KOLB体验式循环理论教学设计能力培养
克伯屈设计教学法与项目教学法
克伯屈设计教学法与项目教学法克伯屈设计教学法（Kolb's Experiential Learning Theory）是由戴维·克伯屈（David A. Kolb）提出的一种教学理论和方法。
该教学法主要强调学生通过体验学习和反思来构建知识和技能。
在克伯屈教学法中，学生通过实际参与和互动来获得经验，然后通过反思分析和归纳总结这些经验，从而建立自己的学习成果。
克伯屈教学法的核心理念是“学习循环”，包括四个阶段：体验（concrete experience）、观察与反思（observational reflection）、概念化（abstract conceptualization）和实验与应用（active experimentation）。
这个循环是一个不断重复的过程，学生在其中通过实践、观察、思考和应用不断深化自己的学习。
克伯屈教学法的优势在于它促进了学生的主动参与和实践经验的获取。
通过实际经验和反思，学生可以更好地理解和应用所学知识，并形成自己的学习成果。
此外，克伯屈教学法也对学生的思维能力和创造力有一定的培养作用，因为它鼓励学生从不同的角度思考问题，并进行探索和实验。
然而，克伯屈教学法也存在一些劣势。
首先，它对教师的能力要求较高，需要教师能够引导和促进学生的学习过程，以及提供适当的反馈和指导。
其次，克伯屈教学法在实施上需要一定的时间和资源，包括准备实践活动和提供适当的学习环境。
最后，由于克伯屈教学法注重学生的主动学习，对于一些学生来说，可能需要更多的自我管理和自主学习的能力。
相比之下，项目教学法（Project-based Learning），又称为课题型学习，是另一种常用的教学方法。
该教学法强调学生通过实际参与项目来学习和解决问题。
在项目教学法中，学生通过自主选择和组织项目，进行设计、实施和评估，从而培养实践能力和综合素质。
项目教学法的优势在于它能够激发学生的学习兴趣和动力。
基于Kolb体验式学习模型的微课设计研究——以化学微格教学中讲解
摘要 以 Ｋ ｏ ｌ ｂ提出的四阶段体验 式学 习为基础，将教 师活动和 学生活动融入该 学习模型 中，
完善体验 式学 习过 程 中的其 他要 素 ，并 通 过 改 变 要 素 间 的 出现 顺序 ，形 成适 用 于 化 学微 格 教 学 的
新 型体验 式学 习模 型 。 以该模 型为 指 导 思 想 ， 围绕讲 解 技 能 设 计 一 系列 微 课 ，可 以促 进 化 学 师 范 生讲 解技 能的全 面提高 。
一
定 范围 内产生 一定 程度 的体 验 ，而 不是 毫无 筛选
Ｆｉ ｇ ．１ Ｔｈ ｅ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ Ｋｏ ｌ ｂ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎｇ
图１ Ｋ ｏ ｌ ｂ体 验 式 学 习 模 型
地将学生置于环境 中体验。这样有方 向性 的刺激既 提高 了教学 效率 ，又 避免 了其 他无关 体 验带 给学 生 的错 误认 知 ，是 一 个 有 半 径 弧 度 的 区域 型方 向 刺
ｌ 体 验 式 学 习模 型
１ ． １ Ｋｏ ｌ ｂ体 验式 学 习
Ｋｏ ｌ ｂ（ １ ９ ８ ４ ）在 其 《 体 验 式 学 习—— 体 验 是 学 习和 发展 的来 源 》一 书 中 ，吸 收 了 杜威 、勒 温 、 皮亚 杰 的精 髓 ，把 传 统 的 “ 反 思 ”过 程 分 解 成 观 察 、反思 过程 ，并 添加 了 “ 形 成抽 象概 念 ”这一 环 节 ，构成 了著 名 的 四阶段模 型 ，如 图 １ 所示 。
识 体 系 ，灵活 应用 于今后 不 同 的实践 中 。 １ ． ２ 新 型体 验式学 习
围绕化学微格教学中的讲解技能训练过程进行教学 设计 ，师范生在体验的过程中自主探究 ，重构 自我
“体验式学习循环模式”在高中生涯教育中的应用
“体验式学习循环模式”在高中生涯教育中的应用作者：黄海涛来源：《广东教育·综合》2019年第12期广东新高考方案提出要“加强学生发展指导特别是生涯规划教育，培养学生自主选择和发展能力，主动适应普通高校考试招生制度综合改革的要求”。
生涯教育主要有三大板块的内容：自我认识、社会认识和生涯规划的认识。
生涯规划重在体验，不应停留于纸上谈兵的讲授式教学。
我们尝试运用了“体验式学习循环模式”。
一、体验式学习循环模式的内涵大卫·库伯（David Kolb）体验式学习循环模式是体验式学习理论的代表。
该理论认为，学习是一个行动、反思、理论和实践循环往复的过程。
他用学习循环模型来描述体验式学习，包括四个步骤：（1）实际经历和体验——完全投入当时当地的实际体验活动中;（2）观察和反思——从多个角度观察和思考實际体验活动和经历;（3）抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论;（4）在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论去作决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。
二、体验式学习循环模式在高中生涯教育中的应用1. 实际体验体验式教学的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维，使学生的认知过程和情感体验有机结合，促进新的行为产生。
学生在体验学习中领悟生涯意义，合理规划人生，实现“自我教育”。
高中生涯课堂要尽可能贴近学生的实际生活，创设条件，还要努力实现课堂教学和未来职场的对接。
