司马迁发愤写史记教学设计_941

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司马迁发愤写史记教学设计

篇一:《司马迁发愤写史记》教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

教材分析:

《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书(苏

教版)五年级下册第三单元的内容。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确,特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落,让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重,坚定写史的决心。此篇文章,应该重点指导学生的读,在读中感悟,在读中受到启发,在读中积累语言。

设计说明:

在本课的学习中,我注重了学生的读。引导学生反复地读,在读

中体会,在读中感悟,用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式,读了好几遍课文,体会司马迁的感受以及自己的感受,想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中,我重点让学生抓住“悲愤交加,血溅墙头,了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对

他的影响。让学生抓住“重于泰山,轻于鸿毛,一定要活,一定要写”感悟司马迁的忍辱负重,发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图,

从图中观察,想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等,看图说话,锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实,来促成了学生语感的形成。最终,记住课文中关键词达到既深入地理解了课文,又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

一、教学目标:

1、知识和能力:学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞

来横祸”、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”等语句的含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

2、情感,态度和价值观:在理解品味语言文字的过程中感受司

马迁牢记父亲的嘱托,感受忍辱负重、发愤著书的精神。

3、过程和方法:结合文章语言优美的特点,指导学生在读中理解,读中积累。

二、教学重点:

让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。

三、教学难点:

初步感悟人物形象,结合相关资料,感受司马迁忍辱负重、发愤

著书的精神。

四、教学过程:

(一)审题导入,激发兴趣(3分钟)

1、同学们,今天让我们追随着历史的脚步,回到两千年前的西

汉,去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼,让我们一起来学习《司马迁发愤写<史记>》

2、齐读题目,质疑:你从课题中知道了什么?学生

根据课前收集回答。

3、同学们能读懂课题,很好,良好的开始是成功的一半,让我

们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么?司马迁为什么要写《史记》?他是怎样发愤的?《史记》是一本什么样的书?好,带着这些问题

咱们一起走进课文。

(二)自学课文,解决字词(15分钟)

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文,读准字音,读通

句子,划出不理解的字词,不认识的字词可以查看字典。思考司马迁

在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)

2、出示词语:嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开

人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

文章是有感情的,词语也同样被赋予感情,请同学们带着感情齐

读两遍词语。

那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。(学生回答,教

师相机指导。)

师生交流:

(1)“嘱托”:嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请

你读出来。为什么用嘱托,它与嘱咐有什么不同,换做嘱咐好不好?)(2)“飞来横祸”:意想不到的灾难(1、为什么你读作横?思考

在什么情况下读二声,什么情况下读作四声横?可做适当点拨:横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问:司马迁遇到了什么样的灾难)

(3)“酷刑”:刑是我们今天学到的生字之一,想一想,你用什么

方法记住它?(追问:开刀就是用刑,不错,那么司马迁到底犯了什么罪,用了什么刑?)

师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一封信中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

(4)“悲愤交加”:悲痛和愤怒交加在一起,(司马迁悲痛的是什么?愤怒的又是什么?是啊,士可杀不可辱,请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊,面对着这份耻辱司马迁如何选择的,继续向下看。)

(5)人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。你是怎么想的?(学生说自己的理解,相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义)

(出示随后一段)

是啊,于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。就这样,司马迁发愤写作,<引读>,他耗尽心血,用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著,《史记》。(设计理念:*如在导入环节未能展开“发愤”,则在此环节进行提升,现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?)

(三)学习一、二自然段

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?快速浏览课文第一、

二自然段,找到有关内容,用一句话告诉我们。

(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的?? (教师总结:他要把英雄故事记载下来传给后人;他也想当英雄,成就一番事业;英雄能从逆境中站起来。是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他要写史书!)

(2)受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识??

(3)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的??

(因为他要完成父亲的遗愿)(出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的??)

同学们,你们已经读懂了(指课题)“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶,父亲对司马迁的耳濡目染,最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。(板书:耳濡目染刻骨铭心)

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