贾志敏《惊弓之鸟》教学实录
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》一、前言本文是根据贾志敏老师的教学实录整理而成，旨在记录贾老师在教学中对于《惊弓之鸟》一书的讲解内容。
《惊弓之鸟》是美国作家哈珀·李的作品，讲述了一个在种族歧视与社会压力下成长的女孩的故事。
贾老师的教学实录对于学生的文学素养培养和人生观塑造有着深远的意义。
二、背景介绍在开始具体讲解《惊弓之鸟》之前，贾志敏老师先向同学们介绍了美国南方社会的历史背景。
他向学生们解释了种族歧视、种族隔离等概念，以及《惊弓之鸟》所处的时代背景。
贾老师强调，只有了解了作品背后的历史和社会环境，才能更好地理解和欣赏作品。
三、主题探究在主题探究环节，贾老师提出了几个关键问题，引导学生深入思考和讨论。
1.《惊弓之鸟》所展现的主题是什么？2.作者通过哪些细节和情节来传达这个主题？3.这个主题对我们有什么启示和反思？贾志敏老师引导学生仔细阅读小说，并通过引用书中的具体片段引导学生思考和分析。
学生们积极参与讨论，提出自己的观点和见解。
贾老师在讨论过程中给予了充分的肯定和鼓励，使学生们更加有动力和信心参与讨论。
四、人物解读在人物解读环节，贾志敏老师选择了几个主要角色进行深入解读。
1.斯卡特·芬奇–学生们讨论斯卡特·芬奇这个角色时，贾老师引导他们关注角色成长过程中的心理变化，并与自己的经历进行联系。
他鼓励学生们思考斯卡特·芬奇的人生观和价值观，以及她如何通过自己的努力在困境中成长。
2.艾莉–贾老师在讲解艾莉这个角色时，重点强调了她作为一个母亲的责任和担当。
贾老师鼓励学生们思考艾莉在作品中的重要性，并与自己的亲身经历进行联系。
通过对艾莉这个角色的解读，贾老师希望学生们能够感受到母爱的伟大和母亲在成长过程中的重要性。
3.汤姆·罗宾逊–贾老师通过对汤姆·罗宾逊的解读，引导学生们思考正义和公平对于一个社会的重要性。
通过引用书中的相关情节，贾老师让学生们了解到汤姆·罗宾逊的正直和勇敢。
2023最新-贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【优秀10篇】
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【优秀10篇】惊弓之鸟原义指被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓或打击的人，遇到类似的情况，就会惊慌、害怕。
下面是精心为大家整理的10篇《贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《惊弓之鸟》教学设计实录篇一一、教材分析《惊弓之鸟》是人教版语文第六册的第10课。
这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。
全文共九个自然段。
先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。
我上的是第一课时，准备学习课文的（一至六段）。
我预设了如下教学目标：1、学会5个生字，联系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等词语。
2、分角色朗读，在朗读中感悟魏王的情感变化，体会两个“直” 描绘出的前后两种不同的情形。
3、初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思，体会更羸是如何善于观察、善于分析教学重点难点为：分角色朗读，在朗读中感悟课文内容。
二、教学设想1、创设情境，激发兴趣。
为了能最大限度地调动学生的学习主动性，更好地突破重点，使学生收到好的学习效果。
我在教学中注重了情境的创设，学习课文前我先让学生观看大雁的动画课件，弓箭的课件图，让他们认识弦。
在学习更赢是如何“射”下大雁时，我让学生演一演，读一读，激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，为感悟两个“直”作了良好的铺垫。
2、以读为本，读中感悟。
这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。
这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
”我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。
在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，再次深入文本，初步了解其中的原因，让他们在读中悟，在悟中读。
《惊弓之鸟》教学设计实录优秀7篇
《惊弓之鸟》教学设计实录优秀7篇《惊弓之鸟》教学设计实录篇一教材分析《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。
讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。
原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
惊弓之鸟这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。
课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。
更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。
教学设想：本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它毕竟是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化，于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。
教学中，我注重的是如何巧妙的培养学生善于发现问题、解决问题的能力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的学生是学习的主体充分展开学习过程改变学习方式等新课程理念的理解。
学情分析学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。
他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。
《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
设计理念根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。
注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。