为此，我们于库珀四步骤的起始环节，在课堂上模拟职场活动，让学生实际体验：由教师或学生模拟开设人才市场，模拟招聘会;学生模拟写简历、递交简历、参加笔试和面试等活动。
在过程中，学生可以发现自身的不足，明晰需要努力的方向，从而有针对性地调整学习，按照自己的个性特长潜力设计生涯发展规划。
2. 观察反思想让生涯教育具有吸引力，不仅要考虑如何安排教学内容、如何组织教学等问题，还要让“职场角色”说话，为课堂教学增添职场色彩。
Kolb体验学习法在设计史论课程中的应用研究
040 / INDUSTRIAL DESIGN 工业设计Kolb 体验学习法在设计史论课程中的应用研究RESEARCH ON APPLICATION OF KOLB EXPERIMENTAL LEARNING METHOD IN THE COURSE OF DESIGN HISTORY THEORY安徽建筑大学工业设计系 刘牛论趋于成熟、体系趋于完整的阶段，它阐述了学习者如何在体验到检验的过程中实现认知内化和升华，而且这一过程不是单次的，而是一个动态的循环，每一次循环都意味着一次新的认知迭代，因此这一理论被广泛应用于教育领域。
从图中我们可以看出这是一个循环迭代的过程，学习者通过具体体验、反思观察、抽象概念到主动实验的各个步骤，在认知对象和理解对象中发挥作用。
这种方法强调学习思维方式的转变，进一步培养了学生解决问题的能力。
通过启动具体体验，学习者开始承认并拓展他们的学习视野、理解方式和知识边界，这些资本将带领他们走出原本学习的舒适区，灵活地理解并影响对于事物研究的意义[2]。
在此次教学探索中，笔者针对“工业设计史”课程，选用的工具是KLSI （Kolb's Learning Style Inventory ）3.2版本，这个工具中概述了每种学习模式的描述，如表1所示。
2 Kolb 体验学习法在设计史论课程中的应用意义针对设计史论课程授课方式传统、内容记忆枯燥、课程考核单一等痛点问题，笔者结合Kolb 体验学习法中学习环的完整、循环、迭代等优势，尝试将Kolb 体验学习法导入设计史论课堂教学中。
学习环的四个阶段都可以与教学设计相匹配，因此将丰富的设计史论背景、课程资源和拓展知识导入到课前、课中和课后，逐渐引导学生树立主动参与史论课程的课堂，主动探索知识的精神理念，形成螺旋上升的学习循环，改善学生学习史论课程1 Kolb 体验教学方法概述1984年，美国社会心理学家 、教育家 、杰出的体验学习大师David A.Kolb 在其第一部理论著作《体验学习――让体验成为学习和发展的源泉》（Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development ）一书中系统地梳理了John Dewey 、Kurt Lewin 、Jean Piaget 等人的教育思想，吸收了哲学、心理学、生理学的最新研究成果，提出了体验学习模式――体验学习环理论。
库伯的学习圈理论（Kolbs
库伯的学习圈理论（Kolbs Learning Cycle）Kolb(1984)的四阶段学习圈，是由体验、反应、归纳及应⽤与实施再回到体验组成的体验学习圈模式（⼀）体验阶段(Experiencing)体验学习是以活动(activity)来促进参与者利⽤⾃⾝的能⼒、团队的分⼯合作、⼈际沟通、领导与被领导、⾯对挑战或压⼒的问题解决等历程，有逻辑性且有⽅法的循序渐进达到活动的设定⽬标，并学习到有价值的乐趣。
（⼆）反思内省阶段(Reflecting)参与者⽐较过去的活动和经验，并与团队讨论达成⽬标的⽅法，确认团队的分⼯细节，活动时间的考虑，以发展出突破规则的限制与创新的想法。
所以，参与者在活动体验的过程中，可以藉由省思与检视问题产⽣的核⼼所在，对活动的感觉、所看、所闻、所听，并寻求连结过去经验来得到问题的解决⽅法。
（三）归纳阶段(Generalizing)将思考的想法与经验作归纳与连结，形成概念以作为解决问题的最佳应⽤，是此阶段的重点。
藉由归纳可以得知，⾯对新的环境，归纳吸收个⼈或他⼈的经验，有助于个⼈或团队迅速地对新的情境与挑战建⽴适应及作出反应。
（四）应⽤阶段(Applying)体验学习的成效，即是个⼈能够应⽤参与活动的经验，把所学习到的知能去推理到外在世界；这个阶段着重在将这些活动经验应⽤到正确的情境，并将体验学习的经验，实际施⾏或作有意义的应⽤到个⼈的⽇常⽣活当中。
这四个阶段是连续的，且随时有可能发⽣，也就是任何⼀个经验产⽣不但是连续的，它也会影响未来的某⼀个经验。
每个阶段并不也只有单⼀的⽅向，因为环境、学习者之间、教师或引领者、设施及装备彼此之间不断的互动，并产⽣连续性之交互作⽤，因此如何在这多变的学习环境中，使⽤合适活动设计，运⽤合宜的内省及分享⽅式，便成为体验教学成效之重要之因素。
基于Kolb经验学习圈与“POA”理论体系下的高职专业课程教学模式构建
基于Kolb经验学习圈与“POA”理论体系下的高职专业课程教学模式构建摘要：Kolb体验式学习圈是由具体体验、反思观察、抽象概括、主动实践四个阶段构成的学习循环系统。
POA教学理念主张在有限的课堂教学中，一切活动都要服务于教学目标的实现和学生有效学习的发生。
两种理论结合能够体现学为主体、因材施教教学理念，满足专业岗位需求。
本文以高职专业英语课程为例，构建基于Kolb经验学习圈和“POA”理论体系下的课程教学模式。
关键词：Kolb体验式学习圈；产出导向法；高职专业英语课程一、概念阐述（一）Kolb经验学习圈理论经验学习圈理论是David Kolb(大卫·柯波)在20世纪80年代提出的一个重要思想，他认为学习过程由4个相互联系的环节组成，即具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践。
其中具体体验阶段指在具体的学习情境中，学习者全神贯注地投入当下的学习，体验学习的乐趣。
