语文课程与教学论的基本理论
语文课程与教学论(第二章)
• （三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、 有序的语文课程 • 1、必须的语文素养 • 2、既要考虑学生原有的基础，还要顾及自我发展和学习 需求多方面差异 • 3、相对稳定的结构和富有弹性的实施机制 • 4、必修课体现基础性和均衡性，选修课体现基础性和选 择性。通过前者获得良好的思想文化修养和较强的运用语 言文字的能力。在语文的应用、审美和探究等方面得到协 调的发展。后者致力于学生有选择的学习，促进有个性的 发展。 • 5、系列编排和模块设计。必修有五个模块，在高一和高 二两个半学期学完。选修课设计诗歌与散文、小说与戏剧、 新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，根 据每个系列的目标可以设计若干模块。
• （二）注重语文运用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个 性的发展 • 1、应用能力 • 注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟 通，适应现实生活和自我发展的需要。掌握语言交际的规范和基本能 力，养成认真负责、实事求是的科学态度。 • 2、审美能力 • 促进知、情、意全面发展。让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意 识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。 • 3、探究能力 • 思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会、人生有更深刻 的思考和认识，关注思考问题的深度和广度，积极主动的探究未知领 域。
一、对语文的含义的不同理解： “语文”名称出现之后，就有了各种解释： 语言+文字、语言+文学、语言+文章、语言 +文化、话语+文章、国语+国文等。为此， 叶圣陶先生曾多次作了说明，其大意为： “口头为‘语’，书面为‘文’，文本于 语，不可偏指，故合言之。”“亦见此学 科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”。 可见，“语文”是一个多义词，它能指的 内容是多种多样的 。
语文课程与教学论
《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。
本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。
第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。
因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。
语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。
阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。
这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。
“课标”肯定“语文是最重要的工具”。
所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。
这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。
这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。
“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。
这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。
语文课程与教学论
语文课程与教学论
语文课程与教学论是一门综合性的学科，它涉及到语文教育的各个方面，包括语文课程的设计、教学方法的选择、教学过程的组织和管理等。
在这门学科中，我们将学习如何设计和实施有效的语文教学，以帮助学生提高语文素养和语言能力。
我们将学习语文课程的基本理论和设计原则，了解语文课程的目标和内容，以及如何根据学生的年龄、兴趣和能力来设计课程。
我们还将学习如何选择合适的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
我们将学习语文教学的过程和方法，包括如何备课、如何组织课堂教学、如何激发学生的学习兴趣和如何评价学生的学习成果等。
我们还将学习如何运用现代教育技术来辅助教学，以提高教学效果。
我们将学习如何管理和评估语文教学，包括如何制定教学计划、如何管理教学资源、如何评估教学效果等。
我们还将学习如何反思教学过程，不断改进教学方法和策略，以提高教学质量。
通过学习这门课程，我们将掌握语文课程与教学论的基本理论和方法，能够设计和实施有效的语文教学，帮助学生提高语文素养和语言能力。
同时，我们还将培养自己的教学能力和创新能力，为今后的教育工作打下坚实的基础。
《语文课程与教学论》学习指南
学习指南一、明确本课程的学习目标以语文教材教法为核心的语文课程与教学论是高等师范院校汉语言文学专业的主干课程，也是汉语言文学教育专业（师范类）的基础必修课程。
通过对本课程的学习，了解中小学语文教学的现状，熟悉语文课程标准，掌握常见语文教材的基本结构，比较系统地掌握语文教学的基本理论，形成语文教学的基本理念，通过理论学习和教学技能训练，培养语文教学能力，增强从事语文教学的信心与决心。
