从生活入手构建实效品德课堂论文
思想品德教学生活化的应用与看法论文
思想品德教学生活化的应用与看法论文思想品德教学生活化的应用与看法论文思想品德教育教学离不开生活，它本就是从生活中来并且服务于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。
初中课堂的思想品德教育也要紧密结合生活，让学生爱生活，积极生活，并且从生活中提高思想品德修养。
下面笔者将结合自身的教学实践，谈一谈自己对思想品德教学生活化的应用与看法。
1 生活化教学理念的内涵生活化教学理念，就是将生活渗透到教学中，让其贯穿在每个教学步骤中，将生活与教学相结合。
教育从生活中总结，所以要回归于生活。
首先，教师要转变教学理念，自己去挖掘和生活有关的资源并运用到教学中；其次，把学到的知识回归生活，是提高学生生活质量的良方。
生活化教学理念的核心是生活，这种理念为我们新课改下的教学模式转变提出了很好的方向。
而初中思想品德教育也应该渗透生活化的教学理念，关注学生生活状态，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下学习成长。
2 生活化理念在初中思想品德教学中的渗透初中思想品德教学要根据新课改的要求将生活化理念融入课堂中，让学生们走进生活，亲自去体验知识和技能并且运用在生活中。
所以在教学的许多方面就要求教师能够准确把握，进行改革，更加关注学生的成长。
下面，笔者将从以下四个方面来叙述生活化理念应如何渗透在思想品德教育中。
2.1教学内容贴近生活新课改明确指出，思想品德教学内容要贴近学生生活，在学生认知能力范围内。
从学生的生活经历中选择有实践意义的教学内容拿来开展思想品德教育，这要求初中教师要有较高的观察搜寻能力。
贴近生活的教学内容有利于学生更好地接受，内容更容易理解。
例如，在对关于集体主义和团结的教学内容时，教师不可空泛地讲大道理，而是应该将讲道理变成提问，如：你觉得我们的班集体是怎样的班集体？你有为我们的班集体做过什么？你和同学们在其他同学受到欺负时是怎样做的？是逃避还是帮助？在回答这些问题时，学生肯定都愿意结合自己的`经历去回答，在平常的同学关心和班级整体中体会到集体意识，在平淡的生活中懂得集体的含义。
小学《品德与社会》教学论文《走进生活,提高《品社》课堂的实效性》
小学《品德与社会》教学论文《走进生活，提高《品社》课堂的实效性》品德与社会课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
使学生不断丰富和发展自己经验、情感、知识、能力。
加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，从而养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观以及判断是非的能力。
课程具有综合性、经验性、基础性、整体性、活动性、主体性的特点。
学生的生活是课程的基础。
学生参与社会，学习做人是课程的核心。
所以上好品社课需要学校、家庭、社会的有机配合，需要我们在教学中培养学生自主探究、合作学习的能力。
只有这样，才能促进学生品德的内化，促进学生良好品德形成和社会性发展”。
现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
儿童所经历的书本世界无法与周边的生活自然地沟通起来。
致使思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。
而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
那么，怎样才能提高品社课的实效性呢，笔者认为精心的教学设计是提高品社课实效性的前题，宽松的课堂氛围是提高品社课实效性的主要途径，社会实践活动是提高品社课有效性的主要素材，家庭教育活动是提高品社课的有效性的重要补充。
它们相互促进、相互补充，共同促进了学生的良好习惯的养成和社会性发展。
1．精心的教学设计是提高品社课实效性的前题品德与社会课程是一个思想性、实践性很强的社会实践性课程，与其它课程有所区别，教师在上课前，要深钻大纲，吃透教材，准确把握教材的重难点和深广度。
发挥生活资源,激活品德课堂论文
发挥生活资源,激活品德课堂【内容摘要】在小学品德课堂教学中，教师充分调动学生自学、自立的积极性，课堂上力求创新、开放，把课堂变成学生思想、情感和行为的舞台。
教师扮演着欣赏者的角色，充当课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个舞台上尽情展示自己的道德行为。
教师通过生活实践，培养了学生良好的道德情操。
生活中处处留心皆学问，教师应具备一双慧眼，寻找生活与品德教学的结合点，让生活成为学生学习和品德养成的教材。
【关键词】新课程生活资源品德教学在新课程理念指导下的小学品德课堂教学中，教师应该在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系。
教师主要面对的是教材和儿童，教师应带着教材走向生活中的儿童和儿童的生活，在教材与儿童的真实生活之间，建立起一种“互相融入”的通道，形成“你中有我，我中有你”的关系，创造一种“互动”的状态，最终引导儿童进入或重新进入真实的生活世界，并对自己的真实生活进行有意义的观察、感受、体验、分析、反思；在品德课教学中，教师就要注重引用生活当中的资源，来激活品德课堂，让儿童在生活中锻炼自己的品德，使儿童的生活更加有意义。
