先行组织者策略_解读与实操
“先行组织者”教学策略
“先行组织者”教学策略
奥苏贝尔不仅正确地指出通过“发现学习”•和“接受学习”均可实现有意义学习，•而且还对如何在这两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策略进行了研究，•特别是对“传递—接受”教学方式下的教学策略作了更为深入的探索，•并取得了成为教学论领域一座丰碑的出色成果──“先行组织者”教学策略。
•这是在分析与操纵三种认知结构变量（即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量）•基础上而实施的一种教学策略，由于它具有认知学习理论作基础又有很强的可操作性，•自奥苏贝尔于1978年提出以来，其影响日益扩大，目前，它已成为实现“有意义接受学习”的最有代表性、最具影响力、也是最见实际效果的教学策略之一。
先行组织者教学策略例子
先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。
例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。
2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。
例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。
3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。
例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。
4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。
例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。
5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。
例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。
先行组织者教学策略讲解学习
先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。
先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
不难看出，先行组织者实际上就是上面第三章 3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。
所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略及教学应用举例1. 引言先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
在本文中，我们将介绍先行组织者教学策略的基本原理，并提供一些具体的教学应用举例，以帮助教育工作者更好地应用这一策略。
2. 先行组织者教学策略的基本原理先行组织者教学策略是基于认知心理学原理发展起来的一种教学方法。
它的基本原理是通过提供一些先行的组织信息，帮助学生在学习新知识之前构建一个有序的框架。
这个框架可以帮助学生将新的知识和已有的知识进行联系，更好地理解和应用所学的内容。
在先行组织者教学策略中，教师可以运用一些手段来提供先行的组织信息，例如使用概念地图、图表、示意图等。
这些信息应当清晰、简洁，并能够突显新知识与已有知识之间的联系。
3. 先行组织者教学策略的教学应用举例下面我们将通过几个具体的教学应用举例，来说明先行组织者教学策略的实际运用。
3.1. 数学教学在数学教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用各种数学概念和公式。
教师可以通过提供概念地图或示意图等先行组织信息，将不同的数学概念和公式进行分类和组织，帮助学生建立一个清晰的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用数学知识。
3.2. 历史教学在历史教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解不同历史事件之间的关系。
教师可以提供时间轴、思维导图等先行组织信息，将不同的历史事件进行整理和组织，帮助学生建立一个时间顺序和因果关系的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解历史事件之间的联系和影响。
3.3. 科学实验教学在科学实验教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用实验过程和结果。
教师可以提供实验步骤、相关说明和预期结果等先行组织信息，帮助学生建立一个实验步骤和结果的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用实验的目的和结果。
4. 总结先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略（Anticipatory Organizers）是一种教学方法，旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架，以提高他们对新知识的理解和接受程度。
这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容，为学习过程打下基础。
