《灯祭》迟子建
灯祭
《灯祭》教学设计●教材分析：本课选自迟子建的散文《灯祭》，文章围绕玻璃瓶灯讲述了“我”对童年父亲做的灯的怀念，以及对父亲的追思。
两代人的灯，两代人的情。
文章没有大起大落的情节，却将父女深情的场景真实地重现于我们面前，让人感动。
●教学目标：☆知识与能力：1．会认、写本课生字;理解“称心如意”“屋脊”“妖娆迷人”等词语的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的表达方法，感受文章的语言魅力。
3．能仿照“做灯”过程，写一种东西的制作过程。
☆过程与方法：1、引导学生抓住重点词句，理解课文内容，体会文中表达出来的“我”对“父亲”的感情。
2、通过学习“灯”的制作过程，引导写一种东西的制作过程。
☆情感、态度与价值观理解文中重点语句，体会“我“对父亲无限怀念之情，激发学生对父母的热爱之情。
●教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字，理解课文内容。
●教学难点通过研读、讨论重点语句，体会“我”对父亲的感情。
●教学方法：引导学生抓住重点语句，通过“读、悟、探究、讨论”等教学策略，品读语言，体会情感。
●教学准备：学生准备：搜集有关迟子建的资料。
●教学过程。
一、课题导入。
板书：祭。
师：谁来读一下这个字？这个字是什么意思？预设：人死了要纪念他。
师：对，一个人死了，他的亲人要纪念他。
那人们是怎么纪念死去的亲人的，用什么来纪念的？预设：烧香，纸钱，还有祭品。
板书：灯。
师：这是什么意思？预设：用灯来祭奠。
师：用灯来祭奠谁呢？（父亲）为什么要用灯祭奠呢？让我们打开课本，走进第16课《灯祭》，一起来品读这篇课文。
二、初读课文，整体感悟。
1、学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准确。
2、开火车读课文。
想一想文章作者为什么要用灯来祭奠父亲？预设：因为“那灯是不寻常的”。
“灯”包含着父亲对自己深深的爱。
3、为什么说“那灯是不寻常的”？表现在哪些方面？预设：因为这是父亲亲手做的。
这盏灯里有父亲的爱。
这盏灯是独一无二的。
五年级语文下册第16课《灯祭》教学课件冀教版
虽然做这样一盏灯总要花上一些工夫， 但除夕夜，父亲总能让我提到一盏称心如 意的灯。
从中体会到父亲做的灯好，让“我”心满意 足，父亲为了让“我”高兴，总会尽自己的努力， 不厌其烦地做灯送给“我”。
我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家， 每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看 着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着 灯去另一家。
如今 当我们已慢慢长大 是否依然记得依靠老爸肩膀的感觉 是否依然记起老爸背上的感觉 那种温暖的感觉 惬意的感觉 ……
推荐阅读
作者描写一系列怀念父亲的文章，如 《白雪的墓园》《不灭的家族》《遥渡相 思》《重温草莓》等。
作业
1、在你的生活中有没有让你难以忘 怀的父爱情深呢？请你动动你的笔把 它记录下来。 2、仿照第二自然段“做灯”过程的 描写，你能把一件东西的制作过程写 出来吗?比如包书皮、捏泥人、扎风 筝、做柳笛……
提着父亲给“我”做的灯过年，心里多美 啊！说明一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸 福和快乐，她在炫耀父亲做的灯，也在炫耀着 做女儿的骄傲。更包含着提着父亲亲手做的灯 “走东家串西家”这种感觉的“不寻常”。
妖娆迷人
因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而 因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果 又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人了。 这一组排比句从意思上逐层递进，突出 表现了“灯”对“我”过年的重要性，而这 些都是父亲给的，融入了对父亲的思念。
为父送灯
我买下了一盏灯，在天黑时，将它送到 了父亲的墓地，“嚓”地划根火柴，周围的 夜色颤动了一下。 这是我送给父亲的第一盏灯。 不寻常 的灯， 父亲在世时送给我的灯是_________ 是________ 无限风光的灯，是__________ 称心如意 的灯。后来， 我送给父亲的这盏灯是 ____________ 作家， 1964年元宵节出生于黑龙江 北极村，1983年开始写作， 至今已发表作品达五百万字， 主要作品有长篇小说《树下》 《晨钟响彻黄昏》《伪满洲 国》《向着白夜旅行》等。 除连续获得鲁迅文学奖外， 还曾获得澳大利亚“悬念句 子文学奖”等，作品被译成 英、法、日、意大利等文字 在海外出版。