一、利用生活情景，提高品德教学的实效性在思品课堂教学中，教师可根据教学内容和教学要求的需要，合理地运用课件、幻灯、挂图等与教学内容相适应的教学情景，并加以适当、生动地描述，很容易动员起学生各方面的感官，使学生乐于参与，同时使学生情绪受到感染。
如在教学《品德与生活》一年级下册《家人的爱》这课时，我针对现在的学生大多都是独生子女，在家被爷爷奶奶、父母百般宠爱，对于爱只知道索取，不懂得付出时，我利用多媒体放映了同学们也很熟悉，而且是家喻户晓动画片《宝莲灯》，通过观看片中陈香历经千难万险救母的片段，同时结合5.12汶川大地震中涌现出的许多母亲、教师用自己的生命保护孩子们的感人事迹，给同学们在课堂上营造了一个特定的氛围，让学生边看边听，老师边作适当的讲述，使同学们很快被带进了爱的情境。
思想品德课堂教学生活化构建论文：初中思想品德课堂教学的生活化构建
思想品德课堂教学生活化构建论文：初中思想品德课堂教学的生活化构建摘要：传统的初中思想品德教育理念往往把学生禁锢在“课堂学习中”，导致初中学生接受的“实然性知识”与“应然性知识”严重脱轨。
本文以此为研究背景和切入点，从社会实际和初中学生的特点出发，在强调从传统课堂中走出来，关注生活，使课堂教学融入生活气息的基础上，重点探究了课堂教学生活化的构建途径等等前沿问题，使学生在生活中学习，在学习中更好的生活。
关键词：思想品德课堂教学生活化构建教育家陶行知先生说：“教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿”并强调“教育应以生活为中心，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因此构建生活化的课堂，要顺应新课改的理念，把生活作为教育的出发点和归宿，以改变传统思想品德课枯燥乏味、教材脱离实际、教学效果不佳等不良现象，这就需要使思想品德课根植于生活的土壤，注入生活的气息，否则思想品德课发挥不了应有的价值，将成为“无源之水，无本之木”。
一、构建生活化课堂教学的现实意义(一)有利于改变传统思想品德课堂教学的不良现象。
重物轻人可以说是传统课堂教学的根本缺陷，教师和学生都围绕着“知识”“教材”打转，课堂教学是“满堂灌”的教育模式，使得思想品德课堂教学变得机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，忽视了学生作为活生生的个体的存在，忽视了学生的求知欲和好奇心，忽视了培养学生解决实际问题的能力。
人本主义心理学家罗杰斯认为：“在传统教育中教师是知识的拥护者，而学生是被动的接受者，教师是权力的拥护者，而学生只是服从者”这是一种“壶与杯”的教育理论，教师(壶)拥有理智的事实性的知识，学生(杯)是消极的容器知识可以灌入其中。
思想品德课堂教学生活化克服了传统教学的弊端，使课堂教学与学生实际相联系，从现实生活出发培养学生解决现实问题的能力。
(二)有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
教育家陶行知先生认为：“创造教育是生活教育的最高境界，培养创造型人才是生活教育的核心任务”。
构建生活化的品德与生活(社会)课堂[论文]
![构建生活化的品德与生活(社会)课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3f2e0d3187c24028915fc3b2.png)
构建生活化的品德与生活（社会）课堂教育是生活的需要，源于生活又以服务生活为归宿。
从这个意义上说，品德与生活（社会）课堂原本就是个师生共同拥有的生活世界。
新课标强调“课程是为了生活”，所以构建生活化的品德与生活（社会）教育，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化品德课教学改革的必然要求。
在对品德与生活（社会）进行教学的过程中，深深体会到“回归生活”、“关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德与生活（社会）课程的首要特征。
一、关注学生的生活和体验，让课堂源于生活儿童生活的现实性，决定了品德教学应该关注和反映儿童生活的现实。
学生的品行、见识、修养等都是在他们自己的真实生活中形成和发展的。
新课标中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。
因此，在教学中我们要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。
例如一年级上册教材中《无声的表演》一课，主要是让学生们用行为和动作来表达思想，交流想法。
在学生的现实生活中，总会遇到这样一个现实，在诸如人声嘈杂的火车站等不便用语言交流的场所，就需要用肢体语言、动作语言进行交流。
在设计这一课时，教师就应该把握住学生生活的需求，在课堂教学活动中设计能体现出不同行为的肢体语言的场景，如：吃饭、看书、睡醒觉、借一枝笔等，让学生们在相互交流的过程中理解动作语言。