作为一门理论与实践相结合的课程，本课程从语文教学的现状出发，通过研究语文教学的成功经验与失败教训，在正误对照和诊治教病中学习语文教育专业知识，从而把握语文教学的基本规律，树立先进的语文教育理念，在微格训练和模拟教学中形成一定的语文教学能力。
本门课程基于授课对象的不同，主要培养三个方面的人才：第一，应用型人才。
这一类培养目标主要针对高等学校的语文师范生。
通过系统的理论学习和教学实训，使语文师范类学生在语文课程与教学论领域掌握完善的教学理论和系统的专业知识，形成较强的语文教学能力。
第二，研究型人才。
主要针对学习本门课程的人员。
为他们提供语文教育学领域的专业知识，提升其语文教育理念水平，为他们进行语文教学的研究提供理论支持，培养其具有独立从事语文教育教学研究的能力。
第三，反思型人才。
主要针对语文教育领域的一线教师。
通过本门课程的学习，将自己的教学经验和反思结合，教学与研究结合，提高教学工作的自主性和创造性，提升自己的精神品质。
二、了解本课程的教学方法（一）理论学习熟悉课程内容，对本课程相关内容进行深入学习，掌握语文课程与教学论方面的基本理论。
主要包括以下内容：学习语文课程与教学论相关知识，了解与语文学科相联系的其他学科的相关知识，如心理学、社会学等社会科学知识。
学习与语文学科紧密联系的教育学理论，了解教育学理论的相关内容。
学习语文课程与教学论的理论知识，认识语文课程与教学论的理论体系，理解语文课程与教学论的基本原理。
学习语文课程与教学论的课程内容，掌握本课程内容的理论基础。
语文课程与教学论
语文课程与教学论语文课程与教学论1. 引言语文是学生素养培养的重要课程之一，它不仅关乎学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的思维能力、情感态度和审美能力。
本文将从语文课程的目标、内容、教学方法和评价等方面探讨语文课程与教学论的相关问题。
2. 语文课程目标语文课程的目标是培养学生的语言文字能力，使学生能够准确、流利、有效地运用语言文字进行交流和思维。
同时，语文课程还应培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养和思维品质。
3. 语文课程内容语文课程的内容包括语言文字知识和语言文字运用。
语言文字知识包括词汇、语法、修辞和篇章等方面的知识，学生应通过学习掌握这些知识，以便更好地运用语言文字。
语言文字运用包括听、说、读、写等方面的能力，学生应通过各种练习和实践活动培养这些能力。
4. 语文教学方法为了达到语文课程的目标，教师可以采用多种教学方法。
其中包括讲授法、讲解法、讨论法、实验法、研究法等。
教师应根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法。
5. 语文课程评价语文课程的评价应考查学生的语言文字运用能力和综合素养。
评价方法包括考试、作业、讨论、写作和口语等方面的评价。
评价结果应客观、准确地反映学生的学习状况，为教学改进提供参考。
6. 结语语文课程与教学论是一门重要的学科，它对于学生的全面发展具有重要意义。
通过合理的教学目标、内容、方法和评价，可以更好地提高学生的语言文字能力和思维品质。
教师在教学过程中应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和思维能力。
只有这样，才能更好地实现语文课程的教学目标。
语文课程与教学论1. 引言语文课程与教学论是研究语文教学的重要理论和方法体系。
语文课程和教学不仅要注重学生的语言文字能力的培养，还要培养学生的综合素养和创新能力。
本文将从语文课程的重要性、教学方法的选择、学生评价和教师角色等方面探讨语文课程与教学论的相关问题。
王文彦语文课程与教学论
王文彦语文课程与教学论【最新版】目录一、王文彦的《语文课程与教学论》概述二、书中探讨的语文教育热点三、语文课程教学论的实践应用四、对语文教师的指导意义五、总结与展望正文一、王文彦的《语文课程与教学论》概述《语文课程与教学论》是王文彦编写的一本关于语文教育的专著。
这本书主要讨论了语文教育的本质、特点和规律，并探索了如何更好地进行语文教学。
书中强调了语文教育在中小学课程中的重要地位，并指出了语文教育的目的和任务。
此外，本书还介绍了一些语文教学的基本规律、原则和方法，为语文教师提供了指导。
二、书中探讨的语文教育热点书中提到了一些语文教育的热点问题，包括语文课程的性质、语文教学的目标和任务、语文教学的方法和原则等。
其中，语文课程的性质被认为是语文教育的核心问题，因为它决定了语文教学的内容和方向。
语文教学的目标和任务是为了培养学生的语文素养和语言能力，而这需要通过合适的教学方法和原则来实现。
三、语文课程教学论的实践应用语文课程教学论的实践应用主要包括如何制定语文教学计划、如何设计语文教学课程、如何进行语文教学评价等。
这些实践应用可以帮助语文教师更好地进行教学，提高教学效果。
书中提到的一些教学方法和原则，如目的性与实效性相结合、视听和思考结合、信息传递与及时反馈等，都可以在实际教学中得到应用。
四、对语文教师的指导意义《语文课程与教学论》对语文教师具有重要的指导意义。
这本书不仅介绍了语文教育的基本理论和规律，还提供了一些实用的教学方法和原则。
通过阅读这本书，语文教师可以更好地理解语文教育的本质和目标，从而更好地进行教学。
同时，这本书也可以帮助语文教师提高教学效果，提升教学质量。
五、总结与展望总的来说，《语文课程与教学论》是一本对语文教育具有重要指导意义的专著。
它不仅探讨了语文教育的基本理论和规律，还提供了一些实用的教学方法和原则。
通过阅读这本书，语文教师可以更好地理解语文教育的本质和目标，从而更好地进行教学。
2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章 语文课程与教学论讲义