《灯祭》
围绕以上段落学生自己勾画，标注，小
组讨论：父亲在世的时候给“我”带来的快
乐，对“我”的爱。 1、“除夕夜，父亲总能让我提到一盏称 心如意的灯。” （父亲的灯能做到“我”满意，肯定付 出了劳动，每年都做，不厌其烦，灯蕴
含了父亲对女儿的伟大的爱。）
2、 “我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串 西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几句 这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火 柴点着灯去另一家。”
灯祭
——迟子建
迟子建，1964年出 生，黑龙江人，是当代 中国具有广泛影响力的 作家之一。主要作品有 《雾月牛栏》、《白银 那》、《光明在低头的 一瞬》、《额尔古纳河 右岸》等，曾荣获“鲁 迅文学奖”冰心散文奖 “、茅盾文学奖”等文 学大奖。
一、题解
“祭”，祭奠。 “灯祭”，用灯祭奠过世的人。 本文以“灯祭”为题，直接点出文章主题， 作者是祭奠谁？表现作者怎样的情怀呢？
4、“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光， 亮丽之极。”
（“我”之所以感到灯光如此美丽，是因为光中感受到的
是父亲那浓浓的爱。）
5、“无论是高出屋脊的红灯 还是安闲地坐在低处的冰灯，都都
让人觉得温暖。但不管它们多么动
人，也不如父亲送给我的灯美丽。”
（本句运用对比手法，更让我们感受到
了“我”的快乐源泉就是父亲。）
（提着父亲给“我”做的灯过年，心里多 美啊！说明了“我”在父爱的呵护下是多 么幸福和快乐，“我”在炫耀父亲做的灯， 也在炫耀着做女儿的骄傲。更包含着提着 父亲亲手做的灯“走东家串西家”这种感 觉的“不寻常”。）
3、“那时父亲会笑吟吟地问：“把那些
光全折腾没了吧。”
（父亲见“我”把油都快烧光了，还开心地开玩 笑，说明父亲眼里都是对孩子的爱。）
迟子建《灯祭》阅读练习及答案
灯祭迟子建每逢过年父亲都用罐头瓶为我做一盏灯，那灯是不寻常的。
从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，“啪”的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。
赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。
灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼，将铁丝从一只眼穿过去，然后沿着底座的直径爬行，再扎入另一个眼中，铁丝在手的牵引下像眼镜蛇一样摇摆着身子朝上伸展，两个端头一旦汇合扭结在一起，灯座便大功告成了。
那时候从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。
待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓”地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。
父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫。
就说做灯罩，他总要捡回五六个瓶子才能做成一个。
不是把瓶子全炸碎了，就是瓶子安然无恙地保持原状，再不就是炸成功了，一看却是一只猪肉罐头瓶子，怎么擦都浑浊，只好弃了。
尽管如此，除夕夜父亲总能让我提上一盏称心如意的灯。
没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。
我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家。
每每转回到家里时，蜡烛烧得只剩下一汪油了。
那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧？”“全给丢在路上了。
”我说，“剩下最亮的光赶紧提回家来了。
”“还真顾家啊。
”父亲打趣着我去看那盏灯。
那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃芬芳的光，的确是亮丽之极。
将死的光芒总是灿烂夺目的。
过年要让家里里外外都是光明。
所以不仅我手中有灯，院子里也是有灯的。
院子中的灯有高有低。
高高在上的灯是红灯，它被挂在灯笼杆的顶端，灯笼穗长长的，风一吹，刷刷响。