教师可以通过提问，引发学生思考，让学生大胆猜想，也可以以竞赛的形式出现，这样会更加吸引学生，激起学生学习的热情，课堂教学也将会收到更好的效果。
课程源于生活，生活是第一性的。
课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神偷，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生的需要而产生的。
所以教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，让教学内容的设计真正源于生活，在课堂上开展儿童喜欢的活动，相信学生，相信他们的能力，给他们机会，放心地让他们自主地参与教学活动，这样才能使学生获得真实的体验，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
生活化教学在小学思想品德中的应用论文
⽣活化教学在⼩学思想品德中的应⽤论⽂⽣活化教学在⼩学思想品德中的应⽤论⽂ 思想品德课是⼩学阶段最重要的课程。
从让学⽣掌握知识的⾓度来看，思想品德课的⽬的在于让学⽣掌握社会的基本要求和规范；从情感教育的⾓度来看，教师要提升学⽣的内在品德。
为实现这两⽅⾯的⽬的，结合⽣活，进⾏⼩学思想品德课程教学是⼗分必要的，以下就⼩学思想品德课程⽣活化教学的有效途径展开论述。
⼀、营造学习氛围，激发学习兴趣 ⼀、营造学习氛围，激发学习兴趣 有趣的教学氛围可以唤醒学⽣内在隐藏的情感，提⾼学⽣在课堂上的学习状态，激发学⽣学习的潜⼒。
因此，在课堂上，教师必须激发学⽣的学习兴趣。
教师可以从学⽣的⽣活着⼿，构建⽣活中的情景，来引导学⽣学习，让他们参与到课程当中来，让学⽣从⽣活中增长知识，锤炼他们的思想品德情感。
⽐如，教师可以带领学⽣去逛商场，教导学⽣在逛商场时，在与⼈交流时要有礼貌，从这些⽣活的细节⽅⾯，引导学⽣，激发学⽣的学习兴趣。
⼆、尊重学⽣，引发情感共鸣 ⼆、尊重学⽣，引发情感共鸣 思想品德课程的传统教学⽅法是教师在讲台上讲课，学⽣在座位上被动地接受知识，这样的教学模式存在很⼤的局限性，⽽且极易使学⽣厌恶学习。
教师必须转变这种教学形式，将课堂还给学⽣。
尤其是现阶段处于课程改⾰的关键时期，强调学⽣在学习过程中的主体地位，每⼀个学⽣都应该是课堂的主⼈，教师必须尊重作为个体的学⽣，教师在教学过程中充当引路⼈的⾓⾊，向学⽣传递知识。
例如，教师在课堂上可以开展讨论，向学⽣提供“农民⼯对城市的发展是否有利”这⼀主题，让学⽣分成⼩组进⾏讨论学习，将课堂交给学⽣。
这讨论的过程中，有的学⽣会不断完善⾃⼰的观点进⾏辩解，有的学⽣会⽤⽣活中的例⼦作为⾃⼰观点的佐证。
在不断的讨论中，学⽣不断认识到农民⼯⽣活的不易和做出的贡献，在讨论中形成情感的共鸣。
通过讨论学习，全班学⽣达成⼀致的观点：我们应该尊重农民⼯，让他们在⾟苦付出的同时也能够感受到城市带给他们的美好。
增强德育实效性构建生活化的课堂教学
增强德育实效性——构建生活化的课堂教学【】德育课程是基于生活和社会的承担促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这就要求我们教育工作者必须克服以往脱离实际的应试教育，积极倡导儿童学习生活化的课程理念，努力创设生活化的课堂学习环境，提炼生活化的课堂学习内容，改革生活化的课堂学习方法，并关注生活化的课堂学习评价，真正做到品德教育贴近儿童的生活，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。
【】德育实效性生活化随着改革开放的深入，经济体制改革的推进，商品经济的发展，竞争机智的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，许多新问题也随之出现。
面对新问题，传统德育还是过死地依托课本教材，过多注重道德原则、道德规范知识的教育。
课堂上教师还是围绕着教学目的讲道德，学生静坐听道德，德与行分离。
这无疑是让学生在床上练习游泳，一旦下水，结果可想而知。
教育家杜威、陶行知早就提出了教育即生活的生活教育理论。
学校课程从功能上来说，应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础，而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障。
学校德育要走出困境，就应回归生活，从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来，关注、指导和引导儿童的现实生活，让德育根植于火热的现实生活和儿童特殊的生活世界里，才能提高学校德育的针对性和实效性。
所以新课程理念下的学生学习是生活化的。
作为引领学生走向生活、走向社会，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础的小学德育课程《品德与生活》、《品德与社会》，更是应该在学生的生活基础上建构课堂学习方式，让学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感和能力，并能从生活中提升自己的智慧，感受生活的快乐。
一、创设生活化的课堂学习环境学习环境是泛指与学生学习生活相关的一切外部条件的综合。
