小学低年级识字教学兴趣行动研究阶段性成果报告

合集下载

小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结

小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结经过一学期的实践和研究，我们发现在识字活动中，还存在一些问题需要进一步探讨和解决：1、有些学生的识字方法还比较单一，需要引导和帮助他们多尝试不同的方法；2、有些学生的识字量仍然不够，需要加强识字量的积累；3、有些学生在识字时存在一些困难，需要更加细致的指导和帮助；4、有些学生在识字时存在一些错误，需要及时纠正和指导。

针对这些问题，我们将进一步探讨和研究，寻找更加有效的解决方法，帮助学生更好地提高识字能力和阅读水平。

同时，我们也欢迎各位老师和家长一起参与讨论，共同推进小学生的识字教育工作。

1、每个孩子的识字量和研究情况都不同，这是由家庭研究氛围和个人求知欲等多种因素影响的。

有些孩子在家庭中得到了良好的研究氛围和培养，自然对识字产生了浓厚的兴趣，而有些孩子则缺乏这种条件，导致识字兴趣不高。

在教学中，如果只是简单地按照教案进行讲解，会导致一些学生难以跟上或者无法消化，这是因为每个学生的识字储备和研究能力都不同。

2、在识字教学中，学生自主识字是非常重要的。

但是，这并不意味着教师的主导作用可以被忽视。

教师需要在教学中讲解方法和策略，引导学生进行自主识字，而不是完全放手让学生自学。

有些教师为了追求教学目标而过于追求数量，导致教学目标杂乱无章，缺乏亮点。

3、识字教学需要有科学的理论支持，而目前缺乏系统的理论支撑。

这也是识字教学存在问题的原因之一。

4、目前还没有比较科学的成套的识字教学方法。

因此，我们需要加强理论研究，形成更加科学的教学方法。

同时，需要定期进行实验工作阶段性小结，以便及时发现问题并进行改进。

在未来的研究中，我们需要进一步探索如何提高小学生的识字兴趣。

我的工作虽然取得了一定的成果，但仍然存在问题。

我将继续努力，相信只要不断探索和实践，一定能够取得更好的效果。

《小学低年级识字教学方法的探究》成果报告

《小学低年级高效识字教学法的研究策略》成果报告《小学低年级高效识字教学法的研究策略》对解决目前小学低年级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。

它顺应《小学语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标，倡导自主合作探究的学习方式，吸纳成功的识字教学经验，关注儿童身心发展规律，抓住儿童最佳识字期，充分挖掘识字潜能，培养学生的识字能力。

本课题于2014年4月提出申请，制定初始方案。

通过对我校一、二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查，研究分析识字教与学的情况，拟定课题研究方案和活动计划。

2014年5月到2014年10月进行实践研究，将调查分析了解到的情况进行汇总，找出存在问题，提出解决方案。

通过研读教材，查找资料，学习专家讲座，观看名师视频，初步归纳整理出多样识字教学方法，并深入课堂实践，开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。

将多样识字教学法与传统教学法相比较，找出优点与不足，写好教学反思。

最后，将实践中总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。

于2014年11月完成终结性检测。

经过课题组3名成员共同努力，认真学习，查阅资料，深入实践，已经达到了课题研究的最初目标，取得一定的效果。

一、成果解决的主要问题《小学语文课程标准》明确要求：小学低年级学生应认识常用汉字1600—1800个，其中要求会认1800个，会写800——1200个，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。

识字任务非常艰巨，但这又是一个主要任务。

学生们平时对字音和字形的识记,主要靠机械记忆来完成，听、说、读、写都在进行着大量重复练习, 识字的方法比较单一，学生学习起来觉得枯燥乏味，没有兴趣学，识字效果也不太理想。

通过本课题的研究，寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。

根据儿童身心发展的规律和认知特点，在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。

小学低年级趣味性识字教学探究结题报告

篇一：低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告《低年级趣味识字课堂教学》课题研究结题报告小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。

