贾志敏课堂实录

平淡”之中见本色——贾志敏老师《母亲的鼓励》实录及赏析

一、故事蓄情，巧引课题

师：听你们老师介绍，你们班同学的字写得特别漂亮。告诉我，谁写得最好？（让写得最好的两生进行板演，要求其他学生注意观察笔顺与结构）

师：请你写一个世界上最伟大的人的名字——母亲（一生板“母亲”）。

师：请你写人与人之间交往最重要的手段——鼓励（一生板”鼓励”）。

(在生书写过程中，师对关键笔画、结构进行画龙点睛的点评）

指名分别读“母亲”“鼓励”。

【评析：这样导入的目的有三：一为揭示课题服务，二为全文的学习定下了感情的基调，三是在无形中强调了写字的重要意义。自然、朴素、实在！】

师：母亲是世界上最伟大的人。生我养我，她把一切献给了我。也有人说，母亲的怀抱是最温暖的。学着老师的样子，也说一句诗意的话，赞颂母亲的话。

生1：母亲十分伟大。

生2：母亲十分无私。

生3：我用一首诗来赞颂母亲：慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。

师：真好！

生4：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

师：母亲生我们养我们，她对我们的爱不求回报，只求我们上进。母亲伟大在哪里呢？举个例子，比如，2008年汶川地震之后，人们赶紧抢救埋在废墟里的人。当消防队员掀开一块天花板时，惊奇地发现，里面躺着两个人，一个年轻的母亲怀抱着两岁的孩子。母亲死了，

孩子还活着。后来在母亲的手机里发现这样的短信：孩子，你活着的话，别忘了母亲。你们也有这样的例子吗？

（学生没有什么反应）

师：还有这样一件事，有一个孩子的肝得了病，医生说，只有换肝，才能活下来。但是一直查找，没有合适的，只有母亲的肝配型是对的，但母亲的肝是脂肪肝，不能用。医生说，只有你每天跑，肝消肿了，才能用得上。这母亲就天天晚上去跑，半年里跑坏了6双鞋，肝也消肿了。后来，母亲的肝割了一块移植给孩子，孩子终于得救了。母亲给孩子的爱就是这样。现在谁也说说，你所了解到有关母亲的爱的事例？

生1：母亲为了让孩子上清华大学，筹集生活费，自己去捡垃圾。

生2：有一位孩子身上长满了过敏性黑痣，全身黑了。母亲为了救孩子，把自己肚子上的皮移植给孩子。

生3：一个母亲为了照顾在国外读书的女儿，奔走了四个国家，可她不通任何一国的语言。

（生齐读黑板上的“母亲”“鼓励”）

师在“母亲”“鼓励”之间加上“的”字。指名读课题《母亲的鼓励》。

【评析：“情者文之径”（刘勰语）。怎样调动学生的情感？贾老师用生活实际中感人的两个例子，来引导启发学生发现这样的事例。虽然学生的发言不是很精彩，但显然已经被贾老师的故事所感染。当学生带着对母亲感激之情走进文本，理解感悟的难度自然就会降低，这就为避免“繁琐分析”打下坚实的基础。】

二、点拨指导，扎实训练

师指黑板上已板的三行生字新词，让学生分别读。

羡慕暗淡甜蜜按捺

好动妈妈

破天荒两鬓斑白百感交集

师点评“按捺”的“捺”的读音后：“好动”的“好”怎么讲？

生：“好”是喜欢的意思，好动，就是喜欢动。

（指导读妈妈——跟读、齐读）

师：妈妈跟母亲有区别吗？

生：“妈妈”是口头上叫的，“母亲”是书面上用的。

师：对，“母亲”是书面语言，“妈妈”是口头说的。打开书，看看写“妈

妈”的都在哪里？写“母亲”的又都在哪里？

生：写“妈妈”都在语言里，写“母亲”都在文章中。

师：凡是出现“妈妈”的，都在引号里面；写“母亲”的，都在叙述的句子里面，所以妈妈是口头语言，母亲是书面语言。

师：再看，“破天荒”是什么意思？

生：打破了之前常有的惯例。

师：对了，打破了之前常有的规律，意思就是从来都没发生过，如今奇迹般地发生了，叫“破天荒”

师：“两鬓斑白”什么意思？

生：“两鬓斑白”是指人的这里变成白色了（学生指着头的两侧说）。

师：“鬓”指耳朵的前面，“两鬓”指的是脸的两颊，“斑白”就是有一部

分白了，一部分还是黑的，这就叫两鬓斑白。

师：“悲喜交集”什么意思？字典里有四种解释，你能说出其中一点吗？

生1：又悲伤，又十分欢喜，两种感情交杂在一起。

生2：我觉得是：悲伤和欢喜同时交杂在一起，形成一种复杂的感情。

生3：当时的情景应该是他既十分悲伤，又很开心，两种情景结合在一起。

师：说得简单一点，就是又高兴又悲伤，叫做“悲喜交集”。

（生齐读上述生字词）

【评析：语文知识教学回避不了，也不应回避，关键要选准知识点，在语用背景下进行教学。这些词语是贾老师精选出来的，所呈现的知识点都是学生理解课文、发展语用能力所必需的。像“母亲”与“妈妈”的区别，看似平常，

但还是很有必要进行点拨指导的。这样扎实教学，凸显了对语文基本功的重视，也有利于学生对课文内容的自学，以减少对课文内容的分析。】

三、直奔结尾，^热情诵读

师：字词会读了，文章会读吗？请一个同学来读最后一段。

生：高中毕业了——（生读得有拖腔的感觉）

师：不要这么读，要这样读：高中毕业了（师读得干脆、利落，不拖腔）。

（生继续读）

师：读得真好，就要这样正确、流利、有感情。现在我学着她的样子读最后几句。

师表情范读：突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来……滴落在手中的信封上……

师：下面请三个同学读这几句话。

生1：突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈——

师：“妈妈”要大声点，妈妈——

（生1继续读）

生2：突然，儿子转身跑到自己的房间里——

师：读得好极了，就是要这样读！

生2：突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子，但是，从小到大，你总是不断地鼓励我，你的鼓励成了我学习的动力。”听了这话——

师：大家注意到没有?她读出感情在哪里呢？在变化！陈述时一种语气、一种语调、一种语速，但到读人物的语言时，她语气变了，语调变了，语速也变了。请你再读“边哭边说：“妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子……”

（生2继续读）

师：你读得最好的是最后一句话，很有味，请再读一遍。