人的任何活动都与环境的影响密不可分，周围环境的一切事物都会作用于人的感官，引起人的心智活动。
所以作为三大课程之一的环境课程，就十分注重学生学习环境的建设。
新课程理念下的课堂学习环境也应该是生活化的,其目的让学生置身于这样的环境中，感受生活气息，学习生活技能，提高生活能力。
构建生活化的品德课堂
构建生活化的品德课堂在当今社会，对于品德教育的重视已经越来越高，在学校里，品德课堂是让学生学习和培养自己品德的主要场所，但有些品德课堂因其过于单一或是过分严肃而难以引起学生的兴趣，使得学生们对品德教育逐渐产生抵触心理。
因此，我们需要构建生活化的品德课堂，从学生日常生活实际出发，让他们感受到品德教育的重要性，从而提高他们对品德知识的积极性和主动性。
一、打造富有生活情趣的品德课堂传统的品德教育课堂往往单调枯燥，对于孩子们来说，极容易让学生感到厌烦。
要打造生活化的品德课堂，需要从富有趣味性的内容入手，例如改变教学方法，采用互动式教学、游戏式教学等，鼓励学生参与，变被动为主动。
可以通过广泛的课题、活动和素材，把语文、数学、科学、社会等学科有机结合在一起，形成生动活泼的教学内容，这样对于孩子而言，学习品德就不再是一种繁琐的任务，而是一种自然而然的生活体验。
二、构建成长情报站品德教育是一种长期的过程，孩子的成长千差万别，需要实时掌握每个孩子的情况，针对具体的情况进行针对性的教育。
因此，建立一个针对孩子的成长情报站对于教育的发展至关重要。
在这个情报站中，老师和学生家长可以实时发布孩子在生活中表现良好或存在的问题、身心健康状况等信息，大大拓展了传统品德课堂中家庭教育和学校教育紧密结合的范畴，也为老师提供了更充分、准确、科学的情报，方便老师针对个体学生的异同，进行因材施教式的教育。
三、构建品德在线学习平台随着互联网的发展，相信许多人都已经逐渐习惯在网络上学习了。
因此，为了让品德教育更好地服务于大众，我们可以建立品德在线学习平台。
通过采用在线直播、在线课程等方式，打散传统品德教室的桎梏，进一步丰富孩子在品德学习上的选择，为孩子提供品德学习的自由、互访、共享，不仅可促进品德教育的传播，也能为品德课堂提供一种高效、便利的教育方式。
综上所述，虽然品德教育是长期而热门的话题，但要想引起学生的兴趣，我们必须要构建生活化的品德课堂。
从生活中打造品德教育课堂
从生活中打造品德教育课堂2023年，品德教育在我国教育体系中的地位更加突出，其对于培养学生的品德素质越来越重要。
面对这一趋势，如何从生活中打造品德教育课堂，是每一位教育工作者和关注教育的人都应该思考的问题。
品德教育是一种内驱力的教育方式，其不仅包含了家庭、社会、学校教育，还需要在生活中不断加以强化。
因此，在生活中打造品德教育课堂，既是教育者的职责，也是学生的必要需求。
一、生活化品德教育课堂的设置品德教育课堂的设置需要遵循一定的原则，具体表现在以下几个方面。
1.尊重学生的兴趣和兴趣发展品德教育需要与个体特点相结合，以学生的兴趣为出发点和落脚点，根据学生性格特点、家庭背景、社会文化等方面的信息为基础设计内容，创造一个富有生活化、互动性、娱乐性、实践性的品德教育课堂。
2.利用生活经验和自然环境熏陶学生品格生活经验和自然环境本身就是品德教育课堂的素材和载体，如何利用生活经验和自然环境培养学生的品格素质，是品德教育重要的切入点。
这里的生活经验包含了家庭、学校、社会生活，还包括了学生个人情感、心理和行为等方面的经验。
自然环境包括了周围的社区、森林公园、自然风光和人文文化景观等。
3.建立学生自主参与的教育体系要想让品德教育深入生活，必须让学生自主参与，从而构建一个品德教育的“自主互动体系”。
家庭、学校和社会各自承担着不同的责任，形成一个互补性、协作性和互动性强的品德教育体系。
二、生活化品德教育课堂的实践应用1.提高师生互通的水平师生之间的互动是品德教育的核心环节，师生之间要有非常直接、稳定、高效的互动机制。
这就要求教师充分了解学生的兴趣、经验、思考和行为等方面，建立一种良好的知识传递和沟通机制，对学生进行品质培养。
在这个过程中，师生之间要保持敞开的心态，尊重结论的多元性和差异性。
2.从生活中提炼品德教育素材从生活中提炼品德教育素材是非常重要的，可以多方面去品德素材的挖掘和利用。
例如，周末亲情拓展活动中，可以通过游戏的方式引导学生对家庭和人际关系的思考和感悟；校园运动会是提升学生成才和品德素质的文化场所，可以启发学生对运动、竞技、合作、担当和奉献等方面的思考；通过阅读文学经典、名人传记，帮助学生掌握优秀品德素材的使用和应用。
《让品德融入生活》思品论文
《让品德融入生活》思品论文《让品德融入生活》思品论文陶行知先生曾说过"生活即训练'。
新课程理念也率先提议品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中我们要特殊关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、将同学的现实生活引进课程资源。
教材不是教学的唯一资源，同学的生活世界、直接阅历、感知体验都是课堂教学的重要资源。
课程标准在教学建议中提出了"丰富同学的生活阅历'、"充实教学内容'和"拓展教学空间'的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的训练方式。