反思观察阶段的学习特点为重视细心观察，多视角多维度地看待问题、理解学习内容。
抽象概括指学习者对前两个学习阶段学到的感性材料进行加工并高度概括，然后同化到自己的知识体系中。
主动实践阶段强调从做中学，学习者学以致用，并采取具体的方法解决实际问题。
以上四个学习过程互相作用构成了完整的学习循环过程。
基于对学习过程的研究，柯波将学习者分为不同的类型，即发散型、集中型、同化型和顺应型，并对各自的特征进行了解析。
根据柯波的研究，各型学习风格各有优势，并无孰优孰劣之分。
针对各种风格的类型和特点，柯波分析总结了它们各自的优势与不足并提出了相应的改进措施(参见图1)，以便使学习者杨长避短，提高学习效率。
（二）产出导向法产出导向法的教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”三个教学理念，具有很强的实用性和目的性，“它主张的是在有限的课堂教学中，一切活动都要服务于教学目标的实现和学生有效学习的发生”。
（张文娟：2015:10－17）POA教学假设的理论依据包含“输出驱动”、“ 输入促成”、“ 选择学习”和“以评促学”。
体验式学习圈
国际体验式学习理论及十大推荐理由体验式学习理论的完整提出，当属八十年代美国人大卫•库伯(David Kolb)。
他在当时构建了一个体验式学习模型：“体验式学习圈”(Experiential Learning Cycle)，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。
在这个过程中，他强调共享与应用。
这个理论一出，给当时西方的很多企业的管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。
因此，体验式学习一夜之间成为广大企业争相采纳、培训员工的一种流行培训方式。
体验式学习是通过个人在活动中的充分参与获得个人的体验，然后在培训师指导下，受训者之间交流，分享个人体验，提升能力的学习方式。
体验式学习是通过个人在活动中的充分参与获得个人的体验，然后在培训师指导下，受训者之间交流，分享个人体验，提升能力的学习方式。
选择课斯维室内体验式学习系列课程包的十大推荐理由：一：强大的国际化课程设计背景1、课斯维课程均为美国环宇教育机构一流的心理学及管理学背景的专业人士设计开发。
2、所有课程均为历经多年的市场实践验证的成熟品牌课程。
3、2011年开始陆续为中国提供与国际接轨的最先进的培训理念及独特培训技术二：成熟的企业课程体系设计1、课斯维拥有独特完善的国际体验式成人学习模型，7大流程保证课程设计的完美。
2、迷你课程内容浓缩，模块化知识点各有侧重，不重复，互为补充。
三：显著的培训效果及跟踪1、每个迷你课程中心明确、易于阐述、理解、记忆和使用。
2、独有的《个人行动方案》将帮助检验学员学习成果，及后期协助管理者进行行为跟踪。
3、弥补企业内部课程设计系统性统一性差、培训道具匮乏而导致内部培训效果满意度低。
4、提高成人学习的兴趣度与参与度。
授课以学员为中心，非讲师为中心。
四：可重复及标准化的课程内容与道具1、购买后的课程包可在企业内部不断重复学习和终身使用。
毛中特第七章教学设计
第七章：毛中特教学设计引言：毛中特（Mao Zong-Tong）教学模型是一种以培养学生创新能力和解决问题的能力为核心的教学模式。
它是由中国教育家毛中特提出的，在教育领域得到了广泛的应用和推广。
本章将从理论背景、教学目标、教学步骤以及评估方式等方面介绍毛中特教学设计的具体内容。
一、理论背景：毛中特教学模型源于美国心理学家David Kolb提出的经验学习理论，它将学习分为四个阶段：体验阶段、观察与反思阶段、抽象概念化阶段和实践与应用阶段。
毛中特教学模型在此基础上进行了改进和完善，强调了学生在教学中起主体作用的重要性。
二、教学目标：1. 培养学生的创新思维能力：通过启发学生的好奇心和想象力，培养他们对问题的独特见解和解决问题的能力。
2. 提高学生的解决问题能力：通过毛中特的教学模式，让学生在实际的问题中进行观察、反思和实践，培养他们解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作能力：在毛中特教学设计中，学生通常需要与同伴一起进行团队合作，共同完成各种任务和项目，培养他们的团队合作能力。
三、教学步骤：1. 体验阶段：在这个阶段，教师可以通过提问引导学生进行思考和讨论，激发他们对问题的兴趣和好奇心。
教师可以给学生一个刺激的情境或者一个开放性的问题，让学生自由地进行表达和思考。
2. 观察与反思阶段：在这个阶段，教师可以安排学生进行实地观察、访谈或者调查等活动，让学生从实践中获取知识和经验，并进行反思和总结。
教师可以引导学生提出问题和假设，并进行讨论和分析。
3. 抽象概念化阶段：在这个阶段，教师可以引导学生从实践中提炼出重要的概念和原则，让学生将实践经验与理论知识相结合。
教师可以组织学生进行小组讨论或者做一些相关的案例分析。
4. 实践与应用阶段：在这个阶段，教师可以给学生一个具体的任务或者项目，让学生应用所学的知识和技能来解决问题。
教师可以组织学生进行团队合作，通过多次循环的实践来提高学生的解决问题能力和创新能力。
体验式学习
体验式内训课程——让成年人的学习变轻松体验式学习圈是美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫·库伯(David kolb〉于20世纪80年代初提出的学习理论。
他构建了一个体验式学习模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。
他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。
这个理论已经成为很多培训模式和学习方式的核心理论，包括体验式培训。