以下是先行组织者教学策略的一些应用举例：1. 概念导入：-在介绍新主题或概念之前，教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，让他们了解主题的背景和重要性。
-例如，在学习关于地球运动的课程中，教师可以播放关于日食、月食等现象的视频，引起学生对天文学的兴趣，为后续知识的学习做铺垫。
2. 问题引导：-提出与学习内容相关的问题，激发学生思考和探索，帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。
-例如，在学习生物多样性时，教师可以提出问题：“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要？”，引导学生思考生物多样性的重要性和影响。
3. 实例分析：-使用真实案例或情境分析来引入学习内容，让学生在具体案例中理解抽象概念，提高他们对知识的理解和应用能力。
-例如，在学习市场营销策略时，教师可以分享成功的营销活动案例，让学生分析其中的策略和原因，为学习市场营销理论做准备。
4. 概念图谱：-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系，帮助学生理清知识间的逻辑连接，提高他们对知识的整体理解。
-例如，在学习复杂的物理定律时，教师可以绘制概念图谱，将各个定律之间的关系呈现出来，帮助学生理解整体框架。
通过先行组织者教学策略的应用，教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机，并帮助他们更好地理解和应用新知识。
这种策略有助于打破传统教学模式，促进学生的自主学习和深层次理解。
语文(心得)之“先行组织者”策略在语文教学中的实践与运用
语文论文之“先行组织者”策略在语文教学中的实践与运用德阳市第八中学许必华“先行组织者”教学策略是美国心理学家奥苏贝尔于上世纪60年代提出、而后在中国新课程改革中广泛运用的建构主义的核心理论之一。
先行组织者策略的精髓是利用学生已有的认知基础，通过引导性材料对所学新内容加以定向和引导，对新内容起同化、固定、吸收作用。
这这类引导性材料必须与新内容在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，因此称为“先行组织者”。
先行组织者策略强调推陈出新，触类旁通，学生是学习的主体，教师只是一个引导者，教与学是平等的。
这对于“教师讲、学生听”的旧教学观和“教师是知识权威”的传统思想是颠覆性的，因此在教学实践中，新旧教学思想时常发生强烈冲击。
通常的情况是，新瓶装旧酒，因为考的是知识而非能力，更不是情感态度价值观。
其实，新课程改革着重于人的发展，与学生考试没有本质的冲突，只是旧思想根深蒂固，一时难以改变。
我在几年的教学实践中也一样先是假装接受，而后试着接受，到现在认识到新课改的真正意义，从而成为新思想的坚定实践者。
我想以八年级上册《桥之美》一课为例，来谈谈先行组织者策略在语文教学中的实践与运用。
一、先行组织者的抛出在生活中，学生都照过相，照相通常要选一处好景致（多媒体展示风景照，触动生活经验，抛出先行者）。
原因很简单，相互映衬，景美人美。
桥如人，只有融入在一定的环境中，才能更显其美。
凭借学生已有的认知经验，很容易理解作者的美学观点：桥之美“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。
二、先行组织者的运用1、当学生利用已有的认知经验，认识和理解了作者的观点之后，这一观点旋即又成为学生的一种“先行组织者”，推动学生进一步加深对课文的认识和理解。
下面是我和学生一起完成的一张表格：（多媒体展示）序号不同类型的桥桥所处的环境作者的审美体验和感受我的体验和感受1乌镇的石桥密不透风的苇丛线与面构成鲜明的对照，令人舒畅桥释放了苇丛的压抑，当然舒畅2江南的石桥早春天气，细柳飘丝刚柔之美结合，令画家销魂想起了《咏柳》，富有诗意3长桥（宝带桥）湖水苍茫，水天一色卧龙一般有生命，令人有读史诗似的满足视野开阔，大气磅礴……………8南京长江大桥想寻找与桥身直线相衬托呼应引申的点线面（而不得）是桥本身太壮美了吧，以至于环境忽略不计9钱塘江大桥滨江多垂柳、满山开桃花处理不好高塔与长桥的关系，构不成画面不是所有的桥都能给人美的体验10成昆铁路桥山谷陡坡、洞桥相连有时险而美，有时险而不美，美与险不是一回事原来“美≠险”2、举例多达10个，是否哆嗦？不，大量的事实，便于说明美的普遍性。
先行组织者策略名词解释
先行组织者策略名词解释
先行组织者策略是一种教学策略，旨在帮助学生为新的学习做好准备，并在学习过程中提供清晰的框架和引导。
该策略得名于奥苏伯尔的认知同化理论，其中“先行组织者”是指在学习新知识之前呈现的引导性材料。
1.确定先行组织者：先行组织者可以是文字、图片、故事或其他形式的材料，用于激活学生的先验知识，并帮助学生将新知识与已有的知识结构联系起来。
先行组织者应该与即将呈现的新内容相关，并能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动机。
2.激活学生的先验知识：通过提问、讨论或回顾之前的学习内容，帮助学生回忆和激活与即将学习的新内容相关的先验知识。
这样可以帮助学生将新旧知识联系起来，提高理解和记忆效果。
3.呈现新的概念和技能：通过讲解、示范、演示或小组讨论等方式，呈现新的概念和技能。
在这个过程中，要确保学生理解新知识的意义和应用价值，并能够将其与先验知识联系起来。
4.促进学生的理解：通过组织学生进行讨论、提供解释和实例、进行演示或进行实践活动等方式，促进学生对新知识的理解和应用。