教学目标：（一）、知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解先果后因关系的句式。
3、理解课文内容，了解惊弓之鸟的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。
《惊弓之鸟》课堂教学实录片断
《惊弓之鸟》课堂教学实录片断师：同学们，今天我们一起来学习一个有趣的成语故事——《惊弓之鸟》。
（板书课题）师：在学习之前，老师想问问大家，你们有没有见过鸟被弓箭惊吓的场景呢？生：没有。
师：那没关系，咱们通过这个故事来感受一下。
现在，请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（学生自由朗读课文）师：读完课文，大家知道这个故事讲了谁吗？生：更羸和魏王。
师：很好！那更羸是一个什么样的人呢？生：他是一个射箭能手。
师：从哪里可以看出来他是射箭能手呢？生：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
”师：对，这句话直接告诉了我们更羸的身份。
那更羸在文中做了一件什么了不起的事情呢？生：他不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下来了。
师：真厉害！那他是怎么做到的呢？我们一起来看看。
（PPT 展示相关段落）请同学们默读这一段，想想更羸看到了什么，听到了什么，又是怎么想的？（学生默读思考）生：更羸看到大雁飞得慢，听到大雁叫的声音很悲惨。
师：那他是怎么想的呢？生：他想，飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：说得太棒了！那更羸又是怎么做的呢？生：他只拉了一下弓，大雁就掉了下来。
师：同学们，你们觉得神奇吗？生：神奇！师：那更羸为什么能这么准确地判断出大雁的情况呢？生：因为他善于观察，善于思考。
师：没错，正是因为更羸善于观察和思考，才能做出这么准确的判断。
那同学们，你们在生活中有没有通过观察和思考解决问题的经历呢？（学生纷纷举手发言）生：有一次我看到家里的花叶子发黄了，我仔细观察，发现是浇水太多了，后来我控制了浇水量，花就好了。
生：我发现每次我认真复习，考试成绩就会好，所以我知道要好好学习。
师：同学们说得都很好！那我们再回到课文，魏王看到更羸不用箭就把大雁射下来，他是什么反应呢？生：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”师：从魏王的反应中，你能感受到什么？生：魏王很惊讶，不敢相信更羸有这样的本事。
《惊弓之鸟》的教学实录与反思_教案教学设计
《惊弓之鸟》的教学实录与反思本文是关于《惊弓之鸟》的教学实录与反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学实录一：师：“惊弓之鸟”案谁会破？要破案先得怎样啊？生1：先要找到案子的线索。
生2：破案的第一步是先寻找蛛丝马迹，然后顺藤摸瓜，一举侦破。
师：说得真好，不愧是我们班的“福尔摩斯”。
“惊弓之鸟”的线索是什么？生1：线索是更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来。
生2：有了弓和箭，才能射到鸟，为什么更羸不放箭，就射下了大雁呢？师：对，这就是“惊弓之鸟”案的第一条线索。
下面请同学们读读课文，研究研究。
[反思]有疑问才有思考，才有发现和创造。
学生能够积极思维、善于质疑在于教师的引导得法。
教师通过创设“破案”的情境，启发思维，进入新课的学习。
教学实录二：师：（微笑着）“惊弓之鸟”案可以结案了吗？生：（齐）可以结案了。
师：真的可以结了吗？生：（一部分迟疑地）可以结了。
师：（语重心长地）同学们，一个有高度工作责任感和事业心的警官，在结案之前会叮嘱自己：“这案没有疑点了吗？事实真相已大白于天下了吗？”于是，他会重新审视案件，努力寻找新的疑点，使案子水落石出。
（众生默然，有的低头思索）生：老师，这个案子还有一个疑点：为什么大雁一听到弦响，就会心里很害怕？师：（竖大拇指）对呀，你可真称得上是“神探”了！“大雁听到弦响，为什么心里很害怕？”这是本案的第二条线索。
在“惊弓之鸟”案山重水复疑无路之际，你使我们进入了——生：（齐）柳暗花明又一村！[反思]一波刚平，一波又起。
教师籍着娴熟的教学技巧和富于启发、诱导的语言，再次创设情境，将学生的视角引入深处，掀起思维的波澜，由表及里，由过溯因，透过现象挖掘本质，拓展课文的深层意蕴。
教学实录三：师：请同学们想一想，大雁听到弦响，心里很害怕的原因是什么？生1：因为它以前曾听到过弦响。
生2：因为它以前被箭射伤过。
师：请同学们想象一下大雁以前被箭射伤时的情景。
生1：秋天到，天气凉，一群大雁排成“人”字形队伍往南飞。
贾志敏《惊弓之鸟》教学实录
贾志敏《惊弓之鸟》教学实录贾志敏《惊弓之鸟》教学实录是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段?生：八个!师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问! 生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!生：我也有疑问的……师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗? 生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)师：古时候的魏国是现在山西一带。
以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
生：(读，并做“～～～”记号)师：请读：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。
”也打上～～～，我认为没有必要吧?师：你们认为呢?生：(自由答)不该划!应准确I师：对，我同意。
应准确。
谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?生：我来试试：“大王!……”师：怎么样?生：还可以，但不是更赢，还是他自己!师：我来试试?(范读)生：(评价)很不错!师：谢谢。
你们再试试。
(生练)(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。
)师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改! 生：(众)改成“惊”改成“吓”。
《惊弓之鸟》的教学实录
一、复习引入对话的三种形式师：上一节课，我们认识了故事的主人公——生：更赢和魏王。
（出示课件图画）师：一位是有名的射箭能手，一位是——生：国王。
师：他们之问有一个神奇的故事，我们选用上一节课学过的几个词语回忆回忆。
