知中有乐在数学课堂教学中，创设情境、激发兴趣、重学法指导，从而使学生“好学”“善学”“会学”“乐学”，让学生在“玩”中巩固知识，在“乐”中增长智慧。
学会学习，带给孩子们的不仅是快乐，更重要的是为他们开启了“乐学”的大门。
标签：兴趣;好学;善学;会学;乐学课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂上完成的。
那么如何来提高课堂教学效率，如何来让我们的学生学会学习呢？一、创设情境、激发兴趣，使学生“好学”兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。
正是因为这样很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。
教育家孔子说过：“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。
20世纪初的很多权威学者也说过：兴趣是个水闸门;兴趣是教育过程必须借助的“保险丝”;兴趣是儿童成长的“指示器”。
可见，培养兴趣是多么的重要！引发兴趣的手段是多方面的，可以通过教师语言进行描绘、叙述创设情境;也可以通过教学硬件让学生欣赏画面创设情境;还可以通过角色扮演让学生直观想象创设情境等。
例如：在教学六年级《圆的认识》时。
新课开始，出示“羊吃草”的画面让学生想象羊能吃到草的范围将形成一个什么图形？鼓励学生大胆猜想，让他们两人合作，用图钉、绳子、笔去实际操作感知“羊吃草”的范围究竟会形成怎样的一个图形，从而验证猜想结果。
通过激趣，揭示课题：“圆的认识”。
“羊吃草”这一问题情境的设置，目的就是要激发学生的学习兴趣和动机，使学生达到能积极主动的投入实验探索之中。
同时，也为后面圆的特征知识的学习埋下伏笔，作好铺垫。
另外，通过学生的想象与验证、动手操作，亲身体验到圆是由曲线围成的图形，在我们的生活中处处都有圆的存在。
这样通过情境的创设使学生产生了对学习活动或学习对象的一种力求的兴趣或认识倾向。
因此推动着学生努力地去学习、去探究。
这样课堂上才会取得事半公倍的效果。
二、注重学法指导，使学生“善学”良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
喜学、乐学、善学——浅谈小学数学课堂教学
课堂内外喜学、乐学、善学——浅谈小学数学课堂教学吴天祥（四川省攀枝花市米易县第一小学校，四川 攀枝花 617200）摘要：随着教育教学事业的不断发展，新的教育教学政策的出台，小学数学教学面临着新的教学局面。
如何让学生喜学、乐学、善学数学，成为目前数学教学中非常重要的教学任务；然而，目前小学数学教学中依然存在着一些比较明显的问题和疏漏，如何改善这些问题，构建小学数学高效课堂成为目前的主要问题之一。
本文以小学数学教学现状为出发点，提出了构建小学数学高效课堂的教学策略和核心素养的培养，让学生喜欢上数学。
关键词：小学数学；教学策略；现状；对策前言：小学数学是整个数学学习生涯的基础阶段，同时也是小学生养成良好的数学学习习惯的关键时期。
新课程标准指出小学数学教学要面向全体学生，关注学生的个性发展；提倡自主、合作、探究式的学习方式在数学教学中的应用，培养学生自主学习能力的同时，让学生从小喜欢学习、乐于学习、善于学习数学知识，促进学生核心素养的达成，构建高效的数学课堂。
一、小学数学教学现状小学数学作为数学学习生涯的初始阶段，其重要性是不言而喻的。
然而，目前数学教学中却依然面临着一些比较明显的教学疏漏，影响了学生对数学情感的建立。
首先，教师教学方式单一，讲述式的教学使学生对数学学习产生了疲劳感，厌学现象时有发生。
其次，小学数学教学内容枯燥，多半是按照教材内容一成不变的进行灌输学习，缺乏灵活性和趣味性，影响了学生正确的数学学习情感的确立。
第三，小学生本身并没有形成良好的学习习惯，因此数学学习起来比较吃力，再加上作业负担重，课堂学习效率和课下复习不到位，久而久之就会影响小学数学学习有效性的提升和学生核心素养的达成。
二、喜学、乐学、善学——高效数学课堂构建策略（一）构建趣味课堂——喜学趣味数学课堂是小学生非常喜欢的数学教学模式，不仅能够将数学教材中的知识进行高效的学习，而且在趣味课堂构建的过程中，还能够进一步地激发学生数学学习兴趣，提高学生数学学习的积极性，为构建高效数学课堂做好充分的准备工作。
如何提高数学课堂教学的实效性
如何提高数学课堂教学的实效性【摘要】在数学教学中，如何提高课堂教学的实效性，促进学生素质的全面发展，是我们教师长期困惑的问题。
笔者从教学实践中，对如何提高课堂效益的有效性进行了初步的探索。
本文主要从六个方面对数学课堂教学的实效性进行阐述。
①让学生成为课堂的主人；②激发学生主动参与学；③“寓教于乐”，增强课堂对学生的吸引力；④控制教师讲解的时间；⑤在课堂中发展合作性学习；⑥采取恰当的探究学习方式，能提高数学课堂教学实效性。
【关键词】数学教学自学能力实效性课堂是教学活动的主阵地。
知识的传授，能力的培养，核心在课堂。
因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
提高课堂的实效性，让课堂45分钟效益最大化是教育工作者亟待解决的问题。
1．让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
2．激发学生主动参与学要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
书山有路“巧”为径,学海无涯“乐”作舟——“乐学、会学”生本
战。
在课堂 教学 中 ， 如何最 大限度地 调动学生学 习的积
精 当。适 度 运用 言语 迁移 训 练 ， 没 浆蜂 蜜 ， 学生喝得下 吗？评价 科学 ， 会文学作 品的表达之 妙 ， 一个词语 ，
琐 的虚假 操 练 ， 而 是 生发 言语 的芳
语 文的本 真。
有太多语 感的小学 生能在 迁移 中体 也是 在 给予 学生 学 习力 ， 我们 不 能 香 ； 不 是 生 出 虚 无 的形 式 ， 而 是 生 成 让学生看不清 自己发展的方 向。 志趣 ， 意志的趋 向 ， 是情感基 础 往往 是文 眼 ， 具 有 牵一 发 而动 全身 得学 生 兴趣 者 ， 得 语文 教 学 的
留出时间和空间给学生 ， 创造学生“ 乐学 、 会学 ” 的课 堂情
境。
、 一
、