同时，教师可以通过提问和观察来评估学生的理解程度，并根据需要调整教学策略。
5.巩固学生的理解：通过复习、总结、练习和评估等方式，巩固学生对新知识的理解和记忆。
教师可以根据学生的学习情况和反馈，提供适当的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
总之，先行组织者策略是一种有效的教学策略，可以帮助学生在学习新知识之前建立清晰的框架和背景知识，提高理解和记忆效果，促进学生的学习进步。
先行组织者教学策略实例
先行组织者教学策略实例----高中信息技术基础（必修）第二章第2.3节“信息的鉴别与评价”1、创设教学情境，呈现先行组织者在本课开始时，我在大屏幕上演示自制PPT动画：在生活当中，一些人被虚假信息欺骗，害得家破人亡；而在网络当中，这些例子更是层出不穷。
并在PPT当中配以逼真的声音。
接着提出问题：(1)什么是信息？(2)信息有些什么特征？(3)在信息时代，信息给人们带来了巨大的物质和精神财富，极大地促进了社会的发展和进步。
但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨。
那么，人们应当如何对获得的信息的价值进行鉴别和评价呢？在学生思考和回答的基础上，教师导入新课：这节课就让我们来学习怎样去鉴别与评价信息。
现将本课题划分为三个环节：从信息的来源进行判断→从信息的价值取向进行判断→从信息的时效性进行判断（幻灯片展示）。
这样设计先行组织者，不仅激发和调动了学生的学习兴趣和动机，使知识学习的意义与学习者关联起来，而且能帮助学生认识到自己将要学习的真正内容是什么，这些内容与自己前面所学的原有知识有什么关系，能把学习者已有的与问题解决相关的知识引入到学习情境中来，从而为后续阶段新知识的学习和问题的解决提供有实质意义的信息和线索。
2、列出知识网络，呈现学习材料在本课学习设计中，教师先用PPT提供信息的鉴别与评价各方面的知识与一些学习材料。
教学时，教师在大屏幕上出示如下问题：①从信息来源进行判断，可考虑的有哪几种方法？②从信息的时效性进行判断时可以参照几方面来进行呢？③怎样理解信息的价值取向呢？3、分组合作探究，扩充并完善认知结构在本课的拓展性学习中，我先在电脑屏幕上播放“怎样对虚假信息进行打击”等视频资料，作为引导性材料，然后提出问题：“现在很多企业、商家、个人通过群发电子邮件来达到宣传的目的，这给网民带来了很多垃圾邮件。
结合你自己接收、发送电子邮件的真实情况，同学之间交流分析对所接收到的垃圾邮件的处理方式及其危害性的认识？”接着教师把学生分成四个组，让四个小组的学生利用网络等网站的搜索引擎功能，输入相应的内容进行关键词检索，收集相关的信息，并由组长进行整理，得出完整答案并进行阐述。
先行组织者策略——解读与实操
维普资讯
第 １ ３卷
第 ４期
井 冈 山 医 专 学 报
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Ｖ０．３ １１ Ｎｏ４ ．
２０ ｏ ６年 ７月
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在 西方 也 曾 长期 不 受 重视 一 样 。布鲁 纳 （．．ｒｎｒ 、 亚杰 （ Ｊ Ｂｕｅ）皮 Ｓ Ｊ ． ｐａｅ 等 实验 做 得很 漂 亮 ， 由于 离 课 堂 教学 太 远 ， 以实 施 ， ｉ ｔ ｇ） 但 难 热 闹 了一 阵 子之 后 很快 归于 沉 寂 。相 比之 下 ， 苏 贝 尔更 加关 奥
表现 的 满 足 ， 乎是 双赢 。而 且看 来 也 符 合 发现 学 习 的原 则 ： 似 通 过 设 问— — 思考 — — 答 疑引 导 学生 去 自行 发 现答 案 。 组 织者 内容 是 “ 行 ” 是 “ 行 ” 学 生 的知 识 学 习 到底 先 还 后 对
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略
首先，先行组织者教学策略强调对学生的个体差异的认知。
教师需要
了解学生的学习背景、学科能力和学习风格等个体特征，根据学生的个体
差异，个性化地制定教学计划。
例如，将学生分为不同的层级，根据水平
进行分组教学，以满足学生的学习需求。
其次，先行组织者教学策略强调学生的主动参与和自主学习。
教师在
制定教学计划时，可以给学生提供一些学习资源和任务，鼓励学生根据自
己的学习需求和兴趣选择学习内容，并根据自己的学习节奏进行学习。
例如，教师可以提供一些教学视频、在线课程和学习指导，供学生选择和自
主学习。
再次，先行组织者教学策略强调教师对学生学习过程的引导和反馈。
教师在学生学习过程中，应及时观察学生的学习情况，对学生的学习进行
及时的引导和反馈。
例如，教师可以通过个别辅导、小组讨论和学习反馈
等方式，及时了解学生的学习进展和困惑，并给予学生相应的指导和帮助。
最后，先行组织者教学策略强调学生的学习成果的评估和反思。
教师
可以制定一些评估方式，对学生的学习成果进行评价。
例如，可以通过作业、考试和课堂表现等方式，对学生的学习情况进行评估。
此外，教师还
可以组织学生进行学习反思，激发学生对学习的兴趣和思考能力。
综上所述，先行组织者教学策略是一种以学生为中心的授课方式，能
够充分发挥学生的主动参与和自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习
效果。
同时，教师在实施先行组织者教学策略时，也需要了解学生的个体