[出示] 打猎大雁射箭拉弓悲惨裂开师：魏王和和更赢去打猎，看到一只大雁，更赢不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
生：更赢跟着魏王去打猎，有一只大雁叫得很悲惨，更赢没有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
师：整个故事情节就是以更赢和魏工两个人的对话展开的。
对话的表达方式是我们三年级学习的重要内容，有四种，其中有三种是这样的——[出示]1、X X×说“ ”2、“ ”××X说“ ”3、“ ”××X说师：这三种肜式中，“说”的后面应该加个什么样的标点符号呢？生：第一种“说”的后面是冒号。
生：第二种“说”的后而用逗号。
生：第三种“说”的后而用句号。
课件补充标点。
二、练习人物对话，读出角色语气师：这一二种形式作用不一样。
第一种一开始就知道说话人是准；第二种特别强调说的活；第二种是句子稍微长一点儿或者意思有变化。
像挑担子一样，挂住两边。
请同学们找出课文里对话的句子，看看它们各属于哪种肜式？学生先后寻找并读出相应形式的句子。
生：（读文）更赢仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
”是第一种形式。
生：（读文）“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”第三种形式。
生：（读文）更赢说：“请让我试一下。
”第一种形式。
生：（读文）更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”都是第一种形式。
生：（读文）更赢说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。
飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。
《惊弓之鸟》第二课时教学实录
《惊弓之鸟》第二课时教学实录《惊弓之鸟》教学实录篇一第一关：温故知新1、字词（请列出3个易错字和3个易错词，提醒其他同学不要写错。
）字：词：2、理解（通过第1课时的学习，我能写出自己的一些想法）这篇课文讲了一件什么事？(要求用自己的话语来表达)我还有些地方不理解：（写出文中自己不理解的地方，在课堂上读出来，寻求帮助。
）第二关：读出精彩1、再次自读课文，并回答：更羸是一个什么样的人？（可以用文中的话来回答。
）2、进行朗读练习，准备课堂上小组内分角色朗读和小组挑战赛。
（走读生可以请家长合作完成该题。
）家长或同学签字：3、我要向挑战朗读。
（该题在课堂上完成。
挑战对象是你要学习或要追赶的同学，你可以当堂挑战，也可以确定目标，然后通过默默地努力，日后挑战！）第三关：读后理解1、通过读的练习，你一定可以完成以下三个问题：（完成后，在课堂上与其它小组交流。
）①更羸为什么不用箭也能射雁？②更羸依据什么来判断这是一只受伤的大雁？③在一起打猎的人为什么没有想到这个办法？2、快速完成书后（p40）第二道习题。
第四关：课堂积累（在课堂上把自己积累的词语读出来。
）1、我要把喜欢的词语抄下来。
附：课外阅读（自由阅读，完成横线部分内容。
无固定答案。
）鸡学游泳有一天，鸡看见鸭子在水里自由自在地游泳，非常羡慕，便请教鸭子，问它怎样才能学会游泳，鸭子说：不用学。
鸭妈妈带我们下水，也并不教，只喊一声跳;，我们扑通扑通往下跳，就会了。
啊，太好了！只要有勇气就够了，这么容易！鸡认为自己领悟了奥秘。
第二天，鸡来到小河边，鼓起勇气，扑通一声跳入水，天哪，它一不会换气，二不会动作，三不能保持平衡（heacute;ng），没用多大工夫就灌（guagrave;n）了一肚子水！幸亏鸭子及时将这落汤鸡救上了岸。
鸡半死不活地躺在沙滩上，总结道：。
《惊弓之鸟》教学实录篇二课题10惊弓之鸟教学目标1.会认5个生字，会写12个生字。
正确读写惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开等词语，懂得惊弓之鸟这个成语的意思。
《惊弓之鸟》教学设计实录优秀8篇
《惊弓之鸟》教学设计实录优秀8篇贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》篇一一、导入（2分钟）同学们，这节课我们继续学习《惊弓之鸟》，（出示课件）请齐读课题。
谁知道题中的鸟指什么鸟？（大雁）你知道哪些大雁的生活习性？（候鸟、群居生活）对，大雁喜欢过群居生活，它们成群结队地居住在水边，成群结队地展翅高飞，可我们课文中的大雁只有一只哦，这是怎么回事呢？我们来看看课文吧！二、学文（28分钟）师：请同学们自由读课文，要求把句子读通顺，较长的句子多读几遍。
看看你有什么收获？（让学生充分地说）生汇报：我知道更羸不用箭就使大雁掉下来。
师：不用箭就能使大雁掉下来，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我们赶快读读课文吧。
（指名读1—4自然段，思考：从1—4自然段中你知道了什么？）汇报：1、生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：射箭能手是指什么？2、生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。
师（出示课件）：请一名同学读，其余学生闭眼想象，你脑海中出现了什么情景？（指名答）师：请把你的感受读出来好吗？（指名读、全班学读）3、生：我知道更羸说不用箭就能使大雁掉下来。
师：你从哪知道的？（生读更羸的话）读得好：你读得真好，让老师看到了一个自信的更羸。
读得不好：更累得花中用了只要……就……说明更羸说这话还是挺有把握的，读时要自信些。
（个别读两人，分男女读）师：更羸说这话，你信吗？生：信：因为它是有名的射箭能手。
不信：太不可思议了。
师：不信的不止你们，连魏王也信不过自己的耳朵，谁来当当魏王，读他的话。
读得好：你读得真棒，带上表情后真像个小演员。
读得不好：你读得很流利，如果带上表情读就更好了。
师：面对魏王的不相信，更羸是怎么说的呢？生：请让我试一下。
（2人读，齐读）师：从这句话中，你觉得更羸怎么样？（谦虚、有礼）师：一个是信不过自己的耳朵，一个又是如此自信，真是太有意思了，我们再来读读它们的对话吧。
分角色读男：更累，女：魏王师：读得好，读到这你最想知道什么？生：他成功了没有？师：让我们来看看。
《惊弓之鸟》第二课时教学实录
惊弓之鸟第二课时教学实录一、背景与介绍《惊弓之鸟》是现代教育法的重要理论之一，主要针对学习习惯的养成和培养。
这一理论认为，如果学生在学习的过程中受到过度的惊吓或竞争压力，会导致学习焦虑和消极情绪，进而影响学习效果。
因此，教师在教学中需要控制教学节奏，避免过度刺激和竞争，以促进学生学习积极性的培养。
本文将记录《惊弓之鸟》第二课时的教学实录，旨在通过实例展示如何在教学过程中运用《惊弓之鸟》原则，促进学生的积极参与，达到教学目标。
