《倒数的认识》教学实践与反思
《倒数的认识》教学反思15篇
《倒数的认识》教学反思15篇《倒数的认识》教学反思1本节课，我注重了贯穿“激趣导学”的基本思想。
首先，用三种途径创设情境以激趣：一是口令游戏创设情境，如叙述“你们是宋老师的好朋友，宋老师是你们的好朋友，宋老师和你们互为好朋友。
”；二是借助几幅美丽的倒影图画创设情境；三是通过几个特殊汉字，如“呆”和“杏”、“吴”和“吞”，从中国汉字的结构点引入，既沟通了学科间的联系，又形象地激发了互为倒数学习的兴趣。
在此基础上，引导学生通过体验，观察，研究等实践活动，让学生经历提出问题，自探问题，使学生产生疑问，通过自主，合作，探究的方法来解决他们心中的疑惑。
一上课就抓住了学生的心。
这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。
在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“教师”和“学生”这一关系的多次转化，在自然中创设情境，让学生在具体的'情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的积极性，更重要的是让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。
这节课还注意充分发挥学生的主体作用。
如新授一开始，就让学生观察每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。
而后又让学生观察互为倒数的两个数的变化规律，得出“求一个数的倒数”的方法。
提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在讨论中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。
在求倒数方法之后，我出示了小组讨论题（以两个同学的争论为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生展开激烈的讨论交流，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。
“1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？”“0没有倒数是因为任数乘0都得0而不可能等于1，且“0作除数无意义。
因此，0没有倒数。
”新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。
倒数的认识教学反思15篇
倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1“倒数的认识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。
这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我采取了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生根据提示自学课本内容，给学生充分独立思考的机会，然后将自学所得在小组内交流，最后在进行全班交流。
整个教学过程充分体现学生学习的`主动性和积极性，让学生在自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
反思整个教学过程.1、创设问题情境，激发学生的学习积极性。
课始，我以一道和本课内容相关的智力题引入教学，很快就激起了学生的探究欲望，在学生努力思考而没有答案的情况下，我提示了课题，使学生的学习的探究兴趣达到了最高点，大大地提高了教学效果。
2、给学生充分合作学习的时间。
随着新课改的实施，新的教学理念冲击着我们的课堂，学生是课堂的主人，课堂上要充分发挥学生学习的积极性和主动性的思想，使我们不得不退出“主角”地位，努力当好“配角”，在教学本课时，我努力扮演好自己的角色，给学生充分的自主学习和自主交流的时间，让学生在小组合作中，互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑，在碰撞中体验到成功的快乐。
通过合作学习使学生的语言表达能力、思维能力、与同伴沟通的能力都得到了很大的提高，使学生的主人翁地位得以体现。
倒数的认识教学反思2一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。
由于概念教学比较枯燥，学生往往缺乏兴趣，所以在揭示倒数的概念这一环节，我以游戏竞赛的形式进行，让学生用30秒的时间进行（）×（）=1的比赛，诱发了学生强烈的学习兴趣。
倒数的认识教学反思整理2七篇
倒数的认识教学反思整理2七篇篇一：倒数的认识教学反思1.创造一切机会，让学生自主探索。
在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。
由此引出课题和倒数的意义。
很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。
这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。
2.让学生在碰撞中体验到成功的快乐。
对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。
在此基础得出1的倒数是1，让后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。
我觉得，这样做不但增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。
3.学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。
篇二：倒数的认识教学反思此次于老师来听课，我按照教学进度选择的内容是第四单元知识链接教材中《倒数的认识》一课，这一节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行学习的，是为后面单元学习分数除法知识做准备。
