英语视听说课程的教学模式探究
分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究
分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究引言1.教学背景某大学英语C班是一所综合性大学的英语专业班级，学生来自不同的地域和学习背景，英语水平参差不齐。
在分级教学的理念下，学生按照其英语水平被分为不同的学习小组，实行素质教育，培养学生的综合语言运用能力。
2.教学目标视听说教学是为了帮助学生提高英语听力、口语和语音能力，使他们能够在日常生活和学习中使用英语进行交流。
教学目标主要包括：提高学生的听力识别能力，培养其口语表达能力，提高语音发音准确度。
3.教学内容在视听说教学中，教师主要以学生为中心，采用多种教学手段和资源，设计丰富多彩的教学任务，包括听力训练、口语表达、语音练习等。
教学内容涵盖了各类真实场景下的英语听说材料，包括日常生活对话、新闻报道、英语歌曲等。
4.教学方法在分级教学下，教师会根据学生的实际水平采用不同的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏教学等，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学帮助。
1.教学实施情况在分级教学下，大学英语C班的视听说教学得到了较好的实施。
学生根据自己的水平被分到不同的学习小组，教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，确保每个学生都能得到适合自己的教学内容。
通过多种教学手段和资源的使用，如多媒体教学、游戏教学等，教师能够有效地激发学生学习兴趣，促进学生的主动参与和合作学习。
2.教学效果分析通过对大学英语C班视听说教学的观察和调查发现，学生在听力、口语和语音方面都取得了一定的进步。
他们的听力识别能力得到了提高，口语表达能力也有所增强，同时语音发音的准确度也有所提高。
学生在具体的教学任务中，能够积极参与，表现出较强的合作意识和团队精神，这也为他们今后的学习和工作打下了良好的基础。
三、结论与展望通过对分级教学下的大学英语C班视听说教学的研究，我们发现了相关教学实施情况和教学效果。
在实践中，分级教学在英语教学中是一种有效的教学理念，能够根据学生的实际水平和需求，提供个性化的教学帮助，促进学生的全面发展。
多媒体环境下的英语视听说课程教学探究
学习资料 ， 通过主动地意义建构来完成 的过程 。学生 等 于语 言吸 收 。 习者在 学 习过程 中必须 对输 入材 料 学 通过 与外 界 的相互 作用 ， 已有 的经验 基础 上 主动建 进行 内化 进而 产生 输 出活动 。 出是 对输 入 的反馈 和 在 输 构新 的意 义 。“ 景 、 作 、 话 、 义建 构 ” 学 习环 验证 ， 以强 化对 输 入 的理解 ， 有效 地促 进 语 言输 情 协 会 意 是 可 更
境中的四大要素。 建构主义认为 ， 教学的中心是学生 ， 入。就多媒体环境下的视听说课程而言 ， 现代化的教
教师 的作用是利用多种教学资源和手段 ， 充分发挥学 学设备无疑是提供最佳语言输入的不可或缺 的技术 生的主动性 ， 帮助学生 自主建构知识 。 手段 。视听结合 ， 声像并呈 的教学内容增强了学生的 多媒体环境下 的视听说课程正是体现了建构主 临场感 ， 强化和丰富了学生的理解力与记忆力 ， 激发
多媒体环境下 的英语视听说课程教学探究
马 晶
（ 沈阳师范大学 ， 宁 沈 阳 １ ０ ３ 辽 １０ ４）
【 摘
要】 多媒体环境 下的英语视 听说课程是一种较 为新颖的教 学模 式， 对提 高学生的英语
交际能力具有重要的作用。这里主要论述 了这一教 学模式的理论基础 ， 探讨 了具体的教学实践步 骤， 并对教学过程 中可能出现的问题提 出了解决对策。
“ ” 说 打下 了基 础 。 “ ” 一输 出活 动 能让 学 生注 意 能力 。 师在 视 听说 课 程 的教学实 践 过程 中应组 织不 而 说 这 教
到 自身语言中的缺陷 ， 而对其加以关注 ； 从 增强 自身 同的教学 活 动 ， 助学 生从 单纯获 取语 言知 识转 向培 帮 对 输 入材 料 的理解 ， 现意 义 的主动 建构 。 实 养语言交际能力。 其中成效较为显著的方法是组织学 二、 教学 实践 设计 ． 生进 行模 拟操 练 。 功能教学法的观点认为 ， 语言是表达意念和思维 作为一种较新的教学形式 ， 多媒体环境下的视听 的工具 ，而语言的交际功能又受制于多种社会因素 ， 说课程强调视 、 、 的交互训练 ， 听 说 因此在教学内容的 因此只有教学过程交际化才能让学生在接近于真实 选择上有较高的要求 。 单一的现有教材既不一定适用 的交际场合 中学习和使用语言。 由于在视听说课堂 也未必符合教学现状 。 因此教师应在以教材为教学主 上 ， 学生既能看到情景逼真、 形象生动、 语言 自然的音 要 内容 的基 础 上 ， 重教 学 补充 材 料 的选 择 ， 注 积极 利 像 ，又 能 注意 到与 之相伴 的文 化背 景 和生活 场景 ， 因
独立学院英语视听说课堂教学模式探索
Ａ ｓ ａ ｔ Ｂ ｓｄ ｏ ｎｌｈ ｍ ｊ ｃ ａ ｔ ｉ ｉ ｎ ｈ ｂｔ ｃ ａｅ ｎ Ｅ ｇｉ ａ ￣’ ｈ ｒ ｃ ｒ ｔ ｓ ａｄ ｔｅ ｒ ｓ ｏ ａ ｅ ｓｃ
ｐ ｅ ｅ ｔｓ ｕ ｔ ｎ ｏ ｎ ｌ ｈ ａ ｄ ｏ ｖ ｓ ａ ｅ ｓ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｒ ｓ ｎ ｉ ａ ｉ ｆＥ ｇｉ ｕ ｉ— ｉｕ ｌｌｓ ｏ ｎ Ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｔ ｏ ｓ ｃ ｌ ｇ ， ｉ ｐ ｐ ｒｐ ｔ ｆ ｒ ｒ ｉｅ ｓｆ ｄ ｅ ｏ ａｉｅ ｎ ｏｌ ｅｔ ｓ ａ ｅ ｕ ｓ ｏ ｗａ ｄ ａ ｄｖ ｒ ｉ ｅ ，ｐ ｒ ｎ ｌ ｄ ａ ｄ ｅ ｈ ｉ ｓ ｚ ｃ ｌ ｂ ｒ ｔ ｅ ｃ ａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｎ ｐ ｌ ｓ ｉ ｔ ｃ ｕ ｌ ｏｌ ｏ ａ ｉ ｌ ｓｒ ｏ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｌａ ｄ ａ ｐ ｉ ｔ ｏ ａ ｔ ａ ａ ｖ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｉ ｎｗｉ ｅｇ ｉ ｅ ｆ ｍａ ｉｍ ｎ ｏ ｓｍ ｅｉ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇｄ ｓｇ ｔ ｔ ｕ ｄ ｈｈ ｏ Ｈｕ ｎ ｓ ａ ｄ Ｃ ｎ ｔ ｔ ｓ ｖ ｍ． Ｋｅ ｗｏ ｄ ｄ ｖ ｒ ｉ ｅ ； ｄｖ ｄ ａｉｅ ；ｏｌ ｂ ｒ ｔ ｅｃａ ｓｏ ｍ ｙ ｒ ｓ ｉｅ ｓｆ ｄ ｉ ｉｉ ｕ ｌ ｄ ｃ ｌ ｏ ａ ｉ ；ｌ ｓｒ ｏ ｉ ｎ ｚ ａ ｖ ｔａ ｈ ｎ ； ｎ ｌ ｈ ａ ｄ ｏ ｖｓ ａ ｅ ｓ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇＥ ｇｉ ｕ ｉ— ｉｕ ｌ ｓ ｏ ｓ ｌ Ａｕ ｈ ｒＳ ｄ ｒ ｓ Ｘｕ ａ ｏｌ ｇ ， ｉ ａ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｆ Ｍｉ ｉｇ ｔｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ ｈ ｉ Ｃ ｌ ｅＣｈｎ ｉｅ ｔ ｏ ｎ ｎ ｅ ｓ ｙ