模式课堂 。 “ 动” 得有效
《 数学课 程标 准》 （ ２ ０ １ １ 年版） 提出： “ 教学活 动是 师
生共 同参与 、 交往互动 、 共 同发展 的过程 。 ” “ 学生学 习应
《 数学课 程标准 》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 提出： “ 有效 的数学教 当是一 个生动活 泼的 、 主动 的和 富有个性 的过程 。 ” 有些
学活动是 教师教与学生 学的统一 ， 应体 现 ‘ 以人 为本 ’ 的 课堂 ， 学生在老师的调动下似乎也“ 动” 起来了 ， 课 堂气 氛
快乐课堂快乐学——创设问题情境,引导学生喜学、乐学、会学、善学
并积极巧妙地为学生创设问题情境，激发学生参与的热情，放飞思想，营造轻松 论 竟 然 和课 本 的一样 ！教 师 就趁 热 打
愉悦 的学习氛 围，引导 学生喜学 、乐学、会 学、善 学 ，力求做 到快乐课 堂快乐学 ，
使 我 们的 数学 课堂成为 学 生 发 表 真 请实 感的 舞台 。
纪排行 ， 分别 自称 “ 老大 、 老二和老三” 。 学生听后哈 哈大笑 ，展开想象 的翅膀 ，
水到渠成 ，在幽默 的问题情境 中，让学
开始打鱼 ， 老渔夫连续打 ３ 天休 息一天 ， 年轻 的渔夫连续打 ５天休息一天 ，如果 他们两个人想要 同时享受一次 ‘ 太湖鱼
宴 ’ ，同学们 ，你们会帮助他们选选 日
把学生 的情绪调动起来 ，孩子们迫不及 待地想要找到 问题 的答案 ，从而让学生 喜学。
游戏 ， 使之乐学 ；敢于挑 战 ， 使之会学； 生 的生 活实 际 ，创设游戏性 、挑 战性 、 幽默性 的问题情境 ，就能够激发学 生积 极 主动地在数学 知识 的海 洋里尽情 地徜
徉 ，实现快 乐课 堂快乐学 ！
关键 词 ：问 题 情境 ； 喜 学；乐学 ； 会 学；善 学
《 义务教 育数 学课程标准 》指 出 ： “ 充分培养学生解决 问题 的能力 ，离不 认为 ： “ 倘若要使学生全身 心投入 到学
习中来 ，就必须让他们感受 到学 习是一
的最大 的满 足感 ，从 而让 学生会学 。
开学生 的问题 意识 。”怎样创设 问题情 件快乐 的事情 。”而游戏则是激发学 生 境 ，激发学生学 习的兴趣 ，引导学生喜 快乐学 习的最好 的载体 。
所学知识与生活经验解决问题 。又如教
优化课堂结构,让孩子们乐学、会学、会用
几 年来 ， 全 国各 个学 校都 在进 行 着教 学
改革 ，不 论 是 Ｅ ｌ 常教 学 还 是 科 研 课 题 的研 究 ，很 多人 都 以优 化课 堂 教 学为 突破 口 ， 研
方面 由“ 教” 转化为“ 学” ， 使学生由被支配地
位转 化 为 “ 支 配 地位 ” ， 即学 生 在教 师 的引 导 下 积极 主动 地 投 入 到 活 动 中 ，运 用 各 种 方
究师生的角色转变 ，学习方式的转变等等。 其实 ， 我 认 为 优 化课 堂 结 构 ， 最 实在 的做 法
法， 去探 索 新知 识 。如 ： 我 在教 学 “ 平行 四边 形 面 积 的计 算 ” 时， 我 采用 了“ 猜 想— — 验 就是 让 孩子 们乐 学 、 会学 、 会用。 证” 的方 法 ， 先让 孩 子们 观 察平 行 四边 形 ， 然 后让 他 们猜 想 ，它 的 面积 可能 跟什 么有关 ？ 激趣 。 让 孩 子 乐学 在尽 可 能 的猜 想后 ， 鼓 励学 生 通过 拆 、 剪、 拼 图 等方 法 ，去 验证 自己 的想法 是 否正 确 ， 在 随着 教育 观念 的 更新 ，创设 民主 氛 围 ， 验 证 的 过程 中 ， 有 能力 的可 以 独 立做 ， 也 可 发 展 学 生 的兴 趣 、 爱好 ， 已经 贯 穿 到课 堂教 以根据 实 际情 况小 组 合作 解决 ， 经 过 十几 分 学之 中。 从 年 龄特 点看 “ 兴 趣教 学 ” 在小 学教 钟 的操 作 ， 孩子 们 证 明 了平 行 四边 形 的 面积 学 中 的地位 就显 得更 为重要 。 与 长方 形 的面 积有关 。 通过 实践 、 运用， 孩子 中 国语言 的 丰富 、 深 奥 以及 数 学知 识 的 们 现 在 能 较熟 练 地 运 用 这一 方法 学 习新 知 例如 ： 乘法 分 配律 、 能被 ３ 整 除 的数 的特 抽象 ， 对 小 孩子 来 说 ， 是很 不 容 易接 受 的 ， 那 识 ， 圆 的周 长 、 圆锥 的体 积 等 知识 都 可 以运 么 怎样 才 能让 孩 子乐 意 在其 中邀游 呢？ “ 兴 征 ， 趣” 是关 键 ， 兴 趣 是铸 就一 个 人 成功 的 前提 ， 用“ 猜 想— — 验证 ” 这 一方 法 。通 过 一节 课 ， 是的 ， 兴 趣 是 学 习 的动力 ， 只要 有 了兴 趣 ， 爱 两 节课 的 教师 引导 ， 抽 象 出一 种 解决 新 知识 三、 抓住时机， 为 孩子 们 创设 解 决 问题 学， 才 能促 进 孩子 们 主 动去 探究 知 识 。 因此 的方法 ， 让 孩 子们 真 正学 会 了运 用 方法— — 的 空间 ， 让 孩子 们做 到 学以致 用 说， 激发 学 生 兴趣 是 提高 教 学效 率 的有 力 措 会 学 ， 使学 生 能力 真正 提高 了 。 次成 功的体 验 ， 可能会 影 响一个 人 的 施 。一 位 优 秀 的教师 应 该是 创 造 型 的 ， 应 该 创 造 出各 种 措 施 ， 引 发 学 生 的兴 趣 ， 激 发 孩 生， 那么， 在课堂中， 教 师要尽 可 能地 为孩 子 们 的求 知 欲望 ， 充分 调 动学 生 的积极 性 。 子创 造体 验成 功 的机 会 ， 培养 学生 的运 用 意 导入 新课 是 一节 课起 始 环节 ， 在这 一 环 识， 解 决 问题 的能 力。 节 中， 应 创 设 良好 的情 境 ， 恰 当地 引 导 学 生 记 得我在 执教 《 穷 人》 一课时， 当课 文 内 的好奇 心 ， 使 其兴 致 盎然 的进 入探 究新 知 的 容 快结 束 时 ， 有 一 个 孩子 突 然 问道 ： 桑 娜 和 心 理 状态 ， 为 新课 教 学 做好 铺 垫 。引人 人 胜 渔 夫家 里 那 样穷 ，又 收 养 了西 蒙 的两 个 孩 的故 事 ， 设 有 悬 念 的实 验 ， 生 动 形 象 的 歌 曲 子， 他们 将来 的 生活 会 怎样 呢？ 听 了这个 问 都可 以创 设 情境 。 