本节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后是求一个数的倒数的方法。
本节课我的教学思路是：第一大环节：利用课前三分钟的口算练习这一素材，可以按照乘积是否是1进行分组整理，再将乘积是1的一类进行二次分类，分成分数乘法与小数乘法，先从比较直观的分数乘法入手研究因数的特征，继而过渡到小数乘法算式中因数的特征，由发现到猜想再到举例验证，继而得出倒数的概念。
2023年人教版数学六年级上册倒数的认识教案与反思(推荐3篇)
人教版数学六年级上册倒数的认识教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册倒数的认识教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、引导学生通过体验、研究、类推等实践活动，理解倒数的意义，让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程，自主总结出求倒数的方法。
2、通过合作活动培养学生学会与人合作，愿与人交流的习惯。
3、通过学生自行实施实践方案，培养学生自主学习和发展创新的意识。
教学重点：理解倒数的意义和怎样求倒数。
理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。
教学难点：掌握求倒数的方法教学过程：一、导入1、口算2、今天我们一起来研究倒数，看看他们有什么秘密？出示课题：倒数的认识二、新授1、教学倒数的意义。
（1）学生看书自学，组成研讨小组进行研究，然后向全班汇报。
（2）学生汇报研究的结果：乘积是1的两个数互为倒数。
（3）提示学生说清互为是什么意思？（倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数）（4）互为倒数的两个数有什么特点？（两个数的分子、分母正好颠倒了位置）2、教学求倒数的方法。
（1）写出的倒数：求一个分数的倒数，只要把分子（数字3闪烁后移至所求分数分母位置处）、分母（数字5闪烁后移至所求分数分子位置处）调换位置。
（2）写出6的倒数：先把整数看成分母是1的分数，再交换分子和分母的位置。
3、教学特例，深入理解（1）1有没有倒数？怎么理解？（因为11＝1，根据乘积是1的两个数互为倒数，所以1的倒数是1。
）（2）0有没有倒数？为什么？（因为0与任何数相乘都不等于1，所以0没有倒数）4、巩固练习：课本24页做一做（1）学生独立解答，教师巡视。
（2）汇报时有意识地让学有困难的学生说一说求倒数的方法。
三、练习1、练习六第2题：同桌互说倒数。
2、辨析练习：练习六第3题判断题。
3、开放性训练。
（）（）＝（）（）＝（）（）四、总结你已经知道了关于倒数的哪些知识？你联想到什么？还想知道什么？教学追记：倒数的认识一课，教学内容较为简单，学生通过预习、自学，完全可以自行理解本课的内容。
《倒数的认识》教学反思
《倒数的认识》教学反思《倒数的认识》教学反思（通用15篇）在不断进步的社会中，教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《倒数的认识》教学反思，希望对大家有所帮助。
《倒数的认识》教学反思 1（1）在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的`准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
（2）变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。
（3）丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联系到前面学的分数乘法应用题。
（4）给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
《倒数的认识》教学反思 2“倒数的认识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。
这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我采取了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生根据提示自学课本内容，给学生充分独立思考的机会，然后将自学所得在小组内交流，最后在进行全班交流。
整个教学过程充分体现学生学习的主动性和积极性，让学生在自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
《倒数的认识》教学反思
《倒数的认识》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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倒数的认识教学反思7篇
倒数的认识教学反思7篇倒数的认识教学反思 (1) “倒数的认识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。
理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
一、课前的思考与预设针对本课内容，看似简单，实质内涵非常丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。
认真思考了本节课中教学目标和重、难点。
力争能让学生听的清楚，练的活泼，学的轻松。
所以课前思考时从以下几个方面入手。
1、本课的知识点本课的学习内容是“倒数的认识”即对倒数的认知与识别。
如何能够让学生很清晰的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?2、本课的关键点《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。