各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。

因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。

识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。

一、识字教学所面临的困难。

当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。

我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。

这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。

我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。

1、低年级学生的年龄特点。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。

其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。

他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。

同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。

再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2、低年级段识字量较大。

在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。

识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。

二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。

教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。

《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结

《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结篇一：低年级学生自主识字能力的培养课题研究《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。

识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。

因此，识字是小学生的一个难关。

但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

引导学生自己学、高兴学、发现学。

在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。

新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。

有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。

识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。

小学低年级识字教学研究报告doc

小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。

所填栏目不够用时可加附页。

三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。

四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。

每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。

五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。

六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。

— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。

我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。

二、课题研究的基本内容和特点。

〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

低年级识字教学研修成果

低年级识字教学研修成果语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

那么怎样才能使孩子们对汉字教学产生兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可以采用以下几种行之有效的方法。

一、结合特点、调动兴趣爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，教师要顺应儿童的心理，结合他们的生活实际，选择适合他们年龄特征的话题，激发他们学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让孩子们有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然能唤起学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来了。

二. 创设情境、趣味识字心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式，激发他们的情感，使他们在兴趣盎然中边玩边学。

要想充分调动学生无意注意的同时促使他们有意注意的发展，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

在课堂中，教师还要找准练习方式与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

以下介绍我采用的几种趣味识字方法：1、编口诀。

在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。

比如：朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

树：村子里的树木对对齐。

念：今天要用心念书。

肯：月亮不肯止步。

狼：狼狠一点。

2、排队组字。

老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结

小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。

由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。

《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识16001800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。

那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效媒介呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。

（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。

这在心理学上称为前摄抑制和倒摄抑制。

怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

1、创设情境识字法我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。

如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。

如：学生要买牙膏，就必须找出写有牙膏的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2、实物识字法用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。

如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。

通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

3、猜谜语识字法汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。

《小学低年级识字教学方法研究》阶段性研究总结

《小学低年级识字教学方法研究》阶段性研究总结一、研究目标：1、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。

2、通过趣味识字的教学，加强学生的实践活动，突破传统的识字模式，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展个性，提高素质。

二、研究内容：1、探索语文识字教学新模式。

作为基础学科的语文课，是学习语言的必要途径。

学好语言，必须认真研究汉字学习规律，使学生节省时间，少走弯路。

学习要有良好的效果，必须建立在学生浓厚的学习兴趣上，改变应试教学的旧模式，要使教师不断更新教学观念，具备良好教学基本功和教学技能技巧，把识字教学作为语文学科教学的一个突破口，深入渗透，形成一套高效科学的新型教学模式。

2、丰富活动课程模式。

①开展丰富多亲友全年级性识字活动。

如阅读图书、报纸，谁认识的字最多等游戏竞赛，全年级性朗诵比赛，年级性的写话评比活动，低年级开展书法作品展示活动等。

②兴趣小组积极开展。

低年级以硬笔书法为主，开展汉字书写训练课程。

中高年级可开展软笔书法课程训练，提高学生写字兴趣，培养学生的识字能力。

3、注重识字能力的培养。

①结合汉字表意文字特点，提供多类型材料。

组织儿童进行多类型的思维活动促进学生只字能力增强。

②教师积级引导，提高学生识字兴趣，促进学生识字兴趣，促进学生认知能力的发展。

持续的书训练可以增加个体的注意控制能力，提高个体知觉的准确性和视觉、动觉的协调性。

三、研究方法：1、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3、行动研究法根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。

小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结

小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结一、研究背景随着小学教育的普及和发展，小学低年级的识字教学已经成为教师们关注的焦点。

