[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法
基于OBE 理念的高校学生评教指标体系研究
PRWORLD \ 公关世界 121摘要：高等教育高质量发展的核心是提高人才培养质量，学生评教是提高人才培养质量的重要手段，科学有效的学生评教指标体系是保障学生评教质量的前提。
以OBE 理念为指导，在深刻理解和把握OBE 理念的前提下，深入分析出目前国内高校学生评教指标体系存在的主要问题，从学生中心、产出导向、持续改进三个方面改进和优化评价指标，建立科学有效的学生评教指标体系。
关键词：OBE 理念，学生评教，指标体系基于OBE 理念的高校学生评教指标体系研究文/梁 天1 吕淑云2（1 东北石油大学 高等教育研究中心，黑龙江 大庆 163318；2 东北石油大学 教学质量监控与评估中心，黑龙江 大庆 163318）走进新时代，我国高等教育开启以提高质量为核心、立德树人为根本的内涵式发展新征程。
习近平总书记高度重视，就深化教育评价改革做出一系列重要指示批示，为深化教育评价改革指明了前进方向、提供了根本遵循。
要求高校转变办学理念，深化“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念，树立新时代教育质量观，在此基础上建立和完善质量保障体系，通过不断评价学生的学习成果，发现问题并持续改进教育教学，进而不断提高人才培养质量，满足社会需求。
基于此背景，学生评教作为提升教育教学为质量的重要手段，还存在很多亟待解决的问题，需要不断改进和完善学生评教指标体系，促进人才培养质量的持续提升。
一、当前高校学生评教指标体系存在的主要问题学生评教即学生对教师课堂教学质量的评价，是提高课堂教学质量的有效手段，而科学合理的学生评教指标体系是保证高校学生评教质量的前提。
通过对我国高校现行的学生评教指标体系的深入分析和研究，发现存在着许多共性问题。
1.评教指标没有真正体现“以学生为中心”。
学生评教指标体系主要从教师的角度设计评价指标，主要要求学生对教师的自身素质、教师在课堂教学中的行为表现以及学生对教师教学反馈的评价。
如一些高校采用五维度评价量表，分别从教学内容、教学组织、教学态度、教学效果、师生交流五个维度设置评价指标。
高校学生评教存在的问题及对策
一、学生评教的内涵界定高等学校学生评教从宏观层面看是伴随着政治、经济、文化、科技对教育质量提升要求而发展的,随着教育公平深入人心且得到重视,是体现教师与学生在教育当中地位均衡的重要表现;从中观层面看是高等学校及其管理者为进行有效管理和提升校本教学质量采取的重要举措;从微观层面看则是对高校教师、受教育者“教”与“学”效果的双向反馈与检验。
表1学生评教内涵界定本研究中的学生评教则主要探讨中观与微观层面“教”与“学”双向反馈和检验能否达到预期效果。
二、研究的可行性分析高等教育教学质量直接影响高校整体办学水平,是高校立校之本。
对教师教学与工作价值进行评价不仅有助于鉴别教师教学水平,更为提高教师的整体素质、保证教学质量起着至关重要的作用。
高校教学质量保障需要从教师同行、学生主体、督导评价、领导参与、第三方质量保障等多方面建立保障体系。
在新教育理念的推动之下,教育领域尤其是高等教育领域对学生这一主体给予越来越多的关注,学生作为课堂主体之一,对教师的教学进行评价是检验和保证课堂教学质量的有力举措。
因此,学生评教作为教学质量保障体系的重要环节,开始更多地进入公众视野,引起人们的热议。
自20世纪20年代初学生评教发端,关于它的争论便不曾停止。
学生是否有能力评价教师的教学?学生评价是否全面客观、具有参考价值?对于这些命题的研究还存在分歧。
尽管国内研究者多认为学生评教具有信度,指标体系可靠保证,但是人们对学生评教依然存在不同的看法,学生评教的开展存在与推行者预期不一致的情况。
对高校学生评教存在的问题进行挖掘并提出可行性的改进建议,对提升高校教育教学水平具有重要的现实意义。
三、学生评教现状及存在的问题作为风靡各大高校、饱受青睐的教学质量检测手段,学生评教的有效性却备受质疑。
对学生评教的认识存在分歧,一定程度上我们可以理解为“仁者见仁、智者见智”,从不同角度看问题得到不一样的结果,同时说明这一概念引出的关系错综复杂,并非那么容易厘清。
以学生为中心的课堂教学改革与考核
罕有考量不同学科和专业对教学的独特要求，这种“一刀切”的 评价方式显然是不合理的。
第四，评价方式重量化评价，轻质性评价
量性和质性
量性研究则是以收集和分析数据为成果的研究方法；而质性研究即是一种成果以文字描述 为主的呈现方式。
量化评价
不同评价主体多采用统一量化的量表，几乎见不到基于证据的描述性反馈。
反馈的重要性
反馈是评价的重要环节，旨在有利于评价对象，通过及时、具体的 反馈，对教师改进教学、学生增强学习效果具有改进的作用。
02
“以学生为中心”的教学评价考核
考核 大学教学评价现状分析
第一，侧重考察教师教学行为，主要关注教师教学态度、内容、方法、效果等维度
关注教师教学行为
校领导听课、同行评价、学生评教等方式的指标设计大都致力于 改进教师的教学行为。
