部编版初中古诗文群文阅读的研究与举例

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初中古诗词教学中群文阅读设计以部编本为例

参考内容二
一、引言
古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族传统文化的精髓。在部编本初中语文教材中，古诗词占据了重要的地位。然而，传统的古诗词教学方式往往让学生感到枯燥无味，无法真正领略古诗词的魅力。因此，开展部编本初中古诗词群文阅读教学研究，旨在探索一种更加有效的教学方法，提高学生对古诗词的鉴赏能力和文化素养。
在部编本初中古诗词群文阅读教学中，可以采用以下策略：
1、选定合适的群文组合：教师需要根据学生的实际情况和教材内容，选择一组适合学生阅读的古诗词，确保难度适中，覆盖面广。
2、设计有效的阅读问题：教师需要设计一些具有针对性和启发性的问题，引导学生进行深入思考和讨论，帮助学生理解作品内涵。
3、注重阅读方法的指导：教师需要引导学生掌握一些阅读方法，如泛读、精读、跳读等，让学生能够根据不同的需求选择合适的阅读方法。
一、群文阅读设计的概念与意义
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它通过选取一组相关的文章，让学生进行比较、分析、归纳和总结，从而提高学生的阅读能力和思维能力。在初中古诗词教学中，群文阅读设计的应用具有重要意义。首先，它可以帮助学生系统地掌握某一主题或风格的古诗词，加深对古诗词的理解和记忆。
其次，群文阅读可以培养学生的自主学习能力和批判性思维，提高学生的文学鉴赏水平。最后，通过群文阅读，学生可以更深入地了解中华文化的博大精深，增强文化自信。
பைடு நூலகம்
5、创新教学方式：教师可以运用多媒体、网络等现代教学手段进行辅助教学，提高教学效果。例如，在教授“山水田园诗”时，教师可以利用多媒体展示相关的自然风光图片或视频，帮助学生更好地理解诗中的意境。同时，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习和探究学习。
例如，教师可以指导学生通过搜索引擎查找同一诗人的不同作品进行比较阅读；或者让学生自行搜集相关资料撰写诗评或读后感等。通过这种方式可以激发学生的学习兴趣和主动性提高教学效果。

初中古诗文群文阅读教学策略研究

初中古诗文群文阅读教学策略研究初中阶段的古诗文教学是初中语文阅读教学的重要组成部分。

这些文章里承载着中华民族传统文化，承载着祖国美好山川河流、壮丽景物，丰富的民风习俗和可歌可泣的英雄气概，具有陶冶情操、提升文化积淀、传承文明、弘扬民族精神的积极作用。

因此，引导学生学好古诗文既是语文新课标的要求，也是学生文化素养综合提升的必然要求。

在古诗文教学中，教师除了通过诵读、字词释义研究外，还要通过迁移、群文阅读等方法引导学生深入学习，构建初中古诗文群文阅读教学的有效策略。

一、细细诵读品味，感悟古诗文内涵初中阶段课内和课外推荐的古诗文阅读有上百篇，都是经典之作。

在古诗文教学中，最重要的是挤出时间让学生经常诵读，在读准字音与停顿之后，通过多遍诵读让学生体会古诗文的语言之美，激发学生的阅读和学习兴趣。

正所谓“目视其文，口发其声，耳醉于音，心同其情”。

学生通过反复诵读，体会古诗文的韵律美，获得审美感受并体会其内涵。

诵读的方式有很多，可以将集体诵读和个人诵读相结合。

学生之间相互交流和切磋，在品读过程中将难懂繁琐的古诗文变成饶有韵味的作品，体验古诗文的语感，将我国优秀的传统文化精髓汲取内化，同时提升学生的审美情趣和个人修养。

二、梳理文章要点，琢字词敲句文古诗文教学中，教师要结合中考考核的重点内容如实词、虚词、句式、翻译、理解及文化常识等展开，要指导学生主动把文言知识进行梳理，依据考点牢固掌握古诗文的知识脉络。

在归纳整理时，可以从特殊字词的注音、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式、重点词语以及相关文学常识等方面进行，做到分类明晰。

对于古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式、重点词语及相关文学常识等知识，教师要做具体讲解。

同时，要注意知识点的前后联系，总结规律，让学生养成自觉对古诗文知识点进行积累的习惯，并灵活地运用在课外阅读中。

三、精选文本迁移训练，群文阅读提升能力在通读、细研字词句过程如何升华思想内涵，深刻领会，则需要通过迁移训练、群文阅读来加深和巩固理解。

初中语文群文阅读教学研究——以部编版初中语文教材为例

初中语文群文阅读教学研究——以部编版初中语文教材为例摘要：初中语文群文阅读教学可以提高学生文章鉴赏能力，使学生深度的学习和理解文章讲述的内容，有效提高阅读资料，保障学生未来的学习与发展。

因此在初中语文教学中教师要重视群文阅读教学的开展，使学生可以在阅读文章时对比文章写作方式、学习文章写作技巧，提高学生的阅读和写作能力，构建高效初中语文阅读课堂，贯彻落实新课标提出的教学要求。