浅谈英语视听说课程的教学方法
浅谈英语视听说课程的教学方法浅谈英语视听说课程的教学方法随着全球化的发展和国际交流的增加，英语已经成为一门不可或缺的语言，也成为我们在职场和日常生活中必备的技能。
然而，很多学习英语的人会面临一个共同的难题，即如何提高自己的听力、口语和表达能力。
针对这个问题，英语视听说课程应运而生。
英语视听说课程是一种基于听力、口语和表达技能的教学模式。
它以提高学生的沟通能力为核心，注重培养学生的听力理解、口语表达和表达技巧。
通过日常对话、听力材料和实践练习等形式，激发学生参与，提高学生的学习效果。
在英语视听说课程中，教学方法是非常重要的。
首先，教师需要创造积极的学习氛围。
积极的学习氛围能够激励学生的学习兴趣，让他们更主动地参与课堂活动。
教师可以通过打破传统教学框架，采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演和游戏等，激发学生的学习潜力。
其次，教师应该注重听力训练。
听力是英语学习的基础，也是培养学生口语表达能力的重要环节。
教师可以利用不同难度的听力材料，如录音、视频和广播等，帮助学生提高听力理解能力。
同时，教师还可以通过练习精听、泛听和听写等方式，提高学生的听力技巧。
除了听力训练，口语表达也是英语视听说课程中的重点。
教师可以通过口语练习、角色扮演和实践活动等形式，鼓励学生积极参与口语表达。
为了提高口语能力，教师还可以组织学生进行实时对话和辩论，在实践中培养学生的口语表达技巧和思维能力。
此外，教师还应该注重表达技巧的培养。
在英语视听说课程中，学生不仅需要具备一定的语法和词汇功底，还需要掌握一些表达技巧，如恰当地运用互动策略、语音语调和手势等。
教师可以通过模仿、表演和情景演练等方式，帮助学生学习和掌握这些表达技巧。
总之，英语视听说课程是一种有效提高学生英语沟通能力的教学模式。
在教学方法上，创造积极的学习氛围、注重听力训练、强调口语表达和培养表达技巧是至关重要的。
通过不断的实践和积累，学生可以在英语视听说课程中不断提高自己的听力、口语和表达能力，为将来的职场和生活做好充分的准备综上所述，教师在英语视听说课程中应注重听力训练，因为听力是英语学习的基础，也是培养学生口语表达能力的重要环节。
课程思政视角下大学英语听力课程教学模式探究
推进课程思政建设是实现高校育人的必然要求。
英语教师应把思政教育融入课程建设中，坚持把正确价值观的引领和共同理想信念的塑造作为课堂的鲜亮底色来打造，真正做到“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学生的思政意识与能力。
除此之外，教师还可以为学生编写更多兼具思想性、时代性、科学性的好教材。
教师在向学生传授文化知识时，必须充分利用课堂，注重培养学生的批判意识。
此处的批判意识是指学生敢于提出问题、探索问题和反思问题，有独立思考的能力。
在课堂上，拥有批判意识的学生能够针对学习材料中出现的问题提出质疑，并发表自己的见解；缺少批判意识的学生往往对教师讲授的知识内容全盘接受，很少进行自我反思。
教师应把握教学的“度”，不应过于刻板，给学生提供思考的空间，使他们敢于在老师面前展露自己真实的想法。
尽管有的学生偶尔会出现一些偏激的言辞和行为，但教师不应急于用自己的权威来打压学生，而是应冷静分析他们产生这种偏激思想的根源，正面引导学生形成正确的认识。
1大学英语视听说与传统听说课的差异1.1形式不同，注重听说输入与输出并举笔者在课上为学生播放了大量英语录音、录像、电影电视及多媒体教学片，以期通过系统的训练与学习，使学生拥有较好的语言运用能力和较强的视听说水平。
在听力训练方面，笔者对学生进行了严格、系统的专门训练，并根据各项听力技能的难度和特点，有步骤、分阶段地推进听力教学进度。
同时，笔者尽量选取兼具思想性、知识性、趣味性的视听材料，以提高学生的学习兴趣。
在口语培养方面，教师鼓励学生在理解视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉的话题进行谈话或连贯发言。
1.2注重思想教育，树立正确的人生观本研究将思想教育理念引入英语视听说课堂，以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向，让学生全程参与英语听说实践活动的构思、设计、实施和运作。
笔者主张将思想教育贯穿于教学的各个环节中，包括课堂教学、课堂内外实践以及考核三方面，以期综合培养学生的专业技术知识、个人能力、职业能力和态作者简介：龙丽伟，硕士，副教授。
视听说课程教学模式探讨与实践——以《新世纪大学英语视听说教程》为例
力 ，这话很准确 ，因为语言就是用来做事情的 ，用来达 到某 种交 用语 ，然后运用相关信息进行 英语对 话 ，这 种对话也被称为模拟 际 目的。为了提高英语教学 的效率 ，做到能学了就 能用 ，就 要特 交际。这种学 习方式 ，不是为 了限 制学 生说话的内容 ，也不限制 别注意语言的输入 （ ｐ ｔ。Ｋ ａ ｅ ｉ ｕ） ｒ ｈ ｎ曾经提出 ，学 习者听到或者 学生发展英语 自由表达思想的能力 ，而是为 了减少构思内容所需 ｎ ｓ 读到的可 以理解 的语言材料的难度应 该稍高于学 习者 目前 已经掌 要的时间 ，重点是 掌握表达所需要 的语言形式 ，提 高学 习效率 。 握 的语言知识 ，因为如果语言材料中仅仅 包含学 习者 已经掌握的 更 重要 的是 ，仿说可以让学生逐步建立用英语说话的信心 ，掌握 语言知识 ，他对语 言 习得不具 有意义 ，同样 ，如果 语言材 料太 说地道而得体英语的能力。 难 ，大大 的超过 了学 习者 当前的语言知识 ，对语言 习得也没有意 根据上面提到的理论基础 ，综观全书的编排 ，是 非常注意输 义 。Ｋ ａ ｅ ｒ ｈ ｎ把学 习者当前的语 言状态定为 “ ，把语 言发 展的 入 （ ｐ ｔ 和输 出 （ｕｐ ｔ ｓ ｉ ” ｉ ｕ） ｎ ｏ ｔｕ）的。教材中 的对 话示范 、录音 、视 下一个阶 段定义为 “ ” 这里 的 “ ”就是当前语言知识 状态 频材料 以及方框里 的搭配 、习语等等都给学生输入一种特定的语 ｉ ， ＋１ １ 与下一阶段 语言状态的间隔距离 。也就是 说 ，语言输 入 （ ｐ ｔ 言信息 ，而让学 生仿 说、让学生跟读以及让学生 自由对某个特定 ｉ ｕ） ｎ 的难度必须适中 ，不能过高 ，也不能低。但是 ，作为以交际为 目 话题发表 自己的看 法 ，均属于语言输出 ，这样的语言输出 ，如上
英语视听说教学中的自主-合作学习模式探索
趣和动机 、 培养学生的 自 主学 习能力、 养 学生和 同伴 间的合 作精神 、 养学 生和教 师之 间和谐 的师生 关 培 培
系 ， 合人 本 主 义 和 建 构 主 义 的 原 则 。 符
关键词 ： 英语视 听说 ； 自主 一合作 学习模 式； 听说能力 ； 堂学习 ； 课 课外 学习