2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章语文课程与教学论--讲义第三章语文课程与教学论第一节语文课程与教学论的任务和研究对象一、课程论和教学论的基本概念（一）课程和课程论1.课程课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.课程论课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”，或者说，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎么有效组织这些教育内容”。
课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。
对于学科系统、学生心理特征、社会需要三种因素的强调程度不同，形成当代三大课程流派：（1）学科中心课程论主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
（2）人本主义课程论以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。
强调不能以成人的标准判断儿童，强调要尊重儿童，研究儿童的心理发展特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现创造条件。
（3）社会再造主义课程论关心课程与社会政治、经济发展的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。
（二）教学和教学论1.教学教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的分支。
在我国，教学的词义主要有四种：（1）教学即学习在古代汉语中，教学即学习，包括自学和通过人教授而学这两种不同途径的学习。
（2）教学即教授1912年，中华民国政府教育部公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，自此教学即有了教授之义。
（3）教学即教学生学教育家陶行知先生提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，极力主张将教授法改为教学法。
语文课程与教学论
语文课程与教学论语文课程与教学论一、引言语文是学生学习的基础课程之一，也是培养学生综合素质的重要手段。
语文课程与教学论探讨了如何设计和实施有效的语文课程，以及如何进行优质的语文教学。
本文将就语文课程的设计和教学方法进行讨论，旨在为教师提供一些指导和启示。
二、语文课程的设计语文课程的设计是一个复杂而细致的过程，需要考虑多个因素。
首先，课程设计应该符合国家的语文教育目标和要求。
国家制定的语文教育目标是培养学生的语言能力、文学素养和思维能力，因此，课程设计应围绕这些目标展开。
其次，课程设计应考虑学生的实际情况和需求。
不同年级和学生的语文水平和兴趣爱好有所不同，因此，教师应根据学生的实际情况和需求，合理安排课程内容和教学方法。
最后，课程设计应注重培养学生的学习能力和创新精神。
语文课程不仅仅是为了学生学会读、写和说，更重要的是培养学生的学习能力和创新精神。
因此，课程设计应注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生主动探索和思考。
三、优质的语文教学方法优质的语文教学方法是实现语文教育目标的关键。
下面将介绍几种常见的优质语文教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为目的的教学方法。
教师通过提出问题、引导讨论和启发思考的方式，引导学生主动探索和发现。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的思维能力和创造力。
2.情境教学法情境教学法是一种以情境为基础的教学方法。
教师通过创设情境、模拟实际情况和组织实践活动的方式，让学生在情境中学习和实践。
这种教学方法能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
3.合作学习法合作学习法是一种以合作为核心的教学方法。
教师通过组织小组活动、合作讨论和共同完成任务的方式，让学生在合作中学习和成长。
这种教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果和社交能力。
4.多媒体教学法多媒体教学法是一种以多媒体技术为工具的教学方法。
教师通过使用多媒体教具、展示图片和视频、播放音频等方式，提高课堂教学的趣味性和互动性。
最新语文课程与教学论的基本理论
精品文档一般的课程与教学语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。
语文学科的课程与教学论则是一般课程论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，与教学论原理在语文学科中的具体体现。
一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵课程的内涵1.的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。
”“为什么教学“教学是什么”和课程问题是课程是为实现基本的教育目标而给各级这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程论的内涵2.为什么提，“课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”。
教育内容的选择和编排受教育目标的怎样有效地组织这些教育内容””，“供这些教育内容学生心理特征。
）（学科系统。