学生评教
学生评教指标多基于教师立场，以学生为本位，评价目的在于评定 教学质量，区分教学水平，为教师的考核、晋升提供依据。
以“学生为中心的”课堂教学模式包括：5E教学法、ADDIE教学模型、 对分课堂、BOPPPS教学模型、OBE成果导向教育理念。
教学模式：5E教学法
“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS,1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS 课程的一个重要特征。自上世纪80年代末以来，这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十 分重要的地位。它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起 学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
学生能够自己创建工作坊，并与同伴一起做实践，同伴也可以给予反馈。
以学生为中心的教学策略
教学策略是为了实现教学目标、完成教学任 务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学 措施构成的综合性方案。“以学生为中心”，教学方法包括：示范、头脑风暴、创建媒体、讨论、 案例研究、小组交叉、探究式学习、心智模型、项目式学习、问题式学习、发现式学习、游戏、竞 赛、以案例为基础教 学（CBL）、病例分析、学导式教学、小讲课、综合性实验、概念图 、网络 学习等。
学生评议教师活动方案
学生评议教师活动方案近年来，随着教育环境的不断改善和高等教育的普及，学生评议教师成为一种常见的教师评价方式。
这种方式既能够增加学生对课程和教师教学质量的参与度，也可以促进教师和学生之间的良好互动。
然而，如何设计出一个有效的学生评议教师活动方案仍然是一个亟待解决的问题。
下面将从多个方面对学生评议教师的活动方案进行探讨。
一、方案目标和意义学生评议教师的活动方案应明确目标和意义。
首先，方案的主要目标是提高教师教学质量和学生满意度。
通过学生的评价反馈，教师可以了解到自己在教学过程中的不足之处，并及时进行调整和改进。
其次，学生评议教师活动可以增强学生的主体地位和参与感，培养学生的自主学习和批判性思维能力。
最后，学生评议教师还能促进校园教学文化的建设，形成积极向上的教学氛围。
二、评价指标的设计学生评议教师的活动方案需要科学合理地设计评价指标。
评价指标应该包括多个方面，例如：教学内容的设计是否合理、教学方法是否多样、教学态度是否亲和、对学生的帮助是否充分等等。
评价指标的设计需要经过广泛的调研和讨论，以确保评价结果的客观性和准确性。
三、评议过程的设定学生评议教师的活动方案需要明确评议过程的设定。
评议过程的设定包括评议的时间、评议的方式和评议的对象等。
评议的时间可以选择在学期末或者学年末进行，以便教师能够及时获得评价结果并进行相应的调整。
评议的方式可以选择匿名或实名评议，根据不同情况来确定。
评议的对象可以包括所有学生还是只评选一部分代表性学生，这也需要根据具体情况进行确定。
四、评议结果的运用学生评议教师的活动方案需要合理运用评议结果。
评议结果应该及时反馈给教师，教师可以根据评议结果对自己的教学进行总结和改进。
评议结果也可以作为教师职称评审和晋升的参考依据，促使教师们不断提高自身教学水平。
此外，评议结果还可以作为学校教师队伍建设的参考依据，评选出教学优秀者，激励教师们竞争和进步。
五、解决评议中的问题学生评议教师的活动方案应该注重解决评议中的问题。
学生评教制度
学生评教制度
一、评教内容及对象
1.学生评教分理论课评教、体育课评教和实验实训课评教。
理论课评教分为文化课评教和专业课评教。
2.评教内容：课前准备、教学目标、教学内容、教学态度、教学方法、教学效果及作业和辅导等。
3.评教对象为担任教学任务的专兼职教师。
二、评教方式
1.座谈会。
向各班学习委员及学生代表了解授课教师教学情况。
2.对授课教师测评。
评教学生达授课班级总人数50%以上。
3.教学满意度测评。
全班学生对授课教师工作态度、教学效果、出勤情况等方面测评，每月组织一次。
三、组织实施
1.教务处、各教学部将学生评教纳入学期教学工作计划并组织实施，一般定在学期的第14—17周进行。
2.评教前组织学生解读评价项目内容，讲清评教意义和要求。
3.评教结束各教学部安排专人进行数据统计及分析，统计每位教师得分及学生主要评价意见，写出评教总结送教务处存档。
四、评教结果处理
1.教务处根据评教结果确定受学生欢迎的教师、末位教师以及停止上课资格教师名单，在教务公告栏公示。
2.对于教学效果好，深受学生欢迎的教师，学校设立“受学生欢迎
的教
师”奖项，颁发荣誉证书。
3.对教学效果差，学生反映强烈的教师实行“末位帮教”制，由教师所在教研组制定详细帮教计划，指定责任教师对其指导，限期提高。
4.对教学效果极差、学生意见特大的教师，立即停止其授课，取消其主讲资格。