切合作 。Ｌ 另一方面 ， ”６ 合作学 习有利 于发 展 自 学习能力 。 主 在合作学 习过程 中“ 到教 师 的指点 、 得 同伴 的帮助 ， 才能 真
正地在 学 习 过 程 中 进 行 自我 调 控 ， 展 自主 学 习 的 能 发 力 ” 。因此 ， 自主学 习 和合作 学习 是相辅 相成 、 不可 分 密 的， 在教学实践中应该将二者结合起来 。
中图分类号 ： ３９ Ｈ １ ）６—０４ ０ １０ ４ ８ （０ １ ０ １１— ２
英 语视听说课是培养学生听说能力 的专业基础课 ， 但是 在 目前的英语视听说教学 中， 由于课 堂教学模 式 比较单 一和
从表面上看 自主学 习与合作学 习是一对 相互对 立 的矛
自主学习和合作学 习
自主学 习是 学 习者在 学 习过程 中“ 自己的学 习负责 对
的一种 能力 ”ｌ， ＿ 即学 习 者能在 学 习过程 中指 定学 习 目标 、 Ｊ
二
理 论基 础
（ ） 本 主 义 一 人
选择学 习内容 ； 对不 同学习活动决 定所使用的学习策略 以 针 及将这些策 略熟练地应用 到学 习过程 当中去 ， 并能够科学客 观地评估 和反 思所学 知识 与学习过 程的得失 。徐锦芬 提 出 自主学 习能力应该 主要包括 五个方 面的 内容 ： １ 学生应 （） 该 了解教师 的英语教学 目的和要求 ； ２ 学 生应该 自己确立 （） 英语学 习 目标与 制定学 习计划 ； ３ 学 生应 该有效地 使用合 （） 适 的英语学 习策 略 ；４ 学生应该 学会监控 自己英语 学 习策 （） 略的使 用情况 ； ５ 学 生应 该监 控 和评 估 自己的英 语 学 习 （）
大学英语视听说三位一体教学模式研究
和书面的信 息交流 ” 同时 ， ， 还要求 “ 用先进技 术来 提 高 利 表演 ， 使语言 交际与 非语 言交 际紧密 结合 ， 大限度地 接 最 听说能力 ， 比如多媒 体和 网络教学 的应 用 ， 为学 生提供 良 近 自然的语言 环境 【 ， 而加 速和 改善 学生 理解 ， ，从 Ｊ 使学 生
他们在今后工 作和 社会 交往 中能用 英语 有效地 进行 口头
茂、 声像再现 、 语言和文化 背景知 识共 有的教学 内容 ， 形 使
与声 、 情与景 相结合 ， 抽象 的语言 教学 变成生 动的形 象 使
好 的语言学 习环境与条件 ” 。２０ … ０ ８年 ７月 ３日在北 京交 通大学召 开的“ 教育部大学英语教学改革 示范点 项 目学校
大 学英 语视 听说 三位 一体 教 学 模 式 研 究
曾庆敏
（ 重庆交通大学 ， 国语学 院 重庆 ４ ０ ７ ） 外 ００ ４
摘
要： 大学英语视 听说课程通过有效整合视 、 说材料 ， 建立视 、 说三位一体的立体化教 学新模 式， 听、 拟 听、 从
而改 变传统教 学中听、 、 写教 学相互脱节 的现状 。从 必要性、 学特点 、 学实践几方面探 讨 了大学英语 说 读、 教 教 视听说的教 学模式 ， 以期推动视听说课 的不 断深化 改革 ， 取得 更好 的教 学效果 。
一
、
大学 英语 视 听说课 程的理 论基 础
（ ） 构 主 义 理 论 一 建
而不取决 于 建构 主义 的教学 模式 为 ： 以学 生为 中 心 ， 整 个 教学 根据 自身经验去建构有关知 识 的意义 的能力 ， 在
过程 中， 教师扮 演着 组织 者 、 指导者 、 帮助 者、 评价 者 的角 学习者的记忆 和背 诵教 师 教授 内容 的能 力。学生 不再 是 而是认 知 的主体 和知识 的主动建 色， 利用情境 、 协作等学 习环境要 素 ， 充分发 挥学生 的主动 外部刺激的被动接受者 ，
英语视听说教学模式与方法初探
【 关键词】 英语 ： 教学模 式 ： 方法 ： 初探
四级机考对大学英语教 学提 出 目标 ， 合 了传 统 的 “ Ｐ 模 式 ， 不 断 循 综 ３” 并 环往复。 笔 者 认 为 这 种 以 交 际 为 目 的 的 加 英 语 有 三 个 单 词 表 示 “ 法 ” 方 ：
序组 织 ．但却 不 能达 到真 正有 效交 际 的 目 的． 因此 ． 提 出 “ 息 获 取 、 言 内化 、 特 信 语 交际活动” 三段 式 交 际课 堂 教学 模 式 。 １信 息 获 取 （ ｆ ｍ ｔ ｎ Ｅ ｔ ｃ ｏ ） ． Ｉ ｏ ａ ｏ ｘ ａｔ ｎ 。 ｎｒ ｉ ｒ ｉ 英 语 视 、 、 交 际课 堂 教 学 模 式 分 为 三 听 说
“ 息 获取 、 言 内化 、 际 活 动 ” 信 语 交 三段 式
（ ｏ ｍｕ ｉａｉ ｏ ｅ ｎ ｅ 两 大 块 组 Ｃ ｍ ｎｃ ｔ ｅ Ｃ ｍｐ ｔ ｃ ） ｖ ｅ
成 。语 言 能 力 是 交 际 能 力 的 一 部 分 ， 有 没
二 、 听 说 交 际教 学 课 堂 模 式 视 对 教 学 模 式 语 言 教 师 和语 言 学 者 站 在 不 同 的 立 场 有 不 同 的 观点 和 看 法 。 夏
语 言 能 力 就 谈 不 上 交 际 能 力 ．而 语 言 能 力 不 能 脱 离 语 言 知 识 。 此 在 本 阶段 ， 因 对 语 言 、语 言 知 识 的 学 习 和 内 化 变 成 了重 点 。 通 过 教 师 和学 生 的 交 互 活 动 学 生 学 习 掌 握 语 言 、 言 知 识 ． 过 理 解 、 忆 语 通 记
结 构 以 及 写 作 五 大 题 型 。 与 笔试 不 同 的
大学英语“视听说”课堂教学中实施“任务型”教学模式探讨
大 学 英 语 “ 听 ’课 堂 视 说 ’ 教 学 中 实 施 “ 务 型 ＂ 学 模 式 探 讨 任 教
严 绍 阳
（ 京 工 业 大学 艺 术设 计 学 院 ， 京 １０ ２ ） 北 北 ００ ９ ． 摘 要 ： 文 阐述 了 应 用 于 大 学 英 语 “ 听说 ” 堂教 学 本 视 课 的“ 务 ” 类型 、 法 与 步骤 及 设 计 原 则 ， 对 我 国大 学 英语 任 的 方 以
教 学改 革 有 一 定 的 实用 价值 。 关键 词 ： 学 英语 “ 听说 ” 程 大 视 课
一
生 需要 经 过 讨 论 找 出 解 决 问题 的答 案 ， 案 可 以有 多 种 。 可 答 也 以是 唯 一 的 。这 类 任 务 有 助 于 培养 学生 用 英 文 进 行 思 维 和表 达 的 能 力 ， 成学 生之 间 的交 流 。有 了要 共 同解 决 的 问题 ， 促 学 生 就会 认 真 听 取 彼 此 的想 法 。 阐 述 自己 的 意见 和 建 议 。 样 并 这 还 可 以 培养 学 生 的 合 作精 神 。 根 据 任 务 中 信 息 的类 型 ，ｒ ｈ 在 中 学 英 语 教 学 中将 任 Ｐａ ｕ ｂ 务 分 成 三大 类 ： 息 差 任 务 （ ｆｒ ａｉ — ａ ｔ ｉｅ ）推理 性 信 ｉ ｏｍ ｔ ｎ ｇｐａ ｉｔ ｓ 、 ｎ ｏ ｃｖｉ 任 务 （ ａｏ ｉ ａ— ｃ ｖｉｓ 、 点 性 任 务 （ｐｎ ｎ ｇｐａｔ ・ ｒ ｓｎｎ ｇｐ ａｔ ｉｅ）观 ｅ ｇ ｉｔ ｏｉｉ — ａ ｉ ｏ ｃｖ
ｉｅ ） Ｐ ａ ｈ １ ８ ） ｔ ｓ （ ｒｂ ｕ，９ ７ 。 ｉ
“ 务 型 ” 学 任 教