那么怎样才能提高初中语文群文阅读教学质量呢？下面本文将以部编版初中语文教材为例对群文阅读教学开展的策略进行探究。

关键词：初中语文；群文阅读；教学研究部编版初中语文教材中有很多文章题材类似、写作主题有着极强的相似相，因此在初中语文教学中使用部编版教材教师应重视群文阅读的开展，将相同题材和写作方式类似的文章进行归类和总结，之后组织学生开展群文阅读，使学生在群文阅读中学习文章写作技巧，深入理解文章内容，实现初中语文教学的深度开展，全面发挥语文学科的育人作用，使初中学生可以在初中阶段具备一定的阅读能力。

一、初中语文群文阅读教学的重要性（一）创新了阅读教学方式提高阅读教学质量初中语文群文阅读教学的高质量开展有效创新了阅读教学的方式，使学生在新的阅读教学方式中更加积极的参与其中，提高学生的学习体验感，激发学生参与阅读的兴趣，从而达到提高学生阅读能力的目的。

因为群文阅读指的是相同题材文章的阅读、相同类型文章的阅读，所以在群文阅读教学中学生的阅读资源更加丰富，同时在阅读过程中对比文章内容和写作方式，使学生的阅读兴趣得到激发。

而传统的阅读教学中学生仅仅只阅读某一篇文章，这就导致学生的阅读资源缺乏，无法满足学生的个性化阅读需求，更无法为学生文章对比和总结创设有利条件，最终影响了初中语文阅读教学质量。

然而群文阅读的高效开展就可以解决这一问题，使学生在群文阅读教学模式中提高阅读积极性，由以往被动的完成阅读变成主动的开展阅读，达到提高阅读教学质量的目的。

初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例

初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例【摘要】部编版初中语文教材对学生阅读量的要求提高，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。

据统计，最新部编版语文教材一共收录古诗词81首，在这种情况下，“群文阅读”是一个很好的解决方法。

但“群文阅读”并不是一股脑把所有的内容全部呈现在学生面前，它确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上；精心选择文本，根据议题选择教学内容；巧妙设计教学环节，多用关联、对比、归纳、总结的教学方法，由一首诗的学习带动到一类诗的学习，提高学习效率。

本文将以八上第三单元“曹操群诗阅读”为例，探讨群诗阅读教学策略。

【关键词】群诗阅读部编版教学案例曹操诗随着教学改革的深入，语文学习对学生阅读量的要求不断增加，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。

据统计，最新部编教材一共选入古诗词81首，其中课内古诗词33首，课外古诗词48首，总数较以往增加51%。

受课时限制，教师不可能每一首都精读精讲，而“群文阅读”是其中一个有效的解决途径。

群文阅读教学概念，始于台湾赵镜中教授。

他曾提及“群文阅读”这个词即“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。

[i]浙江省名师蒋军晶也曾提出群文阅读的概念:“群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”。

[ii]在下面将以八年级上册曹操的《龟虽寿》为例，探讨课外古诗词群文教学策略。

一、确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上教学目标的确定是一堂课的起点，在群诗教学上，教学目标往往可以落实到“人”或“诗”上。

落实到“人”，可以将议题落实到诗人的形象上，通过阅读同一个诗人不同类型、不同时期的作品，建构诗人的形象，这个形象可以归结到一个相同的形象，如杜甫“忧国忧民”的形象，也可以是分析诗人在不同时期所反映出来的形象，如李清照在《如梦令》和《渔家傲》中前期和后期不同的形象。

落实到“诗”，可以从三个方面确定议题，既可以落脚到诗歌写作风格，如曹操的“慷慨激昂”的诗风，也可以以诗歌题材为界，如探讨边塞诗的写作风格，还可以以诗歌的情感为线索，如以“家国情怀”为议题，学习这一类的诗。

古诗文教学中的“群文阅读”——以部编九下第十二课《词四首》教学为例

研究古诗文教学中的“群文阅读”——以部编九下第十二课《词四首》教学为例张自萍摘要：中国是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。

诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。

关键词：中华文明；滋润；传统文化群文阅读教学是最近几年我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

可以让学生举一反三掌握学习古诗词阅读的一些方法。

在教学过程中设计以下几个环节，让学生在学习的环节中学习古诗词阅读的方法。

一、初读：读音律感其情（一）读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》既然是“壮词”朗读时读出要读出“壮”的味道，大声朗读这首词，读出节奏和情感。

《破阵子》由上下两片构成，字数是六六七七五，六六七七五。

字数有起伏变化，情感上也有起伏变化，从“看剑”到“梦回”到军营生活、征战沙场、建功立业，有如鹰隼突起，凌空直上。

而当翱翔天际之时，陡然下跌，回到现实，发出“可怜白发生”的感叹！这样陡然下落，嘎然而止，出人意外而扣人心弦。

词句式多变，节奏感强，语言比诗更接近口语，诵读时更能体会并表现词人的情感。

（二）读苏轼的《江城子·密州出猎》以同样的方式读出节奏和情感。

《江城子·密州出猎》读起来，韵调铿锵，气势雄浑，感情奔放。

很好地表现了上片出猎场面的宏大和下片渴望建功立业的豪情壮志。

以此方式读另外两首词，在反复咏读中能让学生感受到词节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫，豪放词更读起来铿锵有力。