特征，根据学生的学习需求和能力水平，制定合适的教学计划和教学资源，以实现个性化的教学目标。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是一种教学策略，它指的是在教学过程中先行展示某种学科、主题或技能的组织结构和框架，为学生后续的学习打下基础。
下面是该策略的教学应用举例：
1. 数学教学：在教学区间和函数的概念时，先行组织者策略可以先展示函数的图像，引导学生认识函数的几何意义，然后再引入函数的定义和性质，并通过具体例子帮助学生加深理解。
2. 科学教学：在教学生态系统时，先行组织者策略可以先展示生态系统的结构图和各种环节之间的相互联系，激发学生的兴趣，并打好后续学习的基础。
3. 艺术教育：在教学绘画时，先行组织者策略可以先介绍不同画种的基础概念和技能，如线条、色彩、构图，让学生了解绘画的基本组成部分和构建方式，帮助学生准备好学习素描和色彩运用等具体技巧。
4. 语文教学：在教学写作时，先行组织者策略可以先介绍写作的基础框架和思路，如设定主题、构思结构、罗列论据、运用列联句等，为学生后续的写作练习打下基础。
通过将先行组织者策略应用到不同的学科领域中，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们打好基础，从而更好地掌握知识和技能。
“先行组织者”教学策略在小学语文教学中的有效应用
“先行组织者”教学策略在小学语文教学中的有效应用一、“先行组织者”教学策略的含义接受学习是美国心理学家奥苏贝尔（D?P?Amube1）所强调的。
他认为：“在绝大多数学术性学科中，学生主要是通过对呈现的概念、原理及事实信息的意义接受学习来获得教材的。
教师应把严密组织好的、有顺序的、或多或少带有结论性的材料提供给学生，从而让学生接受最有用的材料。
”教学的目的在于帮助学生理解传递给他的信息的意义，以致他们能恰当地将新材料与已有的知识相结合。
同时还认为“这种学习在掌握教材中占主导地位”。
所谓“先行组织者”，就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的发展。
其教学策略有一定的程序：在呈现教材时必须先要呈现一个先行者，然后把下面的内容逐一呈现出来。
先行组织者是对包容范围大、足以容纳后继信息的高位概念的指导性陈述。
其形式有三种：概念的定义、材料与某些熟悉例子之间的类比或概括性结论。
按奥苏贝尔的意见，一节课总是应从一个先行组织者开始。
当学生的认知结构和学习的材料之间有潜在的适合性时，有意义的学习最易出现。
先行组织者的运用，意味着这种适合性更为可能。
使用先行组织者的目的，或者是为学生提供帮助记忆或应用自己已知但从未意识到与旧知识间起着概念的桥梁作用。
二、“先行组织者”教学策略在小学语文教学中的应用――以《赠汪伦》教学设计为例（一）三维教学目标分析1.知识与技能目标（1）学习本课6个生字，能会读会写会理解。
（2）能有感情朗读课文，并能在熟读基础上背诵课文，能默写《赠汪伦》。
（3）了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，并能够口头说出诗意，能够通过合作表演诗意，体会古诗表达的感情。
2.过程与方法目标通过学生学习过程的回忆、朗读、联想和表演，培养学生阅读理解古诗的能力，初步掌握古诗鉴赏的方法，并从中感受古诗的形象美、意境美，培养学生的自主合作能力、表达力及自我表现能力。
先行组织者教学策略例子(一)
先行组织者教学策略例子(一)先行组织者教学策略在教学过程中，先行组织者教学策略是一种常用的教学方法。
它的核心是让教师先行示范，学生在模仿中学习和掌握知识和技能。
下面将列举一些例子并进行详细讲解。
1.双语教学双语教学是将中文和英文结合起来进行教学。
先行组织者在教学过程中，通过让学生在模仿中学习英语知识，达到了既能听懂中文，又能听懂英语的效果。
2.演示教学法演示教学法是先行组织者在教学过程中，通过展示如何操作来让学生模仿学习。
例如在科学实验中，先行组织者通过演示操作和实验现象，让学生在模仿中学习实验操作步骤和实验科学原理。
3.游戏教学法游戏教学法是通过游戏形式来进行教学，先行组织者在游戏中进行示范，并在适当的时候给予指导。
例如英语单词竞赛，在比赛前，先行组织者会示范如何正确快速地识别英语单词。
4.模拟演练模拟演练教学法是通过模拟真实场景，让学生在模仿中学习知识和技能。
例如在医学实践课程中，先行组织者会模拟真实病例，让学生在模仿中学习诊断、治疗和护理等知识和技能。
5.问题解决教学法问题解决教学法是通过学生自主解决问题的方式来进行教学，先行组织者在问题解决的过程中，给予必要的指导。
例如在大学物理课程中，先行组织者会提出一个物理问题，并让学生通过模拟实验和运用物理公式等方法自主解决问题。
总结以上列举了几种常见的先行组织者教学策略。
无论是什么样的教学策略，在进行教学时，都需要注意语言表达、节奏控制和课程设计等方面，让学生能够在愉悦、轻松的氛围中进行学习。
6.案例教学法案例教学法是先行组织者将实际案例带入课堂，通过学生模仿和探究案例的经验和教训，来达到学习目的。
例如在管理课程中，先行组织者会提出一个管理案例，让学生通过分析和探讨该案例，了解不同管理方法的优缺点，以及如何应对各种管理挑战。
7.角色扮演教学法角色扮演教学法是先行组织者在教学过程中，将学生分组，每个小组从角色扮演中学习，先行组织者通过示范来激发学生的学习兴趣和学习动机。
先行组织者教学策略及教学应用举例知识讲解
先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。
目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