应 用 于 大 学英 语 “ 听说 ” 堂教 学 的 “ 务 ” 视 课 任 的类 型 在 “ 务 型 ” 言 教 学 的 发 展 过 程 中 ， 任 务 ” 类 型 一 直 任 语 “ 的 是 任 务 型 语言 教 学 的研 究 者 和 实 践 者 关 注 和 研 究 的 焦 点 。各 学 者 根 据 不 同 的视 角 对 “ 务 ” 行 了分 类 。 任 进 Ｎ ｎ ｎ 据 任 务 的 性 质 分 为 真 实 性 任 务 （ｅ ｌｗ ｒ ｓｓ ｕａ根 ｒａ ｏ ｄｔ ｋ ） － ｌ ａ 和教 学 型 任 务 （ ｅ ａ ｏ ｉ ｔ ｋ ） 真 实 任务 ， 接近 或 类 似 现 实 ｐ ｄ ｇ ｇｃ ａ ｓ 。 ｓ 即
基于OBE理念的高校英语专业视听说“三位一体”教学模式研究
基于OBE理念的高校英语专业视听说“三位一体”教学模式研究摘要新文科背景下，英语视听说课程有着自身的优势和特点，既涉及语言的输入又涉及语言的输出，培养具有复杂问题解决能力、实践学习能力和听说能力卓越的应用型人才。
将OBE教学理念融入到课程的混合式教学实践中，建构“三位一体”课堂教学模式，以学生为主体，对教学内容、教学方法以及教学评价进行全面改革，全方位激发学生的自我学习效能，让学生的学习更加侧重实践性，帮助学生获得相应的学习成果，加强学生英语视听说能力的培养，实现体系化的思辨微技能训练与课程高阶听说语言技能的深度融合，提升英语视听说课程建设的质量内涵。
关键词：OBE教育理念；英语专业视听说课程；“三位一体”教学模式一、引言结合应用型人才培养目标和课程特点，以本院的英语专业学生为研究对象，以英语视听说课程为载体，将OBE教育理念应用于英语视听说课程改革中。
OBE教育模式就是围绕“设定能力目标---实现能力目标---评量能力目标”这条主线而展开，对学生能力目标的达成的评量完成了教育质量持续改进的闭环。
[1]为了满足社会对应用型英语人才的需求，通过重构课程的教学内容、教学方法以及教学评价，形成科学的、可行的、适合本校学生的英语视听说“三位一体”教学模式，以期在提高学生听说能力的基础上全面促进其英语综合应用能力的发展，运用混合式教学方式，将 OBE教学体系融入到课程的教学设计与实践过程中，为英语专业视听说教学改革的探索与实践提供一定的实践参考价值。
二、OBE 教学理念在英语专业视听说“三位一体”教学模式的应用根据本校的英语视听说课程教学情况，利用超星学习通平台，以OBE 教育理念为指导，通过丰富教学内容、创新教学方式和优化教学评价，建构适合专业特色与学生特点的“三位一体”教学模式。
以学生最终发展能力为导向，提高学生的语言综合能力，同时增强其跨文化交际能力和自主学习能力。
1.丰富教学内容OBE教育理念下英语视听说课程的教学目标更加明确，拓展英语视听说课程的教学内容，发挥该理念对学生应用能力培养的作用。
大学英语视听说网络课程教学模式设计与研究——以《新世纪大学英语视听说教程》为例
中的各 项 相关 数 据 ， 如 测试 时 间 、 分值 、 重考率 、 答 案公 布
情 况 等 。 教 师 可 以 对 学 生 的 学 习 进 度 及 学 习 效 果 进 行 全 程 实 时 监 控
学 习 的技 能 和经 验 ， 学习效率不高 （ 王 颍 萍 ②， ２ ０ ０ ９； 曾庆
敏 ④， ２ ０ ０ ９ ； 张 海 彦 ④。 ２ ０ １ ０ ） 。
，
指 出： “ 在开 发 英 语 课程 资 源 时 ．要 充 分 利 用 信息 技 术 和 互 联 网络 。各 级 教育 行 政部 门 、 学 校 和教 师要 积 极创 造 条 件． 使 学 生 能 够充 分 利 用 计算 机 和 网络 资 源 ， 根据 自己的 需 要 进行 学 习 。有 条 件 的 学校 还 可 以建 立 自己 的英 语 教
指导及参与 ． 教学互动性不够 ， 忽 视 了“ 以 学 生 为 中 心 的 教学理念” ； 第四， 课 堂 教 学 效 果 不 佳 。 学 习 者 缺 乏 网 上
的记录， 包 括学 生 的学 习时 间 、 学 习进 程 、 学 习 正确 率 ； 教
师 可 以 利 用 测 试 平 台 中 的 题 库 在 线 出 题 并 设 置 测 试 过 程
可 以 在 线 指 导 学 生 的 学 习 ；管 理 平 台 中 有 学 生 在 线 学 习
性。” 大 学 英语 网 络 教学 的实 施 ， 标 志 着英 语 教 学 已经 发
展 到一 个新 时期 。 但 是 ， 目前 国 内 高 校 的 英 语 视 听 说 课 程 多 处 于 起 步
摸索 阶段 ， 综 观 目前 对 网 络 课 程 的研 究 ， 其 存 在 的 问题 可 以归 纳 为 以下 几 个 ： 第一 ， 当前 的 网 络 课 程 教 学 设 备 单 一 化 ，有 的 教 师 只 是 直 接 将 多 媒 体 技 术 搬 上 课 堂 ． 网 络 教 学 流 于形 式 ： 第二， 教 学 内容 缺 乏 针 对 性 ， 结 构 不清 晰， 缺 乏有效 的导航策 略 ． 学 习 者 在 学 习 过 程 中 容 易 迷 失方 向 ， 导 致 教 学 目的 与教 学模 式 不 统 一 ； 第三 ， 教 学 理 念 较 为传 统 。在 目前 的 英 语 网 络 教 学 中 ， 教 师 主 要 还 是 通 过 在 线 布 置 和提 交 作 业 、 电 子 邮 件 等 方 式 进 行 师生 互 动 ，在 缺 少 真 实 场 景 的背 景 下教 师 对讨 论 活 动 的 组 织 、
大学英语教学中视听说模式探究
关键词 ： 英语视 听说 ； 交互； 模式 ； 建构主义 ； 移动多媒体 中图分类号 ： Ｈ １ ３９ 文献标识码： Ａ 文章编号 ： １０－１７２ １）３０ ４－２ ０ ７２ ８ （０００—０ ２０ 教学有了很大改观 ： 听说课 已成为一 门独立的课程 ， 课堂
关视听说课堂 的教学资源利用 、 教学内容设计 和教学手段
进行 口 语表达的要求较低 。 在高级英语阶段暴露弊端 ， 但 因为高级阶段 注重学 生思 辨能力 的培养 ， 多进行 主题发 言 、 等口语活动 。该类活动要求学生对抽象话题加 以 辩论
中现代信息传播技术（ Ｔ整合的研究较欠缺； 有关视 Ｉ ） Ｃ 三、 听说课外自 主学习内容与手段的设计及其与移动技术的 整合研究较少。
随着经济社会的快速发展和全球化进程 的加快 ， 社会 对人才的国际化程度 和外语能力都提出 了 的更 高要求 。 新 社会亟需具备较 高英语 知识水 平和较强英语 交际能 力的
新型人才 。为适应社会需求 ，０ ７年修订后 的《 ２０ 大学英语 课程教学要 求》 明确提 出了新一轮大学英语教学改革 的 目 标是提高学生的英语听说能力 ， 以此带动学生的英语实 际 应用能力提高 ， 培养学生英语学习的可持续发展 能力 。教
式’ ’ 的局面 。口语 活动更 多像 是一 种点 缀听说 课堂 的装 饰， 可有可无 ， 学生 的交际能 力和思辨能力 的提高作用 对
势。 毫无疑问， 我们应该顺应趋势， 听说” 以“ 为教改突破
口， 更以“ 听说” 为教改重点 ， 切实地抓“ 听说 ”切实提高学 ，
大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例
122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。
教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。