体验式学习理论对设计和开发终身学习模式有着深刻的影响。
西方很多管理者认为，这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式什么是体验式培训?体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共享，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。
在哲学的意义上，体验式培训经历了一个“从实践(个人的体验)到理论(包括个人的认识)再到实践(企业的具体活动)”的过程，这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。
体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受；体验式培训跟传统的培训模式有什么区别呢？传统的培训注重知识、技能，体验式培训注重观念、态度；传统培训采取讲授式的形式，以培训师为中心，培训师在整个培训过程中处于主导和控制地位，体验式培训以学员为中心，培训师发挥指导作用；传统培训强调在课堂中学知识，体验式培训强调在具体的学习情境中通过体验来学习。
成年人的学习有成年人的特点，每个成年人都有自己的人生阅历和社会经验，有自己看待事物的标准，价值观。
因为学员个体的差异，培训师讲授的东西，不见得是每个人所需要的。
可是通过精心设置的情景，把学员带到模拟的环境当中去，在参与的过程中，他会获得自己的体验。
因为个体的不同，每个人会各取所需，再通过讨论、分享，更会激发他们的学习热情，变被动式学习为自发式学习。
库尔布学习经验循环理论
库尔布学习经验循环理论库尔布（Kolb，1984）的体验式学习循环模型是体验式学习的代表，库尔布认为：学生的学习并非只是固定知识的获得或传递，而是在经验的转化中不断习得和创造新知识。
可见，固定知识的传递是传统美术教学的代表模式，而基于学生经验基础上的知识创造则是一种全新的体验式学习模式。
在这种学习模式下，初中生能够充分唤醒自身的学习和探索潜能，将主动学习美术视为自身的学习责任，并学以致用，在实践中不断生成和获取新知识。
一、未雨绸缪，积极创设体验情境主动学习是体验式学习得以实现的前提和保障，只有学生将内在的求知欲望和状态表现出来，将学习美术看作是自己的一份学习责任，学生才能实现“忘我”的投入。
所以，初中美术教师应当充分创造各种条件和情境，致力于开发多种教学方式，如实地考察、写生、演示、进行案例学习、模拟实践等，以多姿多彩的形式唤起学生丰富的情感。
例如，讲授苏少版初中美术八年级下册第二课“从心底接触自然”时，教师可以带着学生到森林、公园、海边等场景实地体验大自然的优美和和谐，让学生在实际的情境中获取直观的体验，感悟形象化的自然视觉之美；也可以在课堂上组织一次画展，让学生将自己认为优美的自然景观图片放到多媒体上面进行展示，并配以讲解，以此将学生体会到的审美感受表达出来，让学生在课堂中欣赏自然景物的“大观园”，以真正实现从心底接触自然的教学目标；教师还可以向学生展示名家的代表作，让学生在美术的“宝库”中尽情体验和欣赏名家的绘画手法和技巧，并在欣赏中寻求与名家建立一种心灵上的共通关系，借名家之作体验大自然的优美以及四季的更替。
二、循循善诱，引发学生无限思考体验式学习本身就是一个辩证名词，是体验与学习相统一的一种知识建构活动，它既不是单纯如影视欣赏般的审美愉悦，也不是如死记硬背般的知识搪塞，而是两者间的一种动态平衡，是审美体验与学习思考的耦合。
因此，初中美术教师要不断提升自身的教学素养，注重启发式的教学引导，让学生在不断思考中抽象和归纳出美术知识和经验，不断提升学生学习美术的主体能力。
基于Kolb学习周期理论的英语语音课堂教学改革探索
Байду номын сангаас
实践能 力。整 个教 学过程将促进 学生学＊ － ７方式 、 课 堂氛 围、 学习能力、 实践创新信心的改 变， 从 而提 高学生英语 口语的 实践能力。 关键词 ： Ｋ ｏ ｌ ｂ学 习周期理 论 ； 英语语音 ； 教 学改革 任 何 一 门 语 言 的学 习都 是 从 语音 开 始 的， Ａ ． Ｃ ． Ｇ ｉ ｍ ｓ ｏ ｎ 从用心模仿人 手 ， 学 习基本 的发音 规则 ， 学会音 素 、 单词发音 的 （ ２ ０ ０ １ ） 曾提到“ 学 习一门语 言 ， 学习者只需掌握其 ５ ０ ％－ ９ ０ ％的 规律 ； 小组协作实践模式 探索 ， 由个 别和 协作相结 合 的方 式学
注重理论知识 的讲 解 ， 学 生机 械地接 受发 音规 律和相 关知识 ，
缺乏大量 的口头训 练 ， 课 程结 束后学 生仍 然是 旧音难 改 ， 因而 语音课成 了无功之 臣。因此 课堂 教学模 式到底 该怎 样去 改革 是永远值得探索 的问题 。
一
英语语音课程教学 中使用 了 ｐ ｐ ｔ 课件、 多媒 体软件演 示等 手段 ， 同时以网络平台所提供的英语母语使用者 录制的视频为 模仿学习 的标准 。将英 语语 音课程 的基 本知识 点制作成 不超
语法和 １ ％的词 汇 ， 但 必须学会其几乎 １ ０ ０ ％的语音 。 ” 然而 ， 目 前的语音教学课堂仍然采用传统 的教 学模式 ， 即教师 在课 堂 中
习， 完成每周布置 的任务 ； 提供在线 的发音教学视频 、 实践案例
等各类教学资源 ； 通过上 交每 周录音 作业 ， 了解 和跟进 了学生 学 习时间和效 果 ， 提供教 师反馈结 果 ； 同时 ， 学生之间互相帮助 彼此纠音 。
关于体验式英语教学活动设计的理论研究共4页文档
关于体验式英语教学活动设计的理论研究一、体验式英语教学的概念和作用20世纪80年代初，美国人大卫·库伯提出了体验式学习理论。
