历史教学中如何指导学生评价历史人物
历史评价历史人物评秦始皇教案
历史评价历史人物-评秦始皇教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解秦始皇的历史背景和生平事迹；（2）掌握秦始皇在政治、经济、文化、军事等方面的主要成就和影响；（3）学会运用历史资料和观点，对秦始皇进行客观的评价。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读秦始皇的历史地位；（2）学会对比分析，从多角度评价秦始皇的功过得失；（3）培养学生的批判性思维和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的历史观，尊重历史事实，不盲目迷信或贬低历史人物；（2）认识历史人物的功过得失，学会客观评价历史人物；（3）激发学生对历史的兴趣和热爱，培养民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）秦始皇的政治、经济、文化、军事等方面的主要成就；（2）秦始皇的历史地位和影响；（3）对秦始皇的客观评价。
2. 教学难点：（1）秦始皇在各个方面的成就和影响的深入理解；（2）对秦始皇功过得失的平衡评价；（3）运用历史资料和观点进行客观评价的方法。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟悉秦始皇的历史背景和生平事迹；（2）收集相关的历史资料和观点；（3）设计教学活动和评价标准。
2. 学生准备：（1）预习秦始皇的相关内容；（2）准备个人的观点和理由；（3）掌握合作探讨的技巧。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾秦始皇的历史背景；（2）激发学生对秦始皇的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读教材，了解秦始皇的生平事迹；（2）引导学生关注秦始皇在政治、经济、文化、军事等方面的主要成就；（3）鼓励学生提出问题，进行思考。
3. 合作探讨：（1）将学生分成小组，让每组选择一个角度，对比分析秦始皇的功过得失；（2）引导学生运用历史资料和观点，进行深入的讨论和辩论；（3）培养学生的批判性思维和口头表达能力。
（2）引导师生共同对秦始皇进行客观的评价；（3）强调历史观的正确性，激发学生对历史的兴趣和热爱。
历史教学中的历史事件与历史人物
历史教学中的历史事件与历史人物历史教学是培养学生历史意识、历史思维和历史素养的重要途径之一。
在历史教学中，历史事件和历史人物是不可或缺的元素。
通过学习历史事件，学生可以了解和认识历史的发展和演变；通过学习历史人物，学生可以认识到个人在历史进程中的作用和影响。
本文将就历史教学中的历史事件与历史人物进行探讨。
一、历史事件历史事件是历史学科的基本内容之一，它反映了人类社会在某一时期内的重要事实和现象。
在历史教学中，我们应注重对历史事件的选择和组织。
首先，应选择那些对学生有重要意义和影响的历史事件。
比如，我们可以选择重要的战争、变革和发明等。
这些事件对于学生理解历史的发展和演变具有重要作用。
其次，要注重历史事件之间的联系和关联。
历史事件并非孤立存在，而是相互联系和影响的。
教学中，我们应通过教学活动或课程设置等方式，将不同的历史事件联系起来，使学生能够全面地了解历史的发展。
最后，要注意历史事件的多样性和多角度的呈现。
历史事件有时呈现为冲突和对立，有时呈现为合作和共同进步。
在教学过程中，我们应该给予学生足够的空间和平台，让他们从不同的角度来分析和看待历史事件，以培养他们的历史思维和分析能力。
二、历史人物历史人物是历史事件的主要推动者和影响者，他们在历史进程中留下了重要的痕迹。
在历史教学中，我们可以通过学习历史人物来了解他们的生平事迹、思想观点和影响力等，以提高学生的历史素养。
首先，应选择具有代表性和影响力的历史人物进行学习。
历史人物众多，但并非每个人都具有重要意义和影响力。
我们应选择那些能够代表某一历史时期或历史事件的人物进行学习，以便学生能够更加全面地了解历史。
其次，要注重历史人物的多面性和多角度的呈现。
一个历史人物往往有很多方面的表现和影响。
在教学中，我们应注重培养学生发现历史人物的多面性，以及学会从不同的角度和立场来评价和分析历史人物。
最后，要通过教学活动来激发学生对历史人物的兴趣和研究欲望。
历史人物的生平事迹和思想观点往往能够激发学生对历史的好奇和思考。
如何让学生学会评价历史人物
如何让学生学会评价历史人物在现代历史考试中，作为开放试题出现的新的题目类型是如何评价历史人物，中学历史教学中历史人物的评价需要从多方面和多角度进行，要客观公正对历史人物进行评价，结合自己在教学中的体会，就历史人物的评价问题谈些看法。
一、进行历史人物教学应坚持的原则1.评价历史人物要坚持马克思主义的唯物辩证法(2)要用一分为二的观点看待历史人物，防止全盘肯定或全盘否定。
列宁指出：“统一物之分为两个部分以及对它的矛盾着的部分的认识……是辩证法的实质。
”毛泽东把分析矛盾的方法通俗地归结为“两点论”，即“一分为二”。
评价历史人物，必须如此。
2.评价历史人物要坚持历史唯物主义历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。
杰出人物是历史发展的必然产物。
任何杰出人物都不能决定社会发展的基本趋势，他们是顺应着历史发展的趋势出现的。
杰出人物，由于各方面的条件，能够比其他人看得较高较远，他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势，反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求，起到了发起者和组织者的作用，如历史上历次农民起义的领袖，资产阶级革命的先行者孙中山……评价历史人物，还要注意到由于客观条件和主观条件的不同，使得不同的杰出人物在历史上的积极作用有所不同。
