九年级语文上册 第3单元 第9课《故乡》教学设计 新人教版

如何分析人物形象？
1.分析肖像描写，体会人物精神风貌和思想品德。
2.分析语言描写，揣摩人物心理活动，体会人物精神境界。
3.分析行为描写，了解人物形象特点。
4.分析心理描写，感受人物内心世界
‖教学提示‖
教师可以列举中考中与线索有关的题型，并逐一教给学生答题要点。
如何理解小说中的“我”
一般情况下，小说中的“我”都不会是作者本人，只是作者的一种叙事方式。在这种叙述方式下，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。但它也有局限性，即所写的内容不能超过“我”耳闻目睹的范围，所以不便于广阔地反映现实生活。
提问6：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。
明确：“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
提问7：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？
明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
杨二嫂的变化，使“我”感到讨厌。
提问13：我离别故乡时，心情怎么样？
先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。
提问14：说一说，小说中的“我”的形象特点。
“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不绝望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
学习
目标
1．把握本文的叙事线索，整体感知课文内容。
2．理解肖像、动作等描写刻画人物的手法。
教学过程
一、导入新课
大屏幕展示几首写故乡的诗词。如《静夜思》、《月夜忆舍弟》等，故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
9故乡
教学
目标
知识目标
1.体会环境描写的妙处及作用（重点）
2.体会对比手法在本文中的运用（重点）
3.把握文章的叙事线索
能力目标
1.培养学生正确的阅读习惯与培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。（难点）
2.学习小说人物描写的方法和采用对比表现主题的方法。
情感
目标
激发学生对新生活的热爱与珍惜
第1课时
讨东西、造谣，“塞手套”──体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜
昔日“豆腐西施”，终日坐着──体现性格安分守己
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
提问10： 作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？
明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托杨二嫂的善良、朴实。
作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
② 称呼的变化：
迅哥儿——老爷
明确：身份、地位的变化使人与人之间产生了一种隔膜。
③ 语言变化：
由少年的活波健谈到中年的吞吞吐吐。
明确：闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。
④ 神态变化：
“怕羞”“高兴”天真活泼──“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。
明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。
1.线索是贯彻全文的。
2.线索往往有明显的文字标志
三、经常采用的方法
1.看文字归类
2.看文章标题
3.看文章中反复出现的词语和句子
4.看文章中议论抒情的句子
5.看文章各段的开头
6.通过对文章各段段意的概况，分析他们之间的内在联系。
目标导学二：品读课文，赏析人物
提问4：在故乡，我见到了许多的人，其中作者重点写了哪两个人？
提问8：闰土的变化说明了什么？
明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
3，分析杨二嫂
提问9： 杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？
今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规──体现性格泼悍、放肆、尖刻
语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高──体现性格泼悍、放肆、尖刻
4.分析“我”
提问11：文章开头，故乡萧索的景象衬托了“我”怎样的心情？
故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。
提问12：当我发现，二十年后的闰土和杨二嫂与二十年前相比发生了巨大的变化时，我的心情又如何？
闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。
示例：三个故乡回忆中的故乡现实的故乡理想中的故乡
变因为文章正是通过故乡景物、人物等的变化来组织材料，表现主题的。
【教学备注】
‖学法指导‖
如何把握文章的线索？
一、明确线索的类型
1.以地点的转换为线索
2.以感情的变化为线索
3.以某个物体为线索
4.以某件事为线索
5.以某个人物为线索
6.以时间为线索
二、把握线索的特征
二、教学新课
目标导学一：把握线索，理清思路
1.阅读课文，根据文章内容，试着在下面的括号内各填入一字。
（）故乡——（）故乡——（）故乡
讨论归纳：回在离
2.提问1：依据刚才所填的内容说说本文是按什么顺序来写的？又是以什么为线索来组织故事情节？
小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索，
3.提问2：试给课文分层并概况层意
依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分（1-5）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6——77）写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分（78——88）写“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情。
4、提问3：文章题目为故乡，想一想，本文共写了几个故乡，如果用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰当？请简单说说理由。
闰土和杨二嫂
2.分析闰土
提问5：仔细寻找课文有关段落，说说闰土都发生了哪些变化，变化的原因是什么？
① 肖像变化：
“紫色的圆脸’──“灰黄”且有“很深的皱纹”
“小毡帽”──“破毡帽”
“红活圆实的手”──“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
原因：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。