适合中职生教学方法尝试

试论适合中职生的教学方法尝试

[摘要] 本文在简单分析中职生的基础上,讨论适合中职生的教

学方法及学习方法。个人认为中职生的教学要贯穿引导学生从“传授——接受教学模式”到“问题——发现教学模式”的转变,即要教学生学会“如何学习”,并提出了几种教学方法以供参考。

[关键词] 教师中心法学生中心法实践教学

中职生是一个特殊的学习群体,他们有着与同年龄段的在校大中学生不同的学习目的、学习内容以及学习方法。对中职生的教学工作,要根据中职生特殊的需求,特殊的心理状况,选用恰当的形式来进行。本文讨论的是适合于中职生教学的教学方法及学习方法。

那么,什么是教学方法呢,教学方法有哪些类别呢,先做一个简单的说明。所谓教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。一般来说,教学方法包括老师的教与学生的学这一对互动的关系,因此,有效的教学方法必须注意师生之间交流的落实。至于教学方法的分类,至今还没有能提供一个较理想的分类框架,不同的学者运用了不同的分类标准,使分类问题显得十分复杂。有人将教学方法划分成教师中心法、师生互动法,个体中心法等;也有人将教学方法划分成讲授法、讨论法、演示法等等。

再说下中职生的学情分析。首先,中职生普遍存在基础不扎实,学习不自觉、学习能力差的特点。这是在先前的学习过程中养成的不良习惯的后果。其次,不少中职生原先在小学,初中时,由于成绩差,

往往得不到老师热情的帮助,又因成绩不理想,往往存在学习的自

觉性不够,学习意志不坚强,学习欠缺方法等问题。再有,这个年龄段的学生恰好处于心理上的“断奶”时期,逆反心理比较强,自我意识膨胀,不喜欢强制性、压迫性的学习。

基于以上的分析,个人认为对中职生的教育教学工作,要面对现实,因材施教,要注意教法、学法指导,最好还要结合心理指导来开展教学。要从老师教开始,逐渐转变为引导学生如何学,最终是要让学生学如何自学。也就是说,要灵活运用传授——接受教学模式和问题——发现教学模式,最终培养学生自我学习的能力。在这循序渐进的过程中,可以采用的教学方法有如下几种。

一、以教师为中心的教学方法

讲授法是其中最常采用的教学方法。其主要特点就是老师讲,学生听、记笔记等,从而实现师生之间知识的传授。演讲法若彼使用得当,是有许多优点的,如可以节省教学的时间,可以说明一些原则,可以叙述一些事实,可以解释一些概念,或造成某种态度或理想,同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。

当然,演讲法也有自己的缺陷。最大的问题缺在于单向教学的问题,教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度,同时也容

易发生注人式教学的危险。因此,当教师在使用演讲法之时,应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用,譬如:讨论、问问题、要求作回应等等。教师可以预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述,也可利用黑板、投影机。幻灯机、图片、挂图等,作为视觉

与听觉之辅助教具与教材,使讲述更为生动。

对中职生的教学,特别是早期上手阶段,尽可以采用这种方法来

进行。然而,如何利用好这个方法,以最有效的开展教学,这也是一个技术性的难题。要操作好讲演法教学,个人觉得应该要做到以下几点。

首先,要控制好时间。太过冗长的讲述,有可能会失去学生听讲注意力。因此,用讲演法上课时,绝对不能采用“满堂灌”的方式。对于中职生而言,他们的学习的积极性、持续性不那么有保证,过多的平铺直叙的讲述结果是可能导致他们昏昏入睡。一节课中,保证每5到10分钟有一个能刺激学生神经的兴奋点是必要的,如果是长时间的演讲,要分段落,总之要尽量想办法让学生从分心的边缘拉回来。其次,要注意语言的组织和运用,所讲的话也得切合学生的年龄、知识程度与经验,并多用具体的说明,少用抽象的描写。语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏。例证、故事也有必要恰当地配合在讲述之中;合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲述的材料更生动地表达出来,从而使学生更容易接受。

最后,要注意教学的情景。目光的接触、音调、手势,以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助。要让学生感觉到你是随时在关注着他们。同时,教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料强行施加给学生。学生积极、热切地参与在教与学的过程中是非常重要的,要让学生多有运用手及脑的机会。因此,作为老师,要时刻

注意学生的表情反映,积极的引导学生参与课堂回答问题,甚至是开展热烈的讨论。

如前所述,讲述法是以教师为中心的课堂,为了提高教学的效率,在时机成熟的时候,要多开展师生之间的双边交流,逐渐让学生成为教与学的主题,以学生为中心开展教学。

二、以学生为中心的教学方法

这样的方法可以采用讨论法,问题法,案例分析法等。

讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是:

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求,指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲。

②讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心,联系实际,让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识。

问题教学法就是利用系统的步骤,指导学生解决问题,以增进学生的知识,培养学生的思考能力。问题教学法最适用于重述、关联和实现的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题,以使学

生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。教师设计问题也要讲究技巧,要注意避免问题太过于简单,尽量不要出现答案为“是”或者“不是”的问题;也要注意学生的实际能力,不要问过于抽象,学生不能把握与理解的问题,超出学生认知与理解程度的问题。一般来说,以课本或生活经验为素材来提出问题,引导学生思考,进而找到结论,这样操作是比较适合中职生的能力层次的。通过不断的分析、解答问题,从而指导学生形成符合逻辑的思维方式,不断提高分析问题,解答问题的能力。问题探究式教学方法的实施,一般遵循如下基本步骤:

①创设问题的情境

②选择与确定问题

③讨论与提出假设

④实践与寻求结果

⑤验证与得出结论

三、实践性教学方法

实践性教学方法,是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用,学以致用。这是职业教育极其重要的一个环节。可以采用实验法、实习法等来开展实践教学。

实验法是学生在教师指导下,按照预定的要求,利用指定的设备,采用特定方法而进行独立操作,并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。实验的类型主要有三种:学习理论之前进行的