低处的灯是冰灯，冰灯放在窗台上，放在大门口的木墩上，冰灯能照亮它周围的一些景色，所以除夕夜藏猫猫要离冰灯远远的。
无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都让人觉得温暖。
但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。
《灯祭》说课稿
《灯祭》说课稿一、教材分析：冀教版小学五年级语文下册《灯祭》课文选自迟子建的散文《灯祭》，讲述了“我”对童年“灯”的怀念，以及对“父亲”的追思。
从朴实无华中透露出对已逝父亲的怀念之情，没有大起大落的情节，却处处感人至深。
父女情深的场景就那么实实在在的重现于我们的面前。
本文在语言和表达方法上很有特色。
1、善于捕捉细节进行描写第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给我做灯，所以我对做灯过程才烂熟于心。
2、文章线索明线：灯暗线：思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。
3、真实情感的自然流露“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。
”……这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。
让我们不由自主的涌动出一种感动，引起学生的共鸣：去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福，珍惜拥有的快乐和幸福……二、教学目标：这样一篇朴实无华，而又感人至深的文章，如何通过我们的学习，体会作者在字里行间，透露出的对父亲无限怀念的挚爱真情呢？根据课标对高年级阅读教学的要求，针对学生实际，我确定了如下教学目标：1、知识与技能：引导学生理解课文内容，理清文章脉络。
感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。
2、情感态度价值观：引导学生联系上下文，理解文中感情充沛的句子，谈出自己的感受并有感情的朗读，以达到深入理解文章所表达的情感，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情，培养学生的美好情愫。
3、过程与方法：指引学生抓重点词句，体会理解课文内容。
并通过“自读、感悟、探究”等教学策略，品味语言，难点是体悟“灯祭”的含义。
三、设计理念设计本节课时，都围绕着“发展学生的语文素养”这一中心展开，力求充分体现以学生的发展为本，体现学生的“主体性”。
我依据学情、年段特点、课文特点等实际情况，确定了如下教学目标：引导学生理解课文内容，理清文章脉络。
感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力；引导学生联系上下文，理解文中感情充沛的句子，谈出自己的感受并有感情的朗读，以达到深入理解文章所表达的情感，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情，培养学生的美好情愫；指引学生抓重点词句，体会理解课文内容，并通过“自读、感悟、探究”等教学策略，品味语言。
16灯祭
迟子建，女，著名作家， 1964年元宵节出生于黑龙江北极 村，1983年开始写作，至今已发 表作品达五百万字，主要作品有 长篇小说《树下》《晨钟响彻黄 昏》《伪满洲国》《向着白夜旅 行》等。除连续获得鲁迅文学奖 外，还曾获得澳大利亚“悬念句 子文学奖”等，作品被译成英、 法、日、意大利等文字在海外出 版。
为什么说这灯是不寻常的？
父亲做灯
仔细读课文第二自然段，看看父亲是怎样 给我做灯的？ 做灯罩：捡回罐头瓶——倒入开水去瓶底——用棉 花擦亮
做灯座：取圆形木片——钻眼儿——穿铁丝——扭 结成提手
插蜡烛：在底座钉钉子——固定红烛——点燃—— 落下灯罩
作者为什么这样细致的描写做灯的过程？
五年级语文下册第16课《灯祭》教学优秀PPT课件冀教版
插过花的女孩一听老板要让他们以一周的实践成绩为应娉条件心中窃喜，毕竟插花，买花对于她来说是轻花熟路。每次一见顾客进来，她就不停的介绍各类花的象征意义，以及给什么样的人送什么样的花，几乎每一个人进花店，她都能说的让人买去一束花或一篮花， 一周下来她的成绩不错。
花艺女生经营花店，她充分发挥从书中学到的知识；从插花的艺术到插花的成本，都精心琢磨，她甚至联想到把一些断枝的花朵用牙签连接花枝夹在鲜花中，用以降低成本……她的知识和她的聪明为她一周的鲜花经营也带来了不错的成绩。
读准字音，读通句子，想一 想，这篇课文讲了什么内容？试 着给课文分段。
第一部分（1、2段）：写父亲为“我” 做灯。
第二部分（3－8段）：写“我”提灯过 年。
第三部分（9－14段）：写“我”给父 亲送灯。