他认为，体验式学习可以用一个循环周期来描述：具体的体验—观察与反思—抽象概念的形成—在新情境中检验概念的意义。
其目的就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。
受教学体制的影响，传统的英语教学模式对课程知识进行重新编排，然后按照具体的教学任务设计教学内容，其特点是不用考虑理论体系的完整性，只讲解与教学案例相关的理论知识，因而具有较强的目的性。
体验式教学模式的核心优势就在于其将思维能力培养与建构主义教学相结合，既有效克服了传统教学模式的局限，又可以培养学生的动手能力和动脑能力。
二、体验式英语教学活动设计的理论依据体验式英语教学强调自主学习，实际上是元认知的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自我的学习策略和努力程度的过程。
它更加强调学生本位的目的在于尊重和顺应学生的个性发展，挖掘出其在英语学习与应用上的内在潜能，全面提高其英语素质和交际能力。
以学生为中心就是指教学活动要适合学生的特点，满足学习的需求，充分发挥学生在学习中的能动性和主动性。
三、体验式英语教学活动设计的原则体验式教学法是对传统课堂教学的一种创新。
目前，高等院校的外语教学在培养学生的实际运用能力上还差强人意，因此如何在英语实践教学中，实施体验式教学，全面提高学生的外语素质，是我们普遍关注的问题。
在英语教学进行体验式教学需要遵守以下基本原则：（一）要与教学任务相融合过于理论化的教学英语增加了学生理解的难度，而且会对课程学习感到恐惧和厌倦。
因此，遵循具体化的原则，即将抽象的理论知识转化为具体化、形象化的知识更容易收到实效。
体验式教学活动应尽量包涵全面的课程知识点，要有助于对学生读、写、译等综合能力的培养。
落地执行力方案
第七讲：执行力三式！
执行力三式
执行力三式！
第七讲大纲 执行力三式
1 1、团队执行力落地第一式：身体力行 以德服人 2 2、团队执行力落地第二式： 时间管理 日事日毕 3 3、队执行力落地第三式：方向是纲 方法纲领
PDCA与制定工作计划 PDCA循环图(一)
第八讲：执行力心态—结果导向！
结果导向
《 阳光心态 职业素养》
课程目录：
一：体验式培训介绍
二：具体课程安排
三：高效执行力课程
四：沙漠掘金模拟实战
五：总结提升
一：体验式培训介绍：
创始人：体验式培训是美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行 为学教授大卫·库伯(David kolb〉于20世纪80年代初提出的一种从 实践出发的学习理论。他构建了一个体验式学习模型——体验学习 圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用，依次循环。他认为：有 效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形 成理论，最后将理论应用于实践。 。
课程收益
1、了解中、高层领导在实现高效执行力的核心作用； 2、把握培养执行力的关键基础； 3、了解塑造执行力的核心流程； 4、提高团队凝聚力，打造一只高效团队； 5、使团队掌握基本的执行力提升技巧并有效提高团队执行力； 6、学会设计和构建执行力组织，掌握一些行之有效的方法、工具， 以帮助推进本企业实现高效执行力。
企业故愿世景俗皆喜为之。”
• “七巧图”不知何时传到国外，受到他们的欢迎与重视，李约瑟说它是 “东方最古老的消遣品”之一，至今英国剑桥大学的图书馆里还珍藏着一 部《七巧新谱》。美国作家埃德加·爱伦坡特竟用象牙精制了一副七巧板。 法国拿破仑在流放生活中也曾用七巧板作为消遣游戏。谁能想象到七巧板 居然会跟拿破仑·波拿巴、亚当、杜雷、爱伦坡特及卡洛尔等人发生关系？ 实际上他们全都是七巧板的狂热爱好者。
基于KOLB体验式学习模型的农业生态学教学模式的构建与探讨
基于KOLB体验式学习模型的农业生态学教学模式的构建与探讨作者：于崧张翼飞于立河郭伟孙海燕孙海燕来源：《教育教学论坛》2016年第38期摘要：农业生态学是一门农林专业开设的实践性很强的主干课程，对于农业的可持续发展具有重要的指导作用。
本文探寻农业生态学与KOLB学习圈理论之间的契合点，将其应用到实际教学中，构建出一个基于KOLB学习圈理论体验式教学模型。
通过具体体验、反思观察、抽象概念、主动应用4个步骤，从一个全新的立场和视角去激发同学们学习的主动性和对抽象理论知识的理解，同时，该理论也能对学生的学习过程和特点进行深入的解读。
关键词：农业生态学；KOLB学习圈理论；体验学习；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0178-02一、引言作为生态学在农业上的分支，农业生态学通过运用生态学的原理及系统论的方法，将农业生物与其自然环境作为一个整体，研究其中的相互作用、协同演变，以及社会经济环境对其调节控制规律，促进农业全面持续发展的科学[1]。
其对现代农业生产、农业环境保护乃至区域经济社会可持续发展具有重要的基础作用、综合作用、带动作用、关键作用和渗透作用[2]。
至今，农业生态学的发展在我国已经有30多年的历史了[3]，我校也于上世纪80年代初同期开设了农业生态学课程。
该课程现已为国家多数高等农林类院校大农学专业的一门主干课程或重要选修课程。
党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央高瞻远瞩战略谋划，着力创新发展理念，大力建设生态文明，提出了对人类文明发展规律的深刻总结：“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。
生态环境保护是功在当代、利在千秋的事业”[4]。
这使得生态学的发展进入了机遇与挑战并存的关键时期。