在同样的客观条件下产生的杰出人物，由于他们认识社会发展趋势和反映人民群众要求的正确程度、个人的品质和意志的强弱不同，也对他们所起的作用大小有一定的影响，如无产阶级革命领袖与资产阶级左派人物的差别；无产阶级革命领袖之间的差别。
二、评价历史人物的重要前提1.严格的历史性在中学历史教学中一定要提醒学生，使他们认识到历史背景的重要性，以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行评价。
2.科学的阶级性一般来讲，历史人物是生活在阶级社会之中的，因此，对历史人物还应进行科学的阶级性的分析。
这就要求评价历史人物时，既要看历史人物的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还应注意历史人物的复杂性。
高中历史之教学教研 历史教学中如何指导学生评价历史人物素材
历史教学中如何指导学生评价历史人物中学历史教学过程中,经常会遇到历史人物的评价问题。
那么该如何引导学生评价历史人物，应注意哪些方面的问题呢?笔者结合教学实践，谈谈自己的一些看法。
一、评价历史人物的基本标准对历史人物，应根据他们客观上对历史发展、社会进步所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物的基本标准。
只有标准明确,才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。
二、评价历史人物的重要前提1．严格的历史性列宁指出：”在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内."这就是说，评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，绝不能脱离当时的社会现实。
只有这样才能避免下面一些错误倾向：（1）用今天的标准去苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等等。
（2）对历史人物的局限性估计不足，不适当地拔高、颂扬古人,把古人现代化.(3）把古人与今人简单类比,牵强附会。
因此，在中学历史教学中,一定要提醒学生注重历史背景的重要性，以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行评价。
2．充分的全面性评价历史人物要用矛盾的眼光看待历史人物，重视偶然性和必然性之间的关系。
此外，还应注意以下两点：（1）评价历史人物应注意其个性特点，如品质、气节、修养、性格等.因为在相似的历史条件下，地位相近的历史人物，他们的表现和作用并不完全相同。
例如，同是封建帝王，隋炀帝气度狭隘，对一些才能突出的诗人也要杀之而后快;唐太宗则胸怀宽广,善于纳谏。
再如，左宗棠和李鸿章都是洋务派的代表人物,都是清朝政府的大员，但在收复新疆问题上两人观点截然对立。
当然，个性特点并不是评价历史人物的主要标准，而应看历史人物对历史所起的作用.例如，武则天虽然大肆杀戮，但她统治期间社会经济继续发展，因此,郭沫若才会给予”政启开元，治宏贞观"的高度评价.（2)应注意主观动机和客观效果之间的关系。
传 《如何教好中国古代史？(上)》这门课,简述你是如何在初中历史教学中培养学生评价历史人物的能力
认真回顾《如何教好中国古代史？（上）》这门课，结合自身教学案例简述你是如何在初中历史教学中培养学生评价历史人物的能力的。
初中历史教学中培养学生评价历史人物的能力李占营在初中历史教学中培养学生评价历史人物的能力，首先要进行评价方法的理论性指导。
如先要说明人物的社会称谓，评价过程要史论结合，论从史出，即要有史实、有结论；又要客观公正、一分为二地全面评价，要功过分明；要把历史人物放在当时的历史环境下去评价，不能以今天的标准去要求古人；等等。
具体地说：第一、指导学生在评述人物时，首先应明确说明他们的社会称谓。
如曹操，东汉末年的政治家、军事家和诗人；郑和是明朝时期，中国也是世界上伟大的航海家和外交家”；秦始皇是秦朝的建立者，中国历史上第一位皇帝，也是历史上著名的暴君。
简短的一句话，可以开门见山、一目了然地说明人物的社会影响。
第二、简述人物的主要事迹。
评价历史人物，需要用他们的具体言论、社会活动来论证评价其功过是非。
需要把与历史人物有关的历史活动或事迹，简明扼要地罗列出来。
既可以结合人物事迹的实际分领域列举，也可分阶段列举：分领域列举，如汉武帝的事迹可概括为：（1）政治：颁布“推恩令”，允许诸侯再分封，削弱诸侯势力，重用人才；（2）经济：将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，治理黄河（3）思想文化：“罢黜百家，独尊儒术”，推行儒学教育，中央设太学；（4）军事与民族关系：派卫青、霍去病北击匈奴（6）外交：派张骞出使西域，开辟丝绸之路。
分阶段列举，如唐玄宗统治前期：整顿吏治，任用贤能，发展生产，提倡节俭；重视对边疆地区的管辖，推动唐朝进入了全盛时期，史称"开元盛世"。
但在唐玄宗统治后期：宠爱杨贵妃，不理政事；重用奸臣，以致酿成“安史之乱”，使唐朝由盛转衰。
第三、阐明对人物的看法。
历史人物的哪些活动值得我们肯定或否定？对这个历史人物，你最终的评价是什么？从他身上，你能学到什么精神品质或得到什么启示？这是学生的思想认识得以升华的关键一步，体现了“论从史出”的历史学习方法。
历史教学中应如何评价历史人物
历史教学中应如何评价历史人物摘要:在教学实践当中,引导学生掌握评价历史人物的原则、方法,教会学生客观、公正地评价历史人物,有助于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力,也有助于其形成科学的人生观和价值观,对其以后的人生有着非常重要的影响。