为什么说这是一盏不寻常的灯呢？ 从哪里看出这是一盏不寻常的灯呢？
父亲在世时，每逢过年我就会得 到一盏灯。那灯是不寻常的。
因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而 因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果 又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人了。
这一组排比句从意思上逐层递进，突出 表现了“灯”对“我”过年的重要性，而这 些都是父亲给的，融入了对父亲的思念。
我买下了一盏灯，在天黑时，将它送到 了父亲的墓地，“嚓”地划根火柴，周围的 夜色颤动了一下。
灯祭说课稿 演示文稿
二、说教法、学法
为了让学生在课堂上有更多的机会参与课堂教学 活动，突出“以教师为主导，学生为主体”的教学构 思，把时间、课堂还给学生，让学生在老师的引导 下学习，提高学生的识字能力。采用多种形式学习 的下，为落实本课教学目标，我将引导学生从重点 字词入手，通过个别读、指名读、分组读、齐读、 默读、朗读等方式加深对课文内容的理解。抛给学 生中心问题，让学生在自主合作的氛围中，讨论探 究的过程中产生共鸣。
课件制作仓促，没有认真检查，再设计“揣” “称”“ 墓地”顺序颠倒。今后改正，一定认真审视。
总之，我要多向身边的人学习，取长补短，努 力学习，借此机会请各位多提建议，批评指正。
Hale Waihona Puke 三、说教学过程本课教学模式用了永威教学模式的最新操 作方法，设计了三个比：第一次先学后教 比认生字、词，理解重点词语。第二次先学 后教 比读课文。第三次先学后教 比整体 感知课文。
四、说反思 ；
对于这堂课感觉不理想，不是自己想象的那样， 对于“称”这个多音字我解释的不到位，存在问题， 学生一说，我在课堂顿时一片空白，不知道怎么说 了。为此我也没有给学生做出合理解释。
灯祭 说课稿
一、说教材
《灯祭》这是迟子建写的一篇散文，作者借灯来怀念父 亲，记叙了童年有灯与父亲的美好回忆。表达了作者对父亲 的思念。本文的另一大特点是真情实感的流露，语言朴实无 华，更多的是內心情感的真实表白。在这里我讲的是第一课 时，设计的教学目标如下： 1、认读本课生字、理解新词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、初步感知课文，体会作者对父亲的怀念。
冀教版语文(2019春季)五年级下册-16.灯祭(相关资料)
迟子建
迟子建，女，汉族，1964年2月27日出生于黑龙江省漠河县。
1984年毕业于大兴安岭师范学校，1987年入北京师范大学与鲁迅文学院联办的研究生班学习。
毕业后到黑龙江省作协工作至今。
中国作家协会会员;一级作家。
中国作协第六、七届全委会委员。
现担任中国作协第九届主席团成员，黑龙江省作家协会主席。
1983年开始文学创作，1990年加入中国作家协会。
著有长篇小说《树下》《晨钟响彻黄昏》《伪满洲国》《越过云层的晴朗》《群山之巅》等;小说集《北极村童话》《白雪的墓园》《清水洗尘》《雾月牛栏》《》(4卷)《迟子建作品精华》(3卷)。
已发表作品600多万字，当代作家选集丛书·迟子建卷》《踏着月光的行板》;散文随笔集《伤怀之美》《我的世界下雪了》《迟子建随笔自选集》。
另有《迟子建文集出版80多部单行本。
作品荣获"鲁迅文学奖""冰心散文奖""茅盾文学奖"等文学大奖，部分作品在英、法、日、意等国出版，是当代中国具有广泛影响力的作家之一。
《灯祭》读后感
《灯祭》读后感《灯祭》读后感1正当过年的时候，我看到了迟子建老师的这篇文章《灯祭》，刚开始就被前半部分的制作春节的灯的片段吸引了，前几段很详细地描述了父亲当年是怎样为她制作一盏精致的灯，那场景好像穿越了书本，映射在我的眼前，我也有点渴望制作一盏过节的灯了，但是我更好奇文章的后半段，就这样读完了这篇文章，内心还有有颇多感慨的。
这篇文章大致讲述了父亲生前给作者精心地制作花灯，父亲去世后，作者每次在过年的时候就会想起父亲的'灯，浓浓的思念之情都溢满了所有的文字，不仅是作者，作者的母亲哥哥姐姐也都是对父亲充满了思念的，即使如此，本文的感情基调悲而不伤，没有矫情的直接表述，也没有一种绝望中的悲伤，有的只是希望去世的老人一切安好的平静祝愿。
这篇文章中透露着一种坚强的力量，了解迟子建这个作家的人都会知道，这个作家的文字总是坚强的，但也略有悲伤。
很多人写下的悲伤的文字都是充满着稚嫩和不成熟的，而她笔下的悲伤却是有生命的，总有一种悲伤之美的。
这样的文字总是让人陶醉。
读完《灯祭》，自己读懂的，好像不只是迟子建老师对父亲浓浓的思念，我读到了一种亲人团聚的小欣喜，过年的时候，无论住在多远的亲人都会千里迢迢地回家，团聚在一起，一起回忆曾经的美好，一起迎接未来的挑战。