不断的朗读吟诵诗词，便能体会词人的思想感情。

二、再读：赏景物会其意宋朝张舜民有诗云：“诗是无形画，画是有形诗。

”四首词，所描写的景物都很有画面感：1、《渔家傲·秋思》“边塞黄昏图”：“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

”号角、长烟边塞的景物赋予环境不幸悲凉的气质，而“落日”更增凄凉。

“四面”“千嶂”又极言这种悲凉气氛弥漫之广。

又与“孤城”相对又极言将士们远离故土，孤寂思乡之情。

初中古诗词教学中群文阅读设计——以部编本为例

初中古诗词教学中群文阅读设计——以部编本为例摘要：初中古诗词群文阅读教学符合语文教学改革的现实需要，对提升学生的阅读能力、语感以及语文核心素养大有可为。

教师不再按照一种阅读教学模式指导学生阅读古诗词，而是积极串联多篇文本，明确阅读主题，让学生自主阅读系列文本，进而对单元主题有一个全面透彻的理解。

本文则结合群文阅读的基本内容，深入分析在初中古诗词教学中设计群文阅读的意义及对策，以期将初中古诗词教学推向新的高度。

关键词：初中古诗词；群文阅读；教学设计引言传统僵化的教育理念导致古诗词课堂教学趋于同质化，学生局限于全文背诵和语句翻译，对古诗词深刻内涵和主旨思想的理解比较片面，缺乏学习兴趣和动机。

随着古诗词在中考中考察比例的不断上升，古诗词教学改革被反复提起。

经验丰富的教师开始开展古诗词群文阅读教学活动，结合基本学情、教情整合多篇文本，拉近学生与文本之间的距离，逐步提升学生的阅读能力和思维层次。

让学生能够对古诗词的主旨思想有更加深刻的理解，实现触类旁通和活学活用。

一、群文阅读群文阅读主要是指教师围绕教学目标明确阅读议题并整合多篇文章，引导学生深层次对比及分析阅读文本，通过集体构建、文本阅读来强化学生对阅读文本的理解，让学生达成共识，提升学生的阅读理解能力和知识应用能力。

新课改后的初中语文教材编排方式有所变化，古诗词所占的比重较高，题材丰富、风格多样、内容经典，涉及哲理诗、山水诗、送别诗、爱国诗和羁旅诗。

如果沿袭传统说教式的教学模式指导学生学习古诗词就会打消学生的学习热情，导致学生的学习压力过重，群文阅读则能够解决这一现实矛盾。

教师可以明确群文阅读的多样化议题，简单重组课本中的多篇古诗词，引导学生深入分析多篇文本的相同主题，提升学生的阅读深度、广度及效度，逐步完善学生的知识框架和体系，二、初中古诗词教学中群文阅读设计的意义首先，从学生视角上来看，古诗词教学中的群文阅读有助于提升学生古诗词的阅读量，开阔学生的视野，激发学生学习古诗词的能动性和自信心。

群文阅读在初中古诗词教学中的应用探究

群文阅读在初中古诗词教学中的应用探究我国历史文化悠久，所涉及的范围比较广，而古诗词是古代文化的代表，是古代文化传播的载体。

以下是“初中语文中的古诗词教学初探论文”，希望能够帮助的到您！由于古诗词的出世距离现今比较久远，很多时候学生们理解不了其中的内涵，给老师的教学带来了很多的困难。

而一般的古诗词教材内容都要求学生必须背诵，这个时候就需要教师进行适当的引导，让学生体会到作者的心情以及诗词创造背景。

现今在新课改的不断进行下，我们的初中语文教师该如何更好的落实古诗词的教学呢？笔者以下做简要的陈述。

（1）古诗词的创作手法为学生文学创作提供更多先进经验。

文学创作教学就是初中语文教学的重点，如果学生能熟识的掌控古诗词，就可以在文学创作中展开提及，提高文章的质量，也能够使学生更好的先进经验古人的缔造经验。

古诗词的缔造与现代文学创作存有一显然上的相同，就是古诗词的缔造，比较著重融汇字句，可以将作者内心的情感、远大的理想或者对时代的意见等，都在短短的几句话中彰显出，这就须要写作者具备较低的写作水平。

通过古诗词的自学，学生可以回去琢磨作者的文学创作手法，进而展开恶搞，此外，学生对古诗词的提及能对文章起著画龙点睛的促进作用。

比如学生在顺利完成关于月亮的习作时，便可以提及苏轼的《水调歌头》中的名句“人存有悲欢离合，月存有阴晴圆失”去升华情感，抒发猛烈的思念之情。

（2）古诗词的丰富情感能陶冶学生的情操。

一般古人抒发情怀的方式，就是通过古诗词来表达。

现今我们学生的写作，大多比较表面，缺乏内涵，或者语句比较平铺直述，缺乏美感，没有先进的思想与崇高理想作为支撑，因本文由此古诗词中对不良风尚、时事弊病的批判以及对祖国大好河山的歌颂能够陶冶学生的情操。

學生通过学习王维的“明月松间照，清泉石上流”能够感受祖国的秀美山川；学习杜甫的`“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”能够感受心忧天下的愁绪；学习辛弃疾的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”能够感受远离尘世喧嚣的情怀。