在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与同学丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《我在家庭中幸福成长》一课时：课前，我先把班上一名同学婴儿时、幼儿园时、学校时的三张照片做成课件，再布置同学预备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。
上课时，我用课件展现三张照片，请照片中的同学谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。
再让同学在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。
印象最深的是，有一位同学带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲自勾出来的。
这位疼爱孩子的母亲打动了许多人的心。
从一个个真实的故事中同学体会到父母在哺育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对父母的爱。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种"相互进入'的通道，形成了"你中有我，我中有你'的关系。
因此，在课堂上的回归生活使同学能在心情上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了同学的心弦，引发了同学的体验。
二、教学方式生活化儿童是学习的主体，同学的品德形成和社会性进展，可以在各种活动中实现。
1、引导同学通过角色扮演与文本对话。
课本剧的角色扮演旨在引导同学与文本进行对话，让同学融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在同学面前，唤起他们已有的阅历和体验，并依据自己的熟悉水平参预辨析。
品德生活化教学实践(3篇)
第1篇一、引言品德生活化教学是一种以学生生活为载体，将品德教育融入学生日常生活中的教学方法。
在我国新课程改革背景下，品德生活化教学得到了广泛关注。
本文将从品德生活化教学的意义、实践策略以及实施过程中应注意的问题等方面进行探讨。
二、品德生活化教学的意义1.有利于提高学生的品德素质品德生活化教学将品德教育融入学生日常生活，使学生能够在实践中体验、感悟和内化道德规范，从而提高学生的品德素质。
2.有利于培养学生的生活能力品德生活化教学关注学生的生活实际，引导学生关注生活中的道德问题，培养学生的生活能力，使他们在面对生活中的困难时能够独立思考、解决问题。
3.有利于促进学生全面发展品德生活化教学注重学生综合素质的培养，将品德教育与其他学科教育相结合，促进学生全面发展。
三、品德生活化教学实践策略1.创设生活情境，激发学生兴趣教师应根据学生的年龄特点和生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲述“诚信”这一品德时，可以组织学生观看关于诚信的影片，让学生在影片中感受诚信的力量。
2.开展生活实践活动，增强学生体验教师应组织学生参加各种生活实践活动，让学生在实践中体验、感悟道德规范。
例如，开展志愿服务活动、环保活动等，让学生在实践中学会关爱他人、保护环境。
3.挖掘生活资源，丰富教学内容教师应充分挖掘生活中的教育资源，丰富教学内容。
例如，利用节假日、纪念日等开展主题活动，让学生在活动中了解社会、关爱他人。
4.关注学生个体差异，实施分层教学教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，实施分层教学。
对于品德表现较好的学生，可以适当提高要求；对于品德表现较差的学生，应给予更多的关爱和引导。
5.家校合作，形成教育合力教师应加强与家长的沟通，共同关注学生的品德成长。
通过家校合作，形成教育合力，共同促进学生品德的提升。
四、实施过程中应注意的问题1.避免道德说教，注重实践体验在品德生活化教学中，教师应避免单一的道德说教，注重学生在实践活动中的体验和感悟。
如何实现《品德与生活》课堂教学有效性论文
浅议如何实现《品德与生活》课堂教学的有效性【摘要】儿童品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累，是一个连续的过程。
当学生们在生活中获得更多知识时，又将这些知识带入课堂丰富学习。
这点充分体现了《新课标》的指导思想：品德课来源于生活，通过交流、分析、演示、讨论、判断、评价等多种手段，将生活范例上升为理论、经验后又去检验学生生活。
健康、安全地生活是儿童生活的基本层面之一，也是教育的出发点之一。
正如著名教育家陶行知所说：“我们深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点。
”“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。
”《品德与生活》（义教版）课程具有的趣味性、实效性和师生互动性的特点。
追求课堂教学的有效性是现行教学的热门话题，也是《品德与生活》教学的一个重要目标。
