教育学1

1.狭义的教育：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的,有计划，有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

2.教育的目的：人们依据一定的社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和素质要求的预期设想或规定。

3.狭义的教育目的：各级各类学校必须遵循的总体要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的要求。

各级各类学校的具体培养目标和教学目标，是广义的教育目的的具体化。

4.学校教育制度：一个国家各级各类体系及它们之间的管理运行的规则体系，它规定各级各类学校机构的性质，任务，入学条件，修业年限及其间的衔接与联系。

5.隐性课程：学生在学校学习环境中无意识获得的非预期的、或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等，是在学校情境中以间接地、内隐的方式呈现的“非正式课程”或“非官方课程”.6.自发性原则：是教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导他们独立思考，主动探索，生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识和技能，不断发展自已的能力。

7.直观性原则：是教师运用各种直观手段，引导学生深入观察，充分感知所学对象。

为学生形成科学概念、掌握理性知识、发展智力定基础。

8.育德过程是教育者根据社会发展的要求和受教育者思想品德的规律。

有目的、有计划地对受教育者施加教育影响，并通过受教育者的认知、体验和实践，促进其形成符合社会要求的思想的教育活动过程。

9.情，即道德情感，指人们根据一定的道德规范，对他人或自已的思想和行为进行道德判断所产生的一种内心体验，如喜怒哀乐、爱憎好恶等积极或消极的情绪体验。

10.道德感染是教育者利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在情感上受到感染，进而促进其品德发展的方法。

（道德情感）11.教师专业化发展指教师作为专业人员，从专业知识、专业能力、专业心理品质等方面不断发展与完善的过程。

1.孔子的教育活动和教育思想见于其的《论语》2.《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体的古代教育专著。

3.1632年，捷克教育家夸美纽斯撰写的《大教学论》4.1762年，法国著名的启蒙思想家卢俊出版了其代表作《爱弥儿》5.美国心理学家，教育学家布鲁纳1960年出版的《教育过程》6.劳动起源论是马克思的观点。

7.教育信息化是当代教育的象征性。

8.产业的结构状况影响着教育的专业结构。

9.个体人的发展有三个层面:生理层面、心理层面、社会层面。

10.遗传素质具有可塑性。

11.教育对人的发展，特别对年青一代的发展则起着主导作用。

12.认识教育相对独立性的意义在于其自身的规律性。

13.在一般情况下，教育方针往往包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教育目的的。

14.教育目的的性质个方向是由政治经济决定的。

15.教育目的的个人体位论盛行于18和19世纪的西方资产阶级革命时期。

16. 社会本位论的基本观点是主张教育目的的应根据社会需要和社会价值来确定的。

17.马克思主义是关于人的全面发展学说。

18.我国现行学制的学历体系：初等教育、中等教育、高等教育。

19.经验课程强调儿童本位，以开发与培养儿童主体内在的，自发的价值为目标。

20.从课程内容的组织方式来区分，可将课程分为分科课程与综合课程两种类型。

21.教科书是教材的主体部分，其他材料基本上是教课书的内容展开或深化，属于辅助性材料。

22.“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”的传统教学模式。

23教学是课程创生和开发的过程。

教学是开放生成过程。

24.教学过程主要具有三个特性：认识性互动性、发展性。

25.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。

26.讨论法是述于以探究，研讨的方法。

27.上课是教学工作的中心环节。

28.课外辅导是对上课的补充和延伸，是适合学生个别差异，进行因材施教的主要途径和措施。

29.育德在全面发展教育中居于统帅和导向的地位。

30.说理教育重在提高学生的道德认识。

31.教师的自我教育是教师个体专业化发展的最直接、最普通的途径。

32.学生的非正式群体可分为三种类型：积极型，消极性，自娱型。

33.对学生传授社会经验、指导社会生活目标、教导社会规范、培养社会角色。

34.班级精神文化是班级组织文化的观念部分，是实现班级目标的精神力量。

1.教育对经济发展的影响：（1）教育全面提高劳动者的素质为经济发展定人才基础；（2）教育为经济发展准备新生的劳动力；（3）教育为经济的可持续发展提供职业培训；（4）教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。

（看完书在背）2.教育对文化发展的影响：3.（1）教育的文化传承功能；（2）教育的文化选择功能；（3）教育的文化整合功能；（4）教育的文化创新功能。

4.确定教育目的的依据：（1）教育目的要符合社会政治经济的需要;（2）教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求；（3）教育目的要符合受教育者的身心发展规律；（4）教育目的要符合民族文化与世界教育发展进程。

5.新中国成立以来我国教育目的的基本精神：（1）我国教育目的体现了社会主义方向性；（2）马克思主义关于人的全面发展学说史我国教育目的的理论基础；（3）培养“劳动者“是我国教育目的的总要求；（4）德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的质量标准；（5）教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的一贯坚持的原则；（6）培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。

