贾志敏老师的教学实录

【诗歌简介】本文是一首充满情趣的儿童诗。

通过“我”跟着父亲去拜访他的老师，发现爸爸的老师就是“我”的老师。

从而懂得了尊敬师长的道理。

儿歌以介绍爸爸、赞扬爸爸作为开头，引着自己要跟着爸爸去看他的老师。

在路上，“我”想像着比爸爸更伟大的老师是怎样的，接着揭示谜底，出人意料。

原来，爸爸的老师就是“我”一年级的老师。

最后揭示道理：再有成就的人也是从小由老师教会他们知识，教导他们做人、帮助他们成长的。

因此要尊敬教过自己的每一位老师。

【师课前板书】数学家学问任溶溶猜中新鲜鞠躬【教学实录及赏评】版块一：解题（即导入课文）师：小朋友最喜欢过节。

过节可以躲在家看书、到各地旅游、做自己喜欢的事，是吗？（是）咱们国家的节日特别多。

10月1号什么节？（有生没举手）居然还有不知道的。

（众笑）把话说完整。

生：10月1号是祖国妈妈的生日。

师：对的，国庆节。

再来一个，6月1号什么节？生：6月1号是儿童节。

【赏析：学习的关键是兴趣。

课始贾老师就以“过节”这个话题抓住了学生的兴奋点，调动了他们参与的积极性，为后面引出教师节，从而导入课文做好了铺垫。

】师：出点难的，9月10号什么节？生：9月10号是教师节。

师：对。

看老师把这两个神圣的字写在黑板上。

（师板书：教师）一起读。

（两遍）出示——为什么要有教师节呢？因为要号召全社会尊敬老师。

这一天早上，老师会早早地起床，穿上最漂亮的衣服，早早地来到学校等待着孩子们。

小朋友鞠一个躬，送上鲜花，说上一句：“老师，节日快乐！”这是老师最幸福的时刻了。

一起读——教师（两遍）教师是老师的节日。

（板书：老师）一起读。

一样吗？生：不一样。

师：教师和老师的区别是什么呢？生：教师是书面语，老师是口语。

师：平常说话里头张老师李老师……这就像——板书：父亲。

父亲用口头语怎么读？生：爸爸【赏析：对“教师”与“老师”区别的点拨指导，看似平常，其实这是对语文基础知识的重视，对语文基本功的重视。

】师：老师写一个字，怎么读？——爸。

两个字怎么读？——爸爸（后面一个读轻声，范读，语速要快，像平时说话一样。

）台湾人不这么读，我们不读。

我们读——爸爸。

三个怎么读？——爸爸的。

五个字怎么读——爸爸的老师。

《爸爸的老师》是我们今天要学的诗。

诗的语言是最精炼的，最美的，读起来最朗朗上口的。

有古诗、现代诗、抒情诗、叙事诗。

今天我们学的是儿童诗——用儿童的口吻写一点叙事的事情。

带有儿童的口吻，所以语言比较口语化。

所以不是叫父亲的老师。

而是叫——（一起读）爸爸的老师（两遍，师师范读）。

版块二：学习词语（即字词教学）师：很好！这篇文章一共13小节，42行，392个字。

作者92岁了，写的真好。

读过吗？生：读过。

师：一共有6个字词。

谁会读？居然还有不会读的。

（众笑）大声地读（黑板上课前板书的词语：数学家学问任溶溶猜中新鲜鞠躬）生1读。

（每个两遍）师：真好，字咬得很准。

生2读。

师：真好！老师不教都会了我们一起来读。

轻一点。

生齐读。

师：真好！这两个是多音字。

一起读——任溶溶。

“任”读二声，作姓的时候读二声。

跟我读。

师教读两遍，生跟读。

什么时候读四声？快速组词生：任何、任务、胜任、前任、班主任。

生读“中”（四声）师：什么时候读“中”（一声）生1：中华、中国。

生2：中间、中央。

师：对，这个字平常读“中”（一声）。

在这里怎么读？跟我读——猜中（四声）。

生跟读。

师：一边学一边问。

好，下个词，读——生：数学家（两遍）师：什么叫数学家？我给你个词——专家。

什么样的专家？你说。

生：对数学深入研究的专家叫数学家。

师：对的，那么谁是数学家？说一句话，比如“爸爸的老师是数学家”。

生1：华罗庚是数学家。

生2：陈景润是数学家。

（师提示：古代的、现代的都可以说。

）生3：阿基米德是数学家。

生4：高斯也是数学家。

（师：高斯都知道！）生5：祖冲之是数学家。

师：板书“大”。

一起读——生：大数学家。

师：什么叫大数学家？生：大数学家是……（语塞）师：大数学家是不知道。

（众笑）生：大数学家是非常有名的数学家。

师：对了，大数学家是非常有名的数学家！那么谁是大数学家？课文讲爸爸是大数学家，还有——生1：高斯是大数学家。

（师：对了！还有——）生2：阿基米德是大数学家。

（师：可以！）师：再来看，板书“老”，齐读——老数学家。

什么叫老数学家？生：老数学家就是指年纪大的数学家。

师：对了，那么谁是老数学家？要和刚才不一样的。

提示：刚才的话里再加一句话（把话说完整）。

生：古代的华罗庚是老数学家。

（众笑）师：华罗庚不是古代的，是近代的。

谁知道？生：年龄大的华罗庚是老数学家。

师：对了，还要倒过来——华罗庚年纪大了是老数学家。

还有……生1：阿基米德是老数学家。

（师：可以，陈景润可以说吗？）生2：陈景润是老数学家。

师：不可以，他活到63岁就死了，称不上老，中年早逝。

老吗？生：陈景润是大数学家。

师：对了。

这个词老师认真地写的，再读读——生：齐读——数学家。

师：好，现在不用“数学家”，你能组词吗？生1：天文学家。

（师：可以的）生2：作家生3：科学家。

生:4：教育家。

师：谁是什么家？下面说完整一点。

生1：陈蓉蓉是翻译家；生2：贝多芬是音乐家生:3：张衡是天文学家；（纠正“衡”的读音）生4：丰子恺是漫画家；生5：莎士比亚是戏剧家；（师：莎士比亚你都知道？我都不知道。