对倒数的意义教学，进行了仔细的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简单，但是每个部分再仔细推敲，就发现“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。
3、本课的着力点基于对关键点的认真思考，发现“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清楚。
因此，必须在这个方面需要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的标志，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。
4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的思考，发现定义中的“两个数”这一关键点的外延非常丰富，两个怎样的数呢?能不能都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?……有没有特殊的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特殊的数，还有负整数。
小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。
它们有没有倒数这样的情况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。
如果不出现又如何处理呢。
倒数的教学反思（通用14篇）
倒数的教学反思倒数的教学反思（通用14篇）倒数的教学反思篇1在学校举行的教师“课堂大练兵”教学活动中，我上的是《倒数的认识》，现就这节课的整个教学环节做如下反思：《倒数的认识》是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。
核心内容是“倒数的意义和求法”。
“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。
本节课的教学难度不大，但是因为学生基础太差，所以我在设计教学时力求所有的学生能听得懂，学得进去，尽量引导学生能在交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力。
本节课的优点：1、复习题合理，紧扣这节课的学习内容，为这节课的学习做了很好的铺垫。
2、学生能深入了解倒数的意义。
明白“乘积是1的两个数叫做互为倒数”，理解相互依存的概念。
3、归纳全面，教学紧凑，由简入繁介绍了整数、小数、带分数、分数的倒数；0没有倒数，1的倒数是它本身。
4、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习提高。
本节课的不足：1、在教学倒数的定义时，对于倒数的相互关系教学不够深入，应该让学生多说。
2、学生活动环节不够，参与太少。
3、在问题导入时提问不够精准，应明确分类条件。
4、小组合作效果不佳，反响不好。
5、知识点归纳留给学生自主完成，教师点拨即可，不要讲太多。
倒数的教学反思篇2“倒数的认识”是在学生学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
在引入部分，为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“互为倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的，不能单独存在”。
倒数的认识教学反思15篇_1
倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1本节课是一节概念课，是陈述性知识，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了衔接分数乘法和分数除法计算法则。
其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我一直认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清楚，否则分数除法的计算法则不好理解。
教学从寻找乘积是1的两个分数开始。
在给出的8个分数中，学生能够找到三对乘积是1的分数。
这项貌似游戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必须充分注意的内涵。
教材在三对乘积是1的分数基础上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。
学生准确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。
教材里三个卡通的交流，说的都是两个分数的乘积是1。
下面的文字叙述强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。
求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最后是0没有倒数。
在第一个层次里，要求学生观察互为倒数的两个分数，发现它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。
第二个层次写出整数的倒数。
可以从概念出发，寻找与这个整数相乘等于1的数。
如果把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样直接写出它的倒数。
第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的解释。
这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够得到1的数。
倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。
但是对于这句话的理解是有着比较丰富的内涵的，这也就是概念内涵的体现。