先行组织者可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
(3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。
先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：(1)认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
“先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略：（1）“渐进分化”策略（2）“逐级归纳”策略（3）“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。
因此可以设计比较性组织者。
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略先行组织者教学策略所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前出现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的确实是在于用先前学过和材料去讲明、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者能够是比较性的，也能够是讲解性的，然而在出现作为先行组织者的概念时，必须认真讲明这些概念结构或命题的差不多特点。
先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸取作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体出现出来，目的是通过它们的先行表述或出现关心学习者确立有意义学习的心向，因此又被称为“先行组织者”。
不难看出，先行组织者实际上确实是上面第三章3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体出现出来的、与当前所学内容有关的“原有观念”。
因此先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能关心学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习中意义的保持。
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，能够有“类属关系”（又分“派生类属”和“有关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，因此先行组织者也能够分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
对“先行组织者”策略在生物教学中实践的一些认识
对“先行组织者”策略在生物教学中实践的一些认识如何帮助学生搭建一条从旧知识通向新知识的“快车道”，构建有意义学习，提高课堂教学的有效性，是每位教师都要面对和研究的课题。
“先行组织者”策略就是这样一条“快车道”。
那么，什么是“先行组织者”？它在生物教学中应该如何呈现？本文试结合自己的教学实践加以探讨。
一、“先行组织者”的概念内涵“先行组织者”是由美国心理学家奥苏贝尔于20世纪60年代初提出来的心理学术语，是指在学习任务之前给学习者呈现的一种引导性材料。
它比学习任务本身具有更高的抽象性、概括性和包罗性，并且能清晰地将认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。
它可以是一段文字资料，一个概念、公式或定律，也可以是一个实验、图形或模型等。
提供“先行组织者”，是为了实现用先前学过的知识去解释、整合和联系当前学习任务中的新知识，使原有概念对新概念、新知识起到固定、吸收作用，从而促进原有认知结构对新知识的吸收、同化，或者把新知识嵌入原有的认知结构中。
奥苏贝尔特别强调学生的知识储备（已有知识）对新知识学习的影响，他认为学生能否理解掌握新知识，主要取决于他们认知结构中已有的旧概念。
有意义学习是通过新知识与旧知识发生相互作用产生的，这种协同作用会导致新知识被同化到学生已有的认知结构中，并使之发生改变，进而有意义地获得新的知识。
二、“先行组织者”在生物教学中的呈现方式在生物教学中，教师要根据学校特色、学生特点、课程要求以及个人的教学风格，重点关注学生已有的知识储备与新的学习内容之间的联系，选择合适的“先行组织者”并以恰当的形式呈现给学生。
（一）以模型的形式呈现生物课程标准在知识目标中指出，要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的知识”，将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一，并在内容标准和活动建议部分做了具体详细的规定。
模型建构不仅是课程目标之一，也是高考的需要，更是改变学习方式、提高生物科学素养的需要。
先行组织者一项指向学生有意义学习的教学策略
3、评估型先行组织者
评估型先行组织者是指教师通过提出一些问题或引导学生进行自我评估来了 解学生对新材料的认知情况。例如，在教授“化学反应”这个概念之前，教师可 以先让学生完成一份关于化学反应的测试题，以了解学生对化学反应的认知程度。
4、反思型先行组织者
反思型先行组织者是指教师通过引导学生反思自己的思想和行为来加深对新 材料的认知和理解。例如，在教授“诚信”这个概念之前，教师可以引导学生反 思自己的行为是否符合诚信的原则，从而帮助学生更好地理解诚信的含义和价值。
