浅析高校第二外语教学模式改革

浅析高校第二外语教学模式改革当今国际经济发展和文化交流中“多语”人才的需求也来越大，因此，第二外语课程的设置显得尤为重要。

目前，第二外语的教学存在着教学双方对这门课的定位不清，重视不够等问题，本文从第二外语教学现状的分析入手，分析问题产生的原因，并根据个人实际教学经验提出改进的方法，以期对教学实践有所启示。

标签：第二外语；教学模式改革1.引言随着国际文化和经济交流的日益频繁，社会已经不满足于仅仅是“双语”人才的要求，能够熟练使用三门及以上语言能力的人才越来越受到用人单位的青睐。

但是，就我国目前第二外语教学的效果来说还达不到为社会多多输送“多语”人才的能力，很多学生甚至认为第二外语的学习干扰了对其专业语言的学习。

由于二外课程设置及课时安排的局限性，大部分的学生只能够掌握第二外语的单词及语法，但在实际应用中却无从下手，很多学生连最基本的商务信函或留学申请等应用型文体的撰写都很难完成。

因此，想要通过第二外语课程的教学为社会培养“多语”人才的目标也很难达到。

本文将以第二外语（英语）为例，浅谈高校第二外语教学模式改革的探索。

2.教学现状分析本文所说的第二外语是指除英语专业外以其他语种为专业的学生所开设的第二外语课程。

从教学内容上来说，无论是其专业语种还是第二外语都属于语言学中第二外语习得的范畴。

无论是专业语言还是第二外语，对学习者来说都是非母语的学习，所处的地位应该是相同，但是在教学过程中我们发现第二外语除了课程名称中有第二之外，在受重视程度上也是处于第二梯队。

2.1教学目标模糊在高等学校外语专业教学大纲中，对于第二外语的要求并没有明确的、统一的规定，本文以我校第二外语（英语）教学目标的设定为例：培养学生对英语的学习方法及西方国家概况的认识，熟练掌握词汇、语法等语言知识，能够运用英语与人交流，达到全国大学英语四级或六级要求。

而基于此目标培养出的学生并不能满足社会对于应用型“多语”人才的要求。

教学目标的不明确就造成了现在的第二外语教学往往流于形式，学生也失去了学习第二外语的动力，只要能应付各类考试就可以了。

2.2教学内容过时不同于英语或小语种专业教材的多样性，以第二外语（英语）为例，现在高校广泛使用的大学英语公共课教材有两种，即新世纪大学英语系列教材（第二版）和全新版大学英语（第二版），虽然两版教材现在都进行了修订，每单元都围绕一个反映当代生活实际展开的主题，但是所选文章却还是十几甚至二十几年前的文章，以全新版大学英语系列教材为例，其中一个单元的主题为友谊，文章内容讲述的是一位出租车司机后悔自己没有在朋友去世之前将写给他的信寄出去，而乘客听到这段故事之后由感而发，到了目的地之后做的第一件事就是给自己的朋友写信并且邮寄出去。

故事本身紧紧围绕友谊这个主题，但是现在的大学本科生已经进入90后的年代，大多数人在他们的生活中还没有遇到过周围的朋友会永远离开自己的情景，所以很难引起共鸣。

而且现在是信息时代，微信、微博、邮件等电子通信手段比之书写信件更加方便快捷，加之他们更愿意直接表达自己的情感，一旦有了什么生活感悟就会立即通过这些手段告诉给周围的朋友，对他们来说写信已经是很遥远的事情了。

陈旧的教学内容会使学生失去学习的兴趣。

2.3教学方法单一我国高校目前第二外语课程为语言类学生的必修课程，然而虽然第二外语是必修课但多数院校设置的第二外语课程为非主干课并且大多数的第二外语课程都是比较形式化的，实用性并不强。

课时总量比较少，内容比较单一。

因此教师在课堂上只能沿用传统的教学方法，以教师讲授为主，期望在有限的教学时间内可以将所有知识要点全部讲授给学生，结果一节课下来学生根本没有时间进行听、说、读、写的训练，可想而知在这样的环境下学生的学习效果也不会理想，慢慢就会形成恶性循环，教师教得辛苦，学生也失去了学习的动力。

要想使学生的第二外语像第一外语一样有竞争力也就无法实现了。

2.4重视程度不够对于语言类学生来说，专业课的学业压力很大，而且课程本身定位不明确，因此无论是学校还是学生本身都并不重视第二外语课程。

有些学校只是将它作为辅助课或选修课来设置的，而部分学生选择第二外语的目的不是为了多掌握一门技能，而仅仅只是为了修够学分，可想而知他们对第二外语课程的热情也不会很高。

由于第二外语课程定位的模糊，高等学校对第二外语教学的投入和重视程度远远赶不上其他专业课程。

因此，在课程的安排上考虑也不多，课时上也是见缝插针，并没有系统按照学生对于语言学习的接受程度上来安排。

总而言之，第二外语课程目前是处于学校不疼，学生不爱的现状，使得第二外语课程处于鸡肋的尴尬境地。

3.第二外语教学模式的改革措施笔者从事第二外语教学工作三年，对于现今的第二外语教学有着深深的无力感，本着为社会培养“多语”人才并提高学生的第二外语应用能力为目的，笔者对第二外语教学模式改革有几点粗浅的体会，希望能够指导今后的教学实践。