学生评教实施方案
学生评教实施方案
学生评教是一项非常重要的工作，它可以帮助学校更好地了解教师的教学情况，同时也可以帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
因此，学生评教实施方案的设计和执行至关重要。
为了确保学生评教的有效性和公正性，我们制定了以下实施方案。
首先，我们将建立一个完善的评教系统。
评教系统应该包括多个方面的评价指标，如教学内容的设计、教学方法的灵活性、教学态度的积极性等。
同时，评教系统还应该具有一定的灵活性，可以根据不同的课程和教学内容进行调整，以确保评教的全面性和客观性。
其次，我们将加强对学生评教的宣传和培训。
在评教开始之前，我们将通过校
园广播、校园网站等多种方式向全校师生宣传评教的重要性和方法。
同时，我们还将组织教师和学生参加评教培训，帮助他们了解评教的目的和意义，以及如何进行客观、公正的评价。
另外，我们将建立严格的评教管理制度。
在评教过程中，我们将严格控制评教
的时间和方式，确保评教的公正性和客观性。
同时，我们还将建立专门的评教监督组织，对评教过程进行监督和检查，及时发现和纠正评教中的不正之处。
最后，我们将及时反馈评教结果，并采取有效的改进措施。
评教结束后，我们
将及时向教师和学生反馈评教结果，并根据评教结果制定改进措施。
同时，我们还将建立健全的奖惩机制，对评教结果优秀的教师给予表彰和奖励，对评教结果较差的教师给予指导和帮助。
综上所述，学生评教实施方案的设计和执行对于提高教学质量和教学效果具有
非常重要的意义。
我们将按照上述方案，全面推进学生评教工作，努力确保评教的公正性、客观性和有效性，为教师和学生创造一个更加良好的教学环境。
学生评教(教师)模型的构建与分析
摘要：为了指导教师改进教学、提高教学质量，我国高校借鉴了美国的学生评教制度，请学生评价教师的课堂教学效果。
随后，这一制度被作为教师岗位聘任、职称评审和绩效考核的重要依据。
但是，用于教学改革的学生评价与用于人力资源管理的学生评教的对象并不相同，前者侧重于教学，即学生评教（教学）；后者侧重于教师，即学生评教（教师）。
基于实证调查构建了“学生评教（教师）模型”，经过信度、效度检验符合测量学要求。
学生对教师的评价主要包括师德、教学、关爱三个维度，高校应通过制度设计促进教师注重师德建设、提高教学水平、关爱学生成长。
关键词：学生评教（教学）；学生评教（教师）；师德；教学；关爱中图分类号：G647文献标识码：A 文章编号：1003-8477（2019）04-0155-06作者简介：王雪婷（1988—），女，法学博士，扬州大学马克思主义学院讲师。
基金项目：国家社会科学基金教育学项目“治理理论视域下的我国高校教师评价制度研究”（BFA140042）。
（扬州大学马克思主义学院，江苏扬州225000）学生评教（教师）模型的构建与分析王雪婷湖北社会科学2019年第4期一、问题的提出在高校教师的岗位聘任、职称评审、年度考核中，“学生评教”是一项重要的评价指标，旨在从学生层面判断教师的教学绩效。
第四代评价理论坚持“使用利益相关者的主张、焦虑和争议进行评估”，[1]（p25）实证研究显示，我国大学学生评教制度的确定型利益相关者为大二大三学生，[2]（p210）他们的利益诉求理应成为学生评教的制度定位逻辑。
但是，学生评教评什么，是“评教学”还是“评教师”？这一问题的明晰将直接影响其作为高校人事决策依据的合理性和科学性。
学生评教是一个英译词，原表达为Student Evaluation of Teaching （SET ）及student ratings of teaching （SRT ），即学生对教学的评价。
我国学者也强调“学生评教”是指高等院校学生对教师的课堂教学质量进行评价。
高校学生评教体系的改进与完善研究
高校学生评教体系的改进与完善研究——以福州大学为例第一部分：关于学生评教体系的理论基础一、学生评教体系的发展历史（一）引言学生评教，本是指学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，反馈给任课教师的活动，旨在提高教学质量。
然而，很多学校却往往以学生评教的结果来裁定教师的教学水平，更为甚者，还将它简单地与教师的工资、福利、职称评定与奖金等挂钩。
从科学发展观的视野看，学生评教的第一要义应是发展，核心应是以人为本，基本要求应是全面协调可持续发展，根本方法应是统筹兼顾。
高校内部教学质量保障体系的逐步建立，对促进高校教育教学改革﹑保证和提高教学质量发挥着积极的作用。
学生评教制度使学生拥有了表达教学意愿的常规渠道，有利于保障学生在教学过程中的主体地位，同时有助于高校调整办学导向，强化以生为本的服务意识。
如何规范和完善学生评教工作，运用科学的方法有效地实施评价；如何科学利用反馈信息，发挥学生评教促学促教的作用？围绕学生评教，许多问题值得探讨。
[1]学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。
“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。