参考内容
在当今的教育领域，微课教学越来越受到广大师生的欢迎。这种教学方式以 其简洁、高效、生动有趣的特点，为课堂教学注入了新的活力。然而，要充分发 挥微课教学的优势，教师需要精心设计每一个环节，其中先行组织者策略的应用 就显得至关重要。
先行组织者策略是一种有效的教学策略，它强调在正式教学前，通过引导性 材料或问题，激活学生认知结构中已有的知识经验，从而帮助他们更好地理解和 掌握新知识。在微课教学中，这一策略的应用同样具有重要意义。
在实施先行组织者策略之后，教师需要对其有效性进行评估。评估的依据可 以包括学生的学习成绩、课堂参与度以及课后反馈等方面。通过评估，教师可以 了解先行组织者策略是否帮助学生更好地理解和掌握了新知识。如果发现该策略 并未达到预期效果，教师可以及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
总之，先行组织者策略是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生将新知 识和已有的知识或经验起来，从而促进有意义学习的发生。教师在使用该策略时 需要注意设计合适的先行组织者类型和实施计划，并积极发挥自己的引导作用。 教师还需要根据学生的实际情况和教学需求不断调整和优化教学策略，以最大限 度地提高学生的学习效果和兴趣。
先行组织者策略_解读与实操
5$"6,78 等实验做得很漂亮 % 但由于离课堂教学太远 % 难以实施 %
热闹了一阵子之后很快归于沉寂 & 相比之下 % 奥苏贝尔更加关 注把心理学原理运用于课堂教学实施 % 尤其是关注学生内在 的学习心理 % 对于教师来说 % 更具参考价值 & 奥苏贝尔的先行 组织者理论自 9: 世纪 ;: 年代初就在美国进行了大规模的运 用 % 此后逐渐 影 响 到 世 界 各 国 % 为 教 师 正 确 地 选 择 教 学 方 法 % 提供了一定的心理学基础 & 但知易行难 %作为国外一种有影响 的教学流派 % 先行组织者理论缺乏较强的 $ 可操作性的教学步 骤 % 使用 ’ 组织者 ( 时 有 一 定 的 难 度 % 若 使 用 不 当 % 往 往 难 以 达 到理想效果 & 笔者就曾在似是而非中摸索过 % 至今也仅仅是略 窥路径 % 故尝试将 ’ 先行组织者 ( 策略作一解读 % 结合自己的实 操经验 % 抛砖引玉 % 与众同行交流 &
例 % 介绍先行组织者策略的三大特点和主要功能 &
先行组织者策略能否成功实施 % 关键在于教师是否深
刻地理解教材% 全面地了解学生现有知识的数量$ 清晰度和组织方式% 在此基础上设计有效的组织者& 结论 先行组织者使用得当 % 的确可以有效地提高教学效率 &
% 关键词 & 先行组织者策略 . 解读 . 实操 H 中图分类号 I JKA; L 文献标识码 I 0 L 文章编号I MCCGE9NOF "9CC; # CKECCFFEC9
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知识的数量 ! 清晰度和组织方式 " 它是由学生眼下能回想出的 事实 ! 概念 ! 命题 ! 理论等构成的 # 因此 " 要促进新知识的学习 " 首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念 $ 这就需要 教师深刻地理解教材 " 全面地了解学生已有的认知结构 " 在此 基础上根据具体情况确定采用什么作为组织者 $ 以 % 念奴娇& 赤壁怀古 ’ 为 例 " 笔 者 对 学 生 认 知 结 构 的 分 析 是 ( ! 已 掌 握 了 词的一般知识 " 知道词的风格有婉约豪放之分 )" 已读过或听 过 % 三国演义 ’ 的 故 事 " 对 周 瑜 ! 曹 操 ! 诸 葛 亮 等 历 史 人 物 早 已 耳熟能详 " 对赤壁之战中草船借箭 ! 火烧连营等历史典故都较 为熟悉 $ # 相对而言 " 学生对诸葛亮印象远胜于周瑜 )$ 苏轼 词已学过 % 水 调 歌 头 ’!% 江 城 子&密 州 出 猎 ’" 知 道 苏 轼 性 格 乐 观豁达 )% 相 关 作 品 学 过 % 核 舟 记 ’) & 婉 约 派 作 品 学 过 % 如 梦 令 ’* 昨夜雨疏 风 骤 + 等 ) ’ 怀 古 作 品 学 过 杜 牧 的 % 赤 壁 ’" 可 用 于帮助学生理解作品中 , 小乔初嫁了 - 的用意 $ 以上知识是不 同阶段所学 " 基本上是分散的 " 清晰度不足且缺乏有效的组织 方式 $ 有见于此 " 第一学时把上述 ! 至 & 点穿插于创作背景 . 作者生平 . 人生态度及豪放词在形式 . 题材上的特征的介绍 中 " 把学生已 知 的 知 识 进 行 重 组 " 使 新 旧 知 识 相 衔 接 " 把 学 生 原有的认 知 结 构 调 整 到 最 有 利 于 接 受 新 教 学 信 息 的 状 态 " 为 , 同化 - 新知识做好准备 $
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略一、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
二、先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略三、“先行组织者”策略介绍（一）“渐进分化”策略当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。
所谓渐进分化是指，应该首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。