2而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）制约，社会需要。
据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据）（3社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编学生心理特征、对学科系统、订的理论和方法体系。
（二）教学和教学论的内涵教学的内涵1.为什么“”和教学是什么”，才能明确“教学什么教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“。
在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。
就目前来看，主要的定义有四种。
”教学）教学即学习。
1（）教学即教授。
2（）教学即教学生学。
3（）教学是教师的教和学生的学。
4（这种行为方维持、促进学生学习的全部行为方式。
当代教育学认为：教学是教师引起、式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。
教学论的内涵2.促进学生学习的研究教学情景中教师引起、维持、教学论是教育学中的一门分支学科，用以对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，行为方式，指导教学实践。
《语文课程与教学论》教案
《语文课程与教学论》教案第一章：语文课程的基本概念与性质1.1 课程概述解释语文课程的定义和重要性探讨语文课程与其他学科的关系1.2 语文课程的性质分析语文课程的本质特征，如语言性、人文性、工具性等讨论语文课程对学生发展的作用和价值第二章：语文教学目标与内容2.1 教学目标的确立阐述语文教学目标的制定原则和方法探讨如何根据学生的实际情况设定具体的教学目标2.2 教学内容的选择与组织分析语文教学内容的来源和选择标准讨论如何根据教学目标合理组织教学内容第三章：语文教学方法与策略3.1 教学方法的选择与应用介绍常见的语文教学方法，如讲授法、讨论法、任务驱动法等探讨如何根据教学目标和学生的特点选择合适的方法3.2 教学策略的制定与实施分析教学策略的含义和作用讨论如何运用教学策略有效地开展语文教学活动第四章：语文教学评价与反思4.1 教学评价的原则与方法阐述语文教学评价的基本原则，如客观性、发展性、全面性等探讨常用的教学评价方法，如考试、测验、观察等4.2 教学反思的重要性与方法强调教学反思在语文教学中的重要性介绍教学反思的基本方法和步骤第五章：语文课程资源的开发与利用5.1 课程资源的概念与分类解释课程资源的含义和种类，如教材、网络资源、教师自编资源等讨论课程资源在语文教学中的作用和价值5.2 课程资源的开发与利用策略介绍如何根据教学目标和学生的需求开发合适的课程资源探讨如何有效地利用课程资源提高语文教学效果第六章：语文课堂教学设计6.1 课堂教学设计的基本原则阐述课堂教学设计的重要性探讨设计教学活动时应考虑的因素，如学习目标、学生特点、教学内容等6.2 课堂教学活动的设计方法介绍不同的教学活动设计方法，如引入新知识、开展讨论、进行练习等分析如何将教学活动与语文课程目标相结合，提高教学效果第七章：语文课外活动与实践7.1 课外活动的重要性与类型讨论课外活动在语文学习中的作用介绍不同类型的课外活动，如阅读俱乐部、写作工作坊、语文角等7.2 课外活动的组织与实施阐述如何有效组织课外活动探讨实施课外活动时应注意的问题，如学生参与度、活动评价等第八章：语文教师的专业发展8.1 教师专业发展的内涵与意义解释教师专业发展的概念和重要性探讨语文教师专业发展的方向和目标8.2 教师专业发展的途径与方法介绍教师专业发展的不同途径，如培训、教研、学术交流等分析教师在专业发展过程中如何提升教学能力和素养第九章：语文课程改革与创新9.1 课程改革的背景与趋势探讨语文课程改革的背景和原因分析当前语文课程改革的主要趋势和特点9.2 课程创新的理念与实践阐述课程创新的意义和重要性讨论如何在语文教学中实施课程创新，促进学生全面发展第十章：语文课程与信息技术的整合10.1 信息技术在语文教学中的应用探讨信息技术在语文教学中的作用和优势介绍常见的语文教学信息技术工具，如多媒体、网络平台等10.2 信息技术与语文课程整合的策略分析如何将信息技术与语文课程有效整合讨论整合过程中应注意的问题，以确保教学效果和学生的参与度重点解析本《语文课程与教学论》教案全面覆盖了语文课程的基本概念、性质、教学目标、内容、方法、策略、评价、反思、课程资源开发与利用、课堂教学设计、课外活动与实践、教师专业发展、课程改革与创新以及信息技术整合等关键领域。
语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变
知识 点
赫尔巴特教学派理论的发展
赫尔巴特教学派理论
哲学取向的教学理论
心理取向的教学理论
核心
主要发生在德、 前苏、日、中。 此理论源于苏 格拉底和柏拉 图的“知识即 道德”的传统。
行为主义教学理论
认知教学理论
情感教学理论
以斯金纳 的程序教 学为代表
以布鲁纳的 认知结构教 学理论为代 表
以罗杰斯 的非指导 性教学为 代表
第四阶段
“语文教材教法”时期（1939年――1978年）
特点
本时期， “语文教学法”、“语文教学论” “中学 语文教材教法”等名称长期并存，显示出对语文教材 研究的重视。
意义
突出了语文教材研究，使语文教育研究由侧重 于教学研究而逐步重视课程研究，并进一步向 语文课程与教学论研究发展； 使语文学科自身得到充实和发展，使语文教 育研究，在深度和广度上都有新的开拓。
课程（论）和教学（论）的关系
关系
解三 我 种国 见的
国外的四 种意见 课程（论）与教学（论）之间彼此独立 课程（论）与教学（论）之间相互交叉 课程（论）与教学（论）相互包含 课程（论）与教学（论）之间既互相 独立，又相互作用