如何借助新教材提供的平台，根据小学生好奇、善动的特点，真正克服过去枯燥而机械地照本宣科的弊病，让学生乐学，好学呢？以大纲为依据，遵循儿童的心理特征和认知规律，认真钻研教材，教师通过教材内容转换角色，想学生可能想到的生活情境，共同进入这种生活情境，去感受、去品味生活，使学生在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
教学中创设开放、互动、活动的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂氛围，让学生与教材中的孩子一起面对并解决相应的问题和烦恼，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。
【关键词】品德健康教学有效性正文儿童品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累，是一个连续的过程。
当学生们在生活中获得更多知识时，又将这些知识带入课堂丰富学习。
这点充分体现了《新课标》的指导思想：品德课来源于生活，通过交流、分析、演示、讨论、判断、评价等多种手段，将生活范例上升为理论、经验后又去检验学生生活。
健康、安全地生活是儿童生活的基本层面之一，也是教育的出发点之一。
正如著名教育家陶行知所说“我们深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点。
小学品德教育生活化论文(全文)
小学品德教育生活化论文小学阶段是孩子人生观、世界观和价值观形成的重要时期。
随着教学方式的灵活化进展，为提升品德教育效果，应将品德教育与日常生活相结合，实现品德教育的生活化。
所谓品德教育生活化，即用通俗简单又注重体验的方式潜移默化的影响和改变小学生，这样有利于孩子在点滴生活感受中塑造健全优质的人格，使品德教育的效果更为理想。
一、小学品德教育生活化设计的创新性价值分析素养教育强调小学生德智体美的全面进展，文化课不再是学习的唯一重点，高分数不再是学习的唯一目标。
因此，在教学过程中教师应该及时转变思想，调整心态，引导学生体验学习过程，在自然而然的状态下形成健康的学习动机。
在生活实践中将抽象的品德知识具体化是品德教育生活化的价值所在。
知识源于生活，将思想道德教育渗透到日常生活中，不但能够提高学生的学习效率，还可以有效加强学生对良好思想品德的理解，端正小学生的价值观。
结合小学生善于模仿的年龄特点，他们会在理解的基础上对生活中一些正义的行为进行模仿，使知识行动化，并以实际行动号召更多的同龄学生行动起来，正面扩散品德教育生活化的实际效应。
教师应该及时了解品德教育生活化实施的规范性与科学性，把德育知识点渗透到实际生活情境之中，通过实践性任务培养学生孝敬父母、尊重长辈、勇往直前、团结友爱的道德品质，美化学生心理与人格。
所以，品德教育生活化会是小学生成长过程中的一笔宝贵财富。
二、小学品德教育生活化的实施策略品德教育生活化与小学阶段的学习特点相吻合，教师应该注重培养学生从生活中的细节中改变自己。
结合自身实际教学经验，笔者认为，为实现小学生品德教育的实效性与科学性，可从以下三个方面出发。
（一）注重生活实践，感悟德育精髓大量的知识点共同构成了生活这一巨大的集合，对生活的留心感悟是学生德育提升的重要途径。
品德教育的生活化设计，强调生活实践操作，让小学生全面参与到生活实践之中，在实践操作中把握与学习德育知识点，加速学生对知识的感悟，调动学生学习的积极性。
从生活出发对学生进行品德教育
从生活出发对学生进行品德教育品德教育是教育学中一个重要的领域，它不仅关乎学生个人的发展，更关乎整个社会的和谐发展。
在当前社会，我们面临着道德观念淡化、社会道德风气败坏等问题，品德教育的重要性更加凸显出来。
而从生活出发对学生进行品德教育，是一种行之有效且有益于学生全面发展的教育方式。
本文将从生活出发的角度，探讨如何对学生进行品德教育，培养学生良好的品德素养，促进学生全面发展。
品德教育的核心是以身作则。
教育者要从自身做起，树立良好的品德榜样。
学生从小就善于模仿，他们更愿意接受身边人所表现出的品德特质，而不是从抽象的道德规范中理解品德的含义。
教育者要注重自身品德的修养，要做到言传身教，用自己的实际行动来教育学生。
在日常生活中，教育者要遵纪守法、诚实守信、孝敬父母，用自己的行为影响学生，让他们在身边的榜样中学习道德规范、明辨是非、树立正确的品德观念。
品德教育要注重感恩教育。
感恩是一种美德，它不仅能够让人变得谦卑，也能让人变得慷慨。
教育者要通过日常生活中的温暖和感动，让学生懂得感恩的重要性。
教育者可以组织学生到养老院、孤儿院等地方进行参观和服务活动，让学生亲身感受到他人的无私爱心，培养学生的感恩之心。
教育者还可以安排学生到农村、偏远地区进行义务劳动，让他们学会珍惜生活，感恩他人的付出。
通过这些活动，学生能够从实践中体会到感恩的真谛，逐渐培养出一种懂得感恩的品质。
品德教育还要注重情感教育。
情感是人格塑造的重要因素，它直接影响到一个人的品德品质。
教育者要注重培养学生的情感品质，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
在生活中，教育者可以开展各类情感教育活动，例如“感动人心的故事分享会”、“友爱互助的小组活动”等。