根据上面所述的第一个理论假设可以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。
显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。
在先行组织者教学策略 (2012-03-29 10:21:36)转载▼标签：杂谈分类：教学交流一、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
先行组织者策略的实施步骤
先行组织者策略的实施步骤1. 确定组织目标和目标受众•定义明确的组织目标，包括所要达到的结果和影响。
•确定目标受众，明确需要影响和争取支持的人群。
2. 进行情境分析和资源评估•分析当前的情境，包括政治、社会、经济等因素对组织目标的影响。
•评估组织内外部资源，包括人力、财力、信息等，以确定可用资源和不足之处。
3. 制定先行组织者策略•确定先行组织者的角色和作用，明确其在实施策略中的责任和权力。
•建立一个明确的沟通策略，包括利用社交媒体、面对面会议、传媒等方式与目标受众进行有效沟通。
•设计并实施一系列先行行动，以示范和引导目标受众对组织目标的支持和参与。
4. 加强组织内部的协作和领导力•建立一个有凝聚力和高效的团队，加强团队内部的沟通和协作。
•培养并加强领导力，确保组织的目标和价值观能够被团队成员理解和共享。
5. 监测和评估进展•建立一套有效的监测和评估机制，以了解项目的进展情况。
•根据收集到的数据和信息，及时调整策略和行动，以最大程度地实现组织目标。
6. 建立长期可持续的支持网络•建立一个长期可持续的支持网络，包括合作伙伴、志愿者、捐赠者等。
•建立与目标受众的良好关系，以便在未来能够持续地得到他们的支持和参与。
7. 持续改进和学习•不断反思和评估先行组织者策略的实施过程，总结经验和教训。
•制定改进措施，不断优化先行组织者策略，以提高其效果和影响力。
以上是先行组织者策略的实施步骤，通过明确组织的目标和目标受众，进行情境分析和资源评估，制定具体的策略，加强内部协作和领导力，监测和评估进展，建立支持网络，并持续改进和学习，可以更好地推动组织的发展和实现目标。
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不加控制 $ 即使老师不加控制 " 学生的心向也会受其大脑中原 有的优势知识经验的影响 . 束缚 $ 只不过先行组织者技策略采 用的指导语更清晰 . 更直截了当而已 $
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支点功能
学生在不同时间 . 地点 " 从不同学科中学到的
概念 . 命题往往处于无序状态 " 这是一种浪费 $ 如果可以重组 利用 " 就可为新知识提供必要的固定点 *+)0123+4( +" 用于固定 新的概念 . 命题 " 同化新知识 $ 在学生能够有意义地学习新内 容之前 " 在 , 已经 知 道 的 - 与 , 需 要 知 道 的 - 知 识 之 间 架 起 桥 梁 就是先行组织者的主要功能 $ 先行组织者有助于学生注意到 自己认知结构中已有的 . 可起固定作用的概念 " 并把新知识建 立其上 " 提供把有关知识包括进来并说明各种知识的基本原 理 " 为新知识提供脚手架 $ 仍以 % 念奴娇 &赤壁怀古 ’ 为例 " 词中 , 小乔初嫁了 - 一句除了以美人衬英雄外 " 是否还有别的意义 0 为了帮助学生 理 解 这 一 问 题 " 笔 者 采 用 了 杜 牧 的 % 赤 壁 ’ 作 为 比较性组织者 " 学 生 很 快 就 从 , 东 风 不 与 周 郎 便 " 铜 雀 春 深 锁 // 大至 , 国 -" 小 二乔 $ - 两句中联想到赤壁一仗的意义重大 / 至 , 家 - 都深受战果的影响 $
5$"6,78 等实验做得很漂亮 % 但由于离课堂教学太远 % 难以实施 %
热闹了一阵子之后很快归于沉寂 & 相比之下 % 奥苏贝尔更加关 注把心理学原理运用于课堂教学实施 % 尤其是关注学生内在 的学习心理 % 对于教师来说 % 更具参考价值 & 奥苏贝尔的先行 组织者理论自 9: 世纪 ;: 年代初就在美国进行了大规模的运 用 % 此后逐渐 影 响 到 世 界 各 国 % 为 教 师 正 确 地 选 择 教 学 方 法 % 提供了一定的心理学基础 & 但知易行难 %作为国外一种有影响 的教学流派 % 先行组织者理论缺乏较强的 $ 可操作性的教学步 骤 % 使用 ’ 组织者 ( 时 有 一 定 的 难 度 % 若 使 用 不 当 % 往 往 难 以 达 到理想效果 & 笔者就曾在似是而非中摸索过 % 至今也仅仅是略 窥路径 % 故尝试将 ’ 先行组织者 ( 策略作一解读 % 结合自己的实 操经验 % 抛砖引玉 % 与众同行交流 &
行 ) 组织者若是后行一步 % 在许多教师 " 包括笔者 # 看来也未尝 不可 & 实际情况是 % 现在使用的教材大多是把全书 " 在课堂教 学中则是把全 课 $ 全 章 或 全 节 # 的 最 高 上 位 知 识 放 在 最 后 % 当 年奥苏贝尔在实验中称之为 ’ 后行组织者 (& 在语文的篇章教 学中 % 常见的教学流程是 * 作者简介 ! 创作背景 ! 内容结构 ! 中心思想 ! 艺术特色 ! 课后练习 & 这一流程体现出的是由局 部 ! 整体 % 具体 ! 抽象的逻辑顺序 % 看似合乎人们的认知规 律 % 也符合一般的想法 * 好的 $ 重要的 $ 结论性的东西要留到最 收稿日期 *ACC;D:;EA= 作者简介 * 钱红敏 "<=;;E #% 女 % 广东潮州人 % 学士 %讲师 ’
!