1、教学论包含课程论 2、相互独立论 3、课程与教学整合论 结论：当代课程（论）和教学（论）的关 系：当代课程（论）和教学（论）之间， 正通过整合达到统一。课程（论）和教学 （论）的统一，是历史发展的必然，也是 二者的矛盾运动所决定的。
第五阶段
“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978年――1989年）
特点
在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。
意义
在研究具体教材教法的基 础上上升到教学理论的高 度
第六阶段
王文彦语文课程与教学论
王文彦语文课程与教学论内容如下：
1. 课程性质与特点分析
* 语文课程与教学论是语文教育专业的一门必修课程。
* 它具有综合性、实践性、理论性与应用性相结合的特点。
2. 课程教学目标阐述
* 掌握语文课程与教学的基本理论和基本技能，包括课程设计、教材分析、教学设计、教学评价等。
* 培养学生对语文课程与教学的理解和思考能力，提高教育教学能力。
3. 课程内容体系介绍
* 课程内容主要包括语文课程设计、教材分析、教学设计、教学评价、教学研究等方面。
* 每个方面都结合实际案例进行分析和讲解，帮助学生更好地理解和掌握相关知识和技能。
4. 课程实施建议提出
* 教学过程中应注重理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和思考能力。
* 教师应注重案例的选取和分析，注重与学生之间的互动和交流，帮助学生更好地理解和掌握相关知识和技能。
5. 课程评价与反思审视
* 课程评价应注重学生实际能力和思考能力的提升，包括对语文课程与教学的理解和思考能力、实际操作能力和教学评价能力等方面。
* 教师应定期反思自己的教学过程和教学方法，不断改进和提高教学质量。
总之，王文彦语文课程与教学论是一门非常重要的课程，它旨在帮助学生掌握语文课程与教学的基本理论和基本技能，培养学生对语文课程与教学的理解和思考能力，提高教育教学能力。
学生应该认真学习这门课程，积极思考和参与课堂讨论，不断提高自己的综合素质和能力。
语文课程与教学论
语文课程与教学论语文课程与教学论摘要：语文课程和教学是现代教育体系中的重要组成部分，对学生的综合素养和语言能力的提升有着重要作用。
本文重点探讨了语文课程的设计和教学方法，并分析了当前语文教学存在的问题以及改进的思路。
关键词：语文课程；教学方法；改进思路1. 引言语文课程作为中国传统文化的重要组成部分，在培养学生的综合素养和语言能力方面起着重要的作用。
然而，当前的语文教学存在一些问题，如重视记忆而忽视理解和运用，重视课外辅导而忽视课堂教学等。
因此，本文旨在探讨语文课程的设计和教学方法，以提供改进语文教学的思路。
2. 语文课程的设计（1）培养语文素养语文课程应注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力和听力能力。
通过多样化的教学活动，提高学生的语文素养水平。
（2）注重思维培养语文课程应注重培养学生的思维能力，如逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
通过阅读材料的分析和讨论，培养学生的思维能力。
（3）融入现代技术语文课程应融入现代技术，如多媒体、网络和智能设备等。
通过利用这些技术手段，丰富语文教学内容，提高教学效果。
3. 语文教学方法（1）问题导入法在教学中，教师可以通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以提出一些有趣的问题，让学生通过讨论和互动来解决问题。
（2）合作学习法合作学习法可以提高学生的学习效果和合作精神。
教师可以组织学生进行小组讨论，互相合作完成任务，培养学生的合作能力和沟通能力。
（3）情境教学法情境教学法可以提高学生的实际应用能力。
教师可以通过设计实际情境，让学生在真实的环境中学习和应用语文知识。
4. 当前语文教学存在的问题（1）重视记忆而忽视理解和运用当前的语文教学普遍注重学生记忆课文，忽视对课文的深入理解和灵活运用。
这导致学生在考试中能够背诵原文，但无法理解和运用课文知识。
（2）重视课外辅导而忽视课堂教学一些学生和家长过分注重课外辅导班，而忽视课堂教学。
这种现象导致学生在课堂上敷衍塞责，而在辅导班上过度依赖老师的讲解。
语文课程与教学论.pdf
语文课程与教学论1. 引言语文课程与教学是学校教育中至关重要的一部分。
语文教育不仅仅是教授学生读、写、听、说等基本技能，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
本文将探讨语文课程与教学的重要性，以及如何设计和实施一门有效的语文课程。
2. 语文课程的目标语文课程的目标是培养学生的语言能力和文化素养，使他们能够准确理解、流畅表达和独立思考。
为了达到这个目标，语文课程应该包含以下几个方面的内容：2.1 语言技能语言技能是语文课程的基础。
学生需要掌握基本的读、写、听、说技能，包括正确发音、准确理解文章、准确表达思想等。
通过大量的阅读、写作和口语练习，学生可以逐渐提高自己的语言技能。
2.2 语言表达能力除了语言技能，语文课程还应该注重培养学生的语言表达能力。
学生应该学会用恰当的语言表达自己的思想，能够准确、清晰地进行逻辑思考，并能够运用合适的修辞手法进行表达。
通过写作和演讲等活动，学生的语言表达能力可以得到提升。
2.3 文化素养语文课程不仅仅是教授语言技能和表达能力，更重要的是培养学生的文化素养。
学生应该了解和欣赏各种文学作品，了解文化传统和历史，培养审美能力和文化品味。
通过多角度的阅读和讨论，学生可以扩展自己的视野，提高自己的文化素养。