同时，随着全球各国对农业可持续发展的重视程度逐渐加强，社会发展对于学生夯实的理论基础和实践应用能力的迫切需求，提高农业生态学的教学质量，培养专业型、创新型人才，积极协调农业发展与生态系统和环境保护之间的关系势在必行。
如何实现地理课堂的“体验式学习”
如何实现地理课堂的“体验式学习”作者：周秀平来源：《家长》2019年第07期在地理新课程理念的指导下，在高效课堂的反复实践下，如何更好地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，依然是地理教学研究的主课题。
为此莱西市地理教研室郭老师提出“体验式学习”这一研究课题。
大卫·科尔布（Kolb，1984）是“体验式学习”理论的代表，他认为学习不仅是内容的获得与传递，更是通过经验的转换而创造知识的过程。
我对“体验式学习”的理解是使学生完完全全地参与学习过程，体现学生自主学习，突出学生主体地位，使学生真正成为课堂的主角。
教师的作用不再是一味单方面地传授知识，而是一切围绕学生的学习兴趣展开教学，利用可视、可听、可感的教学媒体，努力为学生做好体验学习的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，充分发挥学生的感觉器官，在亲身体验的过程中掌握知识、获取技能、获得情感体验，形成正确的科学观与价值观。
课堂需要设计，设计好的课堂每个环节都能实现学生的“体验式学习”。
一、设计导课，提起兴趣，激发欲望课堂的成功首先取决于导课的艺术，看其是否能引起学生的学习兴趣与学习欲望，是学生步入课堂的垫脚石。
所以导课设计要简洁明快、富有启发性、趣味性，能够吸引学生的注意力，激发学生“我想学”“我爱学”的求知欲，并积极主动地参与到学习过程中。
例如讲授中国地理《因地制宜发展农业》时，选择学生身边易于感知的农作物进行导课，更能提起学生的兴趣。
再如学习台湾时利用学生感兴趣的话题“钓鱼岛事件”导课等等。
总之，成功的导课是学生进入“体验式学习”的前提。
二、提纲导学，人人参与，自主学习提纲导学可以让学生的自主学习有的放矢，帮助学生全面、系统地预习及学习新知识，指导学生按步骤、按方法进行有效学习。
提纲的编写应由详细到简略，学生刚开始学习地理时，提纲尽量要详细一些，让学生借助提纲学会描述地理事物和地理现象，训练学生使用正确的地理语言。
简述KOLB学习周期理论
简述KOLB学习周期理论
人类就是在不断的学习中发展进化、繁衍生息的，学习是一个循环往复的过程。
成人学习专家科勃（DAVID KOLB）提出了学习周期中人们学习所要经过的四个阶段。
获得经验
（实践和具体做些事情）
应用反思
（用理论化的成果指导行动）（进行经验思考）
理论化
（从经验中总结规律、得出结论，总结经验教训）
上面的学习周期中，每个单独的阶段都不能称为完整的学习过程，都需要自然地过渡到下一个阶段，所有阶段都同等重要，一起构成完整的学习过程。
不过，人们可以根据自身的环境、习惯和喜好从周期的任意一个阶段开始学习。
从获得经验开始学习
首先可能会发现自己正在实践一些从未做过的事情，然后根据刚做过的事情进行反思。
接下来，分析对这件事情的看法、他的难易度、它是否能利用以前的经验等，随后，将经验应用于相同或类似的情况中。
从反思阶段开始学习
首先要总结从经验中获得的知识，并对这些知识进行研究，然后将所有信息汇总，从中得出结论，接下来决定应该怎样应用自己的知识进行实践。
从理论化阶段开始学习
首先从书本或课程中得到相关知识，然后决定怎样应用理论进行实践，
并对实践过程做出反思。
从应用阶段开始学习
首先从实际出发考虑应该怎么做，然后对实践进行总结和反思，最后进行理论化思考并得出结论。
不同的人可能从不同的阶段开始学习，实际上从哪个阶段开始都可以，只要对学习周期的所有阶段同样重视，都可以获得好的学习效果。
Kolb经验学习理论在实习护生临床教学中的应用探究
窑愿愿窑
中国高等医学教育 圆园圆员 年 第 员圆 期
量资料以渊曾 依 泽冤表示遥 采用独立样本的 贼 检验分析尧字圆 检 验分析袁孕 约园援 园缘 为差异具有统计学意义遥
二尧结 果
渊一冤两组护生理论和操作技能成绩比较遥
实验组护生的理论和操作技能成绩均高于照组渊孕 约
园援 园缘冤袁见表 员遥
表 员 两组护生理论成绩和操作成绩比较渊分袁曾 依 泽冤
一尧对象与方法 渊一冤研究对象遥 采用便利抽样的方法袁选取 圆园员怨 年 圆 月至 圆园圆园 年 圆 月在本院实习的 员源园 名护生作为研究对象袁分为对照组渊灶 越苑园冤和实验组渊灶 越苑园冤遥 研究对象的纳入标准院在医院实 习时间大于 猿 个月曰知情同意遥 排除标准院实习期间缺席 任何一项考核遥 员源园 名护理实习生中袁男性 远 名渊源援 圆豫冤袁 女性 员猿源 名渊怨缘援 愿豫冤袁年龄 员愿 耀 圆猿 岁遥 两组临床实习护生 的一般资料比较无差异袁具有可比性渊孕 跃 园援 园缘冤遥 渊二冤研究方法遥 对照组采用传统的教学方法袁根据临床实习要求袁临 床带教老师对实习护生进行实践教学遥 实验组在对照组基础上采用 运燥造遭 经验学习理论教学 法袁按照经验学习法的 源 个阶段进行授课袁以急性腹痛为 例袁具体如下院渊员冤具体体验院采用 运燥造遭 经验学习理论强调 学生的理解力袁在这一阶段最主要的就是让护生理解临床 知识袁而不是让护生记住知识袁能够弥补实习护生的经验 不足遥 临床带教老师讲解临床案例袁通过临床真实的案例
理解相关疾病知识袁其经验总结激发了学习兴趣遥 在反思 阶段袁实习护生通过对临床案例的理解袁分析问题袁解决临 床问题袁培养了评判性思维能力袁并对相关疾病有了更加 全面的了解咱远原愿暂 遥 该教学方法重视护生个性化教学袁提高 了实习护 生 的 沟 通 能 力袁 最 终 提 高 了 护 生 的 综 合 分 析 能力遥
第二章 体验式培训的基础理论与学习理念
