走进绍兴综合实践案例

悠悠鉴湖水，浓浓古越情
——《走进绍兴》综合实践案例一、设计思路：
综合实践活动是以研究性学习为主导学习方式，是以学生的直接经验为基础而开发和实施的。

其目的旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和终生学习能力。

它从现实生活出发，又超越现实生活，在现实生活的基础上，联系已有的知识和生活经验，认真观察，深入采访，勤于思考，勇于创造，并提出自己的见解。

我们生活在美丽的浙江，在我们浙江省，风光如画、美不胜收的地方数不胜数，是全国有名的旅游大省。

由于我校的学生来自全国各个地方，数浙江地区的最多。

我们年级组通过综合实践课，携手走进了美丽的浙江。

同学们将自己家乡的民俗风光介绍给大家，杭州西湖、宁波溪口、舟山普陀等等。

为了让学生更全面地了解一个城市，我们年级组进行了分工，每班选择一到两个浙江的城市，让学生多方面地了解它，通过综合实践活动，最后展示出各班的成果。

于是，我班选择了一个历史悠久、文化底蕴深远的城市，确立了这次综合实践的主题——《走进绍兴》。

二、学生分析：
我班学生的形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。

他们可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。

无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。

因此我在综合实践中安排了几个让学生动手操作的环节。

学生们有强烈的竞争意识，他们已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。

当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。

在活动中，我设计了大部分竞赛的环节，如比一比谁的动手能力强，比一比谁记得多，比一比谁说得最棒、写得最棒等。

我班学生集体荣誉感很强，他们不再认为荣誉仅仅是自己一个人的。

因此我也在课堂设计中几乎以小组合作为主，安排小组讨论、交流，提出疑问、记录感受，还有动手折一折绍兴乌篷船，画一画绍兴风光等。

三、活动目标：
1．通过“走进绍兴”，让学生感受绍兴的人文美、风情美，对绍兴充满向往。

培养学生观察美、发现美、创造美的能力，激发学生热爱生活，追求美好事物的积极情感体验。

2．通过等活动，培养学生的语言表达能，并在此过程中了解浙江、了解绍兴，对绍兴有初步的感知与印象。

3．通过活动培养学生查找、收集、整理资料的能力。

4．通过活动培养学生组织能力及动手能力。

5．通过活动培养学生与他人交流与合作、并善于总结的能力。

6．培养学生团结合作意识，增进同学之间的友谊。

7．通过活动加深学生对中华语言文字以及文化的理解，扩大学生的知识面。

四、活动过程：
准备阶段：
（一）活动准备
1．学生收集的有关绍兴资料。

2．教师准备的绍兴图文资料。

3．各组的活动方案。

（二）讨论交流、提出问题
1．各自说说：你对绍兴的印象？
2．对于绍兴，你有什么想要了解的地方？提出来与大家讨论（可以是以前的思考，也可以是搜集资料中的发现或疑问）。

（三）问题归类，确定主题
1．将大家提出来的问题进行分类。

2．确定研究的主题。

（1）印象绍兴
了解绍兴是个“鱼米之乡”，是个“人杰地灵”、“名人荟萃”的地方。

知道绍兴名人以及他们的相关事迹。

了解绍兴乌毡帽和乌篷船。

（2）绍兴传统节日
了解绍兴特有的节日。

了解绍兴人过年的习俗。

（3）绍兴建筑
了解绍兴建筑的主要特点。

认识鲁迅的故居——三味书屋，并理解“三味”的含义。

想象鲁迅的童年情景。

（4）绍兴特产
了解绍兴的主要特产。

了解兰亭水蜜桃的主要特点和功用。

（5）绍兴美食
了解绍兴饮食的主要特色。

了解绍兴的名小吃。

学习制作一种自己喜欢的小吃。

（四）划分小组，制定方案
1．根据自己的兴趣爱好选择课题，成立自己的课题研究小组，并选出组长。

（学生自主分配，教师适当调整）。

2．各组讨论如何开展研究，制定研究方案。

实施阶段：
制定方案：
1.各小组汇报：在本组课题中，你们打算研究哪些方面？
2.分组讨论：这些方面，你们打算怎样去研究？具体时间和人员如何安排？
3.共同探讨：在研究过程中需要哪些准备？如何合理安排时间和人员。

