初中语文单元教学设计及实例(94页)

《陈太丘与友期》通过陈元方与其父 “友”的一番对话，说明了我们为人处事应 信守诺言的道理。
《两小儿辩日》通过写两小儿在“辩斗” 太阳距离人远近的问题时，询问孔子，但孔 子“不能决也”。我们应学习古人为认识自 然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神 及孔子谦虚谨慎、实事求是的科在人间》
《爱在人间》教学篇目
笑
冰心
小巷深处 林 莉
为我唱首歌吧 艾德里安
与爱相约 萨拉米斯•伊舍凯舍
《口哨》
透过“我”吹口哨这一普通的情节，表 达了对生命的感悟。不同年龄、不同经历的 人对生命的认识和感悟也是不同的。作者自 身的境遇本身就是对生命进行顽强抗争的极 好例子。而她对生命的呼唤，在口哨中体现 得如此强烈，只有真正感同身受之后，读者 的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花 来。
《表哥驾到》
接着，采用以往常用的教学方式，让学生从 课题入手，理清课文脉络。“从……到……” 表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉 我们文章前后两部分的内容。1～8自然段为 第一部分，写百草园的生活；10～24自然 段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自 然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童 年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程
对课文主旨的再认识 ——《从百草园到三味书屋》教学案例
背景：
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文是传统的 经典的初中教学篇目。新教材将此文收集在六年级 （上）的“同龄人的故事”一单元内。我在以往教 学此文时，一般从课题“从……到……”入手，然 后将“百草园的生活”和“三味书屋的生活”作对 比分析，得出传统教学对本文的中心理解：通过百 草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活 相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心 理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。
在这基础上，学生再比较三味书屋之乐与百 草园之乐的异同。讨论后，同学们各抒己见， 或说“异”，或说“同”，言之有理即可。
最后，得出课文的主旨：通过对百草园和三 味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然， 追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。水 到渠成，同学们都能心悦诚服的接受。
《花脸》
一文将我们带到了那个散发着浓浓的民俗风 情的北方小镇。小闺女们带绒花、穿红袄， 涂着浓浓的胭脂团儿；男孩子们忙着放鞭炮， 这过年热闹的景象给我们现代的城市少年带 来的是强烈的视觉冲击。而这其中那个威壮 不凡的“关老爷”花脸的形象更是给人留下 了深刻的印象，文中对“我”看花脸、戴花 脸的心理和动作写得十分细腻、生动，不妨 通过朗读，展开想象去亲自体验一下。
二篇文言文：《陈太丘与友期》和《两小 儿辩日》
《从百草园到三味书屋》
向我们展示了一幅幅生动的画面，这画面中 蕴含着作者强烈的感情。百草园和三味书屋 是鲁迅儿时生活和学习过的地方，文章通过 对两处生活的回忆，不仅是写童年趣事，也 品味出人生的沉重话题。作者把两个完全不 同的地方放在同一篇文章中写，一处色彩明 丽、趣味盎然，一处枯燥乏味、沉闷压抑， 形成鲜明的对比。
初中语文单元教学设计及实例
单元教学设计的特点
①从制定教学目的要求看，着眼于一组文章， 而不是一篇文章。
②从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整 体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听 与说的具体内容和方法。
③从认识论的角度看，单元教学是从事物的联 系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事 物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。
④对照阅读，分类比较，归纳总结。
单元教学设计的优点
①有利于引导学生学会用系统方法处理学习内 容，既见树木，也见森林。
②有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握 规律，扩大他们的知识面。
③有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高 教学效率。
单元内容
本单元由六篇课文组成，其中四篇为现代 文：《从百草园到三味书屋》、《花脸》、 《口哨》、《表哥驾到》
单元教学设计的方法
①一篇带多篇。教师抓住一篇课文的教学重点、 学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并 教给学生学习方法，其他课文老师略讲。
②举一反三，以讲带练。教师认真教读一篇， 其他各篇给学生自学。
③用系统论的方法处理教学，把联系紧密或有 相同之处的教材放在同一单元里去分析，把 一个单元的教材放在全册教材中去考查。
那么，鲁迅先生写《从百草园到三味书屋》是否就 是此意图呢？历来，对本文的中心是有争论的？一 种意见认为，本文的主题在于批判封建教育制度。 另一种意见认为，不在于批判封建教育制度。在以 往教学时，我曾经也犹豫过，但最终还是按照教参 教学。这次，我在备课时，反复认真地阅读了课文， 查阅了更多的相关资料，我认为，本文的主题思想 理解为：“通过对百草园和三味书屋美好生活的回 忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、 欢乐的心理。”可能更为准确，本文的主题并不在 于批判封建教育制度。
是一篇小小说，构思精巧，悬念迭起， 布局缜密。写了“我”的生活中突然来了个 强者，一个让自己窘迫不安的同龄人——表 哥。“我”生怕被表哥比下去，既忐忑不安 又暗暗较劲，那高度的紧张通过故事发展层 层递进，既是情节的逐步明朗，也写出了一 个少年的成长，那是一个努力维系着自己心 理平衡的艰难过程。
文言文★
然后，是学习本文的重点了。首先提出一个 铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋， 少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？——切入 课文第二部分
在这基础上，提出学习本文的主问题：三味 书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐 趣相同吗？——引导学生用心阅读课文第一 部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。
问题：
那该如何用有效的教学方式让学生来理解篇 幅不算短的文章主旨呢？我就采用了两个形 式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅 读品析，达到了删繁就简的艺术效果。
解决方法：
首先，通过默读课文，让学生整体感知课文 内容。结合课前导引，让学生了解课文展现 的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光 中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的 玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。