初中古诗文群文阅读教学实践研究

5、结合写作练习，加深对古诗文的理解。
通过写作练习，让学生将所学古诗文知识转化为自己的语言，加深对古诗文的理解和掌握。可以布置一些与所选古诗文篇目相关的作文题目，让学生进行写作练习，以检验他们的理解和运用能力。
6、运用多媒体技术，丰富教学手段。
在群文阅读教学中，可以运用多媒体技术辅助教学。通过展示图片、播放音频和视频等手段，帮助学生更好地理解古诗文的意境和韵味。同时也能激发学生的学习兴趣和积极性。
三、结语
初中古诗文群文阅读教学研究是一种新型的教学模式它能够提高学生的古诗文阅读能力和兴趣培养学生的审美情趣和人文素养对于初中语文教学具有重要意义。在未来的教学中我们应该积极探索和研究这种教学模式不断完善和创新提高初中语文教学质量和水平培养更多具有人文素养的优秀人才。
参考内容二
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一、引言
3、指导阅读方法，提高阅读效率。
在群文阅读教学中，应注重指导学生的阅读方法，如：如何抓住关键词句、如何理解诗意、如何体会作者情感等。同时，应培养学生的阅读习惯和速度，提高阅读效率。
4、开展课堂讨论，鼓励学生表达观点。
在群文阅读教学中，应积极开展课堂讨论，鼓励学生表达自己的观点和看法。这有助于培养学生的思维能力和口头表达能力，同时也能促进学生对古诗文的理解和欣赏。
谢谢观看
1、提高了学生的阅读理解能力：通过拓展阅读材料和增加互动环节，学生对古诗文的理解更加深入，阅读理解能力得到了提高。
2、激发了学生的学习兴趣：通过结合多媒体教学和强化实践教学，学生对古诗文的学习兴趣得到了提高，积极参与课堂活动，提高了学习效果。
3、培养了学生的文化素养：通过学习古诗文，学生对中华民族的历史文化有了更深入的了解，文化素养得到了提高。

初中古诗词群文阅读教学研究

初中古诗词群文阅读教学研究一、引言古诗词是中华文化的瑰宝，是初中语文教学内容的重要组成部分。

然而，许多初中生对古诗词感到困惑，甚至失去了兴趣。

为了改变这种现状，本文旨在探讨初中古诗词群文阅读教学的有效性，以激发学生对古诗词的热爱和学习兴趣。

二、初中古诗词群文阅读教学的意义1、增强学生对古诗词的理解和欣赏能力。

通过多篇古诗词的对比和分析，学生可以更好地理解古诗词的背景、主题和艺术特点，提高其理解和欣赏能力。

2、激发学生的学习兴趣和主动性。

群文阅读教学通过引导学生自主探究、合作学习和讨论，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。

3、丰富学生的阅读体验和文学素养。

通过阅读多篇古诗词，学生可以感受到中华文化的博大精深，提高其文学素养和审美水平。

三、初中古诗词群文阅读教学的实施策略1、选取合适的古诗词篇目。

教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选取合适的古诗词篇目，以保证群文阅读教学的有效性和针对性。

2、设计合理的教学方案。

教师需要设计合理的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，以保证群文阅读教学的系统性和完整性。

3、引导学生自主探究和合作学习。

教师需要引导学生自主探究和合作学习，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。

4、进行及时的课堂反馈和评价。

教师需要及时进行课堂反馈和评价，以了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略和方法，保证群文阅读教学的效果和质量。

四、初中古诗词群文阅读教学的实践案例以人教版初中语文教材中的《关雎》、《蒹葭》和《君子于役》三篇古诗词为例，教师可以设计如下群文阅读教学方案：1、教学目标：理解三篇古诗词的主题和艺术特点，感受中华文化的博大精深，提高阅读理解和欣赏能力。

2、教学内容：三篇古诗词的背景、主题、艺术特点和对比分析。

3、教学方法：引导学生自主探究、合作学习和讨论，进行对比分析和评价。

4、教学评价：通过课堂反馈、小组讨论和个人总结等方式进行评价，了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略和方法。

群文阅读视野下的古诗词教学——以九年级下册第三单元《词四首》为例

群文阅读视野下的古诗词教学——以九年级下册第三单元《词四首》为例摘要：初中阶段学生的认知能力已经到了比较成熟的阶段，且观察能力也得到明显提升。

为探讨当前初中阶段古诗词教学的群文阅读模式，本文以部编版九年级下册第三单元《词四首》为例从课堂导入、教学流程以及与课外阅读相结合三个方面探讨应当如何开展古诗词群文阅读，并对在初中阶段开展全文阅读教学的必要性进行概括分析。

关键词：群文阅读；古诗词教学；初中语文前言：群文阅读是一种全新的阅读教学模式，指得是教师和学生在课堂上围绕着一个或是多个阅读主题选择一组文章，在课堂上的某一段时间内集中阅读并对文章内涵进行解读，通过集体讨论得出统一的共识。

初中阶段的古诗词语言风格和修辞手法都比较丰富，在诗歌当中能够表现出诗人深厚的思想情感。

同时考虑到初中生当前的认知能力以及阅读能力，教师改变传统的阅读教学模式，采用群文阅读的教学模式，不仅提高学生的阅读兴趣，帮助学生拓展对诗词的认知，还能够帮助学生品味到古诗词的艺术价值。