题， 我便 萌生 了一个 念头 —— 圆孩 子们 一 个 作家 之梦 ， 于是 便 引导 ： 是呀 ！ 本 来就 够贫 穷 二、 注重 学 法渗 透 。 让 孩 子会 学 的生活， 如 今又 多 了 两 口人 ， 今 后 的生 活 会 是什 么样 子 呢？ 孩子 们 ， 不 想去 写一 下 吗？ 听 对 教学 的理 解 ， 传统 教 学观 把它 看成 是 了我的话 ， 他 们 眼睛 一亮 ， 瞬间， 便 投 入到 自 教师 有 目的的 、 有计划 的、 有 组 织 的 向学 生 己的创 作 之 中。孩 子 们 的 想 象是 丰富 多 彩 传授 知识 技 能 、 发展 智 力 、 培养 能 力 ， 陶 冶情 的 ，有 的写 桑娜 一 家 以后 的生 活很 清苦 ， 但 操的 过程 。 显然 ， 在 这个 工程 中 ， 教 师是 教学 他 们一 家过 得很 温 馨 ， 互 相 体贴 ， 互相 照 顾 ； 过程 的控 制 者 ， 教学活动的组织者 ， 教学 内 有 的说 ， 西 蒙的 两个 孩子 长 大后 找到 了好 工 容的 制定 者 ， 具 有绝 对 的 权威 。这 就 大 大的 作， 他们 对 桑娜 夫妇 很孝 顺 ； 有 的说 ， 他们 的 限制 了对 学 生 的能力 的培 养 。 现 代教 学理 论 善 良终 于感 动 了上 帝 ， 让 他们 在 海边 捡 到 了 指出 ， 我 们 一 定要 创 造 条 件 ， 把 矛 盾 的主 要 块价 值连 城 的钻 石 ， 从 此他 们 一家 过上 了 幸 福 生 活 ……虽 然 孩 子 们 的 想 法 还有 些 稚 嫩， 但 通 过 这 一创 作 ， 让 我 们 看 出 了孩 子 们 抓 住 了人物 的性 格特 点 ，达 到 了会 用 的 目 的 ，并 且也 大 大激 励孩 子们 写 作 。 通过几 年地 实 践 ，让 我充 分认 识 到 ： 激 发 孩 子 兴趣 ， 让 孩子 们 乐 学 ， 交 给 孩子 们 方 法 ，让 孩子 们 自己去经 历新 知 识 的过程 ， 创 设 机会 ， 让 孩子 们学 会 迁移 ， 解 决实 际 问题 ， 这 是我 们教 师 永远 都要 研究 的课题 。因为 ， ◇徐 忠 良 建 立 合 理 的课 堂 教 学 结构 ，是 优 化教 学过 程， 提高 教 学 质 量 的根 本 保证 ， 是 培 养 高素 质 学生 的必 备 因素 。 【 作者单位 ： 新宾县平顶山镇九年一贯 制学校 辽宁】
如何让学生乐学爱学想学会学
如何让学生乐学爱学想学会学数学教学要努力体现学生的主体地位，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性。
课堂上要积极创设情境，创造机会，让学生在数学课堂中主动发展，使他们乐学、爱学、想学、会学，促进全面发展。
让学生在数学课堂中主动学习、主动发展，可以从下面几方面入手：一、创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生乐学学生的兴趣是自主发展的动力。
在教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习氛围，使学生受到陶冶，感染和激励，从而主动学习。
因此，在课堂教学中，首先教师要转变教学理念，正确处理好教师的教与学生的学的关系；正确处理好教师为主导和学生为主体的关系；要在课堂中创设愉悦、和谐的氛围，有助于师生间的情感沟通、交流，能有效调动学生主动参与学习的积极性。
教师要对学生充满爱心，才能激起学生对教师的信任感，缩短师生间的距离。
在课堂上，鼓励学生积极思维，大胆提出问题，回答问题，允许学生发表自己的不同意见，让学生在宽松、民主的课堂气氛中敢想、敢说、敢问、敢于表达自己的不同意见，敢于暴露自己的思维过程。
二、创设情境、激发兴趣，使学生爱学兴趣是人们对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”由兴趣所产生的追求和探索知识的精神力量是学习知识、克服一切困难的动力，学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供了最佳的心理准备；就能在课堂教学过程中充分发挥主观能动性，打开思维的“闸门”，参与学习、探索的全过程。
只有通过教师有目的、有计划地创设一系列有利的课堂教学情境，才能激发学生的学习兴趣，探索知识的求知欲望。
如在教学“能被3整除的数”的特征时，教师创设了这样的教学情境，课前谈话：今天老师要和同学们进行一场比赛，老师用口算，同学们使用计算器，判断一个数能否被3整除，看谁算得快比赛结果：总是老师算得快。
爱学 想学 会学 乐学——小学数学教学的几点体会
如 何 培养 学生 学 习 的兴趣 ，使学 生 做 到爱
学、 想学 、 会学 、 乐学 ？ 。
一
、
融 洽师 生关 系 。 促使 学生 “ 爱学 ”
融洽 的师 生关 系 ，能 使师 生在 教 与学 中产 生共 鸣 ， 激发 学 生学 习情 趣 。俗话 说 ： “ 亲其师 ， 信其 道 。” 这句话 充分 说 明了师生 之 间 只有 关 系融 洽 ，学生 才 会 喜欢 这个 老 师． 也 就乐 于 学 习这 门课 。另 外 ， 老 师 只有 做 学 生 的 良师 益 友 ， 对学 生 奉献 一 片爱 心 ， 学 生 才会 自然 而 然地 感 觉 到老 师 的可 亲 可 敬， 由爱教 师 进 而产 生爱 学 习 的动 机 ， 学 生 才 能心情 愉快 地学 习 。 师生 关 系融 洽 ，离 不 开教 师对 学 生 炽 热 的爱 。一般来 讲 ， 每个 班级都 存在 好 、 中、 差 三 种类 型 的学 生 ，这就 需 要 教师 一 视 同 仁， 对 所有 的学生 都 奉献 一 片爱 心 ， 以正确 的态 度对 待他 们 。如 果我 们 对 优等 生关 怀 备至 、 优 遇 有加 ， 而对 后 进 生 嫌 恶 疏 远 ， 讥 讽斥责， 其 结 果必 然 是 “ 智者 ” 愈智 ， “ 愚者” 愈愚 ， 甚 至会 引起 后 进 生的 逆反 心 理 ， 干脆 来个“ 破罐 子 破摔 ” ， 彻 底 放 弃学 习。这 样 ， 学 习兴趣 也 就无从 谈起 。 二、 活 跃课 堂气氛 ， 促使 学 生“ 想学 ” 要 创 设活 跃愉 快 的课 堂 气 氛 ，教 师 首 先 要 用生 动 、 形象、 幽默 、 风 趣 的语 言 ， 用 亲 切 、 自然 的表 情 和数 学 教学 本 身 的艺 术 魅 力 来 感染 和激励 学 生 。通 过师 生情 感 的 交 流 ，教 与学 双方 都 陶醉 在 一种 轻 松愉 快 的 气氛 中 。在这 种气 氛 的感染 下 ， 学 生 的积 极 性、 主 动性 、 创 造性 才 会最 大 限度 地 发挥 出 来， 变 被动 学 习 为主 动学 习 ， 促使 学 生想 学 数 学 。具 体可 以从 以下几 个方 面做起 Ｉ 一 是 通 过 数学 游 戏活 跃课 堂 气 氛 ，激发 学 生 的 学 习热 情 。笔 者在 数学 教学 中 ， 将数 学 与游 戏结 合 起来 ，给学 生 以欢乐 的体 验 并使 其