为什么叫 ’ 先行组织者 ()
<=;: 年 % 奥苏贝尔在第一篇证明先行组织者促进意义学 习效果的实验报告中 % 把先行组 织 者 3"%#"2>, ?16"2$@,18 定 义
为 *’ 在正式学习之前 % 以适当方式介绍的关于学习主题内容 的 前 导 性 材 料 %444444 这 个 前 导 性 材 料 的 抽 象 性 % 一 般 性 和 包 容 性都高于正式学习材料 & ( 先行组织者是由 ’ 组织者 ( 一词演化而来的 & 奥苏贝尔认 为 % 促进学习和防止干扰的最有效的策略 % 是利用适当相关的 和包摄性较广的 $ 最清晰和最稳定的引导性材料 % 这种引导性 材料就是所谓的组织者 & 这些组织者是在介绍新的学习材料 之前呈现的 % 所以被称为 ’ 先行组织者 (&
% 关键词 & 先行组织者策略 . 解读 . 实操 H 中图分类号 I JKA; L 文献标识码 I 0 L 文章编号I MCCGE9NOF "9CC; # CKECCFFEC9
戴 维!奥 苏 贝 尔 "!"#$% &’()*)+,- # 的 知 名 度 在 国 内 教 育 界远不如布鲁纳 $ 皮亚杰等西方心理学家 % 正如他和他的理论 在西方也曾长期不受重视一样 & 布鲁纳 ".’/’01)2,1 #$ 皮亚杰3.4 后才揭示 % 在学生的恍然大悟中结束教学 & 学生在百般探求之 后获得了求知的满足 % 老师在学生钦佩的目光中得到了自我 表现的满足 % 似乎是双赢 & 而且看来也符合发现学习的原则 * ++ 思考 + ++ 答疑引导学生去自行发现答案 & 通过设问 + 组织者内容是 ’ 先行 ( 还是 ’ 后行 ( 对学生的知识学习到底 有没有影响呢 ) 奥苏贝尔用实验证明了组织者只能先行 % 不能 后行 & 奥苏伯尔和他的同事们的大量工作结果表明 % 只有让组 织者先行 % 才能最有效地促成学生在课堂学习过程中获得理 想的知识结构 & 以上述教学流程中内容结构 ! 艺术特色或作 品风格部分的教学为例 % 对于一般的中小学生来说通过阅读 了解作品的主要内容是可以做到的 % 但要将主要内容形之于 概括的语言 % 则有较大的难度 % 要进一步从作品本身去发现其 艺术特色则难度更高 & 课堂上经常出现的情况是 % 老师用了很 多时间精心设计的问题 % 耐心地引导学生思考 % 而大多数学生 依然不得要领 % 有的学生只好胡乱猜测 % 有的明知自己不可能 答出来 % 干脆坐等老师给答案 % 最终的结果常常是老师自己说 出了答案 % 真正能自己归纳出来的只有少数学生 & 目的没有达 到 % 教学效率却大受影响 % 这恰恰是布鲁纳的教学思想不切合 实际的地方 & 如果把作品的主题或作家 $ 作品的艺术特色作为 组织者先行呈现 % 引导学生到作品中去发现其具体表现 $ 找出 实例 % 是否更有效率呢 )
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先行组织者的特点
组织者必须先行呈现 在教学中为什么要让组织者先
我的组织者具有更大的包摄性% 所以选了更高一级的属命 题+ ++ 怀古是诗歌常用的一种抒情言志的方法 & 这类以怀古 为题材的作品有个特点 * 探古是为了思今 & 作者写古人古事 % 目的不外乎感怀身世 % 抒发抱负 % 借古讽今 & 而选择什么古人 $ 什么典故来寄托怀抱则由所要表现的主旨而定 &
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组织功能
先行组织者并不是针对新学习材料的所有内
容的 " 它只针对新内容中最重要 . 最关键或是最难理解的知 识 $ 这些最重要的 . 最关键的 . 最难解的知识可能是概念 " 可能 是命题 " 也可能是一组或一块知识经验或理论 " 教师可分别为 其设计组织者 $ 当然 " 有的设计起来容易些 "有的就要难些 $ 在 语文教学中 " 一篇课文的教学要达成的目标往往不止一个 " 尤 其是文学作品 " 往往同时包含了许多知识内容 " 要兼顾知识情 感 . 思想观点 . 语言技巧 . 风格影响等诸多方面 " 要想用一个组 织者作为全文的上位知识的确不易 " 但一旦找准了 " 就能把作 品中的各方面知识组织起来 " 形成一个有机整体 $ 所以教师要 以其中一个目标为主线来组织整个教学结构 " 为其寻找上位 知识 " 设计组织者 $ 在此基础上 " 再为相对次要的目标或难点 设计组织者 " 把支线巧妙地穿插组织在主线中 $ 前文已提过 " 笔者为 % 念奴娇&赤壁怀古 ’ 设计的先行组织者是 ( 怀古是诗歌 抒情言志的方法 " 怀古是为了思今 " 所怀之 , 古 - 由所抒之情决 定 $ 这就是贯彻整个教学过程的主线 $ 由此就自然地把词人写 了什么景 " 怀了什么 , 古 -* 在英雄云集的赤壁战场上为什么独 选周瑜做为感怀的对象 0 选诸葛亮岂不是更完美 0 +" 抒了什么 情的问题包容进来 $ 在教学过程中 " 学生可以利用这个知识结 构作为解决目标问题的有效观念 " 把新知识纳入这一新的认 知结构中 " 居高临下地分析 . 解决问题 $ 参考文献 // 学习心理学的理论与原理 5’7% 北京 8 人民 567 施良方 % 学习论 / 教育出版社96::!% 5/7 金 洪 源 % 学 科 学 习 困 难 诊 断 与 辅 导 5’7% 上 海 8 上 海 教 育 出 版 社 "/;;!%
# 摘要 $ 目的
解读奥苏贝尔先行组织者策略 % 探寻运用于课堂教学实施的正确方法 & 结果
例 % 介绍先行组织者策略的三大特点和主要功能 &
先行组织者策略能否成功实施 % 关键在于教师是否深
刻地理解教材% 全面地了解学生现有知识的数量$ 清晰度和组织方式% 在此基础上设计有效的组织者& 结论 先行组织者使用得当 % 的确可以有效地提高教学效率 &
第 MO 卷 第 K 期 9CC; 年 N 月
井 冈 山 医 专 学 报
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