让人珍惜身边的亲人朋友，让人释怀过往的种种艰难。
就像这篇文章一样，虽然没有了父亲亲手制作的灯，但是总是会有其他的灯，其他的光亮，让团聚的一家人刚好的前行。
《灯祭》读后感2今天学习了《灯祭》一文，这是一个感人的故事，故事中的那一盏盏灯，饱含着快乐，真情和无尽的思念。
这是一个可亲的父亲，他用双手诠释了深深的父爱，用心抒写了对子女的关怀。
每每读到“我多想提着父亲送我的灯到路上接他回来呀。
”……“没想到我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼年时父亲送给我的那盏灯了”时，就会禁不住热泪盈眶。
每到这时，我就会想起母亲。
二十九年前的初夏时节，正在学校参加演出的`我，连妆都没顾上卸，就被人急匆匆从学校接回了家，只说是母亲出了意外。
迟子建作品《灯祭》原文
迟子建作品《灯祭》原文迟子建作品《灯祭》原文在学习、工作或生活中，大家都接触过散文吧？散文是一种自由、灵活、短小精悍，表现真人真事真是感情的问题。
你所见过的散文是什么样的呢？下面是小编收集整理的迟子建作品《灯祭》原文，欢迎阅读与收藏。
迟子建作品《灯祭》原文父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯。
那灯是不寻常的。
从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，“啪”的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。
赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。
灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼，将铁丝从一只眼穿过去，然后沿着底座的直径爬行，再扎入另一个眼中，铁丝在手的牵引下像眼镜蛇一样摇摆着身子朝上伸展，两个端头一旦汇合扭结在一起，灯座便大功告成了。
那时候从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。
待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓”地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。
父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫。
就说做灯罩，他总要捡回五六个瓶子才能做成一个。
不是把瓶子全炸碎了，就是瓶子安然无恙地保持原状，再不就是炸成功了，一看却是一只猪肉罐头瓶子，怎么擦都浑浊，只好弃了。
尽管如此，除夕夜父亲总能让我提上一盏称心如意的灯。
没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。
我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家。
每每转回到家里时，蜡烛烧得只剩下一汪油了。
那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧?”“全给丢在路上了。
”我说，“剩下最亮的光赶紧提回家来了。
”“还真顾家啊。
”父亲打趣着我去看那盏灯。
那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃芬芳的光，的'确是亮丽之极。
将死的光芒总是灿烂夺目的。
过年要让家里里外外都是光明。
所以不仅我手中有灯，院子里也是有灯的。
院子中的灯有高有低。
《灯祭》教学课件
如今 当我们已慢慢长大 是否依然记得依靠老爸肩膀的感觉 是否依然记起老爸背上的感觉 那种温暖的感觉 惬意的感觉 ……
推荐阅读
作者描写一系列怀念父亲的文章，如 《白雪的墓园》《不灭的家族》《遥渡相 思》《重温草莓》等。
作业
1、在你的生活中有没有让你难以忘 怀的父爱情深呢？请你动动你的笔把 它记录下来。 2、仿照第二自然段“做灯”过程的 描写，你能把一件东西的制作过程写 出来吗?比如包书皮、捏泥人、扎风 筝、做柳笛……
长期以来，我们总习惯于强调母爱 的力量，可事实上，父爱同样也是伟大 的。父爱和母爱，就像鸟儿起飞的两只 翅膀一样，对我们来讲，都是同样重要 的。其实，父亲一直在用他自己的方式 爱着我们，包容着我们。有时候，父爱 是不需要用任何语言来表达的。
如果说父爱还有别的表达方式，那应该还 有对我们心甘情愿的纵容吧……
我买下了一盏灯，在天黑时，将它送到 了父亲的墓地，“嚓”地划根火柴，周围的 夜色颤动了一下。 这是我送给父亲的第一盏灯。 不寻常 的灯， 父亲在世时送给我的灯是_________ 是________ 无限风光的灯，是__________ 称心如意 的灯。后来， 我送给父亲的这盏灯是 ____________ 寄托哀思 的灯。