识字是小学生学习的基础，也是他们学习其他学科的基础。

因此，研究小学低年级的识字教学方法具有重要的理论和实践意义。

二、研究目的本研究旨在探讨小学低年级的识字教学方法，寻找适合幼儿认读、写字的有效方式，帮助幼儿快速掌握基本字词。

三、研究方法本研究采用了文献研究和实地观察相结合的方法，通过收集、整理相关文献资料，了解各种不同的识字教学方法，并结合实际观察幼儿在教学过程中的表现。

四、研究结果经过一段时间的研究和实践，我发现以下几种识字教学方法在小学低年级教学中效果较好：1. 组合教学法通过把汉字拆分成部分，辅以图片和动作，帮助幼儿记忆。

例如，将“一”拆分成一条直线，用小手指在空中画出一条直线，并配以一幅直线的图片，引导幼儿记忆和理解。

2. 拼音教学法通过学习拼音，将字母和发音对应起来，帮助幼儿理解和学习汉字的发音。

例如，通过学习“a”“i”“u”等发音，幼儿能够快速识别和拼读出相应的汉字。

3. 视觉教学法通过展示汉字的字形和笔画顺序，帮助幼儿掌握汉字的写法。

例如，在黑板上展示“一”这个字的字形和写字顺序，让幼儿模仿老师的动作进行书写。

4. 游戏教学法通过游戏的形式，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。

例如，将汉字卡片隐藏在教室的不同角落，安排幼儿在规定的时间内找出汉字，并快速识别和拼读。

五、研究成果经过一段时间的实践，我发现以上几种教学方法在小学低年级识字教学中取得了较好的效果。

幼儿在充满趣味和互动性的教学环境下，能够更快速地掌握基本的识字技能，并提高汉字的认读和写字水平。

六、研究启示本研究的实践结果显示，小学低年级的识字教学应该注重培养幼儿的学习兴趣和积极性，采用多样化的教学方法，创设情境和游戏，让幼儿在愉快的氛围中学习。

此外，教师的教学方法和引导也起到至关重要的作用，教师应该注重观察幼儿的学习情况，及时调整教学策略，确保每个幼儿都能够获得有效的识字教育。

识字教学实践报告(3篇)

第1篇一、引言随着我国素质教育的深入推进，识字教学作为基础教育阶段的重要环节，对于提高学生的语文素养、培养阅读能力具有重要意义。

本报告旨在总结识字教学实践中的经验与不足，为今后识字教学提供参考。

一、实践背景1. 学生情况本次实践对象为一年级新生，他们刚刚从幼儿园步入小学，对汉字的认读能力较弱，对汉字的结构和规律认识不足。

因此，在识字教学中，需要从学生的实际情况出发，采取适合他们的教学方法。

2. 教学目标（1）使学生掌握一定的汉字数量，具备初步的识字能力。

（2）培养学生对汉字的兴趣，激发学生主动识字、热爱汉字的情感。

（3）培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。

二、实践过程1. 创设情境，激发兴趣在识字教学中，教师应注重创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授“树”字时，教师可以带领学生观察校园里的树木，让学生在直观的情境中认识“树”字。

2. 采用多种教学方法，提高识字效果（1）图片教学法：利用图片展示汉字的形状、结构，帮助学生直观地认识汉字。

（2）游戏教学法：通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中识字。

（3）字谜教学法：通过字谜揭示汉字的规律，提高学生的识字兴趣。

（4）比较教学法：将相似字、形近字进行对比，帮助学生区分记忆。

3. 注重汉字书写训练，提高书写能力在识字教学中，教师应注重汉字书写训练，培养学生的书写习惯。

具体措施如下：（1）规范书写姿势，养成良好的书写习惯。

（2）加强基本笔画训练，提高书写速度。

（3）注重字词组合训练，提高书写水平。

4. 家校合作，共同促进识字教学（1）向家长宣传识字教学的重要性，争取家长的支持。

（2）指导家长在家中与孩子进行识字游戏，巩固识字成果。

（3）定期开展家长会，交流识字教学经验。

三、实践成果1. 学生识字能力显著提高通过本次识字教学实践，学生的识字能力得到了显著提高。

大部分学生能够独立阅读课文，理解文章内容。

2. 学生对汉字的兴趣增强在识字教学中，教师注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生对汉字产生了浓厚的兴趣。