（二）学生评教体系的发展历史我国高校学生评教活动从20世纪80年代陆续开展起来，并日益受到重视。
当前，很多高校已经把学生评教作为一项制度确定下来，使其成为学校管理的一项常规工作。
虽然高等教育评估在我国已有20多年的发展历史，在理论研究上也取得了很大的进步，但是我们仍然在理论研究上非常欠缺，急需加快步伐，探讨更为本质、更加深刻的理论。
只有这样才能使评估实践有根据，才能很好地指导评估实践。
袁益民教授指出，学生参与评教是学生质量拥有权及主体责任的回归；学生评教是手段，更是权利，还是教育内容本身；学生评教是提高评估质量必不可少的要素。
高校课堂教学评价的理论与方法
课堂教学作为教学基本组织形式：学校的教育教学 活动，主要表现为课堂教学，课堂教学是人才培 养的主渠道；学生系统知识、技能和能力的形成， 主要途径靠课堂教学完成。课堂教学占据了师生 在学校活动中主要时间和空间（75%以上）。 （三）必须高度关注课堂教学质量 课堂教学质量影响和决定着整个学校教育教学质量。 在总体上，学校教育教学质量是由每一课堂教学 质量累积形成的。必须重视课堂教学，不断提高 人才培养质量。 中国说：三尺讲台天地宽。 美国说：今天的课堂决定美国明天和未来。 法国说：世界第三次世界大战的主战场在学校和课 堂。 日本说：教室里体现着国家竞争优势。
几点启示： 1、上述理论属于基础教育评价领域，不一定完全适用高等 教育，但其基本思想、观念与方法，适用于大学课堂教学。 大学课堂教学评价的科学化，必须探索自身的评价理论。 2、基础教育领域的课堂教学评价，关注的重点是老师如何 评价学生的学习和发展，不单是领导、同行或学生对教师 教学行为的评价，这表明，课堂教学评价是教师工作的一 部分，是教师教学工作的任务和内容。大学教师在教学过 程中，不能单关心别人如何评价自己的教学，更应该关心 学生如何学习，关心自我评价，做反思型的教师，经常反 思教学本身，以此不断改进自己的教学工作，提高课堂教 学效果和质量。 一个教师如果不把自己的教学作为反思、评价和研究的对象， 单靠外部评价，就不足以改进自己的工作。 3、课堂教学是一门学问，评价也是一门大的学问。要把这 门学问列入大学教师学术活动之中，当成学问来对待。
3、替代性评价 替代性评价（alternative assessment）兴起于20世纪90年代的美 国。它之所以得名，是因为这种评价是传统标准化测验的一种 替代方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为 真实性评价、表现性评价等。传统学生评价中采用的纸笔测验 或标准化测验更多地是考查学生对知识的获取能力而非应用能 力，随着教育实践的发展，人们发现，实际操作、解决问题的 能力更为重要，因此替代性评价就成为评价学生实际操作能力 和解决问题能力的重要方式。替代性评价被认为是对学习者运 用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力进行 测量的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评 价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行 直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、 作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 海曼(Herman)等人认为，替代性评价具有以下六个特点：（1）评 价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事；（2）要求激发 学生高水准的思维能力和解题技能；（3）使用有意义的教学活 动作为评价任务；（4）唤起真实情景的运用；（5）人工评分、 人工评判而不是机器评分；（6）要求教师在教学和评价中担任 新的角色。
关于高校学生评教的现状分析及对策研究
般高校在制定评教指标体系时 ， 都未采用 比较严格的科学
订了行之有效 的政策 ， 使评价较好地发挥了激励作用 。
学 生评 教 活 动 在 高 校 发展 很 快 ，各个 方 面 均 积 累 了 宝贵
的经 验 ， 取 得 了一 定 的 成绩 。学 生 评 教 已成 为众 多 高 校 了解
程序 ， 基本 未征 求 教 师 、 学 生 的 意见 ， 而多 采 用 的是 “ 经 验加 协商” 和“ 不 严 格 的 专家 咨 询 法 ” 。笔 者认 为 ， 作 为评 价 主 体 的 教 师 和学 生 ，他 们 对 于 什 么是 好 教 学 是 最有 发 言 权 的 ，评 教 指标 体 系 的设 计 排 除他 们 是 不 妥 当 的 ，应 考 虑他 们 的 意 见 和
三， 教师教学质量评价与教师 、 学生的工作学习直接相关 ， 通
４ ５
关于 高校 学生评教 的现状 分析及 对策研 究