体验学习圈
仿真应用与 实际应用
培训循环圈
应用
亲身经 历
让学员通过一项 游戏参与进来 （抢21点）
总结出带有规律性的东 西，即从游戏中脱离出
来上升为一般理论
理性思 考
一、经验获得方式[19] 直接经验—感知 间接经验—领悟 二、意义转换方式 缩小内涵 —看—反思 扩大外延—做—迁移
4.绩效期阶段团队表现
分析彼此的优缺点 每个人仔细扮演好自己的角色
三、选择性挑战
PA课程[11]
选择性挑战—主题式冒险
主旨与意愿：不是离开团队
团队尊重个人不希望参与的意愿 个人也应以团队为重 以另一种主动观摩的方式参与 给与团队不同角度的矫治经验并给与反馈
四、全方位价值契约[31]
通过营造一个
01 1.安全 2.信任 3.支持学习 建立优质的团队互动关系 提供团队行为规范
发表意 见
把亲历的活动 讲出来
归纳总 结
小组整理出条理化 的东西
二、学习风格理论[21]
1.分散型
2.同化型
3.集中型
4.适应型
人文背景
基础科学和数 学背景
最大优势：领悟 具体体验+反思观察
最大优势：归纳推理 反思观察+抽象概括
工程师和技术 专家
从事行动导向 工作
最大优势：解决问题 抽象概括+行动应用
体验式培训的学习理念
一、约翰.阿代尔的“团队发展模式”[27]
三大领域
01 1.达成整体任务 2.建构并维护团队 3.自我发展与自身肯定
各自所需要关注的核心要素 03
1.强调发展个人阶段 2.强调达成任务阶段 3.强调建构团队阶段
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关键词:智慧教学;体验式循环;教学设计能力教育部等五部委联合下发《教师教育振兴行动计划(2018－2020年)》，计划要求在“十三五”期间“采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。
”［1］为此高等学校特别是师范类专业要创新教育教学模式，培养高素质专业化，肩负时代重任的卓越教师。
然而，文件出台的背后映射正是教师教育改革的困境，特别是地方本科院校师范人才培养的难处，教学改革与创新的痛处。
本研究旨在发展KOLB体验式学习循环理论，以地方性本科课程“语文学科教学设计”课程为案例，在智慧教学环境下，以互动式、启发式以及探究式为核心，进行循环模式设想，以培养汉语言文学专业师范生教学设计能力为中心，打造实践课程，实现师范课程的实践性取向，为新时代教师教育的持续发展奠定基础。
一、KOIB体验式学习循环理论美国教育学家Kolb全面审视了勒温、杜威以及皮亚杰等人研究，以哲学、心理学、生理学等多种不同学科为视角，在体验式学习模式、行为研究模式和认知发展模式等研究成果基础上，在其理论著作《体验学习－－让体验成为学习和发展的源泉》一书中，提出体验学习循环理论。
Kolb认为，学习是在特定的物理空间中，学生以动态的认知体验与挖掘知识的内在逻辑形式，建立主体与客体的自我概念，理解所承载的情感、态度、价值观的最深层次的循环延续过程。
Kolb依据体验学习过程建立体验式学习循环模型(图1)KOIB体验式学习模型是由四个阶段构成的循环系统，即具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用。
该模型的关键在于适应世界的双重辩证对立之间矛盾。
具有两种不同获取体验方式:感知(具体体验)，领悟(抽象概括)，感知与领悟之间的辩证统一需要学习者通过体验的转换才可完成。
体验转化涉及到两种不同的加工方式:内涵转换(反思观察)与外延转换(行动应用)。
两种不同的体验转换方式之间也存在着辩证对立的关系。
［2］Kolb体验式学习理论与教学实践相结合，不仅有助于课堂教学模式的建构，而且指向学生人格的和谐发展。
教育者引导学生将自己的身心投入到外在的交往之中，在反思与实践中，触及到传统教育与网络学习所无法涉及的人格及社会性的发展领域。
该循环理论不是简单的止步于学生的体验活动，而是通过学生对体验进行领悟、体察、反思，从而实现理性的升华，同时突破了个体学习的牢笼，以活动交往为方式，进行意义化的挖掘，深刻剖析问题，在思维碰撞中，促进学生学习能力的培养。
二、“语文学科教学设计”课程中体验循环理论模型建构“语文学科教学设计”是一门针对汉语言文学(师范)专业开设的教师教育必修课。
该课程是在教育学、心理学基础上具有应用性和实践性特点，目的是增强学生教育教学专业化的思维意识以及语文教学设计意识，提高学生教学设计能力。
因此，本文以“语文学科教学设计”课程为应用案例，基于KOLB体验循环理论进行教学设想，在智慧教学背景下，改善学生学习体验，促进学生教学设计能力的培养。
如图2所示:体验式教学活动流程图将教学内容分为案例讲授、研读分享、团队设计、成果展示四个阶段的外循环，每一个阶段都引导学生经历相应的内循环，即具体体验、反思观察、抽象概念、主动实验。
第一阶段教师进行案例讲授，通过启发提问、类比研究的方式，激发学生的兴趣，在具体的体验中引导学生明确任务、界定问题。
第二阶段教师提供辅助支架，学生在观察、反思的过程之中深化对问题的理解、提取问题关键、内化设计结构。
第三阶段学生组建团队进行教学设计建构，通过头脑风暴、分配任务、模型建构等过程，优选认知策略，设计教学方案。
第四阶段学生以团队为单位进行微课制作、展示，并以线上投票、线下点评的方式，引导学生对教学设计进行一轮又一轮的迭代优化。
以上的阶段中，将教师讲解、学生探索、团队合作贯穿于其中，通过内外循环、层层递进，迁移性、系统化地促进学生教学设计能力提高。
以下将结合课程内容对KOLB学习循环四个阶段进行阐述:(一)具体体验具体体验是通过把感觉、思维和情绪融入到真实的环境之中，并与之相互作用进行体验，该课程中教师内容的准备应基于学生的起点以及潜在发展点，创设情境，通过学生对知识的符号认知重组，加深其意义化、社会化的认知，打破学生常规思维，勾起学生进行意义化的情绪。