4.小组合作：根据各自研究侧重点的不同，制定具体的研究方案（为了便于操
作，可以设计不同表格）。

5.集体交流：交流各组方案，相互学习、相互启发。

6.分组行动：各组按照方案开展实施。

（方案也可在实施过程中根据实际情况
略作调整）。

总结与交流阶段：
绍兴以其人文景观丰富、水乡风光秀丽、风土人情诱人而著称于世，自古即为游客向往的游览胜地。

绍兴历史悠久，名人辈出，景色秀丽，物产丰富，素称“文物之邦、鱼米之乡”，是我国历史文化名城之一。

绍兴人杰地灵，历史上涌现出许多著名的政治家、革命家、文学家，如秋瑾、鲁迅、蔡元培、周恩来等。

绍兴就是这样一座地方色彩很浓的著名水城，在数千年的历史演变中，积淀了丰富的文化内涵并呈现独特的地方风采，令人仰慕神往。

今天，就让我们一起走进绍兴，感受一下绍兴的民俗风光——
（一）图文共赏，走进绍兴（第一小组汇报）
1．赏图（视频、图片）
2.介绍：绍兴为什么是“鱼米之乡”，是“人杰圣地”、“名人荟萃”的地方？
3.介绍乌毡帽和乌篷船。

4、欣赏：小组成员画的乌毡帽和折的乌篷船，还有自己设计的乌毡帽广告词。

（二）了解节日，亲近绍兴（第二小组汇报）
1.ppt(绍兴人过年过节的图片、视频)
2.介绍绍兴特有的节日
（1）吼山桃花节
（2）兰亭国际书法节
（3）兰花节
（4）公祭大禹
（5）上虞葡萄节
（6）绍兴黄酒节
3.介绍：绍兴过年有哪些习俗？为什么会有这些习俗？
（三）绍兴建筑（第三小组汇报）
1.介绍绍兴建筑的特色（图文共赏）。

2.介绍“三味”的含义。

3.介绍鲁迅的童年生活。

4.展示创作画：鲁迅的童年。

（四）绍兴特产（第四小组汇报）
1.图文介绍绍兴的特产：鱼干、酱腊肉、香榧、腐乳、香糕、丝绸、平水珠茶、兰亭水蜜桃等。

2．介绍水蜜桃有哪些特点和功用。

3.展示：自画水蜜桃。

（五）绍兴美食（第五小组汇报）
1.介绍绍兴饮食的特点。

2.图文介绍绍兴的美食：香干马兰头、醉蟹、绍兴老酒、清汤越鸡、虾油卤菜、西施团圆饼、茴香豆等。

3．介绍名小吃的典故。

4．展示照片：在家长指导下，与同学合作制作的一种绍兴小吃。

（六）总结升华
这节课，我们从多方面了解了绍兴。

绍兴是个美丽的江南水乡，对于绍兴，你还想知道什么？我们还能做些什么？有的同学可能还想深入研究，有的同学可能还想对我们研究的成果做以归纳总结，有的同学可能还想对我们浙江的其它地方有着浓厚的兴趣，大家自己课后也可以组成小组再次进行研究讨论。

希望你们能做学习上的探索者，生活中的有心人，了解我们美丽的浙江。

五、活动感想：
（一）学生：在活动中实现自我发展
在整个综合实践活动过程中，从活动准备，到制定方案，以及最终成果汇报，始终以学生为中心，学生成为整个活动的主人，突出了学生的主体地位。

活动中学生充分体会到了“主人”意识，激发了自身了解绍兴，激发热爱家乡浙江的情感，有效地培养了创新精神和实践能力。

其主要特点表现在：
1.充分体现了“实践为本位”的训练观。

从学生的小组分工，到分组讨论、收集资料，以及动手制作相关材料，无一不透射出“实践出真知”的真理，学生经过活动，充分体会到了实践在认知过程中的重要意义。

老师们让学生在生活中、在社会中、在网络环境下实践（学生在网上查阅资料），通过实践激发动机，产生内驱力，他们越学越愿学；通过实践培养与人交往、合作以及信息、综合等各方面的能力，他们越学越能学；通过实践获得体验、积累，形成自主学习的能力与习惯，他们越学越会学。