过评价 ， 诊 断 问题 ， 改进教学 ， 师 生都 欢 迎 ； 第 四， 评 价结 果 易 与 政策 挂 钩 ， 在实 践 中 ， 很 多学 校 在 开 展 学生 评 教 的同 时 ， 制 价指 标 ， 再 参 照 本 校 的 特点 ， 经过 综 合 、 类 比后 产 生 。可 以说 ，
教制度、 合 理 使 用 学 生评 教 结 果等 。 ［ 关 键 词 】高等 院校 ； 学 生评 教 ； 教 学质 量
【 作者简介］ 黎
明（ １ ９ ７ ２ 一） ， 男， 江西科技师 范大学副教授 ， 研 究方向为高教管理。（ 江西南昌 ３ ３ ０ ０ ３ ８ ）
我 国高 等 教 育 已步 人 大 众 化 发 展 阶段 ， 面 对 规 模 迅 速 扩 大 的高 等 教 育 ，如 何保 证 教 育 教 学 质 量 已成 为政 府 、教 育单
“三新”背景下高效教育教学改革模式的实施
风采“三新”背景下高效教育教学改革模式的实施因黄旭波（江西省宜春市第一中学）为认真贯彻落实《江西省深化普通高考综合改革实施方案》精神，聚焦新课程、新教材、新高考“三新”教学教研，切实转变教师的思想认识、教学习惯，变革学生的思维模式、学习方式，落实立德树人根本任务，近年来，宜春一中高位推进“三新”背景下的高效教学改革，取得了良好效果。
围绕“一个核心”：落实立德树人、服务选才、引导教学的功能。
牢固树立“每一个教育工作者首先就是德育工作者”的观念，贯彻落实课程思政化，开展大、小思政课活动，坚持党组织书记及委员上大思政课，每一堂课都有“小思政”，致力建设思政化校园。
把立德树人融入教学的每个方面、每个环节，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好机制，保障立德树人的根本任务得到落实。
深入学习宣传党的二十大精神，学习习近平总书记考察江西重要讲话精神，进一步解放思想、开拓进取、扬长补短、固本兴新，在落实立德树人根本任务上走在前、在推动学校高质量发展中勇争先、在办人民满意学校上善作为。
创新教育教学方法，采取“先研后教”“以学定教”方式，以融会贯通的形式培养学生的关键能力，以相融相通的形式对标课程标准，培养学生的核心价值素养，引导教育教学，为国家培养各类型的人才。
按照教师发展“四大工程”规划，建立校级“培根铸魂”名师工作室，不断培育“翘新”教书、“翘秀”育人、“翘才”培根、“翘楚”铸魂教师。
加大课堂教学改革力度，改革课程评价体系，以学生的学习状态评价教师的教学效果，以立德树人的成效检验教育教学的成效。
例如：一位高一音乐老师在讲民族音乐时，发现学生几乎没有接受过音乐专业教育，就选择从唱校歌、唱国歌开始进行引导，按照学校提出“课程思政化”要求，从培育爱国、爱校开始，广义理解“民族”的概念，以学情定教情，对教学预设适时作出调整，达到了良好的课堂教学效果。
实现“两个转变”：更新教学理念，由“过度教学”向“适度教学”转变、“恒温课堂”向“激情课堂”转变。
新一轮审核评估背景下地方院校教学质量评价体系的探索与实践
［摘要］随着高等教育大众化的不断发展，高校办学规模、专业数量和学生数逐年增加，而如何有效提高教学质量、保证人才培养质量，则是我国当前高等教育面临的严峻挑战。
从地方院校角度来看，如何结合自身实际，探索有效的教学质量评价体系，切实提高人才培养质量是当前亟待解决的重要问题。
从贺州学院开展新一轮教学审核评估工作的角度出发，对如何建立有效的教学质量评价体系进行了探讨，并提出了相关对策建议。
［关键词］审核评估背景；教学质量评价体系；探索；实践［中图分类号］G647［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）27-0069-04新一轮审核评估背景下地方院校教学质量评价体系的探索与实践①冼晓丹（贺州学院，广西贺州542899）教学质量是高校办学质量的核心。
作为国家实施本科教学工作水平评估的重要内容，高校教学质量评价工作是深化教学改革、加强内涵建设、提升人才培养质量的重要环节。
高校教学质量评价体系建设是高校提高教育教学管理水平、实现内涵发展的重要保障。
近年来，贺州学院立足于应用型本科院校办学定位，通过构建与新一轮审核评估相适应的教学质量评价体系，提升人才培养质量水平。
本文以贺州学院为例进行了探讨。
一、地方院校教学质量评价体系存在的问题（一）评价理念较为陈旧在新一轮审核评估工作中，学校在教学质量评价理念上出现了一定的偏差，主要表现在以下几个方面：一是对自我评估缺乏足够的认识。
一方面，有些教师认为自我评估就是个人行为，不具有强制性和约束性；另一方面，有些教师认为自我评估可以缓解师生关系、激励教师发展等。
二是对学校办学特色和办学定位缺乏深入的研究。
在新一轮审核评估过程中，学校开展了办学特色和人才培养定位方面的研究工作，但往往停留在理论层面或表层上，对于具体如何开展相关研究并未深入展开。
三是对高校人才培养与社会需求之间的关系认识不足。
高校人才培养与社会需求之间存在着一定程度上的错位和脱节现象，究其原因可能是多方面的，但从根本上来说是教育教学质量评价理念缺乏创新，缺乏科学、客观评价标准等。
“以学生为中心”改进学生评教的思考与实践