）生6：黄豆豆是舞蹈家；（众笑）生7：孔子是古代的教育家。

师：再看一个词——学问（齐读），什么叫学问？没举手的就是没学问哪！（众笑）生：知识、学识。

师：把话说完整。

生：学问就是知识。

（指导学生说完整。

）师：学问是从哪里来的。

生：学问从学习里来的。

师：读这个词——新鲜（生读），课文里的话是——爸爸还有老师？你说多么新鲜！这个“新鲜”是什么意思？生：稀罕的、少见的。

师：还有——这两个苹果，刚从树上摘下来，很新鲜。

这样说通吗？生：通。

师：那说明它至少有两个意思。

生：新鲜这个词有两种解释，第一种意思是刚生产的未加工的；第二种意思是稀罕的、少见的。

师：是，稀罕的、少见的，这叫新鲜。

爸爸还有老师，很新鲜；刚从地底下挖出来的庄稼，刚从市场上买来的食品，很新鲜。

一起读——生：新鲜（两遍）。

师：好，这个词一起读——鞠躬，什么意思？我不要你解释，上来做个鞠躬的样子给我看看。

（请生上台）生上台表演。

师：哦——鞠躬是这样的。

原来是一种礼仪，但东方人的礼仪，和西方人不一样，他们握手，表示友好；再进一步，拥抱，表示亲密无间；再进一步，接吻，那更不得了。

咱们中国人不兴这一套，抱拳、鞠躬。

鞠躬还要注意时间和人，不是随随便便的。

初次见面，对长者鞠躬，跟老师、父母、爷爷奶奶可以鞠躬。

小孩跟长辈鞠躬理所当然，反过来那是“惊天动地”，一般没有。

一起读——生：鞠躬（两遍）。

师：看这个字——躬。

人的身体像弓一样，但是别受鞠的影响。

跟我读——生：鞠躬。

师：对了！齐读黑板上的所有词语。

（然后擦掉所有的词语。

）【赏析：词义的理解完全可以在字典上查到，可是那种解释是干巴巴的。

贾老师让学生结合生活和体验来理解词义，尤其是理解“新鲜”一词的两种意思时，特意准备了新鲜的苹果，直观且印象深刻。

而且在此环境中还特别注意训练学生的表达能力，如概括“新鲜”一词的两种意思，指导学生把说规范说清楚。

】板块三：读诗（即朗读指导）师：字词会读了，意思理解了，那么，文章会读吗？这首诗一共13个小节，我请13位同学合作读这首诗。

每人读一个小节，师分好段落。

（生合作读）生读：第一小节（弱弱的）。

师：不行，（示范）再来。

生读：爸爸的老师——（“师”字拖音，众笑。

）师：感情要自然，读的可以，马马虎虎，就是不太好，再来。

生读：第二小节。

师：好的，不是最好。

生读：第三小节。

师：还不够新鲜，师范读。

生再读；生读第四小节。

师：这个“劲”要带儿化，跟我读——劲儿。

（跟读两遍。

）生读：第四小节。

师：可以，可以就是马马虎虎。

（众笑。

）生读：第五小节。

师：你读得很好，上台。

读到现在只有一个同学读的很好。

这样不好啊！（众笑。

）生读：第六小节。

（纠正“师”，翘舌音。

）师：好的，但不算很好。

（众笑。

）生读：第七小节。

师：你读得支离破碎，要会断，不是一个字一个字地读。