数学课堂中的“乐学教育”
恰 当穿插些数学史 ，使学生看到数及其发展过程 中所 充满 的激情和艰辛 ， 可激发其责任感。 比如 ： 到无理 讲
数 ，可向学生介绍古希腊毕达哥拉斯学派成员伯索斯
“ 乐学 教育”作为实施素质教育 的一种教学原则 ， 完全适用于数学课堂教学 ，其具体 的教 学形 式和教学
方法 ， 应根 据学生的特点 以及教材 内容 的特点来 确定 。
解： 设 表示小方从Ａ跳到第 ｎ 的不 同跳法种数 ， 格 则 由已知可知 ， ｝ｎ 正整数 ）是一个 斐波那 契数 ｛ （为 列 。因为从Ａ跳到Ｂ １ ， ｌ－， ％＝ ４ ， 共１ 格 故ａｌ口 ＋ １４ 即从Ａ跳 ￣
学的发现和发展规律 ， 符合认识发展规律 ， 是开发学生 智力 ， 培养能力 ， 进行 “ 乐学教育” 的有效 途径 。 例如 ： 讲 解例题用数学归纳法证 明 ： 边 形（ Ｉ３ 的内角和等 凸ｎ ｎ ） ＞ 于（一 ） ８ 。。 ／ ２ ×１０ 一般情况下 ， ＂ ｔ 教师都是根据数 学归纳
大程度地调 动学生学 习的 内在积极性 ，从而提高 学生
的学习效率和教 师的教学效率。如何让 学生从对数学 的“ 苦学” “ 学” 、厌 转化为“ 乐学” 需要教 师从教学形式 ， 和教 学方法上入手 ，只有不 断地寻求适 当的教学形 式 和教 学方法才能促进 学生乐学 ，才 能更好地帮助 学生 培养起 学 习数学的兴趣 ，让学 生感 受到 学习数 学的快
关键词 ： 学； 味数学； 乐 趣 内容实效化； 数学美感 当前 数学教 育 中， 学生苦 学 、 厌学 的现 象 ， 以及 学 生对数学知识 的被动接受 。“ 乐学教育 ” 是以充分调动
学生 内在 的积极性为根本 出发点 ， 以提 高教育质量 ， 提 高学生素质为最终 目的的。其 真谛 在于最大限度地调 动学生 的参 与精神 ，解放 学生 的头脑 ”，让他们 主动 “ 积极地思考 ， 使所有学生都能体验到成功 的欢乐 ， 从而 刻苦地去钻研知识 ， 把学 习当成 自已的第一需要。
改变教学方式,构建“乐学多思”的课堂模式
改变教学方式，构建“乐学多思”的课堂模式兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是做好任何事情的基本出发点。
数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。
学生有了兴趣，才能产生学习的动力，才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，使学生表现出高度的学习积极性，认真听讲，积极思维，并具有克服学习活动中各种困难的毅力。
因此，在数学教学中培养学生乐学多思的学习兴趣就显得更为重要了。
下面谈谈本人几点粗浅的做法：一、运用多媒体课件动画动漫等形式，激发学生的兴趣为了让孩子有思考的习惯和开拓创新的自信，为了培养孩子发散性、开放性、实用性的数学建模能力，为了开拓孩子自我分析、自我评价的新思路，为了能提高孩子的自学能力、培养孩子学习数学的自信心，为了能让孩子更加热爱数学与生活、提高孩子学习数学的兴趣和热爱生活的情趣，可将多媒体课件动画动漫故事融入数学教学情境中，把枯燥的数学习题转化为网络游戏，让“趣味”贯穿于整个探究的过程。
它把声音、图像、动画影像信息集成一体，能创设出一种形象逼真、动静结合的教学环境。
这种立体化的教学情境、形象的表达方式，激活了教学效率，让学生的学习更有主动性和积极性；激发了学生的兴趣，使学生乐学多思。
例如在学习《长方体和正方体的表面积》时，利用多媒体课件把长方体和正方体的6个面展开，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？通过多媒体的演示，既增加了直观性、趣味性，又使数学课生动活泼。
二、改变单一的教学评价方式，激发学生的自主学习由于学生的背景、基础和秉性不同，出现差异也是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。
单一的评价方式不但没有尊重学生的个性差异，也激发不了学生自主学习的积极性。
教师的课堂评价要求做到评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。
基于这样的理念，我在日常数学课堂教学中改变了单一的评价方式，尊重学生的个性差异，形成了一个以师评、他评和自评结合在一起的形成性评价体系。
乐学 能学 会学
乐学能学会学小学数学课堂教学中，如何促使学生乐学、能学、会学，从而增强数学课堂学习的有效性呢？一、激发童趣，诱导学生乐学在课堂教学中，学生对学习是否有兴趣，是教学活动能否有效进行的重要因素，也是教学目标能否圆满完成的根本保证。
1.正确运用教师的情感，增强对学生的吸引力教师要热爱、关心、尊重学生，适时向学生流露自己的爱。
例如课堂提问，学生回答正确流利的，投去赞赏的目光或点头，学生会加深对问题的理解与记忆；学生回答不出或回答不太好的，投去启发期待的目光、鼓励的目光或亲切地抚摸，使他们消除紧张的心理，让其继续回答。
如果教师在授课中再富有激情，那就会使学生感到一种爱的鼓舞、情感的交融和满足感，从而迷恋教师，迷恋该学科的学习。
2.运用知识魅力，诱发学生学习乐趣，促进学生全过程参与在教学过程中，教师要紧紧抓住知识之间的联系，不断满足学生的求知需求。
在学生学习知识的过程中，教师要创设情境和机会引导学生去研究、发现、探求，吸引学生的注意力，从而使学生乐学。
例如，在教学“一个数除以分数”时，这样导入：“现在我们来做猜谜的游戏。