“以学生为中心”改进学生评教的思考与实践①李贞刚1，陈强1，孙婷婷2（1.中国石油大学（华东），山东青岛266580；2.中国地质大学（北京），北京100083）摘要：学生评教是国内外高校开展教学质量监控最普遍、最典型和最重要的抓手，其科学性和有效性一直倍受教育界关注。
当前，我国高校开展学生评教工作普遍存在思想理念落后、组织管理粗放、制度导向错位等问题，在指标设计的科学性、评价数据的可靠性、结果利用的合理性等方面面临诸多困惑。
“以学生为中心”为改进学生评教提供了明确导向，要求学生评教指标设计符合学生认知、评教组织方式利于学生参与、评教制度设计引入学生决策、评教结果聚焦学生发展。
新时期，高校在学生评教工作中应认真落实“以学生为中心”，以学生诉求为根据科学研制学生评教指标体系，以方便学生为原则全面改进评教组织管理工作，以学生发展为本位全面优化学生评教制度设计，切实提高学生评教工作的科学性和有效性。
关键词：学生评教；以学生为中心；质量监控中图分类号：G451.1文献标识码：A文章编号：1674-5485（2019）01-0062-05学生评教制度作为高校教学质量管理的一项重要制度，自1914年美国华盛顿大学启用以来，在全世界范围内得到了迅速的推广运用，现已成为国内外高校开展教学质量监控最普遍、最典型和最重要的抓手。
由于缺乏先进的理念作指导，加之教、学、管三大群体在高等教育关系中角色、地位、认知和需求等存在差异和冲突，各高校的评教工作几乎无一例外面临着高关注度与低美誉度的问题，高等教育界关于学生评教科学性和有效性的争论也从未停止过［1］。
由于“以学生为中心”思想比较准确地回答了高等教育关系中“谁为中心”“谁服务于谁”的问题，能够为化解教、学、管三大群体之间角色、地位、认知和需求等方面的冲突提供理论依据，本文尝试借鉴“以学生为中心”思想对高校学生评教工作进行分析和探讨。
一、当前高校学生评教工作面临的主要问题和困惑（一）思想理念落后，指标设计的科学性有待提升当前，虽然学生评教在国内各大高校都得到了广泛的推广和实施，但多数高校的评教工作还停留在经验管理阶段，以学生为中心、产出导向、持续改进、探究式教学和形成性评价等先进的教育思想和理念没有在评教工作中得到充分的贯彻和体现，评教工作还存在“为评而评”的现象。
高职院校多元化课堂教学评价体系优化研究
高职院校多元化课堂教学评价体系优化研究本文在分析我国高职院校课堂评价目的“功利化”和评价内容“单一化”的基础上，从融入教师自评和减少领导干部评价的占比两个方面提出了优化策略。
【关键词】高职院校多元化课堂教学评价体系优化目前，我国高职院校课堂教学质量评价存在评价目的功利化和评价内容单一化的问题。
课堂教学质量评价应以师生全面、协同發展为最终目的，但一直以来我国高职院校课堂教学评价受行政化的制约，将其用于教师考核晋升的重要依据，课堂评教的结果直接与教师个人晋升挂钩，在这种功利性目标的导向下，部分教师不是为了学生的发展而教，而是为了满足学生的喜好而教，最好导致取悦学生而马马虎虎教的老师评教很好，而真心为学生发展而用心教的老师，却评教一般甚至不好。
这种功利化的评价完全改变了评价的发展型导向。
传统评价体系的内容没有针对不同的学校、学科和课程设置不同的评教内容，而且同一套指标体系却没有统一具体的操作规范，注入了一定的人为干预因素，评教有失严肃性，导致不同学院的学生对同一课程同一老师的评教结果截然不同。
由此可知，评价目的和评价内容在课堂教学质量评价中起着关键性的作用，评价内容的设置尤为关键，科学、合理的评价结果源于全面合理、规范标准的评价内容。
一、突破评价目的“功利化”的制约人的社会属性决定了人才培育的终极目标是让人更好地融入、适应并服务社会。
高职院校的人才培育受政治、经济、文化等因素的影响，课堂教学质量评价也受其影响。
因此，课堂教学评价目的应与新时期“全面发展”的人才培养理念相匹配，打破评价结果与奖惩晋升绝对挂钩，课堂教学评价要对“教”与“学”进行立体式全方位的评价，不仅要评价老师教的结果，还要评价老师教的过程;不仅要评价学生知识应用能力的发展，还要评价学生整体素养的发展。
评教的目的重点关注教师业务能力的提升和职业素养的发展，激励教师主动积极地提高自身的教学能力，促进师资队伍整体素养的提升，从而促进课堂教学质量的提升，进而促进学生的全面成长成才。
学生评教制度范文
学生评教制度范文一、背景介绍随着教育事业的不断发展，学生评教制度在我国的高校中逐渐得到推行。
学生评教是指学校或教育机构要求学生对自己所上的每一门课进行评价，包括教师教学内容、授课方式、教学水平等方面进行评估。
这一制度的实施可以促进教育教学质量的提高，增加学校与学生之间的沟通和互动，帮助学校更好地改进教育教学工作，提高教师的教学水平和专业素质。
二、学生评教的意义和作用（一）促进师生之间的良好沟通和互动。
学生是教学活动的主体，他们了解自己的学习需求和教学效果，可以对教学活动提出合理的建议和意见。
通过学生评教制度，学生能够直接表达自己对教师教学工作的满意度，教师也可以根据学生评价了解自己的不足之处，从而改进自己的教学方式和方法。
（二）促进教师教育教学水平的提高。