通过这些活动，学生可以在真实的情感交流中，感受到爱和关怀，学会关爱他人、帮助他人、尊重他人，培养出良好的情感品质。
品德教育还要注重宽容与理解。
在我们的社会中，人与人之间难免会有矛盾和冲突，而宽容与理解是化解矛盾的有效方法。
小学道德与法治论文5篇
小学道德与法治论文5篇【篇一】让生活融入课堂摘要：道德与法治的教学应生活，以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进课堂，让儿童走进生活，让品德融入生活。
关键词：社会生活实践体验发展引言：道德与法治是针对小学中高年级班级开设的一门课程，是对原课程“品德”与“社会”的有机整合，进一步强化了学生的思想教育与学生社会生活、实践活动的联系。
它以儿童的社会生活为基础，以帮助学生参与社会，学习做人为教学核心的课程。
因而，该学科具有很强的开放性和实践性。
教师的教学活动不能受文本范围的制约，教学时间不能受40分钟的限制，教学空间不能局限与课堂。
教师应根据学生年龄特征和认知能力，联系学生生活实际，走出课本，走进学生生活；走进社会，拓宽教学内容，把教学融于学生生活之中，让学生在实践中提升认知，获得价值体验，实践道德标准。
一、课堂生活化，提高认知。
文本是教学的主要内容，但不是教学的全部，教师在教学中应以课本为纲领，大胆的拓宽教学内容，在教学中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，把学生的观点认知、生活经验、情感体验引入课堂丰富教学内容，弥补文本的缺憾，增加教学的有效性。
如，在教学六年级上册第一单元的第四课学会拒绝“不跟烟酒交朋友”后，学生了解了烟酒的害处，为了让学生进一步认识到吸烟酗酒的危害，我有意识的安排学生交流自己身边因为抽烟酗酒产生严重后果的真实故事。
学生A：去年的一天晚上，我家附近有位老爷爷抽烟，烟火掉在棉被上，酿成一场火灾，大火烧了被子、家具，老人也在大火中烧成重伤，损失惨重。
学生B：前年的冬天，我村的一位年青人在外面酗酒后开车回家，车子一头撞在电线杆上，造成车毁人亡的惨案。
学生C：……一件件实事，一桩桩惨案；沉重的代价，血的教训，同学铭记了抽烟酗酒的危害，坚定了远离烟酒，并主动劝告父母不抽烟不酗酒的信心，收到了事半功倍的效果。
二、再现生活，增强认知。
苟元平论文 让教学回归生活,提高品德与社会课堂的实效性
让教学回归生活，提高品德与社会课堂的实效性摘要：品社课让学生动起来，走进生活的内容，重点强调要上好品社课，要求与现实生活联系起来，做到：品德教学贴近生活，走进生活，回归生活，学以至用，营造和谐的氛围，培养探究的意识，创设实践活动，让思想品德课课堂生活化。
让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力。
通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，使之成为思想品德教学永恒的追求和生命力。
关键词：生活化创设情境走进生活回归生活《品德与社会》是一门德育显性课程，是以儿童的生活为基础，以培养学生具有良好的品德和习惯，乐以探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，是小学德育的主导渠道。
小学中高年级的《品社》课教材的内容涉及的知识面广、难度大，其中还含有历史性、地理等方面的内容，离学生现在的生活比较远，学生对学习的内容产生了距离感，这样影响了他们的学习兴趣和学习效果。
课堂教学是落实教学目标的主阵地，怎样才能提高课堂教学效率？这是摆在我们面前的最实际的问题。
我想，只有从学生的生活实际出发，让我们的品社课堂回归生活，才能更有效地优化《品社》课堂教学，切实提高课堂教学的实效性。
一、选取生活场景，营造课堂氛围古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。
”在课堂教学中教师可选取适当的生活场景，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。
如一堂《依法维护消费者的合法权益》课伊始，我用多媒体播放著名歌手韩红的歌曲《天亮了》，并在歌声中讲述了一个真实的感人故事：一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去郊游，在乘做高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车运行途中发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了……这时，教室里雅雀无声，很多同学的眼睛都湿润了。
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从生活入手构建实效品德课堂
小学思品课课堂教学的生活化是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为核心，以情感培育为纽带，以培养学生积极向上的生活态度和价值观为目标的小学思想品德课课堂教
学方式。