”同学们听了很高兴，个个坐得端端正正高兴地听教师讲述：“老师这里有一个盒子和一些乒乓球，不论同学们在盒子里放进几个乒乓球，只要你拿出其中的几个，并告诉我这几个乒乓球占原来盒子里乒乓球个数的几分之几，我就能猜出你们在盒子里放了几个乒乓球。
不信，试试看。
”结果，我一一准确地猜了出来。
这时，大家惊奇了，这种从创设问题情境入手，激发学生学习兴趣的做法，不但能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习需要，唤起学生的内驱力。
另外教师还要精心组织有吸引力的教学活动和评价，以激起学生生理愉悦，从而达到学生全过程参与的目的。
二、解决矛盾，鼓励学生能学1.设计好“果子”的高度教师要深刻理会知识的结构体系及新知的生长点，另外，还要精心地把握学生已有的知识水平和学习新知的盲点，力求把问题创设在学生的“最近发展区内，既能与学生认识结构中某一旧知相联系，又能保证学生‘跳起来’摘到”。
浅谈初中数学高效课堂“四境界”论文
浅谈初中数学高效课堂的“四境界”王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
”此第一境也。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”此第二境也。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”此第三境也。
而我认为初中数学高效课堂必经四种之境界：学会→会学→乐学→创学，方成正果。
“四种境界”层层递进，从会学出发，解决学生学会的问题，从而达到培养学生学习能力的目的；从乐学出发，解决学生厌学的问题，从而达到创学的目的。
一、学会学会，这是高效课堂起码的要求。
这就好比我国社会主义经济改革一样，还处于初级阶段。
学会，是指对某一具体问题不懂不会，经过学习以后，懂了，会了，比如学会解方程、学会勾股定理。
但是，学会只解决了某一个或几个问题，学生是被动的。
当今社会是知识、信息、经济爆炸的时代，新的知识、新的挑战、新的竞争留给了人们更多、更大的发展空间，一个人如果没有一个领先一步的头脑，没有一个善于学习的良好习惯，光凭原来在学校里学会的一点东西，就会步履维艰，甚至于寸步难行，根本适应不了这种竞争的需要，所以我们决不能停留在只学会教科书上的一些知识。
联合国科教文组织于1986年提出了教育的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。
这“四大支柱”是一个人在未来社会中必备的能力，而这些都必须从小培养，是人生必须经过的磨炼。
二、会学从“学会”开始到“会学”，这是一个质的飞跃。
学会和会学是递进关系，学会是会学的基础，会学是学会的具体体现，是学会的升华。
有个神话故事讲得好：有个孩子很穷，一位仙人想帮助他。
仙人用手一指路边的小石子，石子立刻化成小金块，仙人说这金子送给你，小孩子摇头表示不要；神仙又把一块大石头变成金子，小孩还是没要；神仙接着把对面的一座小山变成了金山，可是孩子仍然不要。
神仙生气了，责问道：“给你金山你都不要，那你要什么？”孩子不慌不忙地回答说：“我要的是你的手指和你的点金术。
张扬学生个性,打造高效数学课堂
张扬学生个性，打造高效数学课堂提要：素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。
在21世纪的世界竞技场上，人才素质是决定胜负的重要因素。
如何培养有个性的学生？应成为我们教学中关注的问题。
在数学教学中，我们要正确协调好教师与学生之间的双主体关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人。
关键词：数学课堂学生个性个性化学习《新课程标准》指出：“学习是一种个性化活动，是学生自己的事，任何人都无法替代。
”作为数学教师，我们要在创设有效的教学情境中营造一个有利于张扬学生个性的平台，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教育过程，努力打造高效的数学课堂，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
综观目前的小学数学课堂教育，教师讲授的多，学生参与的少；教师提问的多，学生提问的少，课堂死气沉沉，学生如牛负重。
在新的教学改革进程中，教师如何主动地为学生营造一个张扬个性的平台，为他们寻找自由和快乐呢？我想，我们不妨尝试着为学生打造一节“好玩高效”的数学课堂，让学生在数学课上充满活力、充满灵气、充满情趣，让学生在玩中学，学中玩，学与玩融为一体，每堂课都像一出戏似的，使学生在潜移默化中爱学数学、想学数学，在不知不觉中参与知识的探究过程。
一、改变课堂结构，让孩子乐学好学课程标准指出：“学生是学习发展的主体，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”反思前几年的教学情景：所有学生都坐在教室里，听老师讲。
但是在课堂上，经常出现一些尖子生唱独角戏，总有一些学生并不听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟，充当旁观者，对于这类学生来说，上课是浪费时间。
他们既没有从事学习活动，也没有得到相应的发展，为了使每一个孩子都真正参与到学习活动中，最好的方式就是改变课堂结构，实现小组合作学习。
如何让数学课堂充满创新活力
如何让数学课堂充满创新活力【摘要】在小学数学课堂教学中，只要教师按课改的新理念，巧妙地设计教学过程，激发学生学习兴趣，尊重学生的人格和自尊心，不断鼓励和挖掘学生的潜能，让每个学生在每一节课上都”能学、想学、会学、乐学”，这样课堂教学才能充满生命的活力，焕发出新奇、有趣的光彩。
【关键词】小学数学创新思维激发兴趣传统的数学课程把知识和智力教育价值视为数学课程的主要目标。
而《数学课程标准》则强调：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”《课标》的颁布为小学数学课堂带来了春天的气息，带来了生机与活力。
教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，让学生学会”用数学的视角去观察、认识自己所生活的环境与社会，学会用数学的思想与方法去分析和解决问题，发展学生的理性思维意识。