提着父亲给“我”做的灯过年，心里多美 啊！说明一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸 福和快乐，她在炫耀父亲做的灯，也在炫耀着 做女儿的骄傲。更包含着提着父亲亲手做的灯 “走东家串西家”这种感觉的“不寻常”。
因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而 因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果 又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人了。 这一组排比句从意思上逐层递进，突出 表现了“灯”对“我”过年的重要性，而这 些都是父亲给的，融入了对父亲的思念。
16 灯祭
16 灯祭护徐联校徐先芬教材分析：《灯祭》是冀教版五年级下册第四单元的一篇精读课文，本单元的文化主题为“情思满怀”，分别有《灯祭》《捐赠天堂》《天涯情思》《小抄写员》《“诺曼底”号遇难记》五篇课文，学习本单元，应从“情”字着手，理解文中感情充沛的句子，进而感悟作者的表达方法，体会文章中语言的魅力。
本篇课文选自迟子建的散文《灯祭》，全文以灯为线索，写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲，生动地表现了作者内心深处对父亲深深的怀念学情分析五年级学生虽已进入高年级段，但在语文学科的听、说、读、写等方面依然存在这样那样的问题。
尤其是习作当中有种手足无措之感。
高年级段应学习并学会运用一定的写作技巧使文章增色。
因此，我要以本课为契机，引导学生感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。
抓准读写结合点，以训练学生的阅读理解及习作能力。
教学目标：知识与技能1．正确认读本课5个生字，理解“称心如意”、“屋脊”、“妖娆迷人”等词语的含义，掌握11个要求会写的生字。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。
过程与方法通过理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。
情感态度与价值观感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。
教学重点：理解两代人阴阳两界无法阻隔的亲情。
教学难点：体会“那灯是不寻常的”在作者心中的位置教学方法：引导法朗读法教具准备：多媒体课件课时安排：第二课时教学过程：一、复习导入1.朗读上节课学过的词语.2.回顾课文的内容，说说这节课主要讲了什么内容？（设计意图：学生概括从整体入手，为理解课文做铺垫。
）师：今天我们继续学习《灯祭》，一起走入课文，感悟浓浓的父女深情。
（板书课题）上节课我们初读了课文，谁来说说你对题目“灯祭”有什么样的理解？(用灯祭奠过世的父亲)二、品词析句，体会作者快乐的情感。
（1）出示第一自然段，学生齐读，想一想那些词可以体会到灯的不寻常？学生尝试回答，再次齐读第一自然段。
灯祭 迟子建
迟子建
迟子建
迟子建简介
•迟子建，1964年出生，黑龙江人，是当代 中国具有广泛影响力的作家之一。
• 主要作品有《雾月牛栏》、《白银那》、 《光明在低头的一瞬》、《额尔古纳河右 岸》等，曾荣获"鲁迅文学奖"、"冰心散文 奖"、"茅盾文学奖"等文学大奖。
检查预习
• 罐头 水瓢 红烛 怀揣 • 笑吟吟 蓬勃 灯笼穗 • 木墩 屋脊 妖娆 墓地
•读课文，说一说课 文题目“灯祭” 是 什么意思？
• 作者依恋父亲、怀念父 亲，你从哪些语句感受 到，请你找一找、画出 来。
•父亲爱我是从哪些 地方看出来的？
生字组词
• • • • • 稻穗 麦穗 木墩 土墩 墩布 脊背 脊梁 屋脊 妖怪 妖言惑众 妖娆 墓碑 墓地 自掘坟墓
• • • • • •
水罐 瓦罐 破罐子破摔 水瓢 瓢泼大雨 烛光 风烛残年 怀揣 揣手 揣测 揣摩 吟诗 笑吟吟 生气勃勃 勃发 朝气蓬勃 勃然大怒
灯祭迟子建句子赏析
灯祭迟子建句子赏析1. 迟子建散文中优美的句子以下为浙江文学出版社出版的迟子建散文中选录的优美句子：1）不要说你看到了什么，而应该说你敛声屏气凝神遐思的片刻感受到了什么。
那是什么？伤怀之美像寒冷耀目的雪橇一样无声地向你滑来，它仿佛来自银河，因为它带来了一股天堂的气息，更确切地说，为人们带来了自己扼住咽喉的勇气。
2）狭窄而流俗的街道、人与人之间的争吵、背信弃义乃至相互唾弃，那种人、情、景相融为一体的伤怀之美似乎逃之夭夭了。
或者说伤怀之美正在某个角落因为蒙难而掩面哭泣。