关键词:历史;教学;评价在教学实践当中,引导学生掌握评价历史人物的原则、方法,教会学生客观、公正地评价历史人物,有助于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力,也有助于其形成科学的人生观和价值观,对其以后的人生有着非常重要的影响。
因此,在中学历史教学中,我们应重视这个问题。
我经过长期历史实践教学,对如何评价历史人物做了以下总结:一、要正确的评价历史人物必须建立在确凿史实的基础上占有材料,弄清历史事实,是进行历史研究的最基本的条件。
弄清历史事实,才能准确判断。
要弄清事实,不仅要详细地占有材料,还要对材料进行分析,作一番“去伪存真,去粗取精”的考订工作。
我们所要评价的历史人物,一般都会有众多的历史事件贯穿其一生,所以必须首先广泛地了解这些基本的事实材料。
因而,在历史材料的选择上,尽可能采用实物史料,选择性地使用文献史料、口碑史料、声像史料,尽可能采用原始史料、选择性地采用撰述史料等,要少口述,多笔录。
这样等更接近史实,评价更准确。
二、评价历史人物要坚持历史唯物主义历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下,承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。
杰出人物是历史发展的必然产物。
任何杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势,而他们自己却是顺应着历史发展的趋势出现的。
杰出人物,由于各方面的条件,能够比其他人看得较高较远,他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势,反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求,起到了发起者和组织者的作用,如历史上历次农民起义的领袖,资产阶级革命的先行者孙中山等。
三、评价历史人物要分析历史人物成长的时代和各种社会条件毛泽东同志在《纪念孙中山》一文中曾说:“孙先生也有他的缺点方面。
历史教学中对人物的评价
历史教学中对人物的评价历史教学中，对人物的评价是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和人物的作用，还可以培养学生的批判思维和价值观。
在历史教学中，对人物的评价可以分为正面评价和负面评价。
正面评价通常用来称赞那些对历史有重要贡献、伟大的人物，负面评价则用来批评那些在历史中扮演消极角色、造成严重后果的人物。
对于正面评价的人物，教师应该传达他们的伟大之处、贡献以及他们的影响力。
在中国历史教学中，我们可以对于秦始皇进行正面评价。
教师可以告诉学生，秦始皇统一了中国，实行了一系列有利于国家统一和发展的政策，例如修筑长城、制定统一的文字和法律等。
通过展示秦始皇的伟大成就，教师可以帮助学生更好地理解并欣赏他的历史地位。
对于负面评价的人物，教师应该准确传达他们的错误、罪恶和后果。
在二战的历史教学中，我们可以对希特勒进行负面评价。
教师可以告诉学生，希特勒是一个极端主义者，他发动了二战，导致了数百万人的死亡，破坏了欧洲的和平与稳定。
通过展示希特勒的罪行，教师可以帮助学生认识到纳粹主义的危害，并引导学生形成正确的价值观。
在评价人物时，教师应该注意客观与主观的平衡。
虽然个人观点不可避免地会有一定的主观性，但教师需要根据历史事实和证据进行评价，尽量避免个人偏见和情感色彩的介入。
这样能够使评价更加客观，让学生在正常的历史教学中获得正确的历史知识。
历史教学中对人物的评价还应该引导学生进行批判性思维。
学生应该能够理解评价的多样性，并不断提出问题、进行讨论和思考。
在评价毛泽东这个人物时，学生可以提出不同的观点和问题，例如他的政策对中国的影响、文化大革命的后果等。
通过进行批判性思维，学生能够更好地理解历史人物的价值和局限性。
历史教学中对人物的评价是非常重要的。
它可以帮助学生更好地理解历史事件和人物的作用，培养学生的批判思维和价值观。
合理的评价既要赞扬伟大的历史人物，也要批评错误和罪恶的历史人物。
评价应该既客观又批判，引导学生进行思考和讨论。
初中历史教学中历史人物的教学策略
初中历史教学中历史人物的教学策略一、引言在初中历史教学中，历史人物的教学是一个重要的组成部分。
历史人物是历史事件的重要参与者，他们的行为和决策对历史进程产生了深远的影响。
通过了解历史人物，学生可以更好地理解历史，培养他们的历史意识和人文素养。
然而，历史人物的教学并非易事，需要教师采取有效的策略和方法。
本文将探讨初中历史教学中历史人物的教学策略，以期提高教学效果，培养学生的历史素养。
二、历史人物的教学策略1.明确教学目标在历史人物的教学中，教师需要明确教学目标。
首先，学生应了解历史人物的基本信息，如姓名、生平和主要事迹等。
其次，学生应理解历史人物的行为和决策对历史进程的影响。
最后，学生应学会分析和评价历史人物，培养他们的历史意识和批判性思维。
2.精选教学材料历史人物的教学材料应多样化，包括文字、图片、影像和实物等。
教师可以从教材、史料、纪录片和相关文物中选取合适的教学材料，以便生动地呈现历史人物的形象和事迹。
同时，教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学和网络资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.创设情境教学情境教学是历史人物教学的重要方法之一。
通过创设历史情境，学生可以更好地理解历史人物所处的时代背景和环境，从而更好地理解他们的行为和决策。