国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。
针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。
外语课堂是语言学习的重要环节。
有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。
因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。
利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。
教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。
2. 更新教学模式。
在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。
在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。
学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。
如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。
大学英语视听说个性化教学模式实验研究
Ｄｅ ． Ｏ ０ ｃ２ １
Ｖｏ１２ ． ９ ＮＯ． ２ １
大 学英 语 视 听说 个 性 化 教 学模 式 实 验研 究
朱 忠 焰 ， 先 荣 王
（ 安庆师范学院 外国语学 院， 安徽 安庆 ２６ ３ ） ４ １３
摘
要 ：从 学生的个性化要求 出发 ， 以安庆师范学院 １５名非英语专业学生为研究对 象 ， 行了历时两年 的大学英 ２ 进
语视听说个 性化教学模式 的教学实验 。实验结果表 明 ： 大学英语视听说个性 化教学模式 以学 生为中心 ， 以网络 为基础 ， 通过课内、 课外 的连接机制 ， 促进视听说结合 ， 既能有效地 调动学生学习英语的积极性和 主动性 ， 也有利于学生英语综 合 应用能力 ， 特别是听说 能力 的大幅度提高 。 关键词 ：大学英语 ；视 听说 ；个性化 中图分类号 ：Ｇ ４ ．１ ６ ２ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ ４ ３ （０ ０ １ ０ ６— ５ ０ ３— ７ ０ ２ １ ） ２—０６ ０
化 教学模 式 的尝试 。
制定了《 全国大学英语 四、 六级考试改革方案 （ 试 行）（ 》 以下简称 《 改革方案》 ， ） 改革之一就是 加 大听力理解 部分 的题量 和 比例 ， 比例 由原来 的 ２ ％提高到 ３ ％。《 ０ ５ 课程要求》 改革方案》 和《 的 颁 布 引起 了社会 各界 人士 的关 注 。各 地高 校广 泛
《 课程要求》 明确提出，大学英语的教学 目标是 ） “ 培养学 生 的英语综 合 应用 能力 ， 特别 是 听说 能 力 ， 使他们在今后工作和社会交往 中能用英语有效地 进行 口头 和 书 面 的信 息 交 流 。 ［２０ ”１ ０ ５年初 全 国 ３
大学英 语 四 、 级考 试 委 员 会 和 考试 改 革 项 目组 六
大学英语视听说教学新模式的实践探究
中 图分 类 号 ： ４ ． 文 献 标 识 码 ： 文章 编 号 ： ０ —７４ ２ １ ）２０ ８ —５ Ｇ６２ ０ Ａ １ ７ ８５ （０ ０ ０ —０ ０ ０ ０
《 大学 英语 课 程 教 学 要 求 （试 行 ）》 明确 指 中
出 ：“ 养 学 生英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 培 特
的程度 大小 依 次 为 ： 天 练 习视 听 说 的时 间 、 汇 每 词
量、 学习兴趣 、 听力教师 授课情 况 以及 对学 生的严格
程度 （ 详见 表 ２ 。 ）
收 稿 日期 ： ０ ０ — ２ １ １ １ ６
作 者 简介 ： 叶瑞 娟 ， ， 东河 源人 ， 东药 学 院 外语 部 讲 师 ， 士 。 女 广 广 硕
２１ ０ ０年第ห้องสมุดไป่ตู้２期
叶瑞娟 ， ： 等 大学英语视 听说教学新模 式的实践探究
． １． ８
表 ２ 影 响 大 学 英 语 四级 考 试 听 力成 绩 相 关 因 素 的 多 元 线 性 回 归 分 析 结 果
根据 上 述统计 分 析结果 对 英语 视听 说教 学 的提
导 ” 角色转 换 ， 的 在新 的教 学模 式 中 ， 师 应该 注 重 教 教 学情境 的创 设 ， 用 现代 教 学 设 备 和 网 络 资源 等 运 营 造理 想 的教学 环境 ， 以学 生为 主体 ， 发学生 自主 激
独立学院大学英语视听说课程教学模式实验与研究
独立学院大学英语视听说课程教学模式的实验与研究摘要：本文通过对独立学院及大学英语视听说课程的现状分析，指出大学英语视听说课程教学模式改革势在必行，提出以网络技术为支撑，开展面授教学与学生资助学习相结合的教学模式，充分利用资源，使学生朝着个性化学习、自主式学习方向发展，提高课堂教学效率，增加学生对英语教学的满意度的同时提高教学质量。
关键词：独立学院；视听说；教学模式；自主学习中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0011-011.研究背景独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院，它满足了人民群众对高等教育多样化的需求，扩大了本科层次高等教育资源。
然而，由于独立学院办学时间短，许多新问题、新事物层出不穷，反映比较突出的、社会关注度比较高的便是其教学质量的有效保证。
事实上，据调查，独立学院大学英语视听说课程也的确出现了诸如教学形式单一、内容枯燥、学生兴趣不高、教学效果欠佳等一系列问题。
针对这种情况，探讨并开展独立学院大学英语视听说课程的改革和创新迫在眉睫。
随着现代教育技术的飞快发展，充分借助多媒体计算机技术和网络通讯技术，利用网络教学资源，形成有特色的视听说教学模式；充分调动学生在学习中的主动性，改变原来大学英语教学中，以读写为主兼顾听说的模式；要听说与读写并重，全面培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力。
2.研究目标为推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，该《要求》中明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时要求各高校充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
3.研究设计1）受试对象：2010级文新学院7个自然班，共286名同学；2）教学模式：视听说课采用教师面授和网络自主学习相结合的教学模式。
英语视听说教学模式浅谈
更 新 ， 类 社 会 进 入 了 以 形 象 符 号 传 播 信 人 息 的时 代 ， 觉 文 化 也 已 经 成 为 外 语 教 学 视
中 不可 缺 少 的 关 键 环 节 。
１ 传 统 教 学 与 视 听说 教 学