这节课的教学流程分为这样几个基本块面：首先通过例题7提出的问题——给出倒数的含义——分层突击理解倒数含义——出示形式上的经典错例（特别是小数的倒数）——处理1和0的问题（这是本节课的难点）。
2023年《倒数的认识》教学反思(篇)
2023年《倒数的认识》教学反思(篇)《倒数的相识》教学反思1在年级探讨课里，我选择了《倒数的相识》一课来执教，教学倒数的相识后，我的感受许多。
教材里这部分内容，是干脆让学生计算结果是1的算式，再让学生视察算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最终总结出倒数的意义。
我感到有一种牵着学生鼻子走的感觉。
通过参考他人的教学，我重新设计了教案。
我觉得这样设计才是让学生自己通过视察、比较、归纳总结出倒数的意义，是学生自己通过参加整个学习过程后有了真正的收获。
特殊是通过竞赛的形式激发学生的学习爱好，学生发觉了算式的特点，并让学生举例后发觉，有这样特点的算式是写不完的。
然后让学生仿照老师的样子，通过例子说倒数的意义，并强调说倒数的关键字词。
这对学生驾驭概念是特别必要的。
当学生很兴奋的自认为是驾驭了求一个数的倒数的方法时，我有给学生设计了障碍：怎样求带分数、小数和整数的.倒数。
虽然教材新授内容没有这些学问，但在以后的练习中出现了。
我把它提到前面来，大家一起探讨。
我觉得很有必要。
这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求。
这样就不会给学生的认知造成误导。
学生在知道了分数、带分数、整数、小数的求倒数的方法以后，我又提出是不是全部的数都有倒数？使学生想到0的倒数问题。
以前我是干脆问学生0有倒数吗？似乎示意学生0没有倒数。
改换成今日这样问，学生通过自己思索，得出两种答案，0有倒数，另一种是0没有倒数。
有了分歧看法，又一次把学生带入了问题王国。
学生分别发表自己的见解。
最终，大家一样认为0没有倒数。
因0不能做除数，也就是0不能作分母。
我觉得这节课的教学比以往教学有了本质的转变，就是发挥了学生的主体作用。
这节课最大的缺点是时间安排得不够合理，有些环节用时太多，使后面的教学流于形式，匆忙结束，以后要留意这方面的问题，尽量把一节课上得更好。
《倒数的相识》教学反思2倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。
2023年倒数的认识练习课教学反思(优秀5篇)
2023年倒数的认识练习课教学反思(优秀5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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倒数的认识教学反思
倒数的认识教学反思倒数的认识教学反思(15篇)倒数的认识教学反思1“倒数的认识”一课是学习分数除法的基础。
这节课的主要目标是让学生认识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的倒数。
这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，学生知识掌握得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启示。
第一，从联系学生熟悉的生活情景入手，让学生用简单的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是…的同桌”、“…是我的同桌”、“…和…互为同桌”，让学生从直观上理解“互为”同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数”做了一个铺垫。
而且课堂气氛也活跃了，融洽了师生关系。
第二，相信学生。
给学生独立思考的时间，让学生自己自学课本，通过书中的算式，自己发现什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的`机会，探求“整数的倒数怎么求”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”时，让学生小组合作学习，互相交流，得出结论，能够群策群力地解决问题。
第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的基础练习，也有让学生“跳一跳，就能摘到苹果”的提高题，让学生在练习中巩固，在练习中提高。
最后，我出示了一副回文对联“客上天然居，居然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。
”让学生体会到数学之美。
倒数的认识教学反思2这节课是在学生掌握了分数乘法的意义、性质，以及分数加减法的基础上进行教学，利用这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法，以及百分数知识的重要基础。
在教学《倒数的认识》时，教学的重难点是倒数的意义及怎样找倒数的'方法。
要理解倒数的意义，我是从4个乘积是1的口算题着手，通过观察发现两个因数之间的特殊关系，从而引出倒数的定义并剖析。
然后乘胜追击，怎样找倒数？学生们说出了2种方法。
用1除以已知数是我课下没有预设到的。
看来孩子们的思维真是深刻。
在教学中始终以倒数的意义为出发点来展开，为寻找一个数的倒数奠定基础；又将一个数扩展到整数、小数，1和0的出现强化了学生对倒数的意义的理解，构建起合理的知识结构。
倒数的认识教学反思
倒数的认识教学反思倒数的认识教学反思（精选17篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的倒数的认识教学反思，希望能够帮助到大家。
倒数的认识教学反思篇1倒数的认识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，主要是为后面学习除法作准备的，在教学中，必须打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。