通过提高教师的专业素养，提高群文阅读在初中阅读教学当中的可操作性。

一、部编版初中古诗词群文阅读的必要性（一）符合时代潮流随着时代的发展，大部分学生都擅长使用互联网来进行阅读，数字阅读成为了当前受众最广且最便捷的一种阅读方式[[1]]。

学生在互联网当中能够获得丰富的阅读资源，但是大部分阅读资源对学生的阅读能力提升并没有显著的效果，通过群文阅读的方式能够帮助学生真正扩大阅读范围，同时也能够避免网络中错误的思想对学生的影响。

（二）提高学生语文核心素养所谓语文核心素养就是要求学生能够提升思维能力和审美能力，同时能够灵活运用语言并进行文化传承。

通过群文阅读的教学方式能够帮助学生建构阅读体系，通过同一个主题引导学生在短时间内同时学习多篇文章，能够有效提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。

（三）促进初中古诗词教学改革新课程标准对初中古诗词教学提出了更高的要求，学生要能够深入了解古诗词的基本内容，并能够通过课堂学习不断积累古诗词阅读素材，感受诗人在古诗词当中所表达的思想感情，进而提高学生的鉴赏能力和审美水平[[2]]。

初中古诗词群文阅读教学策略探究——以统编教材中送别诗为例

初中古诗词群文阅读教学策略探究——以统编教材中送别诗为例摘要：随着语文教学改革的不断深入，在解决语文阅读“教”与“学”矛盾的过程中，群文阅读对实现课标有关阅读量目标、提升学生语文核心素养等具有显著价值。

在初中送别诗群文阅读教学实践中，教师可以从确定议题，重组文本，设计问题三方面策略入手，进而推动群文阅读的实施。

关键词：古诗词，群文阅读，送别诗，教学策略古诗词是中华传统文化的重要组成部分，也是中学语文教学的重要内容之一。

长久以来，分篇教学是语文教师在古诗词教学中普遍采用的教学策略，但是分篇解读侧重字斟句酌，不利于学生获得多样化的感悟与体验，也不能满足当前学生的发展需要。

因此，在古诗词学习中，“群文阅读”成为语文教学中另一种教学方式，使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。

古时由于通信不发达、交通不便，一别数载难以相见的情形非常常见，离别的滋味格外能体会，因此古人吟咏的主题中便多了一份离别之情。

但是，同为离别，蕴含的滋味却不尽相同，对于这一情感类型古诗词的还原探究，我们可以从中窥见不同时代的精神风貌、不同作者的思想心境。

通过对“送别诗”这一类古诗词题材进行群文阅读，进而掌握这一类题材作品的阅读策略，进而提升学生的古诗词阅读和鉴赏能力。

下面，笔者将以一节“送别诗”群文阅读教学设计为例，在实践中探讨如何实施古诗词群文阅读。

一、确定议题我依据学生本阶段的学情特点：学生已有一定的古诗词积累，并对单篇古诗词鉴赏掌握了一些方法，由此确定了本节课的教学目标：1、了解送别诗中的常见意象。

2、通过品味语言，领悟诗歌意境，提高学生的鉴赏能力。

1.体会诗人豁达的胸襟和乐观的精神，珍视朋友间友谊的思想感情。

依据本节课的教学目标，我设置了本节课的议题。

所谓议题，即“一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题”。

在群文阅读教学中，教师可以将选文根据某一个议题进行结合，议题是选择文本、建构课堂的基础。

在文本选择上，古往今来，各个朝代吟咏离别的诗歌都有，可供选择的历史阶段有很多。

部编版初中古诗文群文阅读的研究与举例

苍凉旷远
行军九日思长安故园（岑参）
略凄凉萧瑟
从军行（王昌龄）
略壮阔苍凉慷慨激昂
出塞（徐锡麟）
略豪放激扬慷慨悲壮
诗情
技法
思念家乡的愁苦心借景抒情、想象、
绪
比喻、夸张、直抒
胸臆、视觉与听觉
思乡之情、对战乱借景抒情、用典、
中人民疾苦的关切联想、想象
、对和平的渴望
生活艰苦的孤寂心情境交融、直抒胸
注说： “ 时未收长安 ” 。
岑参随行。这首诗原有小
肃宗由彭原行军至凤翔，
至德二载（年）二月
次年长安被攻陷。唐肃宗
年），安禄山起兵叛乱，
唐玄宗天宝十四载（
日重阳节。故园，故乡。
秋色里，
城欲摧，
太守行
提霜塞甲携重上光【玉鼓燕向唐龙寒脂日】
为声凝金君不夜鳞李死起紫开贺
！。。。
8-14
议号在大此小输
号。入大在文小此本。输内
入容文，本正内文容字，体正建文议字体建
8-14
感谢观看
古风
• 【课例5】【八上1】《套作？佳作？——《黄鹤楼》《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》群文阅读教学设计》
诗意
诗境
诗情
技法
比较异同
篇名从军行（王昌龄）
诗意略
诗境
壮阔苍凉慷慨激昂
出塞
略
豪放激扬
（徐锡麟）
慷慨悲壮
诗情
生活艰苦的孤寂心情，建功立业的豪情壮志