学生评教结果是教师教学水平的一个重要评价标准，教师根据学生的评价可以客观地了解自己在教育教学方面的不足之处，进一步提高自己的教学水平，提供更好的教学质量。
（三）改进教育教学工作，提高教育教学质量。
学生评教的结果可以直接反映教育教学工作的质量，学校根据学生评教的结果可以进行教学和教育质量监控，有针对性地改进教学活动，提高教育教学质量，满足学生的学习需求。
三、学生评教的实施方式和步骤（一）制定评教问卷。
学校可以根据自身的情况和评估要求，制定适合的评教问卷，包括教师的授课内容、教学方法和教学态度等方面的问题。
评教问卷要具有合理性和可操作性，学生可以根据实际情况进行评价，评估的结果更具可信度。
（二）宣传学生评教制度。
学校要积极宣传学生评教制度的意义和作用，鼓励学生参与评教活动。
可以在课堂、校园网站、学生社交平台等多个渠道进行宣传，让学生充分了解学生评教的目的和意义。
（三）收集学生评教结果。
学校要及时收集学生的评教结果，并确保学生的评估结果保密和公正。
可以通过匿名填写评教问卷的方式，保证学生可以放心地表达自己的意见和建议。
（四）分析评教结果并提供反馈。
学校要对学生评教的结果进行分析和汇总，形成教师个人评估报告，并向教师提供评估结果和相关建议。
云南商务职业学院教师教学质量评价办法
教师绩效考核制度在完善高校内部治理结构、提高教育质量和办学水平方面起着非常重要的作用。
为加强学院内部管理，充分调动各教学院系部教师的工作主动性、积极性，激发教师的工作活力，强化工作责任心，提高工作效率和教育教学质量，建立客观公正的考核评价机制。
现结合我院实际，特制订我院教职工绩效考核和奖励绩效分配方案。
一、指导思想以中国特色社会主义理论为指导，以服务和促进学校科学发展为目的，以促进提高教职工队伍素质和工作绩效为导向，着力构建符合教育发展规律和教职工职业特点的导向明确、设置科学、体系完善的教师绩效考核评价和绩效工资分配制度，激励广大教师爱岗敬业，教书育人，为做学生满意的教师、办人民满意的学校而不懈努力。
二、考核范围全校担任教学任务的专、兼职教师。
三、考核依据（一）《云南商务职业学院教学工作规范》（二）《云南商务职业学院教学事故认定和处理办法》（三）学院课程改革及其他相关要求三、考核内容以完成教育教学的数量、质量和效果(包括教学目标评估、教研与成果、常规工作等)考核为主，包括业务知识、教育教学的水平和管理能力及勤奋敬业精神、工作态度和出勤率。
四、考核方式教师教学质量评价每学期进行一次，由学生评价、同行评价和二级院部评价四部分组成，均按百分制计算，分别占50%、30%、20%，外加教学事故减分项。
（一）学生评价各二级学院以班级为单位，按照学院通知及时组织学生对任课教师进行网上评价或纸质评价等方式进行，评价指标见附件1。
学生评价原则上每学期进行2次。
每次评教结束后，应及时进行汇总、统计，并将学生评教结果进行公示或反馈给任课教师本人。
各次学生评价结果的平均值即为学生评价成绩，学期末按照相应的权重计入教学质量评价总分。
（二）同行评价由系部主任组织本系部全体教师（含外聘兼职及返聘教师）按照《云南商务职业技术学院教师听课评价表》（附件2）对本系部所有任课教师进行听课，并对任课教师教学情况进行评价赋分，赋分原则上不能出现两个以上成绩相同现象。
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[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法
摘要：为进一步研究高校学生评教问题，对上海市F高校的一线教学管理者作了问卷调查。
多数被调查者认为：应该分学科进行课程评估；可以允许教师增添自己设计的评估指标；学生评估在教学评估中的权重应在60%以上；指标体系和评教结果应该告知教师；评教结果应在一定程度上公开并与教学绩效挂钩；学校和院系应对连续几年评教得分较低的教师采取一定措施。
得到几点启示：学生评教应该从课堂生态出发，以评促教，尊重学生主体性，促进课堂教学质量提高。
关键词：教学；有效；评教；启示
：G640 ：A ：1671-0568（xx）23-0157-03
学生评教是“实现教学质量控制的重要环节”，[1]是保障高等学校教学质量的“根本制度”，[2]是教学管理过程中不可缺少的环节。
学生评教的指标体系是“衡量教学质量的依据，也是教师教学的努力方向”，[3]指标的信度和效度（科学合理性），是“使评价功能得以正常发挥的前提条件”，[4]是“决定评价活动是否有效的基本因素”。
[5]在实施学生评教的过程中，应尽量严密评教过程，有效反馈和使用评教结果。
[6]总体来说，学生的评教结果是可信的和
稳定的。
[7]但是在实践中，学生评教的效用和理想追求之间往往出现偏差，其根源就在于指标的效度、实施的过程保障和结果使用上。
为了深入研究学生评教问题，笔者对上海市F高校的教学院长（系主任）进行了问卷调查，从评教指标设计、实施和结果使用等方面聆听教学管理者的声音，聚焦学生评教的效用。
共发放调查问卷32份，回收16份。
在这16份回收的问卷中，文科7份，理科5份，医科2份，公共教学部门2份。