教师可以利用历史图片、影像资料和模拟场景等方法，创设情境教学，使学生身临其境地感受历史。
4.注重学生参与在历史人物的教学中，学生的参与是非常重要的。
教师应创造机会让学生表达自己的看法和理解，通过讨论、角色扮演和小组合作学习等方式，让学生参与到历史人物的讨论中来。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和表达能力。
5.渗透德育教育历史人物的教学不仅仅是知识的传授，更是德育教育的渗透。
教师应引导学生从历史人物身上汲取道德和精神力量，培养他们的爱国主义情怀和社会责任感。
例如，教师可以引导学生从革命先烈身上学习不怕牺牲、勇往直前的精神，从伟人身上学习勤政爱民、以民为本的执政理念。
如何培养学生评价历史人物的能力
如何培养学生评价历史人物的能力在历史教学中，我们常常会遇到历史人物的评价问题。
我们所说的历史人物，是指在一定的历史时期，对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、对历史发展有着重大影响影响、留下明显痕迹的人。
对于如何评价，个人的观点不一，学生因为知识的有限性，在评价历史人物的时候，总是感觉无从下手。
在这里，根据自己在教学中的一些实际做法和各位同仁探讨一下：一、让同学们树立评价历史人物的指导思想和正确标准通过评判一个历史人物，可以让我们更好的把握历史人物的活动，把握历史发展的客观规律。
在评判一个历史人物的时候，我们不能单单停留在评价他一生的功过是非上，应该发掘其现实意义，从各类历史人物中总结其经验教训，从中我们可以学习哪些优良的品质，并摒弃那些不良的做法，让我们能更好的面对我们今天的生活，更好的处理与他人的关系，正确的对待自己的成功与失败。
我们常见的具体标准有：是否完成了国家统一，推动了历史发展；是否调整了经济政策，促进了经济发展；是否反击了外来侵略，捍卫了国家民族的利益；是否促进了科技文化的发展等。
二、对历史人物做出判断、分析、和评价的具体原则第一、运用阶级分析的原则。
历史人物大都生活于阶级社会中，因此在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。
例如，历史人物大都生活于阶级社会中，因此在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。
例如，在反对国内统治阶级的压迫和反抗外来侵略过程中所涌现出来的民族英雄，像林则徐、孙中山等等，我们要肯定他们浴血奋斗的英雄气概。
第二、坚持一分为二的原则。
例如，我们可以这样来评价秦始皇。
他顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望；他建立了君主专制中央集权制度，统一文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响；他通过统一战争，扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。
初中历史人物评价教案
初中历史人物评价教案导语：历史人物评价是历史学习中重要的一环，通过对历史人物的评价，可以深入理解历史事件和社会变迁，培养学生的历史思维能力和分析能力。
本文将提供一个初中历史人物评价的教案，旨在帮助教师有效地设计和实施相关教学活动。
一、教学目标1. 理解历史人物评价的重要性和目的；2. 掌握评价历史人物的基本方法和技巧；3. 能够分析评价历史人物的得失，形成自己的观点和见解。
二、教学准备1. 教师准备:- 提前准备相关的历史故事或事件，选择几位重要历史人物作为案例；- 准备相应的教学素材，包括图片、文字材料等；- 熟悉教材的内容，并提前安排教学过程。
2. 学生准备:- 小组讨论的素材准备，如历史人物的传记、相关研究资料等；- 准备评价历史人物的模板或框架。
三、教学过程1. 导入：介绍历史人物评价的重要性和目的，引发学生对历史人物评价的兴趣和思考。
例如，通过引用一句名言或者展示一张图片来激发学生的好奇心，引导他们思考不同历史人物的评价可能有哪些因素影响。
2. 概念讲解：通过讲解，明确历史人物评价的含义，即对历史人物的成就、贡献、性格、影响等方面进行客观分析和评价。
3. 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个历史人物进行评价。
学生可以通过查阅资料、互相讨论等方式进行准备。
4. 整合分享：让每个小组派代表进行评价分享，分享的内容可以包括历史人物的背景、重要事件、成就、影响等方面。
其他小组成员可进行补充和提问。
5. 理论指导：讲解评价历史人物的基本方法和技巧，如从正反两个方面进行评价、注重客观事实、适度主观判断等。
6. 实践操作：让学生再次回到小组，根据刚才的分享和讲解，对所选择的历史人物进行重新评价。
鼓励学生从多个角度出发，进行深入分析。
7. 展示交流：鼓励学生向其他小组展示自己的评价结果，并进行互动交流。
每个小组可以提出自己的观点和见解，通过辩论和对话的方式加深对历史人物评价的理解。
8. 总结：教师对历史人物评价的重要性和方法进行总结，并激发学生对历史人物评价的进一步思考。
如何在初中历史教学中评价历史人物
如何在初中历史教学中评价历史人物摘要：在初中教学实践当中，为了更好的培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有助于其形成科学的人生观和价值观，就需要对学生针对初中生的特点进行关于评价历史人物的原则、方法的有效培养，教会学生客观、公正地评价历史人物，这对其以后的人生有着非常重要的影响。
关键词：历史教学评价中国历史绵延数千年，创造了灿烂的中华文明，也造就了不计其数的历史人物。
这些历史人物或大或小都在历史上对社会的发展、国家的兴衰起了不同的影响作用。