关于初中语文古诗词群文阅读的研究

关于初中语文古诗词群文阅读的研究摘要】 "群文阅读教学法"是一种新兴的阅读教学方法,近几年被广泛应用于小学阶段的语文教学中。

本文主要探讨关于初中语文古诗群文阅读的研究。

【关键词】初中语文古诗词群文阅读中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2020）04-052-01"群文阅读"是"群文阅读教学法"的简称。

古诗词因为篇幅短小，容易操作，便于"群文阅读"，在初中古诗词的教学中也可以借鉴这种方法。

这样不仅可以拓展学生的视野，还能在学习的方法、学习的内容进行系统的优化学习，从而获得最大的教学价值,达到最好的教学效果。

一、古诗词教学在初中语文教学中的重要性义务教育阶段，无论小学还是中学，诗词数量都占据着较大的比重。

2014教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出："在小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。

"可以看出，古代诗文作为传统文化的重要载体，对继承和发扬传统文化起着至关重要的作用。

2016年9月1日，部编版初中语文教材开始投入使用，这套教材较之以前各个版本数目增多，题材多样，文质兼美，注重诵读和延伸，从各个方面反映了中华文化的博大精深，满足了学生不同层次的阅读需求，符合课标关于古诗文阅读的要求："诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累。

感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

"二、初中语文古诗词群文阅读的策略将群文阅读的方法应用于初中古诗文教学，无疑将形成新的教学思路，节省课堂老师讲授的时间，让学生通过对比迁移来自主阅读，提高学生的主动性，拓宽学生的知识视野，进而提升课堂效率。

1. 加强言语实践，培养学生阅读能力在把握情感和体会特殊场景的基础上，教师还应指导学生在古诗词群文阅读中加强言语实践，因为实践是学习语言不可缺少的部分。

初中语文古诗词“群文阅读”教学设计探究——以苏轼作品为例

初中语文古诗词“群文阅读”教学设计探究——以苏轼作品为例现阶段初中语文教师对古诗词教材的讲解大多采用单篇精讲的教学模式，这不利于学生全面理解苏轼文学作品的艺术价值，传承中华优秀传统文化。

笔者结合自身教学经验，认为采用“群文阅读”的教学方式，有利于学生理解传统文学作品的价值，传承优秀传统文化，增强文化自信。

本文以苏轼作品为例，筛选多个文本，使之相互联系牵引，为学生全面理解苏轼的写作风格以及作品的文学价值做好铺垫，并以此教学案例为原型，延伸更多创新性教学模式，全面助力学生综合素养发展。

一、整体设计（一）确定群文阅读的主题“群文阅读”是指教师将相关联的多个文本进行整合，在规定的单元时间内指导学生进行阅读，通过文本之间的求同、比异、整合、判断，围绕议题展开师生交流，使学生得到不一样的读书体验，让学生更加深入地感受和学习文本所要表达的内涵。

苏轼作品“群文阅读”的主题为“师生共同完成苏轼的人物形象侧写”，补充学生对苏轼相关知识点的漏洞，完善相关知识体系。

（二）确定教材选文笔者筛选整理初中语文教材中苏轼的作品，选出《记承天寺夜游》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《水调歌头》（明月几时有）《定风波》（莫听穿林打叶声）《江城子·密州出猎》几个文本，为教学的开展奠定基础。

（三）整体设计思路按照苏轼创作的时间顺序进行整合，梳理苏轼的生平经历，便于学生基于创作背景多角度了解苏轼。

在教学过程中，教师会按照教学思路抛出问题，设计教学任务，引导学生通过自主探究和小组合作等形式完成教学任务。

二、教学目标1.熟读苏轼的作品，结合相关资料了解苏轼的生平；2.体会苏轼的创作风格及作品的文学价值，深入分析探究苏轼作品的深层意义；3.体悟苏轼作品在语文教学中的意义及传承优秀传统文化方面的价值。

三、教学过程（一）第一课时：走近苏轼1. 课堂导入师：（运用多媒体播放歌曲《光亮》的戏腔部分。

）请同学们仔细听歌词。

生：莫听穿林打叶声……师：是的，当然这是改编之后的歌词，从中可以感受到古诗词与戏曲的完美融合。

初中语文古诗词群文阅读研究

初中语文古诗词群文阅读研究摘要：初中生对古诗词的学习，既能够提升初中生语文学习的核心素养，同时也是对中华文化的一种传承和发扬。

但是现阶段的初中语文古诗词教学并不完善，成为了语文教学中的难点，群文阅读作为一种新的教学手段，对解决初中古诗词的教学困境，起到了有效的辅助作用。

关键词：初中语文古诗词群文阅读群文阅读虽然已经被应用到古诗词的教学过程中，但是笔者认为更重要的是利用群文阅读提升教学质量，取得教学成果，将其与课堂内容紧密融合，对古诗词的教学进行系统优化。