二、教学目标本节课的教学目标旨在：1.引发学生的兴趣：通过趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.培养学生的合作能力：通过小组合作学习的方式，培养学生的团队意识和合作能力。
3.提高学生的自主学习能力：通过引导学生自主思考和独立解决问题的方式，提高学生的自主学习能力。
三、教学过程3.1 导入活动•活动形式：小组讨论•活动内容：让学生结合自己的经验，讨论在学习中遇到的困难和压力，并找出解决方法。
•活动目的：通过导入活动，引发学生对学习问题的思考，并让学生认识到学习中的困难和压力可以通过合理的方法来解决。
3.2 新知引入•新知内容：本节课的主题是阅读理解技巧。
•引入方式：通过展示一篇篇幅适中、内容有趣的短文，让学生阅读并尝试理解。
•引入目的：通过引入一个具体的阅读材料，激发学生对于阅读理解技巧的兴趣和好奇心，为后续的学习打下基础。
3.3 合作学习•学习内容：学生分成小组，完成一系列与阅读理解技巧相关的任务。
•任务形式：小组合作，每个小组成员分工合作完成任务。
•任务目的：通过合作学习，培养学生的团队意识和合作能力，同时巩固和应用所学的阅读理解技巧。
3.4 总结反思•总结内容：请学生回顾本节课所学的阅读理解技巧，并提出自己的收获和问题。
•反思方式：通过小组讨论和整体分享的方式，让学生互相交流并共同总结。
•总结反思目的：通过总结反思，帮助学生巩固所学的知识，激发学生对知识的思考和理解。
《惊弓之鸟》教学课程实录
《惊弓之鸟》教学课程实录细读课文，理解内容。
篇一1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。
2、认读生词：（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群弦，读xiaacute;n，不要读成xuaacute;n。
愈，读“yugrave;”，不要读成“yuegrave;”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。
（2）出示：本事（事读轻生）：本领。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
（伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。
（声音）悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。
3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。
通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。
原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。
初读课文，整体感知。
篇二1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。
这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。
相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。
教学目标：篇三1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。
2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。
3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。
4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。
教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
课前准备：幻灯片. 深入探究，训练思维篇四1、出示提示：射落大雁，道出原因。
小学语文优秀教案贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》第二课时
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》第二课时（老师指导同学齐读课文）一、说话训练，比较理解师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？生１：更羸是射手。
生２：更羸是猎手。
生３：更羸是能手。
师：这三位同学都说对了。
这里的“手”是什么意思？生：是“人”的意思。
师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？（同学说了许多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。
）师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更详细些？生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。
师：说到射箭能手，古代很多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……（同学打断：我知道李广的故事。
叙述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。
）师：还有一首诗叫《塞下曲》特地说这件事。
你们还记得吗？（同学一齐背诵《塞下曲》）师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。
中国有一第壹页个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林英雄——罗宾汉（同学打断）。
生：（很是骄傲）老师，我也知道这个故事（同学叙述罗宾汉竞赛射箭的事）。
师：李广是射箭力气之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。
生２：更羸射箭很奇妙。
二、复述训练，把握故事师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？（板书：更羸随魏王打猎时发觉……）师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。
（同学练习）生１：更羸随魏王打猎时发觉一只大雁从远处飞来。
师：这样说不错，但有问题吗？生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是“渐渐地飞来”，还边飞边鸣。