3. 语文教学的原则设计一门有效的语文课程需要遵循一些基本的原则：3.1 以学生为中心语文教学应该以学生的兴趣和需求为导向，尊重每个学生的个体差异，注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
3.2 多元化教学方法语文教学应该采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实践、合作学习等。
通过多种不同的学习方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
3.3 整合跨学科知识语文教学应该与其他学科相结合，将语文与科学、历史、艺术等学科知识进行整合。
通过跨学科的学习，可以促进学生对知识的理解和应用能力的提高。
4. 实施一门有效的语文课程4.1 课程设计设计一门有效的语文课程需要考虑以下几个方面：•确定教学目标和重点•设计合适的教学内容和教学材料•安排合理的教学活动和评价方式•组织适当的教学资源和教学环境4.2 教学实施在实施语文课程时，教师可以采用以下方法：•激发学生的学习兴趣和积极性，通过开展有趣的教学活动和案例分析，提高学生的学习动力。
语文课程与教学论概述
语文课程与教学论概述第一讲语文课程与教学论概述教学目的：１．了解本课程的性质、教学方法、教学内容取向２．领会新的课程理念，把握语文课程四个层面的具体内涵，树立参与课程建构的意识教学重点与难点：理解语文课程的内涵教学课时：２节教学方法：讲述法、讨论法教学内容与步骤：一、本课程的概念语文课程与教学论是一门基于实践性之上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。
它是教育学的一个分支，属应用教育学，是三级学科。
它要解决“教学什么”（侧重研究课程内容问题）、“教学是什么”（侧重研究教学本质问题）、“怎样教学”（侧重研究教学的方式方法问题）、“为什么教学”（侧重研究教学目的问题）等问题。
它有其逐步发展完善起来的理论体系，但创建理论的目的是为了指导语文教育实践。
理论性、实践性、综合性是其特性。
语文教学法、语文课程与教学论、语文教育学三个名称不同，内涵有别。
第一层次：语文教学法侧重应用技术，如何钻研教材、备课、选择教学方法等（课程教材教法）；第二层次：语文课程与教学论侧重应用理论，也不忽略应用技术（既要说清应该怎样做，还要说清为什么要这样做）；第三层次：语文教育学侧重基础理论（如语文教育与社会发展、人的发展，语文教育的各种形态：社会、家庭、学校，语文课程的性质等等）。
二、本课程的性质（一）理论性没有理论指导的实践是盲目的实践，没有理论指导的学科也不能称其为学科。
语文课程与教学论作为一门独立的学科，虽具有很强的实践性，但其理论基础也是丰富的。
一般说来，语文课程与教学论有如下理论基础：⑴认识论基础：辩证唯物主义、历史唯物主义这是学好语文课程与教学论的哲学基础。
就是要用马克思主义的科学哲学观来辨证地、发展地、全面地看语文教育问题。
譬如，用辨证眼光看孔子、杜威等教育家的教育思想和教育行为；用发展眼光看“语文课程与教学论”的名称演变；用全面观点看古今中外的语文教育成果等等。
⑵学科理论基础：教育学、心理学这是学好语文课程与教学论的条件性知识。
语文学科课程与教学论定义
语文学科课程与教学论定义一、引言语文学科课程与教学论是对语文学科的整体教学内容和方法进行研究和探讨的学科。
语文学科作为一门综合性学科，在课程设置和教学方法上有着独特的特点和要求。
本文将从语文学科课程的设置和教学论的研究两个方面进行探讨，以期加深对语文学科的理解和教学实践的指导。
二、语文学科课程设置1. 课程目标语文学科课程设置的首要任务是明确课程目标。
语文学科作为一门语言文字的学科，其目标主要包括培养学生的语言文字能力、提升学生的文学素养和审美能力、促进学生的思维能力和表达能力等。
课程目标的确定需要结合学生的年龄特点、认知发展水平以及社会需求等因素进行综合考虑。
2. 课程内容语文学科课程内容的设计应兼顾基础知识与素养培养。
基础知识包括语音、词汇、语法等语言基本要素的学习；素养培养包括文学知识、修辞技巧、阅读能力等的培养。
同时，课程内容还应包括文化传承、思想道德教育等方面的内容，以培养学生的人文素养和社会责任感。
3. 教学方法语文学科教学方法的选择应根据学科特点和学生需求进行灵活安排。
教师可以采用讲授、讨论、实验、实践、阅读、写作等多种教学方法，以促进学生的主动参与和积极学习。
同时，教师还应注重培养学生的批判思维能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、教学论的研究1. 教学理论教学论是对教学活动进行系统研究和总结的学科。
在语文学科教学中，教学论的研究可以帮助教师掌握有效的教学方法和策略，提高教学效果。
教学论的研究内容包括教学目标的确定、教学过程的设计、教学评价的方法等。
教师可以通过学习教学论的研究成果，不断完善自己的教学实践。
2. 教学模式语文学科教学论的研究还涉及到教学模式的选择和探索。
传统的教学模式主要以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受。
而现代的教学模式则更加注重学生的主动参与和自主学习。
教师在教学过程中可以尝试采用启发式教学、合作学习、问题解决等教学模式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
语文课程与教学论的基本理论
语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。
一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。
一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵1. 课程的内涵课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。