那我们该如何来评价这些历史人物呢？这就要求我们每个人，尤其是历史教师，必须以客观的、全面的眼光去评价历史人物。
下面就结合自己在教学中的体会，简析一下如何评价历史人物。
在教学实践当中,如何引导学生掌握历史人物做了以下总结:一、对历史人物的评价要坚持以确凿史实为基础拥有确实可靠地史实是进行历史研究的最基本的条件。
只有弄清历史事实,才能准确判断。
初中学生对于历史的了解大多来自历史课本，这就为学生对历史人物有一个正确、公正的认识提供了良好的基础。
对于课外了解的历史人物的评价，我们首先要收集史实，在历史材料的选择上,尽可能采用实物史料,选择性地使用文献史料（各个朝代的实录、起居注）、口碑史料、声像史料,尽可能采用原始史料、选择性地采用撰述史料等,要少口述,多笔录。
然后对这些事实进行辨别，作一番“去伪存真,去粗取精”的考订工作。
这样获得的史料更接近史实,所以评价更准确，更公正，更可以为其他人所接受。
二、评价历史人物要坚持历史唯物主义针对初中学生中对于许多历史人物产生的英雄主义认知，在历史教学中一定要坚持历史唯物主义的观点。
历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。
杰出人物是历史发展的必然产物，但杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势，而他们自己也是顺应着历史发展的趋势出现的。
如在初中课本当中介绍到的一位重要的历史人物——拿破仑。
历史评价历史人物-评秦始皇教案
一、教案基本信息历史评价历史人物——评秦始皇教案课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生了解秦始皇的历史背景和生平事迹。
2. 培养学生对秦始皇的评价能力，理解秦始皇的历史地位。
3. 引导学生思考秦始皇的贡献与不足，培养学生的批判性思维。
教学重点：秦始皇的生平事迹、历史地位及其评价。
教学难点：如何引导学生客观评价秦始皇的贡献与不足。
二、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍秦始皇的历史背景，引导学生关注秦始皇这位历史人物。
2. 自主学习（5分钟）学生阅读教材，了解秦始皇的生平事迹，包括统一六国、建立中央集权制度、推行统一度量衡、修建长城等。
3. 课堂讨论（10分钟）教师组织学生进行课堂讨论，让学生分享对秦始皇的评价，引导学生从多角度审视秦始皇的贡献与不足。
4. 案例分析（5分钟）教师展示与秦始皇相关的案例，如焚书坑儒、长城修建等，引导学生分析这些事件背后的原因和影响。
6. 课后作业（课后自主完成）三、教学评价1. 课堂讨论参与度：观察学生在课堂讨论中的积极性、主动性。
2. 课后作业完成质量：评估学生作业中的观点、论据和逻辑性。
3. 学生对秦始皇的评价能力：评价学生在评价秦始皇时的全面性、客观性。
四、教学反思教师在课后应对本节课的教学进行反思，分析教学效果，针对学生的反馈调整教学策略，以提高教学水平。
五、拓展活动组织学生进行历史人物角色扮演，让学生站在秦始皇的角度，体验他的生活和工作，进一步理解秦始皇的决策和贡献。
六、教学内容拓展1. 秦始皇的后世影响：分析秦始皇的统治措施对后世中国的影响，如中央集权制度、统一文字度量衡等。
2. 秦始皇的历史争议：介绍秦始皇历史地位存在的争议，如焚书坑儒事件的真实性、长城修建的目的等。
七、教学活动设计1. 小组讨论：将学生分成小组，讨论秦始皇的贡献与不足，要求每组提交讨论报告。
2. 课堂演讲：邀请学生代表进行课堂演讲，分享他们对秦始皇的评价。
八、教学资源准备1. 教材：提供相关历史教材，为学生提供秦始皇的基本信息。
如何引导学生正确评价历史人物
如何引导学生正确评价历史人物摘要：人类历史源远流长，众多历史人物在人类历史发展的长河中具有举足轻重的作用，是人类历史的推动者。
引导学生正确的评价历史人物是初中历史教学的一个重要任务，也是中学历史教学中不可缺少的重要环节。
所以，引导学生掌握正确评价历史人物的方法非常必要。
关键词：评价历史人物标准方法原则《初中历史新课标》要求，“学习客观的认识和评价历史人物、历史事件和历史现象”，由此可见，引导学生正确的评价历史人物是初中历史教学的一个重要任务，也是中学历史教学中不可缺少的重要环节。
但是，对于尚未形成正确的人生观、世界观，知识水平有限的初中学生，学会正确、客观的评价历史人物并非一件容易的事。
对于历史人物的评价，有的学生以偏概全，要么只看到人物的优点，要么只看人物的缺点；有的以个人喜好为准，感情用事。
但是，对于人物的认识和评价你要真让他们详细的说一说，很多学生又说不清，对人物的认识要么很肤浅，要么是一棍子打死，总之，这种现象在初中学生中是比较普遍的，所以，引导学生掌握正确的评价历史人物的方法非常必要。
如何引导初中学生对一个历史人物形成正确的认识和评价呢？结合我的教学体会谈几点看法。
一、要引导学生形成正确评价历史人物的标准这个标准就是是否有利于生产力的发展和社会进步，也可以换一种说法就是是否顺应了历史发展潮流。
这一标准比较抽象，可以在教学中循序渐进渗透，如学习商鞅变法时，可以引导学生讨论这样一个问题“秦孝公死后，太子在位，守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果他被车裂而死。
结合史实看，他的变法成功了，还是失败了？为什么？”在学生讨论回答基础上，老师引导学生认识到商鞅通过变法使秦国成为七国中实力最强的国家，为后来秦统一全国奠定了基础，变法顺应了历史发展潮流，促进了社会进步和生产力的发展，组织变法的商鞅虽死，但变法成功了，商鞅顺应了历史发展潮流，对于推动战国时期秦国发展作出了重大贡献，所以我们可以说商鞅是战国时期杰出的地主阶级改革家，从而对商鞅和商鞅变法形成一个正确的认识。