3.1明确指向通过笔者所在学校对学生学习第二外语的目的进行的调查问卷中，有的学生学习第二外语的目的是为了今后的学习发展，英语考试是我国硕士研究生入学考试的必考科目，还有是为了今后的工作发展，多数学生希望通过掌握多门语言提高自身在就业中的竞争力。

有的学生学习第二外语的目的是文化欣赏，为了了解第二外语国家的一些文化知识、风土人情以开拓自身的眼界。

如果把这几类学生放在一起去教会让教师很难平衡学生的诉求。

如果第二外语的课程设置指向明确，对有不同需求的同学分开教学，做到因材施教，学生可以在课堂上获得自己真正需求的知识，教学效果会提升很多。

例如，对于想要进一步进行学习的同学来说，可以针对研究生入学考试中应具备的语言知识进行讲授，分析考试题型，加强语法及专业英语的教学；对于想要为今后的工作增加筹码的同学，学校可以提供实用性教学以注重培养学生对第二外语的综合运用能力，比如教授他们各类信函、文件等应用类文本的书写；有些学生今后的工作或学习设想可能都不会与第二外语相关，他们只是喜欢第二外语国家的文化，那就没有必要每天让他们学习枯燥的语法知识，教师可以通过电影或小说欣赏等课程与学生探讨文化内涵或中西方文化对比，并且在看电影或读小说的过程中也可以学习地道的表达方式，同样可以达到第二外语教学的目的。

让每一位学生在第二外语课堂上都能够有所收获才是教学之根本。

3.2更新教学内容现在广泛使用的第二外语教材内容和形式都相对比较单调，每个单元给定一个主题后就是对应的选取一到两篇散文或议论文，在今后的学习和工作中，学生真正面对的将会是应用性更强的各类文书或表格。

因此第二外语教材形式上应包括各种文体，诗歌、戏剧、信函等；内容上应该与社会生活相联系，并且突出实际应用性。

而教材的更新并不是一蹴而就的，需要投入大量的人力物力，而学科本身不受重视的现状使得定期更新教材内容变得异常困难。

虽然教材内容不能轻易更新，但是现在科技发达、信息传播迅速，教师和学生可以共同努力，以教材为依托，根据当今时事编写属于自己的，紧跟时代脉搏的教学内容，不仅能够开拓学生的眼界而且可以锻炼学生对于资料搜集整理的能力，对今后的学习和工作都是大有裨益的。

3.3改进教法由于第二外语课程不是专业课程中的主干课程，由于受到课时设置等诸多限制，现在的教学模式往往还是以传统的第二外语教学模式为主，多数情况下是教师的“一言堂”，学生锻炼的机会很少，这样的教学模式不仅学生觉得无趣，教师讲起来也觉得辛苦。

语言的学习是为了培养学生使用语言的能力，例如，在教学过程中可以采取教师引导、学生主讲的方式。

由教师讲授相关的文化背景知识及重要的语言点，然后教师可以将学生分成几个小组，分别讲解英语与小语种语法知识的对比分析及部分文化背景知识，当然教师要统筹安排课程内容及各部分进度，起到指导的作用，每个部分进行的时间长短等，教师都应做到心中有数。

这些都要在教师的指导下完成。

教师不再占用大部分时间来讲授，每节课的讲授时间控制在一半左右，剩下的一半时间可以进行听、说、读、写等方面的训练，做到学以致用。

并且可以在课堂中增加一些游戏活动，使学生参与到课堂教学中来，并从中体会到学习语言的乐趣。

除了讲授-记忆的教学方式外，第二外语的课堂可以更加地灵活多变，为了激发学生的学习兴趣，也可以通过表演或演讲等形式进行第二外语课程的教学，学生可以通过撰写演讲稿或剧本来提高写作能力，通过演讲和表演改善只会阅读难开口的情况，并且可以提高学生的逻辑思维和应变能力。

除了课堂上的教学外，教师可以充分利用学生的课余时间变自觉学习为不自觉习得。

归纳第一外语和第二外语的异同点也是第二外语教学的另一个特点。

在笔者的教学过程中，常常会遇到有同学把英语读错，形成具有各种小语种特色的英语现象。

因此，在第二外语教学中要特别注意，不能让学生将第二外语与第一外语两种语音混淆起来。

但是却也可以利用这一特点鼓励学生自己对比两种语言语音的异同点，促进两种语言共同进步。

笔者的学生的第一外语都是小语种专业，大部分学生都是零起点接触所学专业的语言，刚刚接触一门新的语言往往都是很新鲜的，并且专业课程的课时很多，长时间对第一外语的学习尤其是同语系的语言学习对于英语学习就会造成一定的干扰，反之亦然。

而我们英语教师本身也是以小语种为第二外语的，这时教师可以帮助学生总结归纳两种语言之间的异同点，既可避免两种语言的混淆，又能帮助他们理解记忆。

由此可见，第二外语既有可能成为学习第一外语的障碍，同时也可以对第一外语的学习起到促进作用，正视这个事实，是可以取得积极的教学效果的。

3.结语第二外语课程开设多年，但是在对外语类专业人才的培养上是否发挥了独特和不可替代的作用，这一点值得我们深思。

是像完成任务一样从事第二外语的教学，还是为了培养学生对语言和文化的兴趣，变被动学习为自主习得，每一位教师应明确第二外语课程的教学定位，在此基础上改进教学方法使第二外语和其他各类语言文化课程一样成为外语专业的核心价值，培养各类特定工具性目的的技能。

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