1 放飞学生的自主，让他们敢想随着时代的发展，家庭教育的重视和发展，现在的孩子们也不同往昔了。
每个孩子都有自己的独特的基础知识，都有着不同的思维方式，他们都是一个个充满活力的可爱的小精灵。
而我们传统的数学课堂教学总是按照某个特定的参考答案由教师来照本宣讲，让学生直接灌输知识，孩子们被迫接受。
若有的学生的回答与参考答案不符，就会被”更正”甚至是被”抹杀”掉。
这样的教学方式再也不能适应现代社会，现代孩子们的发展，我们的教师再也不能教死书，使学生死学书子。
同时，这样的课堂也缺乏生气和乐趣，更缺乏对知识和智慧的挑战和对孩子们好奇心的刺激，不利于学生的发展，使学生的思维受抑制，更谈不上创新。
我们的教育也不是把学生训练成像一个模子里刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥出自己的创造潜能，让学生们拥有独特的创新精神和创新才能。
心理学研究表明，要培养学生的创新意识和作出了才能，首先要让他们的思想和心理自由，让他们能积极主动地投入到学习全过程中去。
数学课堂开展“乐学情境
中外教 育研宄 ・
２ ］年 １ 月 Ｎ ． ０１ １ ｏ１ １
怎样解 决小学数学 应用题
普 次 西藏 日喀则仁 布县康雄 乡中心 小学
数 学应用 题教 学 ，是小 学数 学教学 的重 要环 节 。生动有 趣 的 小 学应 用题 教学 ， 不但 可 以培养 小学 生的学 习兴 趣 ，还能逐 渐锻 炼 他们 的抽 象思维 能力 。 小学 生进 行数学 应用 题教 学 ，老师首 对 先 要通 过分 析题 意 ，让学 生掌握 题 目的结构 ， 后让 学生 根据生 然 活实 际来 理 解题 目的 具体 的数量 关 系 ，从 中选择 正 确 的运 算方 法 ，最 后才 是计算 结果 ，这样不 但可 以调 动学 生的学 习积 极性 ， 还 能培 养学 生 的抽象 思维 ，为 以后 的学 习打下 坚实 的基础 。 第一 ， 应用 题是 小学 数学教 学 中的重要 内容 ， 过对 应用题 通 的教学 ， 助 于学生 理解数 学概 念 ， 有 培养 学生逻 辑思 维 能力和解 决简单实际 问题 的能力 ， 学生形成 良好 的心理 素质 和学风 。但 由 让 于它的 内容具有开放 『和综 合 ｌ 生 生，解题过程要求 学生有较高 的思维 水平 ，因此 ，解答应 用题成 为数 学教学 中的一个 “ 老大难 ”问题 。 第二 ， 应用 题教 学 的实质是 指导 学生 学会解 决数 学 问题 ，显 然应 用题教 学 不能等 同于 作线 段图 、分析 数量 关系 、说解 题思 路 的训 练 。教育 心理学 家公 认 的解 决 问题 的过程 一般是 ： 觉 到问 感 题 的存 在 ， 明确 问题 的各个 方 面 。 成各 种各样 的 问题解 决方 法 。 形 评价 形成 的各 种问题 解决 的办 法 。实施某 种行 动方 针 ， 评判 它 并 的效 用 。依据 这样 的过程 ， 我们 认 为科学 的应 用题教 学 过程应 包 括 以下几 步 ：向学生 提供 需要 解决 的数学 问题 情景 （ 现数学 问 呈 题 ） 学 生感 知 数学 问题情 景 一 学生 明确数 学 问题 的各个 方 面 一 （ 审题 ） 一用 多种 办法 解决数 学 问题 （ 题 ） 解 一对各 种 方法进 行 评价 及检 验 。据此 可 以逐 步建 立起 “ 问题 情景 、建 立数 学模 型 、 解 释、应用 与拓展 ”的教 学模 式 。在应 用题 教学 的各个 阶段 ，都 应让 学生 广泛参 与解 决 问题 的过程 ，通过 观察 、猜 测 、实验 、验 证 、推理 与交 流等 多种数 学活 动 ，提高学 生对 应用题 的理解 与分 析水 平 ，除 了采 用传 统 的讲授 分析 的学 习方式 外 ， 应 大力提 倡 还 采用 动手 实践 、 自主探索 与合 作交 流的数 学学 习方 式解应 用题 ， 使学 生逐 步掌 握解决 数学 问题 的思想 方法 、 识策 略 ，不断提 高 知 学生 思维 能力 、创新 能力 和解决 实 际问题 的能力 。 第三 ， 学生 在解决 应 用题 时 ， 常要借 助原 有 的知识 和经验 。 通 当学 生对 概念 、性 质 、方 法 、规律 、数量 关系 的理解 达到 一定 的 程度 时 ，学 生 的认 知结 构 中积累 了非 常丰富 的 “ 型”时 ，学 生 原 分析 应用 题时便 可根 据 以往 的经验更 灵 活 、更独 特 的思考 问题 。 利用 生活中的实例 ， 提高学生 的兴趣 ， 让学生掌握解题 的方法 。 第 四 ，根据应 用题 的情 节 ，直接用 实物 演示 。学习要 安排 一 个 简单可 行 的计 划 ， 善学 习方法 。同时也要 适 当参 加学 校 的活 改 动 ，全 面发展 。 ． 在学 习过 程 中一定要 做 到以下几 点 ： 听 （ 多 听课 ） 多记 （ ， 记 重要 的题 型结 构 、记 概念 、记公 式 ） 看 （ 书 ） 多 做 （ 作 ，多 看 ， 做 业） ，多问 （ 不懂 就 问 ） ，多动 手 （ 做实 验 ） 复 习 ，多 总结 。 ，多 用 记课 堂笔记 的方 法集 中上课 注意力 。另外 ， 一定 要保证 学 习时 间 ，保证 各科 的学 习质量 ，不 能偏科 。 每 天要保 证足 够 的睡眠 （ 小 时 ） 证学 习效 率 。 ８ ，保 安排 适 当的 自由时 间用 于与家 人和 朋友 的交往 及其 他活 动。 通 过不懈 的努 力 ，使成绩 一步 一步 的提 高和稳 固。对考试 要 尽 力 ，考试 时一 定要 心细 ，最后 冲刺时 ， 定要 有平 常心 。考 试 一 结 束后要 认真 总结 ，以便 于 以后更 好 的学习 。 眼下 ：放 下包袱 ；平 时 ：努力 学 习 ；考前 ： 真备 战 ；考 试 认 时 ：不 言放弃 ；考 后 ：平常 心 。切 记 ！ 成 功永远 来 自于不懈 的努力 ，成功 永远 属于 勤奋 的人 。 总之 ，新课 程改革 为应 用题教 学指 明了方 向 ，只要 我们 正确 地把 握应用题 教学 的本 质 ， 实现应用 题教学 由 “ 习题解答 ”向 “ 问 题 解决 ”的转化 ，就 能逐步 走 向应 用教学 的成 功之路 。在小 学应 用 题教学 工作 中 ，教 师只有 通过灵 活多样 的方 法因材施 教 ，努力 探 寻应用题 教学 中的规 律和方法 ， 激发学 生对应用题 的学 习兴趣 ， 方能提升学 生的数 学思 维能力 ， 从而达到全面提高学生素质 的要求 。