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物历史教学中，评价历史人物是非常重要的一部分。
指导学生正确地评价历史人物，既可以锻炼学生的历史意识和批判性思维，也可以加深学生对历史事件和人物的认识。
那么，在初中历史教学中，如何引导学生正确地评价历史人物呢？一、认识历史人物的时代背景评价历史人物，首先要了解历史人物所处的时代背景。
因为历史是一个不断变化、推进的过程，历史人物往往是在特定的历史背景下发挥其作用和作出决策。
比如，我们评价明朝开国皇帝朱元璋时，就要了解他所处的时代背景：面临着外族侵略和政治动荡，社会经济落后，这些都是形成朱元璋的思想和决策的重要背景因素。
二、了解历史人物的思想和行为了解历史人物的思想和行为是评价历史人物的核心，也需要在教学中进行重点培养。
评价历史人物的时候，不仅要看其所处的时代背景，还要注重他的思想和行为，思维是否宽广、行为是否切近人民疾苦等都是一些重要的经验。
比如，我们评价项羽这个历史人物时，要权衡其胜败得失和影响，同时也要关注其人性，讨论他的善恶，如果有网络图书馆则能更方便地进行这方面的资料搜索。
三、批判性思维要贯穿整个评价过程评价历史人物的过程中，要贯彻批判性思维的原则，提高学生的批判意识。
批判性思维要求学生对历史人物和事件进行辩证分析，消除主观偏见，找到真正的问题所在，以及不同观点之间的关系。
具体地说，学生可以从以下几个角度发挥批判性思维：1.反思历史人物的失误：学生可以思考那个历史人物所犯错误的原因，并试图提出解决方案。
2.闪光点的发掘：除了反思失误之外，学生还应该重视历史人物的成就，寻找他们的优点和闪光点。
3.不同观点的转换：学生要了解在不同的社会和文化背景下，每个人都会有不同的观点，因此需要在不同的观点下反思评价所研究的历史人物和事件。
四、尊重历史人物的身份和角色评价历史人物时，还需要尊重其身份和角色。
每个历史人物都是有着特定的背景和角色，比如皇帝、太监、文臣等等。
中学历史课堂要重视人物教学
中学历史课堂要重视人物教学在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分。
如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，在此谈谈自己的看法。
一、明确学科要求，是历史课进行人物教学的前提历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。
人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。
正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。
正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。
现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。
课本通过多种形式和途径，使不少历史人物的形象栩栩如生。
在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。
我们在教学中必须依据大纲要求，充分利用课本中的图文系统，准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎感情，对学生进行理想及人生观教育。
二、充分利用课本，是历史课进行人物教学的途径历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
1、描述图画，趣化人物形象。
中学历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图画。
这些图画从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。
在教学中，教师必须借助这类图画，对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明的印象。
历史教学中应如何评价历史人物
物 主义的观 点对人 物作 出正确 的评价 ， 才能 帮助学 生分清历 史人物 的是 非 邓 世 昌 、 骧 等 。他 们 的 爱 国 事 迹 和 民 族 气 节 都 值 得 大 大 颂 扬 。 岳 飞 “ 徐 直 曲直 、 识历史 人物 的本 质 ， 认 从而 取得有关 历史 人物 的完整知识 ， 到深 刻 抵 黄龙府 与诸君 痛饮耳 ！ 收复失 地 的雄 心壮 志 ， 天祥 宁死 不屈 ， 收 ” 文 慷慨 就
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历 史 教 学 中应 如 何 评 价 历 史 人 物
贾志 武 （ 南 省西 平 县 教 师 进 修 学校 河 南 西平 河
历史是 一个人 物活动 的大舞 台 ， 有人物 活动就 构不成 历史 。离开 了 没 ３２ 对 民族英雄 的评价 ： ． 中华 民 族 是 一 个 具 有 光 荣 传 统 的 民 族 ， 不 它 历史 人物历 史教学 就无从 谈起 。在历史舞 台上 有形形 色色的人 物 ， 他们 各 仅 在反对本 国反 动统治 的斗争 中表 现 了顽强 的斗争精神 ， 而且在反 对外 来 自作 了有声 有色 的表演 。对历史 舞 台上涌 现 的各 式各 样 的人 物如何 正 确 侵 略 、 取 民 族 解 放 的 斗 争 中 也 表 现 出 大 无 畏 的 英 雄 气 概 。 在 教 学 过 程 争