2.充分体现了以“人的发展”为宗旨的教学观。

“以人为本”、“发展学生的创造力，达到锻炼人完善人的最终目的”，这是以综合实践活动课程为教学实践之一的研究性学习的主旨。

在这次活动课中这一主旨得到了较好的体现。

在整个活动过程中，老师将思考权、发言权、决定权都交还给学生，创设出了各种有助于学生积极参与的情景。

3.充分体现了“自主创新”的活动观。

在整个活动中，老师始终让学生自主活动，鼓励学生勇于创新。

同时，老师一直参与学生的探究活动，师生关系平等、融洽，学生分组自由，他们置身于动态的学习环境中，自主参与和探究，充分发挥了学生的主体作用。

他们在宽松融洽的氛围中，开展多角度、多侧面、多层次的开放式探究，从而激发了创新动机，勇于创新，并乐于创新。

（二）教师：在活动中实现自我提升
这次“走进绍兴”的活动，始终坚持以学生为主体，然而实施中最关键的因素却是教师。

活动在促进学生多维发展的同时，对于我们教师，也有着莫大的启迪。

活动中，教师也在实现着自我的提升。

1．教师角色的重新定位：由“教”到“学”
此次综合实践活动课中，教师的角色发生了变化：由课程执行者转变为课程开发者，由知识传授者转化为方法指导者，由课堂教学组织者转化为活动组织者，由课程教学者转化为课程研究者。

这就带来了教学理念、教学内容、教学方法上的变化，对教师课程实施的能力提出了更高的要求，比如：自我调整与提高的能力；组织与调节活动的能力；激励学生发展与协调各方面关系的能力；系统地规划各阶段活动的能力；管理和评价学生活动以及问题意识与问题能力。

因此，在活动课程的实施中，教师成了自主学习的典范，由单纯教授者转变为自主学习者，需要不断丰富更新知识技能的结构体系。

活动使我们老师深刻体会到：实施教学活动时，应当不唯书、不唯上，以实际情况为制定方法的依据，以学校的资源情况为基础；切不可孤立地看待综合实践活动课程，割裂它与自身积累的各种教学经历的联系，应将综合实践活动课程的实施与自己以往的教学经历相比对，从以往的教学经历中找到发展的脉络，由学科课程教学和活动课的组织逐步走向真正意义上综合实践活动课程的开发与实施；综合实践活动课程的实施倡导“关注过程，兼顾结果”，这项原则，同样也适用于教学自主学习的过程，即关注教师自身专业成长的过程，随时记录下教师自己的综合实践活动课程发展史。

教师重返学习者的角色，与学生一起学习。

使教师能够更好的理解学生在活动中的困难，更有利于帮助学生渡过难关，同时也有利于培养教师对新事物的敏感度及开放包容的心态。

2．课程意识的唤醒
对活动实施有效指导，除了要求教师在操作层面上要掌握综合实践活动指导的策略、方法（如活动准备阶段帮助学生提出和确定活动主题的策略，活动开展阶段对学生活动实践过程的引导、指导、协调和参与策略，活动汇报阶段对学生活动成果的总结策略等）外，在理念层面上还特别呼唤教师必须具有强烈的课程意识。

3．学会倾听
整个活动过程里，我们听到了许许多多来自孩子们的声音，包括他们对绍兴文化的了解，对绍兴名人的认识等等，在倾听中，我们似乎看到了那一颗颗主动寻求生长、发育的精神的种子，看到了之前从未看到过的无限宽广的世界，那正是人类最初的自然天性，是最真，最纯，最朴实无华的东西。

正是因为倾听，我们才避免了向学生强加成人的规范，从孩子的角度，我们看到了我们曾经忽略的风景，也听到了一个个富有童真童趣的“小导游”的声音。

学会倾听，这是活动带给我们教师的又一收获。