本文将结合部编人教版古诗词教学中的实际教学实践内容，提出更加科学合理的发展策略，希望能为古诗词教学提供新的思路。

一、制定符合学情的阅读内容初中生已经有一定的独立意识，以及大量的知识储备，有自己的学习经验作支撑。

因此，教师在进行群文阅读教学设计时，应该充分考虑到学生的个人发展情况和学情等因素，在尊重学生的认知规律和发展规律的情况下，安排教学的相关设计。

对于每个阶段的学生，语文古诗词的教学目标是不同的，针对于初中的学生来说，更重要的是授之以渔，教会他们群文阅读中的一些阅读策略，方便学生日后的自主学习和探究，培养学生的独立思考能力。

比如在进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这一古诗词的学习时，重要的不是让学生背会这篇古诗，而是感受其背后关于依依惜别之情的描述，引导学生联想更多描述对离别不舍之情的古诗词，归纳相同情感表达的诗词在遣词造句、思想情感表达方式和内容上的相同点和不同点，进行深入阅读。

二、围绕教材内容确定议题在群文阅读过程中确定的议题，是开展教学活动的基础。

议题与主题不同，更加的具体和有针对性，方便学生和教师进行深入地互动和探讨。

比如爱是一个宏观的主题，但是其中父爱、母爱、同学情这样的分支才是群文阅读时的议题。

议题没有固定的形式和内容，对于一组讨论古诗词来说，议题也不止一个。

对于学生来说，议题的选择也是培养他们群文阅读时自主学习能力的关键一环；对于教师来说，一个好的议题能够帮助教师对古诗词进行联想和联系，使教学更加紧密和系统。

部编语文古诗词群读策略课题研究

部编语文古诗词群读策略课题研究中国是诗的国都。

诗歌是一条源远流长的大河，它从古老的《诗经》出发，蜿蜒流淌了千年，流出了唐诗的璀璨夺目，流出了宋词的惊艳绝伦。

孔子云：“诗，可以兴，可以观，可以群,可以怨。

”意思是：“诗可以激发情志，可以观察社会，可以交往朋友，可以怨刺不平。

”这是对诗歌作用的高度赞颂。

我们受孔子“诗，可以群”的另一种启发，尝试开展群诗共读活动，梳理诗词谱系，构建群读框架，围绕作品的共性与个性，在群读中感悟诗歌的博大精深，在群读中辨析诗歌的个性风采。

古诗词群读的途径有很多，这里向同学介绍三种常用的群读策略。

一、按照主题组织群读。

中国是古诗大国，经过无数文人的传承与创新，达到了无事不可入诗的境界。

古诗词的主题也就非常丰富了。

常见的主题有：羁旅思乡、爱国忧民、山水田园、咏史怀古、咏物抒怀、即时感怀，边塞征战、送别酬答、爱情思念、思妇闺怨、雅趣哲理、悼亡游仙等等。

下面我们以常见的羁旅思乡和边塞征战为例，来进行古诗主题群读的尝试。

1.羁旅思乡。

羁旅，长期客居在外。

古人羁旅的常见原因：战争频繁、漂泊在外、戍守边关、宦游不归、逢年过节、山长水阔等。

古代交通不便，音讯难传，羁旅思乡便成了古代诗歌的一个重音。

比如我们非常熟悉的杜甫的《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明”。

安史之乱中无数人流离失所，思念故乡、牵挂亲人是永恒的主题。

《天净沙·秋思》中一句“夕阳西下，断肠人在天涯”，道尽了天涯游子浓得化不开的羁旅之愁。

“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，一曲思乡乐勾起了久戍边关的将士们的无限思乡情；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，外出做官的王安石仰望头顶一轮皎皎明月，思归之情油然而生；“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”春节、中秋节、重阳节这些传统节日，总容易激起客居他乡的人们的思乡之情。

纳兰性德前往边塞，“山一程，水一程”“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，这是山水辽阔，故园难达带来的羁旅之愁。

群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用以部编本初中教材为例

二、群文阅读教学法在初中古诗文教学中的实施策略
1、合理选择古诗文篇目。在进行群文阅读时，教师需要结合学生的实际情况和教学需求，选择合适的古诗文篇目。一般来说，教师可以根据教材中的古诗文内容进行拓展和延伸，选择题材相似、表现手法相近或具有代表性的作品进行比较教学，也可以选择一些优秀的课外古诗文作品进行补充，以拓宽学生的视野。
2、提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。通过群文阅读，学生可以在教师的引导下对多篇古诗文进行比较、分析和归纳，从而加深对古诗文的理解和认识。此外，学生在阅读过程中需要不断运用所学知识和自己的阅读经验进行推断和判断，这也有助于提高学生的文学鉴赏能力和阅读思维能力。
3、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。群文阅读可以让学生感受到不同古诗文的魅力，从而激发学生对古诗文的兴趣和热爱。同时，通过长期的群文阅读训练，学生也会逐渐养成良好的阅读习惯，不断提高自己的阅读水平。
三、总结
群文阅读教学法在初中古诗文教学中具有重要的应用价值，它可以丰富学生的知识储备、提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。在实施群文阅读教学时，教师需要合理选择古诗文篇目、注重比较与归纳、发挥学生的主体作用等方面入手，从而更好地发挥群文阅读的优势，提高初中古诗文教学的质量和效果。
群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用以部编本初中教
材为例
目录
01 一、群文阅读教学法的基本概念
03 三、结语
二、群文阅读教学法
02 在古诗文教学中的应用
04 参考内容
群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用——以部编本初中教材为例
随着教育改革的不断深入，初中语文教学的方式也在不断地创新和改进。其中，群文阅读教学法在古诗文教学中的应用，示将以部编本初中教材为例，探讨群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用。