低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结

低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结在低年级的识字教学中，如何激发学生的兴趣，提高学习效果是我们一直在思考和探索的问题。

经过前期的调查研究和教学实践，我们根据学生的特点和学习需求，设计了一系列趣味识字教学活动，并取得了一些初步的效果。

在趣味识字教学中，我们采用了游戏化的教学方法。

通过将识字任务嵌入到游戏中，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

例如，在学习字母的教学中，我们设计了一个“拼字游戏”。

在游戏中，学生需要根据提示拼出正确的单词，并将其填入游戏板上的相应位置。

这种方式让学生在不知不觉中掌握了字母的形状和发音。

通过游戏的形式，学生在轻松愉快的氛围中学习，不仅能够提高学生的学习积极性，还能够增强学生的自信心。

除了游戏化的教学方法，我们还借助多媒体技术进行识字教学。

通过使用图片、音频和视频等多媒体教学资源，将抽象的文字形象化，使学生更易于理解和记忆。

例如，在学习汉字的教学中，我们播放了一段有趣的动画片。

动画片通过生动形象的画面展示了每个汉字的意思和用法，学生在观看动画片的同时，能够更好地理解汉字的含义和使用方法。

同时，我们还通过使用图片和音频配合教学，帮助学生记住汉字的拼音和笔画顺序。

这种多媒体教学方法，既能够提高学生的学习兴趣，又能够提高学习效果。

此外，我们还注重通过趣味化的评价方式激发学生的学习兴趣和积极性。

在课堂中，我们采取了奖励制度，为学生设置了一些课堂活动和小游戏，并为表现优秀的学生准备了一些小礼品作为奖励。

通过这种方式，学生感受到了学习的乐趣，并且会更加积极地参与课堂活动。

同时，我们还注重提供实时的反馈，及时鼓励和表扬学生的努力和进步。

这种趣味化的评价方式能够增强学生的学习积极性，提高学习效果。

鉴于目前的实际情况和教学效果，我们认为趣味识字教学方法是适用于低年级的一种有效的教学方式。

它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

同时，它也能够培养学生的学习能力和思维能力，促进学生的全面发展。

《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结

《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结篇一：低年级学生自主识字能力的培养课题研究《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。

识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。

因此，识字是小学生的一个难关。

但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

引导学生自己学、高兴学、发现学。

在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。

新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。

二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。

识字教研活动研究结果(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性和紧迫性日益凸显。

为了提高识字教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了识字教研活动。

本次教研活动旨在通过实践探索，总结识字教学的有效策略，为教师提供可借鉴的教学经验。

二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和原则。

2. 探索有效的识字教学方法，提高识字教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。

4. 培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

三、活动内容1. 识字教学理论研讨活动邀请了语文教育专家进行专题讲座，从识字教学的理论基础、教学目标、教学方法等方面进行深入剖析，使教师对识字教学有了更加全面的认识。

2. 识字教学观摩课组织教师进行识字教学观摩课，选取了不同年级、不同教学风格的识字课进行展示。

教师们在观摩过程中，认真记录、反思，对识字教学有了更加直观的感受。

3. 识字教学经验交流教师们结合自己的教学实践，分享识字教学的成功经验。

内容包括：如何激发学生的识字兴趣、如何设计有效的识字活动、如何运用多种教学方法等。

4. 识字教学反思与改进教师们针对观摩课和经验交流中的问题，进行反思和改进。

通过小组讨论、集体备课等形式，共同探讨识字教学中的难点和困惑，寻求解决问题的策略。

四、研究结果1. 识字教学目标明确通过本次活动，教师们对识字教学的目标有了更加明确的认识，即培养学生自主识字、运用识字的能力，为学生的终身学习奠定基础。

2. 识字教学方法丰富教师们在活动中学习到了多种有效的识字教学方法，如游戏法、故事法、情景法、比较法等，这些方法能够激发学生的识字兴趣，提高识字效果。

3. 识字教学评价多样化教师们在活动中认识到，识字教学评价应多样化，既要关注学生的识字数量，也要关注学生的识字质量。

评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、识字竞赛等。

4. 教师专业成长显著通过本次活动，教师们的专业素养得到了提升，对识字教学的认识更加深入，教学能力得到了锻炼。

小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇.doc

小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇第1条小学低水平识字教学生活化实践研究报告1、小学低文化水平的含义读写是读写的基础。