具体教学如下:首先教师通过对优秀语文案例分解以及类比不同文体的案例的形式，让学生了解其语文教学设计内部结构与功能，形成对相关概念宏观的初步认知。
其次学生以小组的形式，进行优秀案例与问题案例的拆分，在互动中探究问题的根源，明确语文教学设计的理论与实践的融合基础，界定语文教学设计要素的微观问题。
教师应关注学生的生活经验，拉近教材或案例与学生的距离，充分关注学生的动机、兴趣、情绪及其感受，促进学生具体体验能力的提高。
(二)观察反思观察反思是体验式循环理论最为关键的部分，也是学生建构新认知的突破点，学生依据已有的知识经验对具体体验阶段形成的初步认知进行观察与反思，寻找新旧经验的交叉点，探寻其相关性。
观察反思阶段作为一种突破性阶段，不仅要让学习者感知书面上的显性知识，而且更多的挖掘留存于深层、内在的缄默知识，从而更好地深化问题理解、提取问题关键、建构问题新认知。
教师作为引导者辅助提供支架，学生作为主体者一方面反思教师提供案例，一方面内化教学设计结构认知。
课堂上，在教师案例分解、小组拆分研讨的基础上，教师提供问题支架，在学生障碍点处引导学生进行观察反思。
例如:学情分析上如何做到不空泛、随意?教材分析上如何把握好文本的主线，不做无边的个性化解读?如何做到教学设计面向学习者?如何做到以课程观来统领教学设计?这些问题从具体到抽象，从显性到缄默，让学生反思问题根源，内化设计内涵，挖掘自身不足，促使学生对语文教学设计有更深层次的认识与理解，促进学生文本解读能力的发展，以及反思观察能力的提高。
(三)抽象概括在抽象概括阶段中，学生不在是简单的停留于知觉层面，而是思维与理性层面的觉醒。
学生在具体体验、观察反思的基础上进行归纳、抽象，将内在的缄默性知识内化，外在的无法言传的软性技能深入。
教师应遵循学生已有经验的差异性，运用头脑风暴、策略认知等方式促进学生经验的分享，然而经验分享不在是简单的1+1=2的经验积累，而是1+1≥2的经验整合、概括。
［3］具体教学如下:①团队组建:以4－6人为一个团队，通过活动与交流的方式，在思想碰撞中激发个体潜能，完善思维能力的发展，同时促进人际关系的改善以及沟通能力的发展。
②分享经验:首先教师发挥其主导作用，以如何设计“语文教学目标”为案例，向学习者阐释设计语文教学目标的依据，以及有效语文教学目标的构成及表述，给予学生明确的目标导向。
其次教师发挥其辅助作用，提供问题案例支架，让学生在多个问题案例的对比剖析中，集思广益，进行头脑风暴，共同讨论，挖掘问题要点，进行抽象概括，在“剖析－讨论－概括”中，提升自我的认知、概括能力。
③模型建构:团队结合教师提供的设计模型以及核心概念、特点等，从学情、教材分析出发，联结深度归纳与概括的经验，建构教学设计模型。
通过模型建构直接经验，进一步明确抽象概括的成果，并在这个过程中促使学习者由感性认识上升到理性认识。
(四)主动实验在智慧教学环境下，信息技术与教育教学不断进行深度融合，以大数据、移动互联网等技术为基础，结合人工智能设备在教育教学中具体应用。
针对此课程，选取线上线下互动实验学习，检验前一阶段抽象概括成果是否合理。
线上主要以微课制作为主，教师可根据学生需要、课程需要、教学需要设置可行性课程项目选题，每一位学生可根据自己的特长与喜好选择其一的课程项目团队。
课程项目团队进行课程分析、目标确定、活动设计等形成最终的教学设计方案，并进行微课PPT制作以及录制工作。
每一个课程项目团队将微课视频上传至平台，教师、学生进行线上互动投票、评价。
线下主要以智慧教室应用为主，智慧教室作为一种新型智慧学习环境，以信息技术为依托，具有有形的物理空间和无形的数字空间，能够较好的满足教学过程中多元化、复杂化、人性化的需求，更适用于具有探索性、互动性、实践性的教学。
在智慧教室中，课程项目汇报人将团队修改过的微课进行展示、说明，教师则利用大数据进行信息采集、数据挖掘，对学生进行跟踪、分析与诊断，并实时的调整教学进程，检验抽象概括成果是否合理。
在主动实验阶段中，线上线下互动实验学习使得教学过程灵活，学生学习自主，扩展了学生学习的物理空间和数学空间，同时也促使学生在理解基础上的深度学习。
学生通过深度学习，促使形成主动的、积极的态度，并学会运用批判性思维与高水平认知加工的方式，将新知识与旧知识进行理解与迁移，促进知识的批判性建构，复杂问题的解决以及人际协作沟通能力的发展，同时进行深度学习将有助于师范生适应未来教师职业发展的诸多要求。
［4］综上，Kolb体验式循环理论在经历了多次螺旋式上升的持续过程中，教师分解、类比案例并引导学生挖掘、理解知识所承载的意义化，剖析知识内在的本质，帮助学生将静态知识、学习状态转化成动态的意义化、挖掘知识本质化、全面逻辑联系化。
Kolb体验循环理论超越纯粹符号认知，透过符号表征与逻辑形式，促使学生建构知识模型，将学生主体与客体进行意义化、批判化的深度学习，实现学生思维能力、建构能力、设计能力、团队能力的不断发展。
Kolb体验式循环理论关注的是过程性评价，以学生学习的全面性、发展性、过程性作为中心，关注学生知识内在建构与能力的多维发展。
在智慧教学的背景下，Kolb体验式循环理论的应用以信息技术为载体，营造适合师生、生生互交的课堂气氛，并依据大数据空间的支持，教师可选择适当的教学策略与方法，对学生进行跟踪，将跟踪的静态数据与动态数据进行结合，及时调整教学进度，综合考虑学生的差异性与个性化，并在学生具有相应自主能力时及时撤离。
同时对教师也提出了新的要求，要求教师在教学活动之前，深入分析，灵活整合，为展现某类案例内部结构或案例之间关联性做充分的准备。
在教学活动中，教师建立学习共同体，积极营造学习气氛，灵活掌握智慧教室的应用与大数据的分析。
在教学活动之后，教师及时查看学生学习数据报告，注重评价的时效性，继续进行活动后的补救性教学。