也就是在小学思品课课堂教学中，以现代德育理论和生活教育思想为指导，以丰富学生生活知识，提高其适应与创造生活能力，确立其积极生活态度，形成其健康人格为宗旨，通过教师的组织、参与、指导、帮助，并结合学生自身的生活实践，真正使学生在道德学习中确立起健康向上、合理融合传统与现代的生活理念，构建起良好道德品质，促进学生素质得以全面提高的教学方式，让小学思品课教学成为回归生活的教学，让小学思品教育成为回归生活的教育。
一、精心创设情境，教学回归生活
德育教育的目的就是要培养具有高尚品德和情操的人，而高尚品德和情操必须通过生活中的具体实践来体现。
因此，德育要贴近学生生活，联系学生实际，这样才能吸引学生注意，激发学生兴趣，突出德育的引导性和现实指导性，从而增强德育实效性。
在品德课的教学中，明理和导行是紧密结合的，和学生的生活是密切相连的。
然而，我们以往的教学往往局限于书本，没有融合鲜活、丰富的生活，导致教学失去了生活实践的情境和乐趣，显得苍白无力。
因此，在教学中，教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考。
如教学《遇到危险怎么
办》一课时，老师和孩子们共同设计了几个场景，如当你一个人在家时，家中着火了怎么办？请几个同学上台表演。
有个孩子在打完火警电话后只知道大叫：“着火了，着火了。
”这时老师赶紧问大家：“这样大喊大叫，消防员会赶到吗？咱们怎样做，消防员才能在最短的时间内到达？”有的说要告诉他们自己住在什么地方，有的说得讲清房子附近的标准物。
孩子们分组讨论后告诉表演的同学：还要讲清家庭详细住址，是什么着火了，火势有多大。
结果一个个看似抽象的大道理，在孩子们的讨论和表演中轻而易举地进入了学生的心里。
二、自主参与实践，感受体验生活
课堂教学是课改实施的基本途径。
新的课程理念提倡师生互动，强调师生交往，重视学生的直接经验对学习的影响，改变单纯接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
品德课尤其如此，要让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索，就必须改变一成不变的教学方式，组织多种多样的教学活动，调动学生的积极性。
在开展“美丽的秋天”这一主题活动中，让学生走进田野、走进自然，在亲手收获、采集中，体验到秋天丰收的快乐，体验到秋季的美丽。
此外，还可以通过参观、访问等活动体验在课堂上的交流，来感悟和认识道德规则。
三、开放教学内容，联系学生生活
教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。
我们要大胆地抓住学生现实生活中的道德需要、道德困
惑、思想难题及学生中的热点问题，对教材进行适当的增、删、添、改，充实教材，开放教材，科学地整合教学内容，使教学内容不再局限于传统意义的教材，而扩展到学生的整个生活空间，为“社会”进入课堂奠定基础。
利用思品教材，联系学生生活实际，学习知识。
从学生的生活中找教材，解决实际问题。
关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。
总之，在教学中要注意通过儿童的真实生活经验和活动“激活”教材中的生活，使教材中的生活与儿童的真实生活建立一种联结，从而在教材与儿童真实生活中开辟一条通道。
要有交流协作的生生关系。
学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。
首先，教师要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。
其次，要注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人，能有利于学生间相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的课堂教学产生积极影响。
四、优化教学关系，让学生热爱生活
现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体。
而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系。
要有和谐民主的师生关系。
教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友。
要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；要学会容纳一些缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。
教师在课堂上，要把自己当
作是孩子中的一员，在和学生们共同地讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。
要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。
通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。
正如陶行知先生所讲：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，这些教育论述都告诉我们，德育只有贴近学生生活，从学生的生活实际出发，努力把握德育要求与学生精神需求的最佳结合点，才能真正发挥德育的最大效能，切实推进素质教育。