这节课我主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”这几个环节进行。
在导入中通过一个小故事中的对联，借助语文学科与数学学习之间的联系为切入点，由文字构成规律激发学生的好奇心，引起学习兴趣。
让学生初步感知“倒”的意思。
这样学生对马上接触到的“互为倒数”就比较容易理解了。
在学生知道什么叫倒数后，让学生根据倒数的意义举例，通过学生的举例进一步理解“乘积是1的两个数是互为倒数”这句话。
同时让学生说说你认为在“乘积是1的两个数互为倒数。
”这句话中哪几个词比较重要。
然后根据学生的回答，理解：“互为”、“乘积是1”、“两个数”。
对倒数的定义作深入的剖析。
最后通过适当的练习，让学生自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。
并且让学生小结出求倒数过程中发现的一些小规律。
在探讨中，让学生根据自己的想法研究出：1的倒数是1，0没有倒数。
综观全课下来，觉得整节课教得比较扎实，该传授的时候做到了适当的传授，练习也有层次感，对于两个特例“1”和“0”，教学中没有专门由老师提出，而是在学生的深入思考中得出的，这就是学生学习的成果。
自我感觉处理得较好。
学生的积极性在家长听课当中也充分的得到了发挥，平时不做声的孩子当天也敢积极举手发言了，充分的调动了孩子回答问题的欲望。
在设计中，感觉练习的设计还是缺少了难度，缺少了灵活性的题目，对“倒数”的运用练习设计不够丰富。
【多篇汇编】倒数的认识教学反思15篇
倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1在本节课的教学中，学生通过自学已经对倒数的意义有了初步的掌握。
在引导过程中，学生很容易就归纳出倒数的意义，并能够自己举例子。
学生在自学中对于特殊数“1”和“0”的倒数有些疑问，同学探究和交流，集体订正1的倒数是它本身，0则没有倒数！对于怎样求倒数的方法，通过练习检测，学生掌握的'都非常好。
这也说明学生已理解和清楚了倒数的意义。
对于这堂课的引导者，在教学中，身为一名数学教师，我的教学语言应该更加严谨。
实施教学中应多给学生一些思维的空间，和发言的时间，作为年轻教师的我应该在教学中充分做到以学生为主，以学生的长远发展为切入点去充分的给予引导和点拨。
同时，保证教学的良好实施又要求我在日后的备课中必须将教材研究透，并且还要从学生的思维去研究教法与学法。
这样，才能做好学生数学学习中的良好引导，学生思维发展的初级阶段过程中正确的引路人。
倒数的认识教学反思2“倒数的认识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。
这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我采取了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生根据提示自学课本内容，给学生充分独立思考的.机会，然后将自学所得在小组内交流，最后在进行全班交流。
整个教学过程充分体现学生学习的主动性和积极性，让学生在自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
反思整个教学过程，我有以下几点体会：成功之处：1、创设问题情境，激发学生的学习积极性。
课始，我以一道和本课内容相关的智力题引入教学，很快就激起了学生的探究欲望，在学生努力思考而没有答案的情况下，我提示了课题，使学生的学习的探究兴趣达到了最高点，大大地提高了教学效果。
《倒数的认识》数学教学反思（精选14篇）
•••••••••••••••••《倒数的认识》数学教学反思《倒数的认识》数学教学反思（精选14篇）身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《倒数的认识》数学教学反思（精选14篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《倒数的认识》数学教学反思篇1倒数的认识是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，主要是为后面学习除法作准备的，在教学中，必须打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。
这节课我主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”这几个环节进行。
在导入中通过一个小故事中的对联，借助语文学科与数学学习之间的联系为切入点，由文字构成规律激发学生的好奇心，引起学习兴趣。
让学生初步感知“倒”的意思。
这样学生对马上接触到的“互为倒数”就比较容易理解了。
在学生知道什么叫倒数后，让学生根据倒数的意义举例，通过学生的举例进一步理解“乘积是1的两个数是互为倒数”这句话。
同时让学生说说你认为在“乘积是1的两个数互为倒数。
”这句话中哪几个词比较重要。
然后根据学生的回答，理解：“互为”、“乘积是1”、“两个数”。
对倒数的定义作深入的剖析。
最后通过适当的练习，让学生自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。
并且让学生小结出求倒数过程中发现的一些小规律。
在探讨中，让学生根据自己的想法研究出：1的倒数是1，0没有倒数。
综观全课下来，觉得整节课教得比较扎实，该传授的时候做到了适当的传授，练习也有层次感，对于两个特例“1”和“0”，教学中没有专门由老师提出，而是在学生的深入思考中得出的，这就是学生学习的成果。
自我感觉处理得较好。
学生的积极性在家长听课当中也充分的得到了发挥，平时不做声的孩子当天也敢积极举手发言了，充分的调动了孩子回答问题的欲望。
在设计中，感觉练习的设计还是缺少了难度，缺少了灵活性的题目，对“倒数”的运用练习设计不够丰富。
《倒数的认识》教学反思
《倒数的认识》教学反思《倒数的认识》教学反思《倒数的认识》教学反思1 一、让学生在活动化的教学过程中激活思维。