其中，xx年以前担任教学院长（系主任）的有2位，xx～xx年期间担任教学院长（系主任）的有5位，xx年以后担任教学院长（系主任）的有9位。
回收的问卷涵盖了学校文、理、医和公共教学等各部门，教学院长（系主任）以xx年以后担任教学管理工作的为主。
教学院长（系主任）在提交的问卷中，对学生评教工作提出了很好的意见和建议，具有很大的参考价值。
一、评教文本的前期设计
1. 指标的灵活性
表1 除了学校的统一指标之外，是否允许教师加入自己设计的评估指标？
“除了学校的统一指标之外，是否允许教师加入自行设计的评估指标？”，有10份问卷对这个问题做出了肯定的回答，占62.5%。
超过一半的教学管理者认为教师可以加入自行设计的指标。
但笔者在对20份世界著名大学的学生评教指标研究中发现，有17所大学不认可教师自行加入评估指标，全校评估指标应当统一，可见这是一个有争议的话题。
如果允许加入自行设计的指标，那么横向的可比性将大大降低，这可能会导致不公平问题。
2. 分类评估与否
表2 是否有必要分类评估？
“是否有必要按课程类型进行课程评估？”，有12份问卷对这个问题做出了肯定的回答，占75%，如表1所示。
F高校现有27个院系，主要分文科、理科和医科等，在该高校之前施行的前6套评教指标中，是没有按学科类型划分的。
多数教学管理者认为应该分类评估，他们认为学科门类之间的教学内容和方法等都存在差异，不能一概而论。
如果分类别评估，同样会带来可比性问题。
3. 学生评教的权重
“学校层面的教学评估应该由哪几个部分组成？各部分权重如何？”12位受调查者认为应由“学生课程评估、院系教学督导听课、专家会诊式听课”三部分组成；有10位（占总数62.5%）认为“学生课程评估”占有的权重应高于60%。
学生评教有积极作用，但一位教师的授课绩效也不能完全由学生评定。
但为充分尊重学生的评价地位和主体作用，所占比例约为60%比较合适，除此之外再加上院系教学督导听课、专家会诊式听课和同行评价的比重。
二、评估结果的处理和使用
1. 指标体系和评教结果是否告知教师
表3 学校是否需要向每一位教师告知评估指标和课程评估结果？
评估指标具有导向性，很多院系的教学管理者认为，学校应该向每一位教师告知评估指标。
只有如此，才能让教师明确学校的评价导向。
同时，教师也有权利知道自己在学生评教中的得分情况。
保障教师的知情权，是学生评教得以施行的重要保障。
2. 是否公开评估结果
表4 是否同意向师生公开课程评估结果？
如表4，有7人（43.8%）认为应该全面公开学生评教的结果；有7人（43.8%）认为半公开即可；1人认为不应该公开，因为这是教师的个人隐私。
在有选择性的公开时，在哪些层面公开？3人认为应当在学校层面公开；2人认为应当在院系层面公开；3人认为应当面向选课学生公开；1人认为应当按照课程类型选择公开层面。
总体来说，多数教学管理者还是赞成公开评估结果的，只是在公开层面的选择上有所区别。
3. 评教结果效用
表5 教师在评教中的得分与其绩效的关系
如表5，有10位（62.5%）院长（系主任）认可课程评估结果与学校绩效奖挂钩；有8位（50%）认可课程评估结果与院系绩效奖挂钩；有9位（56.3%）认可课程评估结果与职称申请挂钩；有12位（75%）认为评估结果应该与教学岗位奖励挂钩。
多数受调查者认为，应该设立专门的教学岗位奖励制度，并且与教师在学生评教中的得分挂钩。
4. 对连续几年评教得分较低的教师的处理
表6 对连续几年评教得分较低的教师的处理
根据学生评教的结果，“连续几年得分均较低，这样的教师如何处理？”有8位受调者（50%）认为应该建立培训机构，帮助教师改善教学；有8位（50%）认为应允许其教学，同时帮助其提高；有3位（18.8%）认为应该调离现有教学岗位；有5位（31.3%）认为调离现有教学岗位去学习如何教学。
针对于此，“看病救人”的原则是比较合适的，而“看病”之后“医治”才是关键。
5. 院系的行动
F高校教务处从xx年开始对完整的六个学期的课程评估得分进行统计，对连续三次排名后5%的教师列出名单，要求院系调查和关注课程评估得分较低的课程，帮助并督促任课教师发现问题、改进教学。
问卷中请院长（系主任）回答，“此举对激励教师提高教学质量是否有帮助？”对回收的问卷统计，有13位给予充分的肯定，认为有帮助，占81.3%；有1位认为没有帮助。
“院系采取了哪些举措来帮助这些教师？”院长（系主任）对此作了下列回答：积极和目标教师沟通，组织有经验的教学督导教师听课；进行个别指导，及时解决教学中存在的问题，提出改进意见或建议；领导进行个别谈话，提高教师认识；公开表扬在学生评估中表现优秀的教师，树榜样；在岗位
考核等工作中，评估的作用逐渐受重视，对排名后5%的教师扣绩效5%；明确教师教学绩效不高的原因，制定有针对性的计划进行有目的的改革。
也有院长（系主任）指出，采取的措施对排名后5%之列的教师提高教学水平和改善教学质量的帮助不大、效果不明显，他们认为教师的教学水平不是靠监督就能够解决的，应区分教学态度和教学质量。
例如，很多教师教学态度很好，虽然教学质量差，但是在学生评教中得分较高。
内容仅供参考。