师：那怎么说呢？生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发觉一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。
师：不错。
不错就是“马马虎虎”，谁再说？生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发觉一第贰页只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。
师：好。
我们连续说下去。
（板书：更羸告知魏王……）生４：更羸随魏王打猎时发觉一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。
2023年《惊弓之鸟》小学语文教学实录5篇
2023年《惊弓之鸟》小学语文教学实录5篇《惊弓之鸟》小学语文教学实录1师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目“惊弓之鸟”的意思。
生1：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。
生2：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。
生3：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。
生4：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。
因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。
……师：你的手举得那么高，是不是有话要说？生5：我觉得“惊弓之鸟”这个成语有毛病（众笑），应该改为“惊弦之鸟”，因为那只大雁是被弦响吓坏的。
（众诧）生6：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。
我觉得应该改为“惊箭之鸟”，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。
（众诧）师：他们说得有道理吗？生佩服地点头答：有道理。
师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。
（由衷的持久的掌声）师：还有没有有话要说的同学？（众笑）生7：有。
如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？师：好问题，老师也想知道答案。
同学们的意见呢？生：（坚定地异口同声地）会。
师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势），“嘣”的一声响，大雁会掉下来吗？生：（热烈）会。
师：老师不用箭也射下了一只大雁。
老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。
师：从前有个人被恶狗咬伤了。
伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。
这个人大吃一惊，从墙上摔下来。
后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。
最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。
生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出“惊狗之人”时，一阵寂静后教室里爆发出掌声——学生和听课教师）。
小学三年级语文教案 惊弓之鸟实录9篇
小学三年级语文教案惊弓之鸟实录9篇惊弓之鸟实录 1[情景说明]《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。
课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。
本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
[教学过程]一、谈话导入，激发兴趣。
1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。
成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。
老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？根据学生的回答老师相机板书：不用箭更羸"射"下大雁过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。
板书课题，学生齐读。
二、朗读感悟，品词析句。
（一）、学生自由读课文，思考质疑。
a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？b)、学生质疑。
（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。
它飞得慢，是因为______________________。
它叫得悲惨，是因为____________________。
1、填好后分男女生读。
通过朗读，感悟明白其原因。
2、老师引读，学生接读。
强化记忆，加深理解。
师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。
师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。
师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。
师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。
通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。
3、出示课件（二），学生完成填空。
贾志敏《惊弓之鸟》教学实录_惊弓之鸟教学实录