这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2. 课程论的内涵课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。
教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（ 1）学科系统。
（ 2）学生心理特征。
（ 3）社会需要。
据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
（二）教学和教学论的内涵1. 教学的内涵教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。
在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。
就目前来看，主要的定义有四种。
（ 1）教学即学习。
（ 2）教学即教授。
（ 3）教学即教学生学。
（ 4）教学是教师的教和学生的学。
当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。
2. 教学论的内涵教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
2课程与教学论的理论基础
1、怎样呈现课程内容并不重要，重要的 是要引导学生从课程中获得个人自由发展的经验。 要把课程看作满足学生生长和个性整合需要的的 自由解放的过程，课程重点应该从教材转到学生 个体。
Ausubel
在课程编制时：
逐渐分化原则：考虑各概念之间的包摄性 和概括性程度，组成有层次、有关联的系统。先 呈现一般性的、包摄性最广的概念，然后呈现具 体的概念。以有利于学生的概念同化。
整合协调原则：对于那些与学生已有知识 相矛盾的，难以同化的新内容，或者课程内容无 法按纵向的形式组织时，便采用这个原则。使学 生对自己认知结构中已有的要素重新加以组合， 通过分析、比较、综合，使学生清晰地意识到有 关概念的异同，清除可能引起的混乱。
1. 行为主义与课程
• 华生的经典行为主义 • 斯金纳的新行为主义
华
斯
生
金
纳
1. 华生的经典行为主 义
“心理学是自然科学的一个纯
客观的实验分支。它的理论目
标就在于预见和控制行为。”
行为主义者把刺激—反应作为行为的基本 单位。学习即刺激—反应之间联结的加强。 课程的目的就是提供特定的刺激，以便引 起学生特定的反应。所以课程目标越具体、 越精确越好。
行为主义对课程与教学的影响表现在： （1）在课程与教学方面强调行为目标； （2）在课程内容方面强调由简到繁的积累； （3）强调基本技能的训练； （4）主张采用各种教学媒介进行个别教学； （5）提倡教学设计或系统设计的模式； （6）主张开发各种教学技术；
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语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。
一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。
一、语文课程与教学论的基本概念
（一）课程和课程论的内涵
1. 课程的内涵
课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。
这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2. 课程论的内涵
课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。
教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）学科系统。
（2）学生心理特征。
（3）社会需要。
据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
（二）教学和教学论的内涵
1. 教学的内涵
教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。
在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。
就目前来看，主要的定义有四种。
（1）教学即学习。
（2）教学即教授。
（3）教学即教学生学。
（4）教学是教师的教和学生的学。
当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。
2. 教学论的内涵
教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（三）课程与教学、课程论与教学论的关系
对于课程与教学、课程论与教学论的关系问题，国内外尚未取得一致意见。
1. 国外的四种意见：（1）课程与教学之间彼此独立；（2）课程与教学之间相互交叉；（3）课程与教学相互包含；（4）课程与教学之间既互相独立，又互相作用。
2. 国内的四种不同意见：（1）教学论包含课程论；（2）课程论包含教学论；（3）相互独立论；（4）课程与教学整合论。
3. 现代课程与教学论。
现代课程论与教学论之间的关系，正通过整合，达到统一。
课程论与教学论二者具有天然的内在联系。
研究“教什么”的问题必然延伸到“怎么教”的问题，研究“怎么教”的问题必然追溯到“教什么”的问题。
因此人们在冷静地分析和探讨中，逐步孕育起来课程与教学、课程论与教学论整合的新主张。
二、语文课程与教学论的基本性质
语文课程与教学论是运用相关学科的基本理论，来解决中小学语文课程与教学的矛盾和问题，从而推动整个中小学语文教育发展的一门学科。
因而，它具有明显的综合性和实践性。
（一）语文课程与教学论是一门综合性的学科