3）没有谁来打扰我，陪伴我舞蹈的，除了如临仙界的音乐，便是江水、云霓、月亮和无边无际的风了。
伤怀之美在此时突然撞入我的心扉，它使我忘却了庸俗嘈杂的城市和自身的一切疾病。
我多想让它长驻心中，然而它栖息片刻就如袅袅轻烟一般消失了。
（选自迟子建《伤怀之美》）1）无论冬夏，如果月色撩人，我会关掉卧室的灯，将窗帘拉开，躺在床上赏月。
月光透过窗棂漫进屋子，将床照得泛出暖融融的白光，沐浴着月光的我就有在云中漫步的曼妙的感觉。
2）我仍然喜欢在黄昏时漫步，喜欢看水中的落日，喜欢看风中的落叶，喜欢看雪中的山峦。
我不惧怕苍老，因为我愿意青丝变成白发的时候，月光会与我的发丝相融为一体。
让月光分不清它是月光呢还是白发；让我分不清生长在我头上的，是白发呢还是月光。
3）梦醒之时，窗外正是沉沉暗夜，我回忆起一年之中，不论什么季节，我都要做关于雪花的梦，哪怕窗外是一派鸟语花香。
看来环绕着我的，注定是一个清凉而又忧伤、浪漫而又寒冷的世界。
（选自迟子建《我的世界下雪了》）1）如果你在飞雪中行进在街头，看着枝条濡着雪绒的树，看着教堂屋顶的白雪，看着银色的无限延伸着的道路，你的内心便会洋溢着一股激情：为着那无与伦比的壮丽或者是苍凉。
2）我们不会永远回头重温历史，我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上，但是，当我们在被细雨洗刷过的青石板路上走倦了，当我们面对着无边的落叶茫然不知所措时，当我们的笔面对白纸不再有激情而苍白无力时，我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢？（选自迟子建《泥泞》）1）哀愁如潮水一样渐渐回落了。
构筑语文温暖诗意的精神家园——迟子建《灯祭》教学实践探索
构筑语文温暖诗意的精神家园——迟子建《灯祭》教学实践探索构筑语文温暖诗意的精神家园——迟子建《灯祭》教学实践探索-中学语文论文构筑语文温暖诗意的精神家园——迟子建《灯祭》教学实践探索马星多数语文教师在上公开课时都喜欢选择散文，也许大家都觉得无论是叙事、抒情、议论类的散文，其中的人事、情感、哲理大多是显非隐、是简非杂。
由此，褚树荣老师才有“散文阅读存在着浅表化倾向”的忧虑之语。
散文教学的浅表化倾向主要表现为教学内容的琐屑化、教学模式的模板化、主题解读的简单化。
如此现状，扼杀了散文的生命活力、模糊了作者的创作个性，谈何走进文本独特的精神世界呢？笔者在教学迟子建《灯祭》一文的过程中，力图在改变散文教学浅表化倾向上作一些实践探索。
一、聚焦文本核心，获得情感震撼，避免教学内容的琐碎化怎样才能避免教学内容的琐碎化，让学生获得情感震撼呢？我认为，聚焦文本情感核心至关重要。
所以我在课堂起始就通过解读题目“灯祭”的含义帮助学生寻找到文章的事件和情感核心：用灯祭奠父亲，表达对父亲的追思。
一篇好的文章总有一些言简意赅的关键词句，教学时应注意把握，引导学生重锤敲打。
所以我通过聚焦写动作、语言、神态的词去让学生体味父亲对女儿的细心和慈爱。
首先我和学生圏画第二节的动词和第三节的关联词，引导学生体会父亲做灯的细心。
然后在“既然要花‘工夫’，为什么总想让我在除夕提上一盏称心如意的灯？”这一问题上重锤敲打，并通过想象“人家会怎么夸”的场景，并绘声绘色的表达出来。
学生终于能感受到给我带来风光的不仅是亮丽的灯，而且是肯花心思给我做灯的父亲。
细心源于慈爱，这种慈爱还体现在什么地方？这时我在课堂的第一环节聚焦的第三个重点是父亲的神态“笑吟吟”、“打趣”、“饶有兴味”，引导学生体会父亲的慈爱。
教师在此聚焦以上内容，是为后文的悲伤蓄势。
因为父亲也像一盏灯，用他的爱给我的童年带来的温暖。
笔者在把握文本的核心情感的基础上，设计好了教学的主问题，避免了教学内容的琐碎化，让学生的情感体验有浅显变得深刻。
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• （三）总结升华： • 同学们，这节课我们一起感受了浓浓的父 爱。现在我们应该感受得到，父爱不像母 爱那样洋溢在外，但却一样深厚宽广如海 洋。如果说母爱是山涧的小溪，是那样的 绵长而具体，那么父爱就一定是小溪所缠 绕的那座高山，是那样的厚重而坚实。父 爱是一本大书，年轻的儿女常常读不懂它， 直到真正长大再重新打开这本大书之后， 才能读懂父亲那颗真挚的心。我相信，你 们读懂自己的父亲，不会太晚！
灯祭
• 一、题解 • “祭”，祭奠。 • “灯祭”，用灯祭奠过世的人。（出示课 件）帮助学生理解灯祭情景。 • 本文以“灯祭”为题，直接点出文章主题， 作者是祭奠谁，表现作者怎样的情怀呢？
二、阅读课文，思考下列问题
• 1、了解文章主要写了哪写内容，用自己的 话简单概括一下 • 全班交流并总结，梳理结构层次：根据 时间来分，一部分为父亲在世的时候，一 部分为父亲去世的时候。 • 第一部分（1-8）父亲做的灯给“我”的童 年带来了快乐。 • 第二部分（9-14）“我”给父亲送上了第一 盏灯表达我的怀念。