《贾志敏《惊弓之鸟》教学实录_惊弓之鸟教学实录》摘要：师今天我们学课是成语故事叫(生题)《惊弓鸟》这惊(生接)是害怕，也打上～～～我认没有必要吧?师你们认呢?生(由答)不该划!应准确师对我，谁这句话我想该出更赢气魄是吗?生我试试王!师怎么样?生还可以但不是更赢还是他己!师我试试?()生(评价)很不错!师谢谢师今天我们学课是成语故事叫(生题)《惊弓鸟》这惊(生接)是害怕对!这弓(生由答)是弓箭、弓弦思这这里是思师那么惊弓鸟思是生害怕弓弦声鸟生被弓弦声吁怕了鸟(审题程要让学生己体会词含义理课题思)师学已预习课生(卡片认渎)悲惨愈合什么思?(生答伤了!)魏国嘣bg 鼻音孤单失群失什么思?生离开孤零零离开了师示更赢(l)生我记住赢是亡、口、月、羊、凡组成师挺我们接着己学听清要生边边标上然段序重要值得研究词句下做上~~~~不理有疑问词句下做上?(板．、．~~~、?)这些都叫记其实不少学平也已用了是吗?我们开始学生(学做记)师(巡边边交流)几然段?生八!师我看到不少~~~~很少看到?没有疑问!生我有疑问!(指)我觉得这样写不妥当!生我也有疑问师不错能发现疑问孩子就钻研课了现我们就以句例谈谈你研究了哪词?生我射箭能手下面打上~~~~~生(由接话)我也是我也是!师那么有没有不理词打上?生(静场)师建议你们再仔细看看有不明白词语吗?生(再接仍表示没有疑问)师那么老师请教古候魏国是现什么地方吗?生(摇头)不知道师有知道吗?(众都说不知道)那么怎么不打上?呢?(生笑并问什么地方?)师古候魏国是现山西带以可要认真呀!我们接着往下研究(以学生可能疏忽词作例子不仅让学生学会用记而且促进形成认真钻研课习惯)师刚才你们打～～～是哪词?(生齐答射箭能手)师然段哪句话说明更赢是射箭能手?用～～～表示生(并做～～～记)师请生王我不用箭只要拉下弓就能把这只雁射下生(举手说)x x把更赢指着雁对魏王说也打上～～～我认没有必要吧?师你们认呢?生(由答)不该划!应准确师对我应准确谁这句话我想该出更赢气魄是吗?生我试试王!师怎么样?生还可以但不是更赢还是他己!师我试试?()生(评价)很不错!师谢谢你们再试试(生练)(x教学程教师始终要以平等身份与孩子起学习、交流抓契机进行引导促进孩子提高)师你们发现了没有?刚才我们哪句话有词是用错!生(纷纷接上说)对啊是射!师是啊!不用箭怎么可以说是射?我们给他改!生(众)改成惊改成吓师那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改)师真改?是课错误?(生悟没错!是故这样写不少人响应!)师我们别争以理人改要有理由不改也要有理由请先讨论讨论(生立即进入由议论、热烈)生不改!作者用射有他道理下然会明白生B不用改!这不是错误而是有这样安排生不改!这是让我们带着问题越越有味道师说得有道理作者这么写激起我们者兴趣吸引我们往下学!继续学!请课哪置雁死地?!把让雁送命圈出!(x设置研究贴近学生近发展研究激起了学生学习兴趣始终让全体参与、全体投入)生(纷纷将团课递给老师看)对吗?是吗?师(巡视批改给学生以肯定与否定表示对团错学生示再想想)师齐说哪生嘣!师什么嘣置雁死地!生(齐说七嘴八舌地)嘣声响那只雁忙往上飞拍了两下翅膀从半空下师这是课几然段?生四然段?师对我们地遍行吗?生(较整齐地朗了四然段)师不错!(打开投影)请仔细看这幅图画是课四段哪句话?生(立即看并主动动笔)师哪句话?生雁忙往上飞从半空直下师雁忙往上飞是什么原因?直下又是什么原因?(生纷纷举手但不是绝多数)师不着急还是请你从课划出(生又投入课)生忙往上飞是因它心里害怕生直下是它使劲伤口又裂开了下了!师刚才学们划词句都生八然段生八然段两句师对请再这两句话生它听到弦响Ll里很害怕就拼命往高处飞它使劲伤口又裂开了就了下师得!请看黑板我们看看谁说得清楚我说句因这只惊弓鸟听到嘣声所以(生接上心里害怕) (板嘣害怕)生因它心里害怕所以拼命往上飞(板往上飞)生因拼命往上飞所以伤口又裂开了(板裂开)生因伤口裂开了所以就直下(板直下)师能用因句分析这只惊弓鸟吗?己试着说说生(准备组学接练习说话)。
《惊弓之鸟》课堂教学实录片断 惊弓之鸟课堂实录
《惊弓之鸟》课堂教学实录片断惊弓之鸟课堂实录用引读法读最末一段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。
师：（引读）飞得慢。
生：（齐读）因为它受过箭伤
师：叫得悲惨，
生：因为它离开同伴
师：它一听到弦响，
生：心里很害怕
师：他一使劲，
生：伤口又裂开了
师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
（出示教具：弓和鸟）这是指什么鸟？
生：惊弓之鸟。
师：谁能看着弓和鸟讲这个成语故事？（指定学生讲这个故事。
）
师：这个成语中的鸟字换成人字可以吗？
生：不行，只能是讲惊弓之鸟。
生：可以改，因为是帮助魏王以后要多动脑筋的。
生：不是帮助魏王动脑筋，魏王是不善于思考和观察，但是他不是惊弓之鸟。
生：这个成语是来教育大家的，要大家别像惊弓之鸟。
但是听爸爸讲过成语不能改动。
师：这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的，大家想想比喻怎样的人？他遇到类似情况怎样？
生：比喻古时候受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕。
生：比喻现在有些受过惊吓的人，遇到一点情况就害怕得不得了。
师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。
感谢您的阅读！。
《惊弓之鸟》教学实录第一课时
《惊弓之鸟》教学实录第一课时惊弓之鸟叙述了怎样的一个故事呢?想借此告知同学们什么道理?老师应当如何进行叙述?下面是由我整理的惊弓之鸟教学实录，老师们不妨参考一下。
惊弓之鸟教学实录第一课时一、在期盼中“ 倾听” 文本师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么?师：今日我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本事，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢?生：找线索。
师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听是怎么告知我们的，自读后争论。
(给同学充分的时间读书，自读自悟后组内分工争论。
) 师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表看法!生：由于这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤独失群，得不到关心。
师：用波浪线画下这些句子，这是依据。
(出示课件梳理领悟)更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?1、大雁飞得慢，是由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
2、大雁叫得凄惨，是由于它离开同伴，孤独失群，得不到关心。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由?生：它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。