6.综合课程与分课程相对应，它是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而生成的课程。

它强调学科之间的关联性、统一性及内在的联系。

其优点在于：（1）是可以克服学科课程过细的缺点，避免教学内容的重复，减轻学生的学习负担；（2）是相关学科知识的融合，可以最大限度地体现知识的“整体”，有助于学生从整体上认识世界；（3）是贴近学生生活与社会现实，利于增强学生解决实际问题的能力。

7.经验主义课程论的主要观点是：（1）课程的实质是经验，强调一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；（2）儿童及其活动是课程的中心，理想的课程应促进儿童的成长和发展；（3）强调课程组织的心理学化。

要求学校的课程要以儿童的兴趣、需要、经验和生活为基础；（4）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材、强调让儿童在活动中学习和发展。

8.新课程的目标定位：为了每一位学生的发展“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

它的基本内涵是：关注每一位学生，关注学生的整体性，自主性与差异性。

1.使学生发展成为一个“整体的人”“整体的人”包括两层含义：（1）人的完整性，即人是一个智力与人格的和谐发展的有机整体；（2）生活的完整性，即人与世界的其他构成—自然社会是彼此交融的有机整体。

2.关注学生的自主性发展新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。

3.新课程关注每一个（或每一类）学生的特殊性，追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的、有独特个性的人。

9.新课程的学习方式：自主、探究、合作针对以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程倡导以自主、探究、合作为基本特征的学习方式改革，让学生学会学习、学会发现、学会创新、学会合作、以铸造学生的创新精神、培养学生的实践能力。

（1）自主学习强调学生在学习中的自我导向、自我激励、自我反馈、自我监控与自我调适，要求学生掌握良好的学习方法与策略，并把学习看做自已人生的基本需要，从而积极主动地参与学习并获得发展。

（2）探究学习强调学生对问题的发现、确定、研究与解决。

（3）合作学习强调学生彼此之间的交往、互动、互学与互助。

通过合作学习、可以较好的培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

9.循序渐进原则：（1）按照教学内容的系统性进行教学；（2）根据学生的身心发展顺序进行教学；（3）培养学生系统学习的习惯和方法；（4）处理好“渐进”和“聚进”的关系。

10.因材施教原则：（1）深入了解和研究学生，进行针对性教学；（2）正确对待个别差异，善于发现和培养有特殊才能的学生.11.教师的职业角色：（1）知识传授者角色。

教师通过教学等途径给学生传播知识，激发学生的学习兴趣，在此过程中教师起着指导作用；（2）示范者角色。

教师作为教育者，其言行举止对学生具有潜移默化的影响；（3）管理者角色。

教师要对教学进行精心设计、周密组织，还要对课堂进行调控与管理，使学生在教师的有效组织与指导下，发挥其能动性，顺利实现学习目标；（4）研究者角色。

教师在教学过程中严格地按照课程计划、课程标准和教科书进行教学的角色行为已不适应当今课程与教学改革的要求。

12.新课程理论下班主任角色转换。

1班主任由单一型向多元型转换。

传统观念下，班主任角色只是学科教师的自然延伸，似乎任何教师只能在自身专业方面有所长，都可担任。

新课程理念下的班主任，其角色内涵是丰富的，他不仅是学科专家，而且是组织者，管理者，模范公民，父母代理人，学生的朋友知己，学生人际交往的指导者，学生心理健康发展的咨询者。

2班主任角色由权威型向对话型转换。

而时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，以对话者，引导者的角色替代之，并以这种角色转换的方式来提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代生活导师的形象。

3班主任角色由限制型向发展型转换。

新课程理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造，他们对学生不是简单的训斥与限制，而应是鼓励其发展与尝试。

4班主任由角色由高耗型向高效型转换。

他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重点放在了解研究生，根据学生的心理特点采取行之有效，灵活多变富有创造性的班级教育管理方法上，用最少的时间，精力去获得最佳的教育效果，实现班级教育管理过程的最优化。

5班主任角色由经验型向科研型转换。

现代班主任工作是一种艺术性科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。

因此，努力使自己成为一名科研型的班主任。

6班主任角色由被动适应型向主动型创造型转换。

根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。

7班主任角色由封闭型向开放型转换。

班主任应以教育社会化的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育，社会教育，把学校教育扩展到社会，争取更广泛的教育力量支持。

13.班级组织的个体化功能1促进学生发展功能2满足需求的功能3诊断与矫正功能14.班级组织文化的概念班级组织文化是指班级为了实现班级目标，在班级中通过教育，学习，管理，生活等各种活动所形成的一切物质和精神产物。

这个概念包括五个意思,第一，班级组织文化的主体是班级中的教师与学生，第二，班级组织文化是校园文化的有机组成部分，班级组织文化的活动领域包括教育，管理，学习，活动，生活等，第四，班级组织文化是班级中的师生共同创造的。