让“趣”贯穿数学课堂
量 它们 的底 、 、 积 ， 把结果 填在 书上 的表格 内， 高 面 并
学 生 好 奇好 疑 的 心 理 特 点 ， 学 习 新 课 之 前 先 提 问 几 再 让 学 生 讨 论 ： 这 个 表 格 中你 发 现 了什 么规 律 ？ 三 在 从
个 学 生 ：你 今 年 几 岁 了 ？过 了几 个 生 日？” 一 般 一 年 角 形 的 面 积 公 式 如 何 表 述 ？结 果 ， 生 的讨 论 热 烈 ， “ （ 学 有 过 一 个 生 日 ） 着 再 问 ： 教 语 文 的李 老 师 今 年 ３ 接 “ ６岁 ， 的说 三 角 形 的 面 积 是 平 行 四边 形 的 一 半 ， 的 则 说 出 有
准 备 分 给 小 猴 子 们 吃 。然 后 ， 引 导 学 生 讨 论 ： 次 每 泉 。 如 在 教 学 “ 角 形 的 面 积 ” ， 准 备 了一 组 三 角 我 这 三 时 我 只 小 猴 子 分 得 的桃 子 变 多 了 吗 ？这 只 分 桃 子 的 猴 子 应 形 和 用 这 些 三 角 形 拼 成 的平 行 四 边 形 ． 学 生分 组 测 让 该 高 兴 吗 ？ 什 么 ？ 如 在 教 学 “ 、 、 时 ， 抓 住 为 又 年 月 日” 我
一
、
展 现 数 学魅 力 。 发 兴 趣 激
验 的 目标 ： 你 能 通 过 画一 剪 一 剪 、 一 拼 ， 平 行 “ 画、 拼 将 四 边 形 剪 拼 成 已学 过 的 图 形 吗 ？ 从 而 将 探 索 的 空 间 ”
托 尔 斯 泰 说 ：成 功 的 教 学 所 需 要 的不 是 强 制 。 而 是 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。兴 趣 是 最 好 的 老 师 。小 学 数 学 本 身 存 在 着 一 些 有 趣 的 规 律 和 现 象 ． 正 是 数 学 的 这
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让乐学、学会、会学贯穿数学课堂
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。
”任何知名人士的成功，都不是空中楼阁，更不是纸上谈兵，他们需要的是良好的行为习惯和学习能力地支撑。
乐学是学好任何知识的基础，是学会知识的坚实后盾，而会学是乐学、学会的上层建筑，是我们的教学之本。
新的课程改革要求关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观；要求张扬学生的个性，培养学生的创新能力和自主学习能力。
为了实现这一目标，我尝试了寓教于乐，让情感感染课堂，让学习方法贯穿课堂。
一、创设问题情境，让学生乐学。
孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学有所疑，才有所思，才有所得，才能产生兴趣，形成学习动力。
因此创设情境是学生提出问题的关键也是激发学生乐学的根本。
在教学中，我常常借助图画、故事叙述、游戏等形式，创设与课堂有关的问题情境，以激活学生质疑的因子。
例如，我在教学《圆的认识》一课时，先提出一个十分简单的问题：“你们见过车轮是什么形状的吗？（圆形）有三角形、正方形、椭圆形的车轮吗？为什么？”接着我就用多媒体课件出示三副漫画图片：一只猴子分别骑着用三角形、正方形、椭圆形做车轮的自行车的场面。
三副图一出示学生就炸开了锅，你一言、我一语议论个不停。
当学生确定只有圆形才可以做车轮时，突然有个学生站起来就问：“为什么不用三角形或正方形做车轮呢？” “因为三角形或正方形有棱、有角跑不快。
”一个学生慢条斯理地答道。
此时，学生的问题越来越多，讨论的氛围也越来越浓。
见时机成熟我用动画演示了这只猴子分别驾驶不同车轮的自行车前进的场景，印证了学生的结论。
这样，圆的一些特征及圆在生活实践中的广泛应用，在学生们的头脑中更加清晰了，更加形象具体了。
直至下课孩子们的学兴仍然未减，学习的兴趣依旧高涨。
课下从学生交上来的反思中（我要求学生每节课下来都要写一写一节课的感受），我发现太多的是这样的几句话“其实数学知识与我们的生活有着密切的联系，数学知识并不困难，只要我们细心、留心生活，多动脑、勤动手，就能学好数学。
”看来，问题情境的创设起到了推波逐澜的作用，激发了学生学习数学的兴趣，让他们找到了学习的快乐。
二、探究、交流新知，让学生学会。
学生主动参与学习过程，自主探究、研讨交流是学好数学的关键，教师的任务就是要引导和辅助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。
因此，对于新的知识我们应该让学生独立思考探究、合作交流，通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，获取成功。
为了达到这一目的，我在我的数学课堂中大胆践行。
例如：在教学人教版小学数学第九册《相遇问题》一课时，我是这样设计的[案例剖析]
情景引入：
师：离我最远的那个同学朝我走过来好吗？他在走的过程中你想提问点什么？
生1：每分钟走的路程是什么？（速度）
生2：走了几分钟是什么？（时间）
生3：这个同学的课桌离老师的讲台有多远？
师：得到什么样的关系式？（速度X时间=路程板书）他这一走啊，可真走出点儿学问来，同学们提的问题很棒也很准，今天我们就在这个数量关系上在作作文章，你一定能学会。
[情景引入环节的设计，就是想让学生清楚的了解在生活中存在着许多数学知识，提问环节的设计紧扣了自己研究的课题“培养学生的提问能力”，也达到了温习了旧知的目的。
]
实践探究：
师：我这里有4个词语还得请同学们帮忙解释一下，课件出示（同时，相对，相向，相遇）大家可以下桌相互表演。
学生交流后来找同学上台演示。
并举例说明，一个学生每分70米，另一个学生每分80米，8：00出发，8：05分相遇
师：有了刚才大家的积极参与，我相信下边的内容一定学的更好，有信心吗？
师：课件出示（小强和小丽同时从甲乙两地相对走来，小强每分钟走70米，小丽每分钟走60米。
经过3分钟两人相遇，甲乙两地相距多少千米？）
师：想提点什么问题？
生1：我想提个问题，小强、小丽走的路程和甲乙两地的距离是什么关系？
师：这个想法挺重要的。
同位先演示一下，然后用你理解的方法去解答。
并相互交流.