它一用劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?师：将“弦响”、“可怕”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师：用上“由于所以”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：由于大雁听到弦响，所以心里就可怕，一可怕就舍命往高处飞生：由于它舍命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
赏析：破案对于同学来说，是多么的奇妙而富有刺激。
这一引领，激活了同学的思维，为整堂课创设了一种乐观向上的探究情境。
讨论的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期盼中剧烈地激起同学“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本的言说，又“倾听”自己(同学)的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
《惊弓之鸟》第二课时教学实录_教案教学设计
《惊弓之鸟》第二课时教学实录教材分析：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空上分的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。
原来这是一只收过箭伤的、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。
从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学目标：1、抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、注重课文朗读，从读中理解课文内容。
能通过分角色朗读，体会任务说话的语气。
3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。
教学重点：掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
教学难点：理解更羸判断推理的过程。
教学准备：课件制作，学生收集成语。
课前交流活动：（出示课件，要求学生认真看大屏幕）师：树上有十只鸟，被猎人射死了一只，树上还有几只鸟？（学生自由回答，怎么想就怎么说。
）准备好了吗？教学过程：一、新课导入师：我们中华民族是一个有着五千年悠久历史的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里有一颗璀璨的明珠，那就是成语，我们学过很多成语故事，你能举例说说你知道哪些吗？生：鹏程万里生：唇亡齿寒……师:我们今天再来学习一个成语故事，想知道它后面藏着的动人故事吗？揭题并板书----《惊弓之鸟》二、初读印象师:请同学们翻开书，听课文朗读。
(播放课件)师：才听完了课文朗读，给你印象最深的是什么？生：文中给我印象最深的是更羸。
（师板书：更羸）生：文中给我印象最深的是那只大雁。
（师板书：大雁）生：文中给我印象最深的是更羸说的话。
……师：现在请同学再次默读课文,并看大屏幕要求：把重要的值得研究的词语下画[]，把不理解有疑问的词句下画----。
惊弓之鸟课堂实录_《惊弓之鸟》课堂教学实录片断
《惊弓之鸟课堂实录_《惊弓之鸟》课堂教学实录片断》
摘要：）师这成语鸟换成人可以吗，生这成语是教育要别像惊弓鸟，师这成语是用比喻类似情况人成语是不能改动想想比喻怎样人
用引法末段重理更羸善观察和动脑用以助学生理全容
师（引）飞得慢
生（齐）因它受箭伤师叫得悲惨生因它离开伴师它听到弦响生心里很害怕师他使劲生伤口又裂开了师这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓鸟原因
（出示教具弓和鸟）这是指什么鸟？生惊弓鸟
师谁能看着弓和鸟讲这成语故事？（指定学生讲这故事
）师这成语鸟换成人可以吗？生不行只能是讲惊弓鸟
生可以改因是助魏王以要多动脑筋
生不是助魏王动脑筋魏王是不善思考和观察但是他不是惊弓鸟
生这成语是教育要别像惊弓鸟
但是听爸爸讲成语不能改动
师这成语是用比喻类似情况人成语是不能改动想想比喻怎样人？他遇到类似情况怎样？生比喻古候受惊吓人又遇到惊吓候就非常害怕
生比喻现有些受惊吓人遇到情况就害怕得不得了
师懂了这则成语故事又知道了它比喻思学们以遇事就要善观察善动脑筋只有这样才能正确认识事物
.。
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惊弓之鸟更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
”“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”更羸说：“请让我试一下。
”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。
飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。
”贾志敏《惊弓之鸟》教学实录师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》这“惊”——(生接)是害怕。
对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。
这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)魏国嘣beng 注意后鼻音孤单失群，失，什么意思?生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。
(读lei)生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。
我们接着自己学。
听清要求——生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?) 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段?生：八个!师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!生：我也有疑问的……师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?) 师：古时候的魏国是现在山西一带。
以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
生：(读，并做“～～～”记号)师：请读：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。
”也打上～～～，我认为没有必要吧?师：你们认为呢?生：(自由答)不该划!应准确I师：对，我同意。
应准确。
谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?生：我来试试：“大王!……”师：怎么样?生：还可以，但不是更赢，还是他自己!师：我来试试?(范读)生：(评价)很不错!师：谢谢。
你们再试试。
(生练)(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。
)师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。
(生立即进入自由议论、热烈)生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。
)生：(纷纷将团好的课本递给老师看。
)对吗?是吗?师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。
……) 师：一齐说，哪个字：生：“嘣”!师：为什么“嘣”置大雁于死地!生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。
”师：这是课文的第几自然段?生：第四自然段?师：对，我们好好地读一遍，行吗?生：(较整齐地朗读了第四自然段)师：不错!(打开投影)请大家仔细看。
这幅图画的是课文第四段中哪一句话?生：(立即看书，并主动动笔)师：哪句话?生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)师：不着急，还是请你从课文中划出来。
(生又投入课文中)生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!师：刚才同学们划的词句都在……生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
”师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……(生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。
(板书往上飞)生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。
(板书裂开)生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。
(板书直掉下来)师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?生：(纷纷举手)我来!我来!师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!师：对不对?是这样吗?生：(齐)对!师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?生：(笑)(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。
)师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?生：“嘣”!师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?生：(响亮地)是!师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。
)师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?更赢的本事不是（）而是（）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。
其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)生：(作业)师：(巡视，进行个别辅导)师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说。
(继续巡视，继续讲评)这“一眼识破”用得好,你读一下：生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!第二课时师：我们继续学习——(生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?生：(纷纷举手)师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句)师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”师：对吗(生：对2)一齐读——师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)师：(笑。
对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。
现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。
(生写：受过箭伤、孤单失群)师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。
因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。
课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。
大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。
叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。
(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。
生：(齐读)师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?生：没有!常人是没有这种本领的!师：更赢有这种本事。
更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。
请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手)生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤嘣叫得惨孤单失群观察分析判断师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评)师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。
能用“||”符号将课文分成两大段吗?生：(立即投入分段练习)师：(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。
第二段( )节——()节。