提高学生的读写能力对提高学生的语文素养具有重要意义。

识字不过关，不仅影响儿童语言水平的提高，而且严重阻碍其他学科的学习，制约儿童智力的发展。

中国教育协会小学语文教学研究委员会主任、著名小学语文教育专家崔峦指出:“就整个语文学习而言，一方面，识字非常重要，因为识字是阅读和写作的基础，也因为汉字是一种文化。

另一方面，我们应该看到，识字不是目的，而是一种手段。

如果我们尽快突破识字障碍，我们就能更早更顺利地阅读，这样我们就能自由地吸收有用的信息。

关键是要树立识字教学、的新理念，探索识字教学的新方法。

“如何让学生通过音乐学习汉字是老师需要研究的问题。

2、课程改革的需要自从新课程实施以来，教材发生了变化。

根据新课程大纲的要求，小学生必须学习大约2500个常用汉字，1XXXX 年级的识字教学必须在低年级掌握，这是当务之急。

从新教材的角度来看，低年级的识字量非常大，所以如何在有限的时间内完成如此大量的识字，老师们感到非常困惑。

尤其是因为他们刚刚接触到新的教材，每一个班都要求学生进行识字教学。

老师们总是觉得他们不能完成任务。

此外，由于一节课不能只写，还有许多教学环节要安排，课堂上重现所学汉字的时间和机会也很少，如何让学生牢牢掌握所学汉字就成了教师必须解决的问题。

3、低年级学生的认知特征；对于低年级学生来说，注意力往往是情绪化的。

他们的注意力不稳定、容易分散，分布能力不强，注意力范围小。

然而，识字量很大，而且很无聊。

如果教师使用重复的写作方法，学生的学习兴趣不高，效果也不是很好。

因此，作为教师，我们必须通过多种方式在学生的初始阶段创造良好的识字教学氛围，充分激发儿童的识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。

只有这样，学生才能乐于阅读，并主动阅读。

如何在识字教学中提高学生的学习兴趣是初中语文教师首要考虑的问题。

小学低年级识字教学兴趣行动研究阶段性成果报告

小学低年级识字教学兴趣行动研究阶段性成果报告榆中县张家寺小学李永联在本次返岗实践活动中，我进行了小学低年级识字教学兴趣行动研究。

兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。

教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他们会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”的学习热情不断去获取知识，从而愉快的学习，主动去发展。

为此，我在提高低年级学生的识字兴趣做了以下尝试：一、提高学生识字兴趣。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用多媒体，可以达到预想不到的效果。

俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。

例如教学“蛋”字时，先出示鸡蛋的图片，让学生说出它的名称、形状，然后再出示生字卡进行学习，学生一下子就记住了，而且兴趣盎然。

有效促进了学生的学习。

直观的东西往往会给学生留下深刻的印象。

运用多媒体设备，能让复杂、抽象的内容变得简单化、具体化。

信息技术不断发展，有声有色、有静有动的课件，使学生对识字产生极大的兴趣，很自然地投入到积极思维的状态中去。

学生可以通过课件上生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音，同时跟随进行听、说、读、写的训练，例如：教学生字“冰”，课件生动地演示水凝成冰，学生更易记住字形与字义。

1.画幅画儿来识记。

简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间。

一些象形字经历了几千年的演变，仍保存了造字之初的事物（图画）的某些特点。

而且低年级对图画的兴趣浓于文字，恰当的结合图画与汉字的联系中识字，能有效地提高学习效率。

如教学象形字“日、月、水、火、”等；教师画出简笔画，再过渡到字型，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，很容易就掌握了所要识记的汉字。