由于概念教学比拟枯燥，学生往往缺乏兴趣，所以在提醒倒数的概念这一环节，我以游戏竞赛的形式进展，让学生用30秒的时间进展〔〕×〔〕=1的比赛，诱发了学生强烈的学习兴趣。
在校对评价后，又引导学生观察所有算式的共同点，根据学生的答复开门见山说明倒数的意义“乘积是1的两个数互为倒数”，接着通过让学生说说对“和互为倒数”的理解以及举例、判断等多种形式，加深对倒数的认识。
这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生学习的自主性被充分调动，思维积极性被充分激活。
二、让学生在自主探究与合作交流中获取新知。
《数学课程标准》指出：在自主探究和合作交流的过程中才能真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
在教学中，充分地探究时间和空间是有利于促进学生开展的。
因此在教学求倒数的方法时，我设计了两个导学单，导学单一：1.试着写出、的倒数。
2.观察互为倒数的两个数，考虑：怎样就能很快求出一个数的倒数。
3.先独立考虑，再小组交流,重点说说是怎么想的？导学单二；试着写出6、1、0.6、0的倒数。
2.先独立考虑，再小组交流，重点交流：(1)每个数的倒数是怎么求的？(2) 如何检验你求的倒数是否正确？让学生先自主探究，再在小组内合作交流。
学生在交流与争论中达成了共识，掌握了求一个数倒数的方法。
整个过程学生学有兴趣、学有方法、学有疑问、学有主见、学有时间、学有伙伴。
学生乐于探究、乐于表现、乐于共享。
三、让学生在思维碰撞中体验成功。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探究者。
”而在儿童的心理，这种需求更为强烈。
在研究关于0的倒数问题时，我把0混在其他数中让学生去碰“钉子”，当时学生中存在两种答案：一种认为0的倒数是0，另一种认为0没有倒数。
《倒数的认识》优秀教学反思（精选16篇）
《倒数的认识》优秀教学反思《倒数的认识》优秀教学反思（精选16篇）在日常生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么你有了解过反思吗？以下是小编收集整理的《倒数的认识》优秀教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《倒数的认识》优秀教学反思篇1在本节课的教学中，学生通过自学已经对倒数的意义有了初步的掌握。
在引导过程中，学生很容易就归纳出倒数的意义，并能够自己举例子。
学生在自学中对于特殊数“1”和“0”的倒数有些疑问，同学探究和交流，集体订正1的倒数是它本身，0则没有倒数！对于怎样求倒数的方法，通过练习检测，学生掌握的都非常好。
这也说明学生已理解和清楚了倒数的意义。
对于这堂课的引导者，在教学中，身为一名数学教师，我的教学语言应该更加严谨。
实施教学中应多给学生一些思维的空间，和发言的时间，作为年轻教师的我应该在教学中充分做到以学生为主，以学生的长远发展为切入点去充分的给予引导和点拨。
同时，保证教学的良好实施又要求我在日后的备课中必须将教材研究透，并且还要从学生的思维去研究教法与学法。
这样，才能做好学生数学学习中的良好引导，学生思维发展的初级阶段过程中正确的引路人。
《倒数的认识》优秀教学反思篇2《倒数的认识》一课基本知识比较简单，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小老师进行教学。
王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生观察比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进行了深入的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特殊的数（1、0），甚至将倒数的研究延伸入小数。
两位同学课前都进行了精心的准备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也积极配合，认真学倾听、思考、发言，本节课的基本知识和基本能力均得到较好的讲解和培养。
在两位同学的讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领学生进行巩固练习。
2023倒数的认识教学反思15篇
2023倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1《倒数的认识》是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。
“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。
本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。
启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的.倒数的方法。
3、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联系到前面学的分数乘法应用题。
启示二：相信学生，处理好扶与放的关系：1、给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
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《倒数的认识》教学实践与反思
【摘要】在新课程理念下，数学课堂教学既要改变过去那种只有“预设”、“一切尽在教师掌控之中”的现象，又要避免不适当的、漫无边际的“生成”；同时要设计弹性学案，拓展学生发展的空间；在互动生成过程中，创造出一种和谐、充满智慧和灵气、能焕发生命力的课堂。
【关键词】教学反思顺学而导互动生成焕发活力
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0152-02
“互动生成”是新课程理念下数学课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性互动过程。