在 传 统 英 语 教 学 中 ， 们 多 以 教 授 语 我 言 知 识 为 主 ， 师 往 往 只 进 行 课 文 单 词 和 教 难 句 的解 释 、语 法 的 分析 、段 落 的结 构 划 分 等 知 识 性 的 讲 解 ， 学 生 也 多 把 时 间和 而 精 力花 费在 对 单词 、句 型 的记 忆 以 及大 量 枯 燥 无 味 的 练 习 中 ， 结 果 是 学 生 的 英 语 其 水 平停 留 在 对单 词和 文 字 的理 解 上 ， 以 难 运 用英 语进 行 即 使 是最 简单 、最 基 本 的交 际 活动 。这 是因 为 我们 只 注 重语 言学 习而 忽视 了语 言 习得 。 语 言学 习 和语 言 习得 是 两 个 不 同的概 念 。 语 言学 习 指 的是 有 意识 地 学 习 外语 知识 ， 而语 言 习得 则 是 在 潜 意 识 的情 形 下 自然 地获 得 语 言知 识 和言 语 技 能 。语 言 习得 通 常是 在 大量 的语 言信 息 的 刺 激 下 ， 过 语 言 的 自然 交 际 获 得 的 。克 通 拉 申认 为 ： 教学 的 主要 精 力应 该 放在 为 学 “ 生提 供 最 佳 的语 言输 入 ， 促进 语 言 习得 。 …来自０…・
Ｃｈ ｎ Ｅｄ ａｔＯｎ — ｎ ｅｔｏｎ ｅｒ ｄ ｌａ ｕｃ ｌ Ｉ ｏｖ ｌ— Ｈ ｓＩ ｎ
科 教 研 究
英语 视 听 说教 学模 式 浅谈
韩 松 岭 （ 山东经贸职 业学 院 山东潍坊 ２ １ １ ） ６ １ Ｏ 摘 要； 传统 的 英语教 学往 往只注 重语 言知识 的 学习却忽略 言语 技 能的培 养 。 本文通 过论 述视 、听 、说三 者关 系及视 、听 。说 在 英语教 学中的重要 性探讨视听 说英语教 学的模式 。 两时 ， 蹿基于校 日宽幸 同的 多媒 体英语视 听说教 学方法进行 了初 步的探讨 。 关键词 ； 英语 视 听 说 教学模 式 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ４ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ０ ３ ９ ９ （ ０ ８ １ （ ） ０ ｌ ２ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ２ ｂ一０ ６ 一０ 外语 教 学 的 目的 是 培 养 学 生 的 言语 交 际 能 力 ， 际 能 力 分 为 听 说 读 写译 五 个 方 交 面 。听说 能 力 的 强 弱是 衡 量 学生 外 语 水 平 高 低 的 重要 组 成 部 分 。英 国 教 育家 亚 历 山 大 的外 语 教 学 法 认 为 ： 不 听 莫 说 ， “ 不说 莫 读 ， 读 莫 写 ” 为 了 提 高 外 语 教 学 质量 ， 不 。 我 们 必 须 强 调 外 语 教 学 的 综 合 性 和 实 效 性 ， 须 强调 以学 生 为 中 心进 行 教 学 的 原 必 则 。视 听说 课 在 外语 教学 中 ， 别 是 在 外 特 语 电化 教学 中 占 有非 常 重 要 的 地位 ， 也 它 是 外 语 实践 能 力 的 重要 组 成 部分 。随 着 科 学 技术 的不 断 发 展 ， 言 教 学 设 备 的 不 断 语 做 出及 时 的 、恰 当的 反应 。 由于 受 原有 教 学方式 的影响和视听设备功能的局限性 ， 英语 视 听 说 教 学 大 多以 教 师 为 中心 ， 师 教 只是 设 备 的操 纵 者 ， 放 录 音 、录 像 ， 播 作些 简单 的 解 释或 提 问 ， 校 对 答 案 ， 生 则是 再 学 被动 的 接 受 者 。教 师 与 学生 、学 生 与学 生 的互 动 很 难 进 行 ， 师 不 能 进 行 个 性 化 教 教 学， 不能 因材 施 教 ， 学生 几 乎 没有 机 会直 接 参 与 课 堂 教 学 活 动 ， 习积 极 性 不 能 很 好 学 地 发挥 。 英 语 视 听 说 教 学 主要 以语 言 实 验 室 为 主， 配有 电视 机 、录音 机 、录 像机 、投 影仪 、 幻 灯 机 等 视 听 设 备 ， 教 学 过 程 中 能较 好 在 地 呈现 图像 和 声音 信 息 。 但 这些 媒 体 都是 单 向媒 体 ， 只能 传 递 教学 信 息 ， 不能 接 收 学 生 信 息 ， 师 无 法 了解 学 生 对 所 得 到 信 息 教 的 理 解 和 掌握 情 况 ， 了解 学 生 的 学 习能 不 力 、知 识 背 景 和 学 习过 程 ， 能分 析 学 生 不 产 生 错 误 的 原 因 ， 能 提 供 学 生 的 反馈 信 不 息， 交互 性 差 ， 不 能进 行 个性 化 教 学 。 计 更 算 机 是 双 向媒 体 教 学 设 备 ， 能传 递 教 学 既 信息 ， 能接 收 学 生信 息 ， 又 能进 行 交 互式 的 张 口， 调动 学 生 的积 极性 ， 使学 生 在听 说 的 交 流 中 得到 调 整 和 提高 。教 师 可 以就 视 听 材 料的专题 ， 学 生进行语 境模仿 操练 。 让 这 种模 仿 操 练 ， 可 不 必 局 限 于 视 听 材 料 大 本 身 ， 生 可 以 自由 发 挥 ， 师 则 适 当 指 学 教 导 。也 可 以让 学 生 就视 听 材 料 中 所涉 及 的 某 一 问题 进 行讨 论 ， 学 生 拓 宽 自己 的 视 让 野 。视 听 材 料 的 好 多 专 题 ， 是 学 生 直 接 都 模 仿纯 正 英 语 的 好 材 料 ， 利 于 他 们 掌 握 有 地 道 的 英 语 。 ④ 巩 固 作 业 ： 过 上 述 一 系 通 列 活 动 ， 深 了 学生 对 视 听教 材 的 理解 ， 加 教 师经 过 总结 ， 以布 置 学 生 写一 篇观 后 感 ， 可 或 写 出 教 学 片 的 概 要 等 ， 练 他 们 的 书 面 训 表达能 力。
浅谈我校大学英语视听说课程教学模式
。外语论坛０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ大学英语视听说课程 教学模式
司欢 欢 万 蕾 龙 荣培 （ 湖北 医药 学 院外 语课部 湖北 十堰 ４ ２ ０ ） ４ ０ ０
【 摘 要 】 语 视 听说 课 程 以 网络 技 术 为 支撑 。构 建 更 好 的 大 学 英 语视 听说 课 程教 学模 式是 推 动 大 学 英语 教 学 改 革 发展 的 关键 。新 的教 学 英
模 式应 当充 分 利 用 资 源 ， 着 个性 化 学 习 、 朝 自主 式 学 习 方 向发 展 ， 高课 堂教 学效 率 ， 加 学 生对 英 语 教 学的 满意 度 的 同 时提 高教 学质 量 。 提 增
【 键 词 】 学 英语 视 听说 ； 学模 式 关 大 教 ０ 引言
统 。 教 学 系 统 中 以 各 网 络 课程 作 为支 撑 ， 生 在 线 学 习 ， 交 作 业 等 。 学 提 在 网 络 教 学 系 统 中 教 师 与 学 生 ， 生 与 学 生 进 行 交 互 协 商 ， 过 的 渠 学 通