生读：第八小节。

刚一开口，师：好好，上台。

（生读）好极了！这样读才叫读得好。

生读：第九小节。

师：嗯，很好，坐下。

（众笑）生读：第十小节。

师：可以。

生读：第十一小节。

师：“你想（停顿）爸爸怎么回答？”（教学生断句）“爸爸”这个词后不要停。

生再读；生读：第十二小节。

师：你读得不好，（众笑）坐下，支离破碎的。

生读：第十三小节。

师：唉。

怎么这么读。

（生将“才”读的变音了，众笑）读的很认真，但读的不好。

13个人她们两读的最好，就像广播一样。

请你们两合作地读。

你读前六节，带上诗题。

生：（一开始将“我”字读的夸张，老师指导学生不夸张、自然地读）读完。

师：读的真不错！好极了！我跟你说悄悄话，她读得相当不错！你要超过她简直不可能。

（笑）但是她的缺点我告诉你，读得太急。

生：读。

（师的适时评价语：对呀、嗯、好极了！）师：13个同学，几乎个个都读得很好。

我请两位读得最好的同学合作再读一遍。

（两位同学合作读）师：为他们鼓掌。

说他们读的一样好有一个词叫——平分秋色。

还有什么词？众生：不相上下；一模一样（笑，师：不是）；难分难解。

师：不分上下，平分秋色，难分伯仲。

（师奖励两位学生每人一个苹果。

一位学生得到苹果后，向老师鞠躬。

）师：你们俩谁做得好呀？他做得好，示谢之后还要鞠躬。

【赏析：形式多样的读让学生从整体把握课文到充分感知课文，在读中实现自我体会、自我感悟。

】版块四：语言训练师：齐读课题师：爸爸的老师是男的女的？生：爸爸的老师是女的。

师：我说是男的。

课文里有，举例子第四小节“看看他”、“他一定是……”都是男“他”啊！到底男的女的？生：女的，因为“起先我认为是男的……一年级。

”师：还是没有回答呀！后面是女的，前面是男的呢？生：一开始我没看见，不知道是谁，后来我看见了她是女老师。

师：对了。

好，字词会念了，里面的人也知道了。

会读这首诗吗？愿意读的举手！我请13个同学来读，我真喜欢这首诗。

（指13个学生）要这样读——读题要响。

（师范读）师：一起读——爸爸的老师。

看老师写——“起”，再写——“先”。

什么意思啊——最初。

板书：“我认为”，谁能用这些词说一句话。

按课文的意思来，把课文里的四个元素都说进去。

生：起先，我认为爸爸的老师是一个男老师。

师：坐下，坐下，这种水平太低。

（众笑）书上有许多要素，都得说进去。

生：起先我认为爸爸的老师一定是胡子很长，满肚子学问，是位老数学家。

师：说了三个。

不够，还有一个。

生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，是个老数学家，还是个男的。

（众笑，是：书上是这么说的吗？）生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，比爸爸强，是位老数学家。

师：不看书。