• （一） • 1、面对生活的艰辛，父子俩相依为命…… • 2、如果说父爱还有其他的表达方式，那应 该还有对我们心甘情愿的纵容吧…… • 3、如今我们已慢慢长大，那你是否依然记 起依靠老爸肩膀的感觉？是否依然记起老 爸背上的感觉？那种温暖的感觉，惬意的 感觉……找到了吗？ （二）同学们，在你的生活中有没有让你难 以忘怀的父爱深情呢？愿意把它讲给大家听 听吗？ •
• 围绕以上段落学生自己勾画，标注，小组 讨论：父亲在世的时候给我带来的快乐， 对我的爱。 • 1、 “除夕夜，父亲总能让我提到一盏称心 如意的灯。”（父亲的灯能做到我满意， 肯定付出了劳动，每年都做，不厌其烦灯 蕴含了父亲对女儿的伟大的爱。） •
•
2、 “我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串 西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几 句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦 根火柴点着灯去另一家。”
• 2、“但不管它们有多动人，也不如父亲送 给我的灯美丽。”…… • 这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的 热爱和无限思念。让我们不由自主的涌动 出一种感动，引起学生的共鸣：去用心体 验亲人带给我们的快乐和幸福，珍惜拥有 的快乐和幸福……
• 五、联系生活，情感升华。 • • 长期以来，我们总习惯于强调母爱的力量， 可事实上呀，父爱同样也是伟大的。父爱 和母爱，就像鸟儿起飞的两只翅膀一样， 对我们来讲，都是同样重要的。其实，父 亲一直在用他自己的方式爱着我们，包容 着我们。有时候，父爱真的是不需要用任 何语言来表达的，
• 2、仔细读一读第二自然段，看看父亲是怎 样给我做灯的。 • 作者对做灯的过程描写细致，详细具体， 让人一目了然，我们好像真的跟着作者看 到了那“不寻常”的灯是如何一步步做成 的，也正因为“我”年年看父亲给我做灯， 所“我”才对做灯的过程熟记于心。 • 3、作者为什么这样细致的描写做灯的过程。 • 父亲每年都为“我”做灯，想法设法满 足女儿的愿望，不厌其烦；“那灯是不寻 常的”。
• 2、作者的情感先后发生了哪些变化？ • （幸福、快乐→思念、悲伤） • 3、通过感知课文内容，初步理解“灯祭” 的含义。 • （让学生了解：灯祭实际上是作者对父亲 深深的依恋和怀念。）
三、品词析句，体会作者快乐的情感。
• 1、父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏 灯，那是一盏不寻常的灯。 • 读一读、想一想、说一说那盏灯哪里不寻 常？ • 解：父亲想法设法满足女儿的愿望，不厌 其烦地年年做灯。
• （提着父亲给“我”做的灯过年，心里多 美啊！说明了一个小姑娘在父爱的呵护下 是多么幸福和快乐，她在炫耀父亲做的灯， 也在炫耀着做女儿的骄傲。更包含着提着 父亲亲手做的灯“走东家串西家”这种感 觉的“不寻常”。）
• 3、“那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全 折腾没了吧。”（父亲见我吧油都快烧光了， 还开心的开玩笑，说明父亲眼里都是对孩子的 爱。） • 4、“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光， 亮丽之极。”（我之所以感到灯光如此美丽， 是因为光中感受到的是父亲那浓浓的爱。） • 5、“无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在 低处的冰灯，都都让人觉得温暖。但不管它们 多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。” （本句运用对比手法，更我们感受到了我的快 乐源泉就是父亲。）
• • 教师小结： 因为有了父亲，作者可以得到一盏漂亮的 灯，也可以使家得到光明，有了光明，生活 就有了希望和盼头；有了父亲生活也会很快 乐美满幸福。生活在艰苦，过年也能得到一 盏灯，使年更加妖娆迷人。作者通过一盏灯 深深体会到了父亲对自己的爱
四、走进文本，体会作者悲伤的情感
• 因为享受惯了有父亲的幸福时光，没有父 亲的日子是不可想象的。 • 1、作者是怎样表达自己对父亲的怀念的？ • 作者给父亲送灯来祭奠他，“周围的夜色 颤动了一下”让人感觉凝重、伤感。 • 给父亲送一盏灯，来祭奠自己的父亲，流 露出作者对父亲的怀念。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