在新课程理念下，现在的数学课堂就是以学生的“学”为中心的课堂，强调以学生的“学”为主，先学后导，不仅充分调动了学生学习的积极性和自主性，而且让“导”更具有针对性，教师在疑难处点拨启迪，让学生学会学习；教师的“导”应是为学而设，从学生的学习中来，再到学生的学习中去，因为最好的学习效果莫过于学生的“自得”。
我们在数学教学过程中要提倡“先学后导”、坚持“为学设导”、把握“顺学而导”。
因此，我们要设计弹性学案，拓展学生发展的空间；还要敏锐捕捉和把握各种信息，积极引导学生参与和体会“问题解决”的过程，在互动生成过程中，使学生投入知识的建构与再创造中去，创造出一种和谐、充满智慧和灵气、能
焕发生命力的课堂。
下面结合《倒数的认识》的教学实践，谈谈笔者的感受。
一谈话导入，激发兴趣
师：我们中国的文字很美很有趣，比如“吴”的上下部
分倒过来写成“吞”；“杏”的上下部分倒过来写成“呆”，我们数学上的数字也存在这样的美。
比如：
我预设的答案是：上下部分倒过来写成；上下部
分倒过来写成……然后揭题：这节课我们就来学习倒数。
生1：“6”倒回来是“9”。
（师：真有趣！）
生2：“8”倒回来还是“8”。
（师：观察得真仔细呀！）
生3：计算机上的“5”倒回来是“2”。
（师：你对生活中的数学观察得真不错！）
生4：我还发现“1”倒回来还是“1”，“0”倒回来还是“0”，所以1的倒数是1，0的倒数是0。
（师：非常感谢这个漂亮的可以！）师：（抓住这个好时机）照你们这样说，那么6的倒数是9，8的倒数是8，5的倒数是2，1的倒数是1，0的倒数是0。
对吗？
全班学生大声地齐答：对！
师：好！这节课我们就来学习《倒的认识》（我故意
把“数”这样写。
学生看到这个“”更加兴奋，还在沾沾自喜着。
）
二顺学而导，解决问题
师：请全班同学打开课本第24页“倒数的认识”，你可以借助任
何的学习资料来自学，5分钟后来汇报你们在小组内学会了什么？（在自学刚开始1分钟的时候，就有很多同学说：“老师，我们好像刚才都说错了”。
我说：“没有好像，要是你觉得错的话，就赶紧找答案，用你的道理来说服同学们！”……）
三交流汇报，互动生成
师：好，孩子们，来说说你们的发现吧！
第一小组代表：我发现8的倒数不是8。
因为8可以写
成，所以它的倒数是。
（这是在例题中学会的）
第二小组代表：我学会倒数的方法就是：把这个分数的分子和分母交换位置。
师：能举个例子吗？
生：能。
比如倒回来写成。
师：学会这个方法的同学请举手。
（全班同学全举手）
师：好，我来抽查几个同学。
（抽查了几个学困生，效果很好。
）第三小组代表：1的倒数是1，是对的。
因为1可以写
成，倒数就是；但我认为0的倒数不是0，因为0可以
写成，倒回来是，当分母为0时，这个分数没有意义！
（全班同学不断地点头）对，1的倒数是1，0没有倒数。
师：同学们自学得非常好，自学能力真强！请继续汇报。
第四小组代表：因为真分数都小于1，所以真分数的倒数都大于1。
比如……
生1：同样的道理，假分数都大于1，所以假分数的倒数
都小于1。
比如的倒数是。
（很多同学有不同的看法）
生2：假分数有时也等于1，比如，所以的倒数
不小于1，而是等于1。
生3：完整来说，应该是（全班同学抢答了）假分数的倒数都小于或等于1。
师：你们互助学习的效果很好！
这个规律我原本是安排在最后的环节，预设出这样的一道题让学生来掌握：写出下面各组数的倒数，再说说你发现了什么？
然而学生自己的发现、相互的争辩，效果比老师的讲解还好。
第五小组代表：我们组还学会了求带分数和小数的倒数。
方法就是把带分数先转化成假分数，然后再把它的分子与分母的位置倒过来；而小数就是先转化成分数再把分子与分母的位置倒过来。
（教室忽然一片寂静）
师：怎么啦，不明白是吗？好，学会了求带分数和小数的倒数的小组请举手。
生：比如，先转化成，再倒回来是，所以的
倒数就是。
师：你们的表情告诉我，你们已经听懂了。
好，谁再来举个例子？几个学生的举例，使同学们掌握了求带分数和小数的倒数的方法。
……
四及时检测，收获惊喜
师：说了这么久，都没有一个小组汇报倒数的概念。
都学会了是吗？全班大声回答：“是！”
这时我很是“生气”地说：真学会了吗？好，请看这几道判断题，说明理由：
得数是1的两个数互为倒数。
（）
，所以是倒数。
（）
，所以它们互为倒数。
（）
1的倒数是1，0的倒数是0。
（）
假分数的倒数都小于1，真分数的倒数都大于1。
（）
（从学生的说明理由中看出，学生把“乘积是1”、“两个数”、“互为”掌握得很好！）
我原来的教学预设是：先让学生汇报倒数的概念，再找出关键词辨析，最后举例子加深理解。
看来老师的“生气”效果更好！
……
整节课下来，原本用心设计层层深入的这节课，却让学生把我所准备的教学预案中每一环都改变了，甚至连我精心设计的练习题都不用出示。
我深深地体会到：无论我们的教学设计考虑得多么周密，都只是预设。
“计划赶不上变化”。
在明确的目标导向下，教师顺学而导，重视学生在自主学习、交流讨论中的生成点。
教学时不能死抱教案不放，应该根据“先学”情况和变化的学情，随时调整教学过程。
这就要求教师在课前进行充分的预设，对课堂教学的预设不
是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。
所以，在分析教材进而进行教学预设时，教师应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
备课就要更多地为学生的“学”而预设，预设学生会提出什么问题、学生对生活有怎样的体验、探究会有哪些答案……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导学生等。
教师对整堂课预设出“着眼于整体，立足于主体，致力于主体”的弹性学案。
这样，在课堂上教师才可能做到“心中有数”，才会“顺学而导”、“左右逢源”，在与学生的互动中生成“亮点”。
总之，数学课堂教学应有“放”有“收”。
“放”，要放得真心、实在；“收”，要收得及时、自然。
生成性的教学观将使数学课堂成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命活力的过程。
〔责任编辑：肖薇〕。