1. 以教育学理论作为研究依据
作为教育科学的一个分支学科，语文课程与教学论对中小学语文课程与教学现象和矛盾的分析、概括，对中小学语文课程与教学的目标、内容、原理及方法等的阐释，都必须以相关的教育理论为依据。
2. 以心理学理论作为研究依据
语文课程与教学论必须以心理科学的基本理论，以及心理学的一些分支学科的相关理论为依据，分析和解释学生语文学习过程中的心理特征和发展规律，分析和解释教师在组织引导学生进行语文学习过程中的心理特点和变化规律，探讨和阐明中小学语文课程内容与教学活动对学生发展产生影响的机制与规律。
3. 以语文教育理论为研究依据
语文学科的基本理论和言语行为的基本理论，也是语文课程与教学论的必然依据。
4. 以其他学科理论为研究依据
除上述以外，语文课程与教学论的研究还必须与哲学、美学以及系统科学等发生联系。
（二）语文课程与教学论是一门实践性的学科
1. 语文课程与教学论的研究源于实践
语文课程与教学论通过对大量的中小学语文教育实践进行分析，总结中小学语文课程与教学的成功经验，反思曾经有过的失误与不足，逐步地发展了对中小学语文课程与教学乃至整个中小学语文教育规律的认识。
2. 语文课程与教学论的研究反馈实践
语文课程与教学论的研究目的，就是要揭示出中学语文课程与教学的内在规律，从而提高语文教师的专业素养，使他们能自觉地运用语文课程与教学的基本理论，去认识、去实践。
三、语文课程与教学论的基本任务
语文课程与教学论课程的学习对象是即将和正在从事语文教育实践或研究的人，它的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
（一）认识语文课程与教学现象
语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
语文课程现象表现为三个方面：一是物质性的；二是活动性的；三是关系性的。
语文教学现象，是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
语文教学现象表现为三个层面：一是环境性的；二是活动性的；三是关系性的。
（二）揭示语文课程与教学规律
语文课程规律，是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
包括语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势等。
语文教学规律，是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
包括教学与社会发展、学生发展之间的本质关系，教学活动构成要素之间的本质联系等。
（三）指导语文课程与教学实践
语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践，可以区分为管理、研制和应用三种类型。
四、语文课程与教学论的相关学科
语文课程与教学论有许多相关学科，成为它的建立基础和发展条件。
语文课程与教学论学科，是需要用许多相关学科的研究成果来解决本学科的理论和实际问题的。
其内容和方法的建立，可以从相关学科中找到有益的启示。
（一）语文课程与教学论相关学科的类别
1. 基础学科：包括哲学领域，思维领域，语言领域，文学领域，教育领域，心理领域。
2. 邻近学科：包括社会领域，方法领域，生理领域。
（二）语文课程与教学论和相关学科的关系
以上所谈到的学科在语文课程与教学论学科中的应用，有的直接而明显，有的间接不甚明显。
1. 语文课程与教学论与马克思主义哲学。
马克思主义哲学是本门课程学习和研究的指导思想和方法论基础。
语文学科的教育、教学活动一刻也离不开科学的教育理念的影响。
2. 语文课程与教学论与普通教育学。
语文课程与教学论要依据普通教育学的原理，派生出自己的课程论、教学论、学习论等基本的理论和原则。
同时，语文课程与教学论又以自己独特的内容和方法丰富普通教育学，推动它的发展。
3. 语文课程与教学论与语文专业理论。
语文专业的基础理论，是语文课程与教学论最直接、最主要的理论基础。
作为教育学和语文交叉的一个学科，必然随时反应语文专业理论的内容和发展变化，以使我们的教学与研究更具时效性。
4. 语文课程与教学论与心理学。
心理学与语文课程与教学论都要研究人、人的心理，不同的是：心理学研究一般心理活动规律，而语文课程与教学论研究的是学习语文过程中的心理活动规律。
显然，后者应植根于前者之上。
5. 语文课程与教学论与思维科学。
语言是思维的物质外壳，是思维的载体和工具，把思维的结果表述出来，就表现为语言活动。
语文的听、说、读、写四项基本能力既是语言能力，也是思维能力，二者密不可分。
因此，语文课程与教学论要积极引进思维科学的基本理论，并密切注视它的创新与发展。
6. 语文课程与教学论与评价科学。
语文评价的改革，是语文课程与教学论研究的重要组成部分，现在它甚至已成为语文课程改革的“瓶颈”。
教育科学领域中评价科学的兴起与发展，为语文教育的改革与进步提供了理论基础。
7. 语文课程与教学论与信息科学、系统科学。
语文教学的过程是信息传递的过程。
要想使信息传递的过程减少干扰，高速有效，就要对信息进行必要的控制和反馈，增加有用信息，减少无用信息，为此就要了解一点信息论、控制论的理论和知识。
（三）正确把握语文课程与教学论和其他学科的关系
在研究过程中，我们需要正确把握语文课程与教学论和其他学科的关系。
为此，需要注意以下几点：
1. 注意与其他学科融合的方式方法。
对任何学科的内容和方法的吸收，都应是积极地移植、改组、整合，而不是被动地模仿，更不是照搬。
2. 将关系理解为双向关系。
语文课程与教学论有它独立的、超出其他学科的研究领域，有它自己的学科面貌和贡献，它和其他学科间有一部分共同的或接近的领域，可以互相得益。
因此，一方面，应从其他学科输入信息；另一方面，本学科的研究成果也应作用于相关学科，向它们输出信息，给它们以影响。