现 代 信 息 技 术 的 发 展 对 大学 英 语 教 学 提 出 了更 高 的要 求 。 据 教 道 有 Ｂ Ｓ． 坛 ． — ｉ等 ， 一 段 时 期 后 进 行 在 线 测 试 ， 查 学 习 情 根 Ｂ 论 Ｅ ｍａ ｌ 在 检 育 部 颁 发 的 《 学 英语 课程 教 学 要 求 （ 行 ） ， 学 英 语 教 学 改 革 工 作 况 ： 习 资源 库 有 多 媒 体 资 源 库 、 大 试 》大 学 师生 共 建 资 源 库 和 瓦 联 网 ； 理 系 统 管 正 在 全 国多 所 高 校 中试 行 。 以计 算 机 网络 技 术 为 辅 助 手段 ， 立 适 合 中有 学生在线学 习记 录， 建 学生 日志 ， 评估反馈 系统 。 中在线学 习记 录 其 学 生 个 性 化 发 展 和 充 分 发 挥教 师 讲 授 作 用 的教 学 模 式 ， 大 学 英 语 网 包 括 学 习 时 间 ． 习进 程 ， 习正 确 率 等 。 是 学 学 我校 学 生 深 受传 统 教 学 模 式 络 教 学 改 革 的关 键 。 作 为 一所 省 属 医学 院校 ， 校 大学 英 语 改 革 虽 然 的影 响 ， 我 依赖 教 师 ， 自主性 差 的 现象 普 遍 存 在 ， 此 我 们 的新 教 学 模 式 因 起 步 较 晚 ， 通 过实 验 教 学 ， 们 为 构 建 更 合 理 有 效 的 视 听说 课 程 教 就 是 要 利 用 网络 有 策 略地 培 养 学 生 自主学 习 习惯 。 但 我 学 模 式 提 供 了 可 参 考 的 版 本 ２３ 视 听 说课 堂 面授 模 式 － 视 听 说 课 程 课 堂 面 授 模 式 可 表 示 为 ：导 人 一 师 生 讨 论 一 听 说 实 践 一 学 习 任务 一 下 期 新 课 导 人 。在 整 个 课 堂 面 授 过 程 中 ， 入 步 骤 中 导 我 校 的 “ 语视 听 说 ” 程 在 拥 有 良好 的 网络 环 境 和 雄 厚 的 技 术 基 本 采 用 先 听 后 说 的 方 式 ， 息 从 输 入 到 输 出 ； 他 的 步 骤 中 听 说 并 英 课 信 其 力 量 的 英 语 语 学 习 中 心 教室 进 行 。 中心 有 专 用 数 据 库 兼 应 用 程 序 服 不 是 完 全 分 开 的 ， 常 是边 听边 说 ， 说 结 合 。 种互 动 交流 的课 堂 情 常 听 这 务 器 、网 络 版 备 课 工具 和教 学 与管 理 网站 的软 件 系 统 和 能 同 时 接 收 、 境 使 学生 对 外 语 产 生 亲切 感 ． 能激 发 学 生 想 用所 学 语 言 进 行 交 际 的愿
“视听说一体”的大学英语口语教学模式探究
内容丰富 ， 形象生动有利于学生在扩 对 口语感兴趣的学生就 可能会在上课 生在学 的过程 中往往因为觉得 内容单调而 学生 ， 拓 之前阅读一些相 关的 书籍 ， 者网上 寻找 失 去学 习的兴趣 。视 听说一体的教学模式 大语 言 文化 背 景 ， 宽 知 识 面 的 同 时 获 得 或
２性 格 因素 ．
一
趣。（ 毕浩浩 ２０ ） ０ ９
４传 统教 学模式的影响 ． 教学方法有很 多 ， 并不是 每一种 教 但
、
影 响大 学英 语 口语 教 学 效 果 的
学生基础参差不齐 ， 基础好 、 词汇量大 的学生往往善于表现 自我 ， 习自觉性强 、 学
因素
１ 理 因素 ．心
配 动， 它可以使人集中精力去获得知识 ， 并创 的兴趣 。教学方法上任务型语言教学是 主 生一方面通过不 断 的感 性认识 ， 以语 言 线 ， 的是教 师确定 主题 ， 取主题 词汇 ， 运 用 ， 阔 了 视 野 ， 到 用 英 语 思 维 的 目 指 提 开 达 造性地完成当前 的活动 。美 国著名华人学 设计任务 ， 最后 让学生完 成任务 的教学过 的。另一方面 ， 随着眼界的开阔 ， 先进信 息 者丁肇中教授就 曾经深有感 触地说 ：任何 “
水平很低。虽然改革 后的 四、 六级 考试不 告 终 。 设及格线 ， 只发成绩单 ， 这个成绩单的作 但
用 比原来 的合格证 书更大 。事 实上 ， 多数
３ 地 理 因素 ．
者干脆看其他书籍 ， 睡觉等， 以至于学 习成 效微小。学习成效微小又直接打击他们的
大学生群体来 自五湖 四海 ， 的学生 自信心 ， 有 久而久 之 ， 成恶性循 环 ， 形 学生对
等人文关怀 ； 坚持 因地 制宜 、 因人制 宜 、 因 时制宜
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英语视听说课程的教学模式探究本文探讨了英语视听说课教学改革尝试，依据克拉申的语言输入假设，将任务教学，学生自主学习等以学生为中心的教学模式应用到英语视听说课堂教学中，在课堂中加强言语互动，注重语言的使用能力，而不仅仅是停留在关于语言知识的学习上。
注重以人为本的教学思想，以立大志和成就感提升学生的兴趣，提高课堂教学效果。
标签：互动式；任务教学；自主学习；输出；输入在语篇分析的理论与实践基础上，提出我们视听说课教学的训练模式，以“师生之间言语互动“为线，提纲挈领，进行学生的视听说训练。
学生意识到听懂不是最难的任务，也不是最终目的。
更要求训练掌握的是一种能力，一种听懂文本后的逻辑思维判断能力。
听懂后能归纳能演绎，一边听，一边理解，一边抓住并记下文本的关键信息，并且能根据关键词将原文信息忠实重构。
这样的训练体现在任务教学、学生自主学习等以学生为中心的教学模式应用中，将语言学习中的“输入”与最终的结果“输出”有效地结合起来，用这些方式创造尽可能多的机会给学生展示能力，展示成功，用成就感，用立大志激发学生的学习积极性与兴趣，发自内心自觉主动地培养自己服务于社会所需的能力。
一、任务教学模式（一）以任务形式布置课前自主输入，课堂或课后指令性输出我们的学习任务有课堂任务，课后任务，形成同一主题的系列任务，循序渐进，加深理解，强化掌握。
例如给商贸英语专业学生讲解“Job Interview”章节时，会在上个章节结束课中以家庭作业的形式布置有关课后任务。
“有求职经历者讲述自己的经历与体验，无经历者可上网查询或讲述朋友的类似体会。
”这个任务首先作为每节课必有的课前十分钟阐述展示内容，也即下节课的课堂任务，要求全班同学就此内容做笔记，记下阐述主题，该主题的佐证支撑论据并在此基础上重构源信息或评论。
以言语互动验证检查听力的正确程度，以实际语言应用训练促进听力的提高。
讲完“Job Interview” 后的课后任务，以小组为单位，呈现各自的求职过程、体验、感想经验。
小组成员一般为同宿舍舍友，以方便练习。
这种课后充分准备的视听说课堂呈现，训练中情景真实，训练与商贸英语专业能力挂钩，与学生将来走向社会的现实需求挂钩，这种任务型训练，尤其对个人亲身体验进行归纳总结的任务很能激发学生的学习训练激情，他们自然会积极思考，激活已有知识并最大限度地内化输入的商贸英语语言知识及其文化信息。
改以往的课堂被动输入为课前自主输入，激活他们原有的知识结构，为输出做充分的准备。
这样可以使学生充分调动学习的积极主动性，保证足够的质与量，有利于培养学生独立学习和思考的习惯与能力。
（二）课堂输出的教学活动围绕着所布置的任务展开如上所述，任务教学法特点在于其明确的目的性与参与者的积极主动性。
老师针对学生的实际情况，设计出一系列目的明确的教学任务与活动，使整个教学活动围绕学生完成任务展开。