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【 要】 摘 历史是 人 民群 众创造 的。讲述 和评 价历史 人物是 中学历 史基础知 识教学 的重要任 务之 一。本 文从评价 历史人 物的基 本观点 基 本 方 法 、 不 同类型 的历史人 物的评价 等方 面进行 了分析 ， 旨在 提高学 生分析 问题 、 解决 问题的 能力。 【 键词】 史教学 ； 价 ； 关 历 评 历史人 物 【 文献标识 码】 Ａ 【 文章编 ＠］ ０ ９ ５ ７ ｛ ０ ２ ０ —０ １ —０ １ ０ － ｏ １ ２ １ ）６ ２ ２ ２
初中历史教学中历史人物教学的策略
初中历史教学中历史人物教学的策略一、初中历史人物教学的重要性历史人物是历史事件、历史现象的载体，是历史教学中不可或缺的重要组成部分。
在初中历史教学中，历史人物教学的重要性不言而喻。
首先，通过历史人物教学，可以帮助学生更好地了解历史事件、历史现象，加深对历史的理解和认识。
其次，历史人物教学可以培养学生的人文素养和人文精神，增强学生的历史意识和文化认同感。
最后，历史人物教学可以培养学生的情感态度和价值观，提高学生的综合素质。
二、初中历史人物教学的策略1.确定教学目标教学目标是历史人物教学的核心，教师在进行历史人物教学时，首先要明确教学目标。
具体来说，教学目标应该包括以下几个方面：了解历史人物的主要事迹和贡献；分析历史人物的思想、性格和影响；探讨历史人物对当时及后世的影响；培养学生的历史意识和文化认同感；培养学生的情感态度和价值观。
2.深入挖掘教材教材是历史人物教学的重要资源，教师在进行历史人物教学时，应该深入挖掘教材，了解历史人物的主要事迹和贡献。
同时，教师还应该根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的历史人物进行教学。
3.运用多种教学方法在历史人物教学中，教师可以通过多种教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以通过讲述故事、播放视频、组织讨论、小组合作学习等方式进行教学。
同时，教师还应该注重培养学生的探究能力和创新精神，引导学生自主探究历史人物的主要事迹和贡献。
4.注重情感态度价值观的培养情感态度价值观是历史人物教学的核心目标之一，教师在进行历史人物教学时，应该注重培养学生的情感态度和价值观。
具体来说，教师应该引导学生正确看待历史人物的是非功过，培养学生的正义感和责任感。
同时，教师还应该引导学生从历史人物身上汲取智慧和力量，树立正确的人生观和价值观。
5.注重与其他学科的融合历史学科不是孤立的，而是与其他学科有着密切的联系。
在进行历史人物教学时，教师应该注重与其他学科的融合，拓宽学生的视野和知识面。
历史老师的历史人物研究方案
历史老师的历史人物研究方案一、引言历史是一个重要的学科，研究历史人物是了解过去并从中学习的重要途径之一。
在历史老师的教学中，进行历史人物研究能够激发学生的兴趣，拓宽他们的历史视野。
本文旨在提出一份基于历史老师的历史人物研究方案，以帮助历史老师更好地组织研究活动，提高学生的历史素养。
二、目标1. 帮助学生增强对历史人物的了解和认识。
2. 提高学生的历史研究能力和批判思维能力。
3. 培养学生的合作和沟通能力。
三、步骤与实施方法1. 确定研究主题- 由历史老师根据学生的知识和兴趣确定研究主题，可以是著名历史人物，也可以是与某一历史事件或时期相关的人物。
- 主题既要符合教学大纲的要求，又要能够激发学生的兴趣。
2. 研究资料收集- 学生通过图书馆、电子资源和互联网等途径搜集与所选历史人物相关的资料。
- 历史老师提供必要的指导和建议，教导学生如何评估资料的可靠性和权威性。
3. 学生研究报告- 学生根据所收集到的资料撰写研究报告，报告内容包括人物的背景介绍、重要贡献和影响等。
- 历史老师鼓励学生运用历史概念和批判思维分析人物的作用和历史地位。
4. 分组讨论和展示- 将学生分成小组，让他们互相交流和讨论各自研究的历史人物。
- 学生可以通过小组展示的形式，与其他小组分享自己的研究成果，并接受同学们的提问和评论。
5. 总结和反思- 历史老师引导学生总结研究过程中遇到的困难和挑战，思考如何更好地进行历史人物研究。
- 学生以个人形式撰写反思报告，包括对历史人物研究的感悟和所取得的收获。
四、评估通过以下方式评估学生的研究成果：1. 学生研究报告的质量和深度。
2. 学生在小组讨论和展示中的表现和参与度。
3. 反思报告的思考和表达能力。
五、预期成果1. 学生了解和认识了不同历史时期的重要人物，拓宽了历史知识面。
2. 学生培养了批判性思维和独立研究能力。
3. 学生通过小组合作和互相交流提高了合作与沟通能力。
4. 学生提高了历史文献阅读和信息评估的技能。
中学历史人物教学的教育策略
标题：中学历史人物教学的教育策略摘要：中学历史人物教学对于学生了解历史，提高历史素养具有重要作用。
本文旨在探讨中学历史人物教学的教育策略，包括选择合适的历史人物、设计有效的教学活动、运用多元教学方法以及注重情感态度价值观的培养。
通过这些策略的实施，旨在提高学生对历史人物的理解和兴趣，培养其历史思维和批判性思考能力。
一、引言历史人物是历史的重要组成部分，他们的行为、决策和成就影响了历史的进程。
中学历史课程中引入历史人物的教学，有助于学生理解历史事件，形成历史观念，提高人文素养。
然而，传统的历史教学往往过于注重历史事件的客观描述，忽略了历史人物在历史进程中的影响和作用。
因此，我们需要探索新的教育策略，以更好地进行历史人物教学。
二、选择合适的历史人物选择合适的历史人物是进行历史人物教学的重要一步。
这些人物应该具有代表性，能够反映当时的历史背景，同时能够引发学生的兴趣。
此外，选择的人物应当具有丰富的性格特点和人生经历，以便学生可以从多个角度去理解和评价他们。
三、设计有效的教学活动有效的历史教学活动应该包括多种形式，如角色扮演、小组讨论、辩论、模拟演讲等。
通过这些活动，学生可以更深入地了解历史人物，培养其历史思维和批判性思考能力。