2.编句顺口溜。

识字教学中适当编顺口溜，可对学生识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。

如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

“国”字：盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“算”字：上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了；“藏”字：一臣被追杀，兵戈身后扎；躲进草屋里，钻进床底下；“烟”字：“因为起火，才会有烟”。

《小学低年级识字教学》课题研究阶段小结

《小学低年级识字教学》课题研究阶段小结我进行低年级识字教学课题研究，这学期主要对学生的课内外识字的途径和方法进行了研究，现将半年来的工作做一小结：一、课内识字课内识字是识字教学的主要途径。

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。

因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。

识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。

因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教学效率的关键。

如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，我们充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

1.看实物，图画识字汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。

它源于生活，又准确客观地反映着生活。

因此，指导学生认识汉字，可将学生的已有生活经验联系起来，这样，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。

如：教学汉字“圆”时，我利用学生的已有生活经验逐步展开。

首先，读会生字，认清字形；然后想想生活中哪些东西是圆的，学生会说出很多形状是圆的物体，从而头脑中形成了感性认识，加深了对“圆”字的理解；最后，通过让学生找反义词，联系实际比较“圆”和“方”的不同，对汉字“圆”就有了更全面、更深刻的理解。

2.借助色彩识字熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。

课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。

如：教学汉字“睬”、“踩”时，将两字的偏旁“目”、“足”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对汉字“睬”、“踩”的记忆。

教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。

3.借助顺口溜，口诀识字遇到难、易错的字，借助顺口，口决教字。

低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结（合集5篇）

低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结（合集5篇）第一篇：低年级趣味识字教学方法探究课题阶段性小结《低年级趣味识字教学方法探究》课题研究阶段性小结我们课题组成员主要对学生的课内外识字的途径和方法进行了研究，现将半年来的工作做一小结：识字是低年级教学的重点内容。

培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。

针对一年级孩子刚开始识字的特点，我采用了以下办法。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。

如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

一年级语文识字教学研究课题成果报告Word文档

蒄《一年级语文识字教学研究》课题成果报告袄蕿一、课题的提出蕿字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。

“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。

新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。

但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。

由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。

虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。

如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。

如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。

二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。

如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。

2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。

我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。

其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。

如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。

农村小学语文识字、写字教学实践研究阶段性成果：

阶段性成果：1.农村小学生识字、写字现状的调查研究2022年9月，我们进行了农村小学生识字、写字现状的调查，分别设计了三份问卷：教师问卷、家长问卷、学生问卷。

通过对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论：其一，教师在识字写字教学中均能采用多样的教学方法，帮助学生更好掌握，实际观察中大多数教师也是这么做的，因为这样可以大大提高识字写字效率。

然而谈到识字写字教学中较大困难时，“字的结构”“字的基本笔画”“学生错别字太多”的问题比较突出，这其实就落实到了写字教学上，呈现出一种“眼高手低”的现象，也体现了写字教学的弱势与无力。

其二，100%的家长认为在电脑日益普及的今天，孩子写一手好字还是十分必要的，应及时纠正孩子的写字姿势。

57.4%的家长认为自己小孩的执笔姿势不好，但只有38.9%的家长对孩子的写字姿势、方法进行指导，50%的家长认为自己有能力指导自己的孩子写一手好字。

其三，89.1%学生在主观上是喜欢写字的，多数学生写字时不看电视，也能做到先观察后写字，然而他们的书写姿势和执笔方法合格率却不到70%。

通过观察学生写作业，我们发现55.6%的学生能做到书写时的“三个一”，61%的学生执笔姿势正确。

学生错误执笔姿势和坐姿的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖、头趴太低、身体离桌子太近、学生执笔的错误和坐姿表现形式往往不是单一出现的，而是几种一起出现的。

识字写字教学是低年级语文教学的重中之重。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就加重了孩子的学习难度。

如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。

当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。