师：指学生板演
生1:70×3+60×3
生2:(70+60)×3
师:能接受大家的挑战吗?生提问,生1回答.
师：讲的正确咱们就掌声通过了好吗？
师：这个同学的答案与我们大家的有些出入,生2你能给我们大家解释一下你的这种作法吗?
生2:找自己喜欢的朋友帮助演示,重点表演速度和.
师: 讲的正确咱们就掌声通过了!
师：现在我们来做个游戏,找两个学生表演头饰80米、60米
师：两人同时从两地相对走来，8分钟相遇，提问？
两人同时从两地相对走来，8分钟后相距200米，提问？
两人同时从两地相对走来，8分钟相距200米，提问？
[实践探究这个环节设计，我想最突出的一点就是通过学生自己演示、尝试、动手、交流、接受挑战等环节来很好的呈现出教师在课堂上培养学生发现问题，解决问题的意识，同时教师给了学生充分的思考空间对学生的答案没有固定的要求，从而激发了学生的求知欲望和创新欲望，特别是不同解法的讲解，和接受学生提问这两个环节更是大大提高了课堂教学效果，从这单元考试中发现试卷中关于相遇问题的应用题几乎没有出现错误，这一事例充分的证明了这节课是一节有效的数学课。
]
这样的数学课堂让学生倍感轻松，在快乐中收获了知识，对知识点，学生不仅做到了知其然，更是知其所以然。
三、巧妙引导，合理辅助，让学生形成会学的能力。
乐学、学会是会学的前提，学会才是根本。
人的一生最重要的不是掌握知识，而是掌握学习知识的方法，才能使其终身受益。
因此，培养学生学会的能力使其掌握一定的学习方法，是摆在我们每位教师面前一个值得探讨的课题。
为此，在我自己的数学课堂中，大胆尝试、努力践行。
例如，在教学《一个数乘小数》第二课时时，我是这做的：开课前，说明今天的授课内容，数学书第3页的知识。
给15分钟的时间让学生自学勾出重点并提出自己的问题，想办法解决。
时间刚刚过去5分钟，孩子们就读完了书，可接下来我发现有的学生开始读第二遍了，有的再将例3、例4做了一遍。
我还特意问了这个学生：“你为什么又算一遍？”“他说看看对不对”，我说：“书中的结果你说对吗？”这时，他笑了。
我随后走上了讲台问：“同学们读完书了吗？”“读完了”学生齐答到。
我又说：“读完书，不知道干什么的请举手。
”结果不出我的所料有2/3的学生举起了手。
这时我才真正的意识到了孩子们的阅读能力太差劲儿了,不能找到重难点,可见培养学生良好的阅读能力和阅读习惯是多么的重要啊!针对此景我没
有发火，而是又问了一个问题：“书中的例3、例4就是单单的为了让我们计算吗？位数不够时用0来补足吗？你认为今天这节课我们重点要研究什么问题？哪句话引起了你的注意和思考？”这时有几个学生举起了手说：“书中有这样一句话分别比较例3、例4中的积和第一个因数的大小。
”这时我顺着竿子往上爬说：“找的很准吗！那么现在我们比较一下例3、例4中积和第一个因数的关系。
”学生顺利的得到了这样一个结果。
（第二个因数小于1，积小于第一个因数。
）随后我出了几道小题如：1.52×0.5、3.23×0.18等，这些式子结果积都小于第一个因数，这时我问：“为什么会有这样的结果呢？是谁在作怪呢？这些第二个因数有什么样的特征？”生都说小于1，随后我将这句话补充完整并板书当第二个因数小于1时，积小于第一个因数。
我见时机成熟便随口而出那么例4呢？你能把下面的话补充完整吗？全班学生手举起了小手说：“当第二个因数大于1时，积大于第一个因数。
”能举些例子说明吗？学生随后出了许多小题如：1.52×1.5、3.23×1.18等，并说出了道理。
正在问题似乎结束时，有个学生突然提了这样一个问题：“老师第二个因数大于1时或小于1时我们解决了，那么等于1时呢？”我说这个问题提的好。
（看来提问的意识在他们的心中开始蠢蠢欲动了。
）这个问题添补了书中的不足，虽说它并不困难但我欣喜的是学生有了提问的意识，而且问题有价值。
就这样一节课我引领着学生们提出问题并尝试实践最后得到结论。
我觉的这节课的
成功处并不是学生学会了知识，而是通过一节课的学习孩子们掌握了一种能力，掌握了一种学习的方法，这样的课堂才是有效的课堂，这样的学习才是有效的学习。
总之，学习数学的过程，是一种学习策略、学习方法的感受、体验、训练的过程。
教师要在自己的教学过程中，不断地培养学生学习的兴趣，使学生获得科学有效的学习方法，努力做到“教就是为了不教。
”。