如有一个课堂任务是：Role-play according to the given situation. “After working hard for t hree years，you want a promotion in the company. Please state your opinion to your manager and try to convince him.”我们先把与文本和任务有关的问题交给学生，让学生带着问题听文本：“Ask for a Pay Rise ”听完后马上提问，学生在答问的言语互动中熟悉本次任务的生词、表达方式、创造用英语组织思维表达某一主题的氛围。
提问遵循由浅入深、先群体后个人的原则，以求调动所有同学的参与意识。
听完后给各小组一点准备时间讨论、确认角色与各自的任务。
由于班级人数较多，不可能每个小组每次都能有机会将准备好的任务在课堂上展示，我们会将展示机会给自愿组或随机抽选的小组，其他的小组则在表演组完成任务后投票选出他们认为可以提薪的小组，并给予评价说出他们投票的根据与理由，这样每个小组每个同学都参与其中，都有课堂得分的机会。
任务型的输出教学活动及授课形式一定要轻松活泼，尽量减轻学生的压力，给学生创造条件积极思维，准备输出，并对输出作出课堂评估。
评估的功能在于使学生获得成就感，增强自信心，其形式要轻松活泼，灵活多样，评估打分时一定要注意多鼓励学生，即使答得不对或不完全，也要从鼓励的角度采取对策。
应注意及时给以提示，尽量避免学生答不出问题，完不成老师交给任务的情况，给学生创造一个宽松舒畅的学习环境。
二、学生自主学习模式（一）自主学习能力我们新入学的很多大学生们刚从中学的应试教育题海战术中挣扎出来，还习惯于听从家长的安排，习惯于认为老师教的好我就学得好，服从老师的学习任务目标与命令，比较被动，较少出于浓厚兴趣与自身主动要求。
进入大学之后，发现大学学习生涯少了很多被动安排督促的压力，面对大学里更多的自由支配时间，往往会陷入空虚，认为在大学反而学不到知识，进而陷入无所适从，为前景担忧的焦虑状况。
曾任耶鲁大学校长20年的Levin认为学会某门专业知识并不是教育的最终目的，而应将目标体现在以下方向：自由发挥个人潜质，自由选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。
全国著名班主任，人大附中数学老师王金战说过这样一句话：“认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的人永远成绩好！”这些观点针对刚进校门的大学生产生“无所适从所学无几”心态的措施之一就是：调整大学里的学习生活心态，不能将“学会某些专业知识”当作自己的大学求学的最重要目的，而是加强自主学习能力的意识与培养。
学习者具备自主性学习能力意味着：一是能确定学习目标。
即根据要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上调整或确立新的学习目标；二是能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习资料；三是有一套学习技能指导自我学习，有基本策略掌握完成不同的学习任务；四是能控制学习的时间、地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；五是能评估自己的学习成果，根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。
（二）自主学习教学模式根据Van Lier 3的互动理论研究，我们认为所谓自主学习教学模式应在教学过程中重视如何更好地发挥学生的个人潜能，培养合作技能，将50%以上的课堂教学时段交给学生自己，充分调动学生的学习主动性积极性，使学生学会研究方法与能力，实施研究计划，激发学生的创造能力。
这是一种把知识教育转向以知识和信息为载体的态度，一种能力和素质的教育。
教学中我们注重让学生充分理解学习任务的目标和意义，将教师的教学目的转化成自己的学习目的及任务，以便自我发挥。
给学生布置课前任务的同时，其实也是明确指定学生之后进行言语互动课堂输出后的策略与方向。
哈佛大学商学院有一种自主学习教学模式：学生们被指定一年至少要看20部商战大片，通过看电影学习经商。
其中一部是《Wall Street》。
我们对此有所借鉴，例如指定学生利用课前、课间、课后时间看这部电影一到五次，并针对此电影提出课前课堂课后系列模式任务：各小组以老师针对电影的有关问题为提示借鉴、为写作纲要撰写读后感，根据读后感制作PPT，指定一个组员做主旨发言进行课堂展示，其他组员搜集有关资料一起准备PPT，在指定组员做主旨发言时其他人可补充，然后全班一起讨论与评论，老师可以在各小组间巡查，也可以介入同学们的讨论，提供必要的有效的组织与帮助，旨在培养学生自主的学习能力和基本的科研分析能力。
搜集资料的同学也有机会在全班展示他们的整理思路与方法，他们的工作凝聚着全组的智慧，代表着全组的光荣，老师会针对每个小组的课堂展示给出评论与成绩，这个成绩属于全组每个成员。
小组讨论的形式将同学们的学习压力减少很多，充分调动了同学们的合作意识与参与积极性。
任务的目的是发现总结经商的核心本质与经商的要诀技巧。
同学们的分析总结必须结合电影某一片段，说出其中的道理并体现在PPT 当中。
有同学的分析判断相当精彩，表达的文思敏捷，博得阵阵掌声。
课堂中同学们的自主学习能力外显和具体化，对这种能力表现出极大的自豪与向往。
三、结语威廉姆斯和布尔登的“社会建构主义模式”表明，“知识是由个人自己建构的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
”克拉申的语言输入假设理论中情感过滤因素的提出与上述观点不谋而合，都有着深深的人文主义思想，强调在课堂教学中、师生言语互动中，教师语言应强调自主学习能力的发展，重视学生的个人情感及个人需要，强调具有真实个人意义的学习，强调积极的自我表现力和个性品质的发展。
我们课堂里言语互动中语言的使用情景与市场经济挂钩，与学生的创业和就业前途挂钩，与学生的素质教育挂钩，让似乎枯燥的听力训练具有人文生命力。
将正确的人生观与学生的创业激情、创业能力训练融入英语听力教学当中。
让这种教学从小学的赏识教育和中学的应试教育升华到激发学生的成就感，每一个人都体验意识到自己的潜能以及创造能力都是随时可以发掘培养出来的。
激励学生立大志，既学到了英语语言知识，更培养了英语语言使用和英语自主学习的能力。
同时最大限度地开启学生的智力、潜力、英语创造性思维能力及其独立人格和精神力量。
参考文献[1] 王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬[J].中国外语，2004（2）.[2] Jane Willis.A Framework for task-based learning [M]. Harlow：Longman，1998.[3] 徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学，2005（2）.[4] Marion Williams.Robert L Burden Psychology for Language Teachers[M].Cambridge University Press，1997.。