初中语文古诗词群文阅读策略初探

初中语文古诗词群文阅读策略初探1. 引言1.1 初中语文古诗词群文阅读策略初探概述古诗词是中华文化的瑰宝，也是初中语文教学中的重要内容。

对于学生来说，学习古诗词不仅可以增加诗词的积累，还可以锻炼语言表达能力和文学鉴赏能力。

古诗词的阅读并不简单，需要一定的阅读策略才能更好地理解和欣赏。

在初中语文古诗词群文阅读策略初探中，我们将探讨古诗词的特点以及如何制定有效的阅读策略。

通过研究背景中的分析，我们可以了解到古诗词的语言特色、文化内涵以及审美意义，从而为我们制定阅读策略提供基础。

在本文的后续部分，我们将详细讨论古诗词群文阅读策略的探讨以及实践意义，并提出一些具体的阅读策略。

通过实例分析，展示如何运用这些策略来解读和欣赏古诗词群文。

通过这些内容，读者可以更好地理解古诗词的魅力，提升自己的文学素养。

1.2 研究背景研究背景：随着教育教学改革的不断深化，初中语文教学也在不断探索新的方法和策略。

古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，在语文教育中占据着重要的位置。

古诗词的阅读和理解对学生来说往往是一项具有挑战性的任务。

在实际教学中，教师们也发现学生对古诗词的阅读能力和兴趣普遍较低，这给教学带来了一定的困难。

深入研究初中语文古诗词群文阅读策略，探讨如何有效地帮助学生提高古诗词的阅读理解能力，促进学生对古诗词的喜爱和理解，具有重要的现实意义。

本研究旨在通过对古诗词群文阅读策略的探讨和实践，为提升初中生古诗词阅读水平提供借鉴和参考，进一步完善初中语文教学模式，促进学生综合素质的提升和发展。

2. 正文2.1 初中语文古诗词的特点初中语文古诗词具有中国传统文化的瑰宝，反映着古人的生活、思想和情感。

其特点包括：1. 浓缩精炼：古诗词常采用精炼的语言表达丰富的意境，用极少的字句表现出丰富的情感和意义，让人留下想象空间。

2. 韵律优美：古诗词注重音韵美感，律调严谨，句式优美，有很强的节奏感，能够给人以音乐般的愉悦感受。

3. 情感真挚：古诗词表达情感直接、真挚，往往直抒胸臆，不加修饰，让人感受到作者真诚的情感。

群文阅读在部编本初中语文古诗词教学中的应用

群文阅读在部编本初中语文古诗词教学中的应用摘要：在初中教育阶段，语文作为基础性的课程，对于学生的人文素养和综合素质有着引导性作用。

教师应改变传统教学模式，避免对学生造成不利影响，引导学生逐渐去深入研究语文古诗词的教学内容，培养他们养成良好的学习模式。

采用群文阅读教学将趣味性丰富的教学内容，更好的展示在学生面前，降低学生对于初中语文古诗词教学内容的理解难度。

使学生能够在古诗词的学习过程中，逐渐发现语文学科的综合魅力，提高对语文知识学习的主动性。

确保所开展的教学模式能够符合新课程改革的要求，提高学生的语文学科核心素养。

关键词：群文阅读；初中语文；核心素养；古诗词教学伴随着我国新课程改革要求的不断落实与发展，现代化的教育理念受到广大师生的共同关注。

语文教师应当注重结合新课程改革的要求，来进行古诗词教学模式的创新。

善于去利用自身专业素养和教学经验，对学生进行科学合理的引导，让他们能够摆脱对于枯燥语文知识学习的厌烦心理。

在群文阅读语文古诗词教学中更好的学习知识，理清教学思路，找准教学方向，构建高效的语文古诗词教学课堂。

通过开展群文阅读教学能够彰显出语文古诗词阅读的魅力，让他们能够逐渐意识到群文阅读的重要意义。

教师应当善于抓住群文阅读教学的重点，培养学生对古诗词的阅读和理解能力，达到理想化的语文课程教学效果。

一、群文阅读教学应用的意义群文阅读作为一种先进的教育教学理念，能够正确的去指导初中语文古诗词教学的开展，提高学生对于古诗词的学习的主动性。

引导学生围绕着教学主题来进行阅读文本的分析，帮助学生与文本知识之间建立起情感共鸣，达到高效教学的效果。

通过在部编本初中语文古诗词教学中应用群阅读教学，能够具有以下几个方面的重要意义：第一，提高学生的思维意识。

通过开展群文阅读教学模式能够调动学生的主动性，让学生更愿意去参与到语文古诗词的学习中，培养他们的逻辑思维意识。

群文阅读教学模式能够针对教学主题来进行知识的延伸和拓展，使学生能够建立起科学合理的思维系统，来进行知识的研究和问题的探讨，达到理想化的教学效果。