例如，通过角色扮演，学生可以体验历史人物的决策过程，从而更好地理解他们的动机和影响。
四、运用多元教学方法为了提高教学效果，教师应该运用多种教学方法。
例如，可以使用多媒体资源，如电影、纪录片、图片和音频，来增强学生对历史人物的感知。
此外，教师还可以使用互动式白板或在线平台，提供丰富的互动活动，使学生能够积极参与教学过程。
五、注重情感态度价值观的培养历史人物教学不仅仅是传递知识，更是培养学生对历史的情感态度和价值观。
通过介绍历史人物的英勇、智慧、挫败和坚持，可以培养学生的坚韧和不屈不挠的精神。
同时，通过引导学生思考历史人物的决策对当时和后世的影响，可以培养他们的社会责任意识。
六、教师角色与专业发展在历史人物教学中，教师扮演着重要的角色。
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历史教学中如何指导学生评价历史人物
肖世明（重庆市武隆县白马中学）
在历史教学过程中，历史人物的活动是复杂多样的。
如果说从纵的角度看，他们一生变化起伏，具有阶段性；如果说从横向看，在同阶段，他们也可能有不同性质、不同方面的活动，具有多重性。
我们教师在教学中，对历史人物，除了要采用多种方法讲授外，更为重要的是要指导学生进行正确评价。
教师要在评价中培养学生能力，也要帮助学生树立正确的人生观、价值观和是非观。
教师在教学中对历史人物的评价，通常采用下列方法进行：
一、对历史人物的阶段评价法
在历史教学中可以看到历史人物的思想行为是随历史的变化而变化的，他们在历史进程中的作用也要随着变化。
或者由好变坏，或者由坏变好，好坏相间。
我们评价跨越不同阶段的历史人物时，就应引导学生应用阶段理论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价他们的功过是非。
如：陈独秀在北洋军阀统治时期，他高举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动；1920年，他在中国建立第一个共产党早期组织，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的。
但是，他在第一次国内革命战争后期，对国民党右派镇压革命一再妥协退让，所以他对大革命的失败负有重大责任。
在历史教学中，应用阶段评价法去评价历史人物，这样既可避免对历史人物不分阶段、不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。
二、对历史人物的定性评价法
历史好比就是个大舞台，而历史人物好比舞台上的某个角色。
历史人物，他们的活动是多方面的，社会的曲折发展变化，也决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面。
在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予他总的评价定性，然后也要围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。
如：南宋时的岳飞，他的活动表现为多方面，写过诗词，忠于皇帝，也还镇压过人民起义，但根据当时的时代背景和社会矛盾分析，岳飞首先应是一个抗金英雄。
又如近代史上的龚自珍，课本在开头就用他“是道光时候的思想家和诗人”一句定性评价，概括了他的一生。
然后在课文中进行比较细致、全面地对他阐述。
总之，要对具体人物具体分析，在功过之间，要抓主要方面作定性评价。
三、对历史人物的功过评价法
教学过程中需要评价的历史人物，他们有的是具有两面性，即功过兼有，所以在评价历史人物中必须从功与过两方面来考虑；他们有的功与过并存于同一时期的不同方面，有的则分别存在于不同时期，呈现前后变化。
因此在教学中要将其活动分解为几个方面，要实事求是地进行评论，该肯定的就要肯定，该否定的就要否定。
比如：康熙皇帝是清朝杰出的一个君主，他一方面重视农业生产的发展，为巩固清朝统一，对清朝的多民族的封建国家作出了非常重要的贡献；但另一方面他又大兴文字狱，压制知识分子的反清思想。
前者是进步的，适应了历史发展趋势，后者是消极的，表现了清王朝的腐朽没落。
四、对历史人物的分析评价法
在阶级社会里，人物都是划分为阶级的，他们从事政治的、经济的、文化的、宗教的活动，无一例外都代表其所属的各自的阶级利益。
因此在评价历史人物时，要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，并把它放在特定的历史条件下进行分析，要揭示其阶级内容和阶级实质，既不能笼统地进行综合或加减抵消，也不能互相取代，以达到客观公正地评价。
如：1929 —1933年经济危机时期的美国总统罗斯福，他当时虽然通过采取恢复银行信用、调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复，但他毕竟是资产阶级政治代表，只是“稍微抑制一下个别最不受抑制的资本主义利润的代表者，稍微加强一下国民经济的调节作用”。
因此，对其新政既不能评价过高，也不能全盘否定。
教师要引导学生用历史的、阶级的和逻辑的分析方法，以达到全方位地立体地分析和考察历史人物的活动，给予客观的评价，通过评价来提高学生的运用辨正唯物主义和历史唯物主义的观点来分析问题和解决问题的能力。
以上几种方法，只是从某一特定角度的评价方法。
其实在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素都要给以考虑，进行综合运用。
只有这样，才能比较客观公正地对历史人物作出正确评价。
(作者简介：肖世明，重庆市武隆县白马中学校一级教师、年级主任。
邮编：408527；电话：023-138********；信箱：xsm5135@)
（来源：《中国教育科学》2010年4期，）。